第一篇：理論學(xué)習(xí)

語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

(一)識(shí)字與寫

1.漢語拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

2.評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

3.關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。(二)閱讀

1.閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。2.朗讀、默讀的評(píng)價(jià)。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。

期中教學(xué)反思

期中考試總結(jié)反思，無論是對(duì)突出新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，還是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，都有著十分重要的積極意義。經(jīng)過反思，我認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，該做好以下幾方面的工作：

1、深化課改，學(xué)得扎實(shí)。

“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命”，語文課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，在每一堂的課堂教學(xué)中，我們都要注重精講精練，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，只有強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生能力的形成、素養(yǎng)的提升才有依托。

（1）教師是課堂的引導(dǎo)者

語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，如果認(rèn)為什么都很重要，平均使用力量進(jìn)行教學(xué)，就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！闭n堂上要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，力求精講點(diǎn)撥。只要緊抓住課文的重點(diǎn)，緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。

（2）學(xué)生是課堂的主體

一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，就意味著學(xué)生將失去自主學(xué)習(xí)的一分鐘。因此，我們要牢記“惜時(shí)如金”四個(gè)字。我們在課堂上必須千方百計(jì)地提高40分鐘的利用率。要節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把節(jié)省出來的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運(yùn)用、提高。留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

（3）有效的訓(xùn)練是學(xué)生成長的途徑

在“精講精練”的過程中，我們把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練上。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把教學(xué)重點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字、詞、句、段、篇等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要練得精，練得巧，練得有實(shí)效。

第二篇：理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)----一個(gè)合格的老師必須送給學(xué)生的四件禮物

“生活中有許多事當(dāng)忍則忍，能讓則讓。忍讓和寬容不是懦怯膽小，而是關(guān)懷體諒。忍讓和寬容是給予，是奉獻(xiàn)，是人生的一種智慧，是建立人與人之間良好關(guān)系的法寶。一個(gè)人經(jīng)歷一次忍讓，會(huì)獲得一次人生的亮麗，經(jīng)歷一次寬容會(huì)打開一道愛的大門?！庇行├蠋煛昂掼F不成鋼”，對(duì)于學(xué)生的缺陷、錯(cuò)誤譏笑挖苦，甚至還有違規(guī)動(dòng)作。這是不利于他們彌補(bǔ)缺陷、改邪歸正的。老師沒有吸引力、集體沒有溫暖，是促使學(xué)生犯罪的重要因素之一。一個(gè)人犯了錯(cuò)誤，不論其大小，最希望別人的理解和信任。對(duì)于有缺陷、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要多給他們一些溫暖，用愛來感化他們。歧視只會(huì)使他們自暴自棄。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，及時(shí)地傳達(dá)表揚(yáng)的內(nèi)容。如給家長通個(gè)電話，使受表揚(yáng)的學(xué)生在父母的鼓勵(lì)下得到很大的滿足，而其他學(xué)生也會(huì)爭取讓家長借電話熱線喜獲佳音，并得到全體學(xué)生的喜愛。把握真情，飽含激情。

說實(shí)話，在平時(shí)的教學(xué)中，讓我們每一節(jié)課都面對(duì)笑容去上課，還真是個(gè)難題，以前上課前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫不完作業(yè)就會(huì)控制不了自己的情緒，向?qū)W生發(fā)火，現(xiàn)在想來真的錯(cuò)了。作為教師，我們不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。學(xué)會(huì)微笑，傳遞快樂給每位學(xué)生。

作為教師的我有責(zé)任去發(fā)現(xiàn)他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發(fā)亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會(huì)有希望。他們的接受能力差，我們要不厭其煩地一遍又一遍地為他們講解。讓這些孩子不斷地取得進(jìn)步，慢慢跟上班集體前進(jìn)的腳步。

第三篇：理論學(xué)習(xí)111

課堂觀察理論學(xué)習(xí)

聽評(píng)課存在的主要問題

第一，簡單處理。

它集中表現(xiàn)在這么四點(diǎn)：一是進(jìn)入課堂時(shí)，聽評(píng)課者自己沒有充分的準(zhǔn)備，也沒有與上課教師進(jìn)行有效的溝通。二是聽課過程中，主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引起足夠的關(guān)注，評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮式話語過多。三是評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)。比如 說一位教師得85分，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么來的？它說明什么？15分扣在什么地方？比另一位教師高5分高在何處？比自己前一次的課少3分又少在哪里？并不是能說得很明白。這里面的邏輯就是拿一個(gè)所謂的、誰都達(dá)不到的好課標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)所有老師的課，結(jié)果所有老師的課都有問題，那么復(fù)雜的課堂活動(dòng)最后就變成一個(gè)貌似精確的分?jǐn)?shù)，這種“精確”實(shí) 際上具有很大的模糊性，何況教學(xué)活動(dòng)中有許多現(xiàn)象是難以用數(shù)量來表示的，勉強(qiáng)用數(shù)量表示就會(huì)妨礙現(xiàn)象背后所隱藏的意義的揭示。四是使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類 推，用一節(jié)隨機(jī)抽到的課（如推門聽課、隨堂聽課）來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的公開課、示范課來類推該教師其余的課。事實(shí)上，這種類推，尤其 是后面一種，很難符合實(shí)際。

（我想將以上四點(diǎn)與自己的聽評(píng)課行為作個(gè)對(duì)比。第一點(diǎn)講的是聽評(píng)課隨意性。我想我聽的課類型大體可以分為二類：教研類、評(píng)比類。教研類指各類教研活動(dòng)、調(diào)查研究而聽評(píng)的課。評(píng)比類指各級(jí)教壇新秀、學(xué)科帶頭人、教師選拔等等而聽的課。一般教研類的課課前都知道要聽那些內(nèi)容，會(huì)去做一些準(zhǔn)備。而比賽類課有一些可以準(zhǔn)備，有一些臨時(shí)才能知道內(nèi)容就沒有準(zhǔn)備了。一般比賽類的課課前與上課教師進(jìn)行“有效的溝通”是不可能的，課后點(diǎn)評(píng)也很少。第二點(diǎn)是聽評(píng)課的偏面性，我想我還是會(huì)關(guān)注學(xué)生，只是關(guān)注方式方法不可能科學(xué)。這也正是后面第三點(diǎn)所講的內(nèi)容，聽評(píng)課的非理性，直覺很多。第四點(diǎn)，在評(píng)比類課中這是沒有辦法避免的操作了。）

第二，任務(wù)取向。把聽課當(dāng)作任務(wù)來做，是迫于管理層安排的任務(wù)。

（聽評(píng)課本身就是一個(gè)任務(wù)。聽評(píng)課有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但聽評(píng)課不是專業(yè)發(fā)展必由之路，教師可能認(rèn)為聽評(píng)課對(duì)專業(yè)發(fā)展效率不高，是教師不重視聽評(píng)課的原因。）第三，不合而作。評(píng)課群體中隱約有三類獨(dú)立的角色：一是“評(píng)課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而聽評(píng)課卻成了他的中心工作；二是“仿課專業(yè)戶”，聽課僅僅為了模仿；三是“聽課任務(wù)戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有什么反饋，按規(guī)定填完“聽課手冊”了事。

（評(píng)課專業(yè)戶是工作性質(zhì)決定了的，沒有辦法了。只是既然是專業(yè)戶，工作就要做的更加專業(yè)。青年教師，特別是剛走上講臺(tái)的，是需要成為仿課專業(yè)戶。）

第四篇：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)[模版]

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平加強(qiáng)學(xué)習(xí)不僅能增長知識(shí)，更能提高自身綜合素質(zhì)。一年來，我持續(xù)學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀；積極參加各種培訓(xùn)班、座談會(huì)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)黨的基本理論、基本路線、政策和經(jīng)驗(yàn)同實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，今年我不僅參加了區(qū)委組織部組織的黨的十七屆四中全會(huì)精神學(xué)習(xí)班，還參加了潯陽區(qū)通訊員培訓(xùn)班，深刻領(lǐng)會(huì)了自己肩上的責(zé)任和任務(wù)及做好本職工作的重要性；我還利用空余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)窗口服務(wù)行業(yè)相關(guān)知識(shí)，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。

二、認(rèn)真履行職責(zé)，努力完成各項(xiàng)工作任務(wù) 一年來，本人認(rèn)真履行崗位職責(zé)，時(shí)刻把群眾的利益掛在心上，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐以人為本的理念，積極工作，埋頭苦干，以強(qiáng)烈責(zé)任感，以積極向上的工作態(tài)度，做好每件事、兢兢業(yè)業(yè)，扎扎實(shí)實(shí)做完成上級(jí)交辦的各項(xiàng)工作。

（一）認(rèn)真做好行政管理工作。自2008年擔(dān)任中心副主任以來，能持之以恒，以目標(biāo)管理為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地安排好每一項(xiàng)事務(wù)，保質(zhì)保量完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)。2009年，我和同事們豐富了服務(wù)中心“七心”服務(wù)內(nèi)容，鞏固完善窗口工作人員違反規(guī)定責(zé)任追制度，深入窗口調(diào)研業(yè)務(wù)，開展創(chuàng)建文明單位等系列活動(dòng)等。在迎接各級(jí)各部門的相關(guān)檢查中，能積極帶頭，聽從指揮，合理安排事務(wù)，主動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)分憂。積極配合主要領(lǐng)導(dǎo)完成了多個(gè)專項(xiàng)工作任務(wù)；認(rèn)真開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，順利完成行風(fēng)政風(fēng)民主評(píng)議工作，嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)工委季度、月度單位廉潔情況匯報(bào)工作，認(rèn)真落實(shí)違反廉潔自律規(guī)定四個(gè)問題專項(xiàng)治理自查自糾工作，有效開展機(jī)關(guān)效能年工作等等。在完成每項(xiàng)工作過程中，做到認(rèn)真思考，細(xì)化工作流程，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，按照領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的責(zé)任分解表，將目標(biāo)任務(wù)層層落實(shí)到具體科室和人，并分步實(shí)施。日常工作中還能主動(dòng)考慮有關(guān)辦理單位法人證、調(diào)動(dòng)人員的工資和人員關(guān)系的轉(zhuǎn)接、成立黨組織等事務(wù)，并配合其他責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)做好單位安全、衛(wèi)生、綜治等其它工作。

（二）認(rèn)真做好窗口業(yè)務(wù)管理工作。作為服務(wù)中心負(fù)責(zé)窗口業(yè)務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好業(yè)務(wù)管理工作。一是和全體工作人員一起完成迎接各類各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來中心服務(wù)窗口的參觀指導(dǎo)工作，全年迎接檢查達(dá)到600多人次；二是認(rèn)真抓好窗口解說業(yè)務(wù)演練工作，定期監(jiān)督相關(guān)人員演練業(yè)務(wù)；三是配合領(lǐng)導(dǎo)抓好窗口效能工作建設(shè)，11月份積極配合領(lǐng)導(dǎo)組織了由我們中心牽頭，18個(gè)服務(wù)窗口責(zé)任單位領(lǐng)導(dǎo)參加的“效能建設(shè)”專題工作會(huì)。同時(shí)在主要領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我們業(yè)務(wù)部完成了單位在潯陽網(wǎng)上子欄目的建設(shè)工作。在日常的業(yè)務(wù)管理中，堅(jiān)持不定期明察暗訪工作，通過督查窗口工作人員日常工作作風(fēng)及精神面貌，及時(shí)掌握了窗口工作動(dòng)態(tài)和人員的思想狀況，對(duì)提高中心窗口服務(wù)水平，營造和諧便民的服務(wù)環(huán)境，起到了一定作用。

三、嚴(yán)格要求自己，帶頭執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制。實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想是我們每一位共產(chǎn)黨員的天職。我牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、堅(jiān)持黨員的先進(jìn)性和純潔性，做到“自重、自省、自警、自勵(lì)”，積極參加黨性黨風(fēng)黨紀(jì)教育，嚴(yán)格按照黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的要求，嚴(yán)格要求自己，以身作則，言行一致，自覺接受黨和人民群眾的監(jiān)督，做到思想上、政治上、行動(dòng)上與黨中央、黨委保持高度一致。堅(jiān)持民主集中制，做到個(gè)人服從組織，下級(jí)服從上級(jí)，主動(dòng)與班子成員搞好團(tuán)結(jié)，勇于開展批評(píng)與自我批評(píng)，能正確對(duì)待個(gè)人得失，遵紀(jì)守法，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，做一個(gè)勤政廉政、講原則立場、有紀(jì)律、有修養(yǎng)的人。

以上是本人一年來做的主要工作成績，但對(duì)于如何創(chuàng)新中心窗口服務(wù)項(xiàng)目，怎樣嚴(yán)格規(guī)范管理窗口工作人員行為等工作，雖經(jīng)努力，但仍深感力不從心。在今后的工作中我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，致力開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)，進(jìn)一步樹立良好形象，進(jìn)一步提高工作水平，推進(jìn)各項(xiàng)工作的進(jìn)步。

第五篇：理論學(xué)習(xí)

趙鏡中評(píng)課

林老師（福建省福州市特級(jí)教師林莘老師）的教學(xué)設(shè)計(jì)大致符應(yīng)了教材編輯者的課程安排規(guī)劃，此外并融入了林老師個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)，確是一堂非?？捎^的課。林老師的教學(xué)大致可以分成兩部分來看：

一塊是課文教學(xué)時(shí)習(xí)慣性（好像也是必須）會(huì)處理的部分。包括了面對(duì)新課文時(shí)的掃除生字難詞（學(xué)習(xí)生字詞），以及感情朗讀（即便是說明性文章）。另一塊則是說明文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：了解說明性的文章常用的說明方法。這也是林老師這兩堂課的重點(diǎn)與精心設(shè)計(jì)的部分。在這一塊，林老師使用了概括段落大意、抓關(guān)鍵句、重讀、小小解說員、論辯等方式（或活動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生注意到說明性文章常用到的敘寫方法（關(guān)鍵句、比較、數(shù)字、假設(shè)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞）。

以下是林老師課堂里主要的教學(xué)步驟與流程：

（注明：“但由于議程安排的緣故，筆者無法親身聆聽林老師的這堂課，于是上網(wǎng)摘錄了張貼在林老師網(wǎng)頁上的教學(xué)實(shí)錄?！薄w鏡中）

一、引入新課，提出問題看到這躍動(dòng)的鯨，遨游的鯨，翻騰的鯨，你特別想知道什么？今天我們一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇說明文，相信很多問題都可以迎刃而解。課文中找不到答案的，我們可以打開電腦搜索，好的文章其實(shí)就是個(gè)引子，吸引你了解更多的知識(shí)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師指導(dǎo)：肺，書空最后一筆，通天，朝天的豎，上下通氣，呼吸順利。顎，舌頭頂住上顎，發(fā)出噠噠噠的聲音?？偨Y(jié)規(guī)律：這些字與身體各部位有關(guān)

三、初讀課文請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字概括第一自然段，說的是鯨的哪個(gè)特點(diǎn)（大）。請(qǐng)學(xué)生用一句話概括第二自然段。把一段話概括成一個(gè)字或一句話都是抓重點(diǎn)的方法。

小結(jié)：關(guān)鍵和重點(diǎn)常常都在每段的第一句話。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段說明的方式：比較、假設(shè)、列數(shù)字等。光是介紹鯨的大，就用了這么多說明方法?；顒?dòng)：小小解說員。藉由強(qiáng)調(diào)數(shù)字，讓人真的感覺它的大。強(qiáng)調(diào)了數(shù)字，再加上語氣、語調(diào)、動(dòng)作就更生動(dòng)。

小結(jié)：說明方法多種多樣。

五、學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)說明文準(zhǔn)確的語言表達(dá)教師

改寫第二段，故意少了“漸漸”、“整個(gè)”，“完全”等詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞看似可有可無，用上后，意思表達(dá)得更加準(zhǔn)確。平時(shí)寫作文，說話都要注意用詞準(zhǔn)確。指導(dǎo)朗讀：通過朗讀感受這漫長的變化及作者用詞的準(zhǔn)確。

小結(jié)：學(xué)習(xí)本篇課文不僅要了解鯨的特點(diǎn)，更要學(xué)習(xí)說明方法，語言的表達(dá)。

六、學(xué)習(xí)三——七自然段，通過辯論認(rèn)識(shí)不同種類的鯨的特點(diǎn) 學(xué)生用辯論的方式了解須鯨、齒鯨各自的特點(diǎn)。作者又是怎樣寫的？語言表達(dá)十分準(zhǔn)確之外，還特別強(qiáng)調(diào)了什么？

七、再讀第四自然段，學(xué)習(xí)描寫鯨捕食的動(dòng)作詞

作者用了很多表示動(dòng)作的詞。動(dòng)作分解了，過程更詳細(xì)具體了，好像看電影、看動(dòng)畫片一樣栩栩如生，有畫面感。

八、看圖片，寫片段

作業(yè)：把自己當(dāng)成一只鯨，或根據(jù)課文內(nèi)容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。用上動(dòng)詞串串燒。

（注：以下為趙鏡中先生點(diǎn)評(píng)及教學(xué)設(shè)計(jì)）作為課文教學(xué)，林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相較于臺(tái)灣老師的課文教學(xué)，可說是相當(dāng)?shù)呢S富與活潑，而且完整許多。短短的兩堂課，林老師把本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)條理清晰的呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：讓學(xué)生利用一個(gè)字或一句話來概括段落的大意，練習(xí)作摘要；讓學(xué)生了解關(guān)鍵句，常出現(xiàn)在段落的第一個(gè)句子。又如：透過替換語詞，讓學(xué)生體會(huì)用詞的精確性；掌握動(dòng)作詞的動(dòng)態(tài)描寫等等。此外，林老師也安排了一些有趣的活動(dòng)，軟化說明文教學(xué)的可能生硬，例如：小小解說員的活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)，深化對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)；辯論活動(dòng)，讓學(xué)生透過論辯，更清楚認(rèn)識(shí)鯨的特色等。這些教學(xué)與活動(dòng)確實(shí)讓整堂課顯得充實(shí)而生動(dòng)。

但是筆者認(rèn)為，林老師的這堂課，老師教得層面多了些，學(xué)生自學(xué)的層面相對(duì)就少了些，特別是閱讀策略的應(yīng)用方面，幾乎沒有觸及。這可能是肇因于林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是貼著課文教學(xué)的模式來思考的，所以不免會(huì)受到傳統(tǒng)課文教學(xué)習(xí)性的某些制約。如果從教閱讀的觀點(diǎn)來看，嚴(yán)格說來學(xué)生可能并不能經(jīng)由這兩堂課的學(xué)習(xí)，真正學(xué)到如何閱讀知識(shí)性文本的方法。也許學(xué)生學(xué)到了這篇課文里關(guān)于鯨的知識(shí)；也學(xué)到了說明性文章常用的敘寫方法。但學(xué)生真的就因此了解閱讀知識(shí)性文章時(shí)需要注意什么？有哪些方法可運(yùn)用了嗎？至少筆者個(gè)人認(rèn)為學(xué)生在閱讀意義上是較為薄弱的（其實(shí)這是課文教學(xué)一般的通?。?；在閱讀方法上較為欠缺（了解文章的組織結(jié)構(gòu)只是策略應(yīng)用中得一環(huán)）。

對(duì)于學(xué)生如何讀懂知識(shí)性文章，以獲取意義的關(guān)注，是筆者教學(xué)設(shè)計(jì)最原初的重點(diǎn)，故而教學(xué)上比較從有意義的閱讀這個(gè)觀點(diǎn)切入。相較于敘述文本，知識(shí)性文本的概念密度一般來說都比較高，因此閱讀起來有一定的難度，如果一口氣就想把文本所提供的訊息全部掌握，對(duì)閱讀者來說是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。另一方面，知識(shí)性文本的閱讀目的性強(qiáng)，閱讀者常是為了特定目的而進(jìn)行閱讀的。因此在教學(xué)上關(guān)注的是請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀（學(xué)生對(duì)鯨已經(jīng)知道什么？還想知道什么？）。透過發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句、注意細(xì)節(jié)、區(qū)辨事實(shí)與意見以及概括段意等方法幫助學(xué)生讀懂訊息、整理訊息。以下是趙鏡中先生的教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入：閱讀《聽那鯨魚在唱歌》，引發(fā)學(xué)生對(duì)鯨魚的好奇，導(dǎo)入教學(xué)。這是一則故事，充滿了文學(xué)想象之美。接下來的學(xué)習(xí)則是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)性閱讀，幫助我們對(duì)鯨有更深刻、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

一、閱讀前：我知道什么？

利用KWL表來整理自己的想法，為讀文章做準(zhǔn)備。請(qǐng)大家回想自己的舊經(jīng)驗(yàn)，知道哪些關(guān)于鯨的知識(shí)，填寫在工作單上，彼此分享，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑與肯定。經(jīng)過初步的交流分享后，關(guān)于鯨你想知道什么？將你的好奇寫在工作單上。小組成員互相交換工作單，分享彼此問題，并且考慮下述事項(xiàng)：

。小組有共同問題嗎？

?？吹揭恍┳约阂蚕雴柕膯栴}嗎？

。把問題分類。

二、閱讀文章——邊讀邊想問題發(fā)下文章，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽一遍。瀏覽時(shí)，在可能與自己的問題有關(guān)的段落旁，畫上記號(hào)。2 找到答案嗎？請(qǐng)學(xué)生找出跟自己提問相關(guān)的部分，再讀一遍。讀的時(shí)候，將重點(diǎn)資訊加上底線標(biāo)示出來。

三、知識(shí)性文章的閱讀

利用文章的第一二段，示范知識(shí)性文章的閱讀方法：注意關(guān)鍵句，通常關(guān)鍵句會(huì)在第一句，也可能在最后一句。還要注意細(xì)節(jié)，包含所提供的數(shù)據(jù)或例子。注意區(qū)辨事實(shí)與意見，并分析判斷其正確性。將所得到的答案或資訊，填到工作單中（我學(xué)到了??）。小組同學(xué)聊一聊，檢查一下有沒有原本以為知道，但卻是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

四、資訊整理——為文章下小標(biāo)題

再重讀一次文章，這次閱讀重點(diǎn)在為段落下小標(biāo)題。看看這個(gè)段落主要在介紹或說明關(guān)于鯨的哪些資訊，用簡單的語句概括，例如：鯨的大小。

提示：利用概念圖將這些小標(biāo)題整理后，就可以清楚掌握本篇文章提供了哪些資訊。

五、統(tǒng)整與反思 1 這次閱讀，從文章中我學(xué)到了什么？關(guān)于鯨，我還想知道什么？要如何去尋找這面的資訊？關(guān)于知識(shí)性的文章，我知道如何閱讀了嗎？

提示：活動(dòng)中，學(xué)生練習(xí)了以下的閱讀策略：建立閱讀目的——有意識(shí)的閱讀。配合目標(biāo)和提問，選擇閱讀內(nèi)容。邊讀邊想：設(shè)定問題、回想已知、思索新知。一般在知識(shí)性的閱讀教學(xué)中，考量知識(shí)性文本的特色，多采用以下幾種策略：啟動(dòng)先備知識(shí)、決定文本中什么是重要訊息、提問、整合資訊、自我監(jiān)控以及猜測生難字詞等，作為主要的指導(dǎo)重點(diǎn)。1.啟動(dòng)先備知識(shí)

所謂的先備知識(shí)包括：（1）與文

章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)；（2）有關(guān)社會(huì)聯(lián)系和自然界的總的知識(shí)；（3）有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)。任何年齡、任何能力的讀者都需要運(yùn)用他們的先備知識(shí)作為過濾器來解釋和建構(gòu)所讀文章的意思。他們也運(yùn)用這些知識(shí)去確定文本的重要性，去推理文本中言外之意，去監(jiān)控理解。

透過討論“主題中什么是我們已經(jīng)知道的”話題，可以活絡(luò)學(xué)生的先備知識(shí)，還可以透過預(yù)習(xí)要閱讀的材料，例如：預(yù)讀書名/標(biāo)題、作者、插圖、表格、照片、書名或標(biāo)題下的副標(biāo)題或用特型字印刷的引子以及文內(nèi)的小標(biāo)題，來加深學(xué)生對(duì)文本總體印象的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，老師還可以利用雙文本的教學(xué)方式，讓學(xué)生在進(jìn)入知識(shí)性文本的學(xué)習(xí)前，先閱讀相同或相關(guān)話題的敘事性文本，幫助他們建立背景知識(shí)、熟悉該話題的語詞、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.決定文本中的重要訊息

學(xué)生在閱讀知識(shí)性文本時(shí)會(huì)遇到的困難之一，是無法決定哪些是重要訊息。我們可以透過仔細(xì)閱讀開頭部分以了解主題、背景、意圖；找出主要段落的主題句，以了解文本的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)；再讀結(jié)尾部分以了解結(jié)論、用途、意義來判斷文本中哪些是重要的訊息。例如：我們在閱讀開頭時(shí)發(fā)現(xiàn)所讀得文本時(shí)問題/解決類型的知識(shí)性文本，那么問題、解決方式以及該問題帶來的影響就會(huì)是文本中得重要訊息。另外留意文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，也有助于讀者發(fā)現(xiàn)文本中重要的訊息。此處所指稱的關(guān)鍵詞是指連結(jié)上下文或前后兩個(gè)段落的關(guān)聯(lián)詞。諸如：因此、由于、于是、然而、雖然??但是、如果??則等等，一旦學(xué)生開始察覺這些字時(shí)，閱讀知識(shí)性文本對(duì)他們而言就不會(huì)是難事了。3.提問。不論是閱讀前、閱讀中或閱讀后皆需要提問。在閱讀前鼓勵(lì)學(xué)生使用誰、何時(shí)、何地、為什么、如何等疑問詞多提一些問題，如此一來可以提供學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)，明確閱讀該文本的具體目標(biāo)，還能讓學(xué)生融入所讀的內(nèi)容，而且為了尋找答案，他們便能夠把既有的與剛剛學(xué)到的知識(shí)連在一起。4.整合資訊

知識(shí)性文本的段落中，絕大多數(shù)都有一個(gè)主題句，而大多數(shù)主題句，又安排在每一段的開頭。只要抓住了主題句就等同于抓住了該段的段意。除了抓住主題句之外，還要抓住主要細(xì)節(jié)。因?yàn)?，段落還必須有把主題句擴(kuò)展成段落的細(xì)節(jié)，有時(shí)，這些細(xì)節(jié)比主題句，還更有價(jià)值。

然而，并不是所有的細(xì)節(jié)都同等重要，有些細(xì)節(jié)是主要的，而有些則是說明細(xì)節(jié)的“細(xì)節(jié)”，稱為次要細(xì)節(jié)。閱讀時(shí)要注意區(qū)分主要細(xì)節(jié)和次要細(xì)節(jié)，注意掌握好重要細(xì)節(jié)。5.猜測生難字詞

知識(shí)性文本的作者限于文本可讀性的要求，寫出的作品通常是很精練的，提供的訊息相較于敘事性文本是較不充足的，以致于增加學(xué)生在理解上的困難。老師可以強(qiáng)化學(xué)生利用上下文做為克服生難字詞以及新觀點(diǎn)、想法的閱讀策略。其實(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，不論是哪一種文本，利用線索猜測生難字詞都是一個(gè)重要的策略。要猜測生難字詞究竟有哪些線索呢？句子、一個(gè)陌生字詞的前后文、插圖、圖表、照片與表格以及這個(gè)字詞的組成方式都可以作為猜測的依據(jù)。以上這些策略充分的應(yīng)用在筆者的這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，例如利用KWL表來幫助學(xué)生啟動(dòng)、設(shè)定學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與問題；利用雙文本的策略引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；帶著問題閱讀；利用小標(biāo)題來匯整段意等等。

筆者以為，與林老師的教學(xué)相較起來，兩份教案最大的差別還是在“教課文”與“教閱讀”的差異。教課文與教閱讀有什么不同呢？

（1）學(xué)習(xí)目的不同。教課文主要是為了獲得知識(shí)，牢記知識(shí)，應(yīng)付考試。教閱讀則是以為了滿足個(gè)人的興趣，應(yīng)付生活的問題為主。

（2）教學(xué)的方法不同。課文教學(xué)目的在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力，掌握正確的語文知識(shí)。閱讀教學(xué)則關(guān)注在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀解決生活中的問題，擁有批判思考的能力。從教學(xué)方法來看，課文教學(xué)教師的主導(dǎo)性強(qiáng)，課堂以教師講解、批改、訂正為主，學(xué)生跟著老師學(xué)，老師定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)則將學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生身上，以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論。教師提供不同的策略、方法，幫助他們讀懂文章、建構(gòu)意義，最終希望發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。（3）閱讀的方式不同

課文教學(xué)較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。在乎文本的意義，充分挖掘、掌握作者在這篇文章中主要闡述的觀點(diǎn)和意義。而在閱讀教學(xué)上，通常以默讀為主，采取多種閱讀的方式：跳讀、瀏覽、略讀，有時(shí)也會(huì)反復(fù)地精讀，有時(shí)會(huì)采取探究的態(tài)度閱讀。重視個(gè)人對(duì)閱讀的理解，重視文與文、書與書、書與人之間的聯(lián)結(jié)。就以上的觀點(diǎn)來說，課文教學(xué)似乎較難擺脫“教”的魔咒。例如：無論是面對(duì)哪一種類型的文章，掃除生難字詞永遠(yuǎn)是排在閱讀活動(dòng)的首要位置（美其名曰積累字詞匯量）。然而從閱讀的觀點(diǎn)來看，生難字詞只是閱讀過程中可能面對(duì)的難題之一，而字詞匯的學(xué)習(xí)、積累，也必須放在真實(shí)的閱讀中才有效果。前面曾提及老師可以強(qiáng)化學(xué)生利用上下文來克服生難字詞，事實(shí)上，知識(shí)性文本中所謂的生難字詞其實(shí)包含兩類，一種是一般文章中也會(huì)使用的辭匯，但學(xué)生可能不熟悉而成為所謂的生難詞。例如在本篇文章中出現(xiàn)的“寬敞”、“濾出來”、“鋒利”等詞匯。一般來說這樣的詞匯并不是特別難以識(shí)讀。通常在閱讀知識(shí)性文本會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生困擾的多半是所謂的半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯——某學(xué)科專用詞匯，還有一些縮寫或特定符號(hào)。其實(shí)專業(yè)詞匯由于詞義單一，閱讀時(shí)困擾也較少，不懂就去查找專業(yè)辭典，有些時(shí)候甚至可暫時(shí)不予理會(huì)，等閱讀完文章時(shí)，可能就能獲得一定的理解。例如本篇文章中出現(xiàn)的“鰭”、“哺乳動(dòng)物”、“須鯨”、“齒鯨”、“虎鯨”等。因此，是否非得在閱讀之初即進(jìn)行掃除生難字詞的教學(xué)活動(dòng)，確是有再考量的需要。其次，在大陸課文教學(xué)擺脫不掉的另一個(gè)習(xí)性就是感情閱讀。雖然明知道正在進(jìn)行的是說明文的教學(xué)，對(duì)于文章中所提供的訊息，應(yīng)求其客觀、中立，但老師還是習(xí)慣性的在教學(xué)過程中，要求學(xué)生練習(xí)感情朗讀（通過朗讀感受這漫長的變化及作者用詞的準(zhǔn)確——老師語）。使原本重視知識(shí)獲得及理解的一堂理性課程，變得有些突兀。課堂教學(xué)有時(shí)老師會(huì)為了增加趣味性而引入一些活動(dòng)，這原本是立意良善，特別是有些活動(dòng)結(jié)合了操作，讓學(xué)生真正能從做中學(xué)。但是當(dāng)活動(dòng)失焦，只是熱鬧，就要考慮這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。然則，如何判斷活動(dòng)設(shè)計(jì)是否妥切，其實(shí)還是要回到最根本的活動(dòng)目的上來思考，即思考經(jīng)由這個(gè)活動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)到什么？或是透過這個(gè)活動(dòng)學(xué)生會(huì)經(jīng)驗(yàn)到什么？而這個(gè)學(xué)到或經(jīng)驗(yàn)到的內(nèi)容或技能，與整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有關(guān)？任何活動(dòng)只要去操作，多少都會(huì)得到一些收獲，但是老師要思考的是，這些收獲是我希望學(xué)生經(jīng)歷的嗎？從這個(gè)觀點(diǎn)來看，面對(duì)知識(shí)性的閱讀，林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)就顯得不是那么適切了。

第一，是要學(xué)生通過辯論來認(rèn)識(shí)不同種類的鯨的特點(diǎn)（配合課文第三到第七自然段的學(xué)習(xí)）。活動(dòng)進(jìn)行的方式是：要學(xué)生自由選擇喜歡當(dāng)哪一種鯨（課文中總的歸納為兩類：須鯨和齒鯨），然后兩隊(duì)展開辯論，看看到底誰厲害？老師希望透過辯論的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鯨的一些特點(diǎn)。問題是既然是不同種類的鯨的特點(diǎn)，孰優(yōu)孰劣似乎不太需要辯論。老師似乎忘了這是一堂以獲知知識(shí)為主學(xué)習(xí)的課堂（學(xué)習(xí)閱讀說明文），而不是在上一堂價(jià)值判斷課。另一方面，從課文中所提供的訊息來看，這兩類鯨他們最主要的區(qū)別，只在他們攝取食物的方式以及呼吸時(shí)噴出水柱的形狀，僅靠這單薄的訊息就要學(xué)生去論辯誰較厲害，是否有一點(diǎn)小題大作。而老師最后的講評(píng)，也點(diǎn)出了這樣的論辯其實(shí)不具什么實(shí)質(zhì)意義：“好了，好了，其實(shí)你們都是鯨家族中得一員，兄弟姐妹們，本是同根生，相煎何太急??！我想，須鯨應(yīng)該為齒鯨的兇猛而驕傲；齒鯨也應(yīng)為須鯨之龐大無敵而自豪。我建議，大家握手言和吧！”我比較好奇的是，老師安排這個(gè)活動(dòng)的趣味性十足，看得出來學(xué)生十分投入，也確實(shí)能讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)兩種鯨魚的特性，但若以活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義與實(shí)際的學(xué)習(xí)效益等兩個(gè)層面看來，則有必要再深思它的妥適性。

第二，林老師在課程結(jié)束前安排了一個(gè)“看圖片，寫片段”的活動(dòng)。從整堂課的思路順下來，可以推估林老師想在最后將讀寫活動(dòng)聯(lián)系起來。她要學(xué)生把自己當(dāng)成一只鯨，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活。課堂中配合圖片展示，還配上一段相當(dāng)抒情、優(yōu)美的自述旁白，作為范例。筆者強(qiáng)烈的感覺到，林老師在這堂課的后半部分似乎已忘了這是一篇說明文（知識(shí)性文本）的教學(xué)，把知識(shí)性文本教成了一般散文，殊為可惜。

至于筆者的教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)即鎖定知識(shí)性文本的閱讀教學(xué)，因此采取的是以讀者為中心的教學(xué)思維。不論是KWL表的使用，讓學(xué)生帶著問題閱讀，藉此建立學(xué)生的閱讀意識(shí)；或是配合本篇文章的敘寫形式，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)掌握閱讀知識(shí)性文本的技巧、策略，透過為每段下小標(biāo)題，再經(jīng)由概念圖來整理閱讀所獲得的訊息。這些活動(dòng)也許少一些趣味性，但卻能很實(shí)在的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去解讀一篇充滿訊息（或知識(shí)）的文章。此外，為了鞏固學(xué)習(xí)，在活動(dòng)最后藉由提問，讓學(xué)生反思這堂課自己學(xué)到了什么以及學(xué)習(xí)的方法，以期能讓孩子更有效的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教案是依照這樣的思維設(shè)計(jì)的，但是當(dāng)教案課程走進(jìn)真實(shí)課堂中時(shí)，往往還是會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)估的狀況。例如這堂課不論是在臺(tái)灣四年級(jí)的班級(jí)，或是在廣州五年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行時(shí)，都面臨到一個(gè)共同的話題：也許是學(xué)生之前做過類似的專題研究（臺(tái)灣四年級(jí)的班上），也許是老師交待要事先預(yù)習(xí)課文（廣州五年級(jí)的班上），筆者發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班的學(xué)生，關(guān)于鯨的背景知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這篇課文所提供的內(nèi)容訊息。這樣的一堂課上起來當(dāng)然學(xué)生的趣味不高，課堂學(xué)習(xí)自然就相對(duì)的多放在方法、策略的澄清以及對(duì)訊息的質(zhì)疑與探索上。筆者以為這是課文教學(xué)必然會(huì)面臨的窘境，畢竟教材編輯者并不了解具體一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，教師必須靈活運(yùn)用教材，而非被教材所限定。

目前海峽兩岸的語文教學(xué)大多的時(shí)候還停留在以課文教學(xué)為主的模式，較少以閱讀理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，十分可惜。對(duì)許多教師而言，早已習(xí)慣既有的課文教學(xué)模式，因此對(duì)于閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)較為陌生，往往不知從何著手。國內(nèi)學(xué)者柯華葳（2001）歸納出國外成功的閱讀理解教學(xué)原則，可以作為教師在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)。內(nèi)容如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)以閱讀理解為主；

（二）能將所學(xué)應(yīng)用于生活中，可提高學(xué)生閱讀興趣；

（三）藉由教師的示范，使學(xué)生看到促成閱讀理解的能力及其應(yīng)用的方式；

（四）教學(xué)須有彈性，并注重師生之間的對(duì)話；

（五）反復(fù)練習(xí)達(dá)到一個(gè)純熟度，學(xué)生才會(huì)應(yīng)用出來。從這些原則中，我們得知閱讀理解其實(shí)是重要的語文教學(xué)目標(biāo)，卻常為教師所忽略，尤其當(dāng)教材是所謂的知識(shí)性文本時(shí)，教師很容易只做到知識(shí)的傳授，欠缺閱讀策略與方法的教導(dǎo)，因而對(duì)于學(xué)生在知識(shí)性文本的理解上絲毫沒有幫助。當(dāng)這些閱讀理解策略能應(yīng)用于實(shí)際生活中，經(jīng)由教師的示范與師生之間的對(duì)談，學(xué)生自然能透過反復(fù)練習(xí)，提升對(duì)于知識(shí)性文本的理解。因此，筆者以為這些原則是所有老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須念茲在茲的重要原則。

教課文和教閱讀 趙鏡中

趙鏡中：在我們課文教學(xué)已經(jīng)取得一定成就之后，我們有必要更虛心的、更宏觀的、更前瞻的進(jìn)行反思。兒童閱讀下一步到底往哪里走？以下將對(duì)我在臺(tái)灣推動(dòng)兒童閱讀的一些經(jīng)驗(yàn)，以供大家做參考?；蛟S臺(tái)灣兒童閱讀教學(xué)這一塊做得比較早，但是我們都知道：早走不一定先到。我想我個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)也許能夠當(dāng)作“他山之石”吧，為我們?nèi)绾卧谡n堂中落實(shí)實(shí)效性，提供一些思考的方向。

我看各位老師，你們這邊都稱為“選手”，和奧運(yùn)差不多，非常的緊張，那我想在我開始做經(jīng)驗(yàn)反思之前，先輕松一下，一起走進(jìn)孩子的世界，我們一起來看一本圖畫書——《這是誰的腳踏車》。

趙鏡中：麻煩各位老師談一談，這是誰的腳踏車。

觀摩教師：??

趙鏡中：這是人類的腳踏車。這是誰的腳踏車？麻煩各位老師和隔壁的伙伴談一談。

觀摩教師：??

趙鐿中：這是鱷魚的腳踏車。這是誰的腳踏車？各位老師猜一猜吧？注意這個(gè)腳踏車特征的地方？ ??

趙鏡中：（出示最后一張）咦，小蝸牛，你的腳踏車哪里去了？你們好好想一想吧，為小蝸牛設(shè)計(jì)一輛腳踏車。

我們讀了一個(gè)簡單的繪本，各位老師回憶一下，你在閱讀繪本的時(shí)候，你做了哪些思考的活動(dòng)？我們會(huì)注意繪本里圖像中的動(dòng)物，我們會(huì)結(jié)合我們經(jīng)驗(yàn)，然后我們會(huì)做預(yù)測，通過預(yù)測，我們修改，下次再做預(yù)測時(shí)，我們會(huì)做一個(gè)推論，這就是一個(gè)真實(shí)的閱讀過程。所以我想借這個(gè)故事來跟各位老師談一談，如果今天各位老師教孩子什么是自行車，跟教你的孩子學(xué)會(huì)怎么騎自行車，這兩件事情有什么不一樣？麻煩各位老師和你的隔壁的老師交談一下。

觀摩教師：??

趙鏡中：我是這樣看的。教孩子什么是腳踏車，我們可能會(huì)說，我們可能會(huì)解釋，我們可能會(huì)闡述，目的是讓孩子知道腳踏車是一個(gè)什么東西?？墒且毯⒆域T腳踏車，他要會(huì)騎腳踏車，好像告訴他腳踏車有哪些種類，它的結(jié)構(gòu)是怎么樣，可是孩子們還是不會(huì)騎腳踏車。請(qǐng)各位老師回憶一下：你們是怎么學(xué)會(huì)騎腳踏車的？我想有很多老師會(huì)和我一樣：是摔出來的。我們是怎么嘗試的？我們是怎么揣摩的？爸爸給了我們很多鼓勵(lì)，當(dāng)然偶爾會(huì)罵我們一下，但大部時(shí)候是給我們鼓勵(lì)，還要多練，之后我們就會(huì)了。所以我常想：我們真的是需要教給孩子們什么呢？也許我們真的是教給孩子們一些知識(shí)，但是怎樣能腳踏實(shí)地的提高學(xué)生能力呢？并不是需要老師解釋、闡述、介紹能夠讓他學(xué)到，必須鼓勵(lì)孩子自己去做做看，順著這個(gè)思路，我想進(jìn)行一個(gè)比較尖銳的思考，請(qǐng)各位老師想一想：我們教課文和教閱讀有什么不一樣？麻煩老師們跟隔壁的老師說一下。

觀摩教師：??

趙鏡中：我覺得有些不一樣，它的教學(xué)目的，教學(xué)方法，以及它的材料、方式、評(píng)價(jià)等可能都不太一樣。我們這次大會(huì)在探討閱讀教學(xué)，所以我想和在座的老師思考一下，閱讀和語文的關(guān)系到底是什么？有一種說法認(rèn)為：語文含括閱讀。也就是說，閱讀是語文聽說讀寫中的一環(huán)，聽說語寫是語文的一種表現(xiàn)形式，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀，所是語文含括閱讀。但是我們從另外一個(gè)角度思考，也許閱讀大于語文閱讀教學(xué)，為什么？閱讀是進(jìn)入文明社會(huì)的一個(gè)敲門磚。閱讀是什么解決求真過程中的一個(gè)重要手段。我們每天都會(huì)透過閱讀獲得資訊。最近全球掀起了金融風(fēng)暴，我們都非常關(guān)心，因?yàn)殛P(guān)系著我們的身家財(cái)產(chǎn)，我們的財(cái)產(chǎn)可能會(huì)在幾個(gè)小時(shí)化為烏有。所以從一個(gè)資訊時(shí)代的角度來看，閱讀是我們解決生活問題，乃至是提高我們生活素養(yǎng)的一種非常重要手段。

其實(shí)，在談這些是有慘痛的經(jīng)驗(yàn)的，就像我所說的，臺(tái)灣在兒童閱讀這一塊走得早一點(diǎn)，但是先走不一定早到。我舉一個(gè)活生生的例子，臺(tái)灣這些年來非常認(rèn)真，非常盡心投入到兒童閱讀這一塊，也就是在2000年，臺(tái)灣教育部長就開始推動(dòng)兒童閱讀，我也參與這一塊的推動(dòng)，但是我們推動(dòng)將近10年，可是我們參加了一次全球兒童閱讀素養(yǎng)的調(diào)查，讓我們感到非常的困惑，臺(tái)灣的成績并不理想。我向大家介紹這樣一個(gè)報(bào)告，這是臺(tái)灣中央大學(xué)一教授寫的。這次調(diào)查我們真正的去反思、觸動(dòng)。世界各國、地區(qū)的四年級(jí)學(xué)生接受調(diào)查，為什么是四年級(jí)，取四年有他的道理，1－3年級(jí)是對(duì)基本的語文符號(hào)的接觸，所以到了四年級(jí)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變的過程，在基本的積累上已經(jīng)達(dá)到了。我們可以看一下國際間測試評(píng)比中，對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)到底是怎么看待的。對(duì)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，我們相信它的客觀性和有效性，不然的話不會(huì)有越來越多的國家進(jìn)行參與。他們認(rèn)為兒童素養(yǎng)指學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語言的能力。第二，能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)，能夠?qū)ξ谋咀鲋鲃?dòng)的建構(gòu)的活動(dòng)。第三，能從閱讀中學(xué)習(xí)。我們在語文課堂里教閱讀，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，更重要的讓學(xué)生透過閱讀學(xué)習(xí)。第四，參與學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)。第五，由閱讀中獲得樂趣。有了定義后，就發(fā)展測評(píng)工具，他們閱讀測試主要是兩類文章，一類是故事類，也就是記敘文；一類是說明文。（關(guān)于測評(píng)介紹略）

臺(tái)灣在這樣的閱讀測試中成績不會(huì)很好，因?yàn)槲覀兊恼n文教學(xué)不教這些。臺(tái)灣參加了第二屆全球兒童閱讀教學(xué)測試，前五名分別是俄國、香港、加拿大里斯本、新加坡和加拿大另外一個(gè)省。亞洲只有三個(gè)國家或地區(qū)參加，分別是香港、臺(tái)灣和新加坡，臺(tái)灣是第22名。讓我感到驚訝的是香港第一屆時(shí)是第14名，新加坡是第7名，也就是說第一次參加國際間的測試時(shí)并不理想，新加坡和香港深入對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行思考，三年后這兩個(gè)地區(qū)取得了優(yōu)異的成績。45個(gè)國家參加了這次測試，全體學(xué)生的平均分是500分，俄國是563分，臺(tái)灣是536分，排第22。這次調(diào)查是對(duì)臺(tái)灣的一次當(dāng)頭棒喝，我跟臺(tái)灣的老師講，不能說臺(tái)灣老師教的不好，也不能說臺(tái)灣的孩子不好，但是我們努力的方向跟國際的方向有很大的落差。我們可以去思考，我們是以國際方向?yàn)槿∠?，還是堅(jiān)持自己的發(fā)展取向，但是說實(shí)在，在全球化的理念下，我們的課堂教學(xué)偏離于國際趨勢，我們怎么面對(duì)我們的孩子，怎么讓孩子面對(duì)15年后的信息社會(huì)，我們必須深入思考這個(gè)問題。其中還有一個(gè)很殘酷的調(diào)查，讓學(xué)生做很多作業(yè)的孩子身體比較差，另外臺(tái)灣在閱讀興趣調(diào)查中，是所有測試國家中的最后一名。我們做的越多，孩子越討厭閱讀，我們思考一下，我們做對(duì)了嗎？我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)投入那么多，為什么結(jié)果會(huì)是這樣？

一、以閱讀策略為主的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注：

1、體驗(yàn)真正的閱讀。

2、練習(xí)從閱讀中建構(gòu)意義。而不是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量及范圍。一冊教材的課文數(shù)量絕對(duì)不夠，臺(tái)灣一冊教材16篇課文，大陸一冊教材是30篇課文左右。但是還不夠，我們需要300篇文章、3000篇文章。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，關(guān)注閱讀策略。

二、要克服的問題：

1、閱讀的進(jìn)度。

2、大量及多樣的書（文本）。臺(tái)灣教育機(jī)構(gòu)補(bǔ)充相當(dāng)多的經(jīng)費(fèi)，由專家選購大量書籍，直接送到學(xué)校。要推動(dòng)閱讀，我們沒有書是不行的。

3、怎么樣與課程建立關(guān)連。我們怎么能夠讓家長安心，讓教育當(dāng)局安心，而同時(shí)把課堂教學(xué)和閱讀策略教學(xué)整合到一起呢？這是我們要克服的問題。我們教師必須把課堂教學(xué)法做標(biāo)準(zhǔn)。

4、教學(xué)方式（方法）的改變。我們出閱讀思考題能不能活一些，向國際閱讀測試方向靠？出一些看起來比較難客觀給分，開放的，孩子能夠主動(dòng)探究的題。家長可能會(huì)鬧一鬧，但鬧過后就可能會(huì)接受。

5、評(píng)量方式的改變。

三、學(xué)習(xí)課文與教閱讀的差異

1、學(xué)習(xí)目的不同。

教課文：獲得知識(shí)；牢記知識(shí)；準(zhǔn)備考試。

教閱讀：獲得樂趣；解決生活問題

2、教學(xué)方法不同。

教課文：教師主導(dǎo)性強(qiáng)。

教閱讀：學(xué)生主導(dǎo)性強(qiáng)；鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論；提供不同的策略練習(xí)；發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力。

3、讀物性質(zhì)不同。

教課文：以范文為主；一篇一篇的讀；篇章結(jié)構(gòu)、章法一致。

教閱讀：以書本為主，一本一本去讀；材料多元。

4、閱讀方式不同。

教課文：強(qiáng)調(diào)逐字、句讀、朗讀、美讀；注重語音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓；關(guān)注作者與文本的意義。

教閱讀：以個(gè)人默讀為主；邊讀邊思考；采取多種閱讀方式；注重文本內(nèi)容的比較判斷。

5、評(píng)量內(nèi)容與方法不同。

四、閱讀策略：

預(yù)測（predicting）根據(jù)線索去猜內(nèi)容，不在于對(duì)與錯(cuò)，對(duì)與錯(cuò)很快就能從文本中得到解決。通過預(yù)測可以幫助學(xué)生投入以文本之中，閱讀的主動(dòng)性就很強(qiáng)，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。

連結(jié)(making connetions)文本所呈現(xiàn)的所有的信息，令我們想起了我們已經(jīng)知道或曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物。文本喚起讀者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。舉例說明，我去超市，我口袋里的錢越多，我越敢去消費(fèi)，如果我的口袋里的錢不夠多，我就會(huì)考慮我該買哪些東西，如果我的口袋里沒有錢，我只有光逛一逛。閱讀絕對(duì)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。如果文章能夠和讀者產(chǎn)生共鳴的話更能激起讀者閱讀的樂趣。

提問(questioning)提問是對(duì)閱讀理解的一個(gè)很好的策略?；镜膯栴}，如這個(gè)字怎么念，但我們希望向高深、更能帶動(dòng)他廣泛思考的方面提問，這些問題是什么？分析性質(zhì)的問題。另外是一個(gè)評(píng)價(jià)性的問題，你是怎么看的？你是怎么想的？老師的提問，其實(shí)是有答案了，從一個(gè)角度來說，它并不是一個(gè)好的問題。問一些連老師自己都不知道的問題，這樣的老師才能會(huì)跟學(xué)生一起全心全意學(xué)習(xí)。我們要大膽的讓學(xué)生提開放性的問題，提一些我們并不能回答的問題。在我們課堂上出現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：知道答案的不停的問，不知道答案的不停的回答。應(yīng)該是不知道的拼命的問，因?yàn)樘釂柺菍W(xué)習(xí)的開始。課堂上學(xué)生不知道，應(yīng)該他們不停的問，而我們的老師不斷的問，學(xué)生不斷的回答。

圖像化(visualiing)要課堂教學(xué)中，老師透過圖像化幫助學(xué)生閱讀理解，所謂圖像化是把文本畫成稿，用圖像表示。有些孩子是用圖像思考的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章越來越簡單，圖像越來越多。在臺(tái)灣、在香港最常用的是PPT，也就是演示文稿。在圖畫中檢測學(xué)生的理解。

推論(inferring)推論是用較強(qiáng)的證據(jù)透過一個(gè)合邏輯的程序來進(jìn)行推論。通過推論可以幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的線索做預(yù)測，能夠抓住文章的主題，能夠從字里行間體會(huì)文章的主詣，也能夠幫助學(xué)生記生文章的主要內(nèi)容。

重點(diǎn)(determing importance)

統(tǒng)整(synthesizing)

監(jiān)控理解(monitoring comprehension)

五、創(chuàng)建譯閱讀策略為核心的教學(xué)

1、解除教材的魔咒，提供多元的文本。

2、課文教學(xué)向閱讀教學(xué)傾斜。

3、進(jìn)行不同目的、不同文本、不同方式的策略教學(xué)。

4、釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，關(guān)注學(xué)生興趣。

5、多些提供默讀、自由閱讀的時(shí)間。

6、不代替學(xué)生思考與練習(xí)。

7、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展策略與風(fēng)格。

小小的建議：我們在課文教學(xué)已經(jīng)取得相當(dāng)好的成效的基礎(chǔ)之上，我們是否應(yīng)具有更開放性，更具有實(shí)效性往這個(gè)方向邁進(jìn)，或許我個(gè)人建議，我們把這樣的一個(gè)活動(dòng)，再次深入思考，我們把這次活動(dòng)略做調(diào)整，把它辦成一個(gè)閱讀創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓我們的教師有更多的空間。確實(shí)我們的閱讀教學(xué)已經(jīng)取得相當(dāng)大的成績，我們必須往前看，我們的孩子必須和國際接軌，在這基礎(chǔ)上，是不是給我們的學(xué)生和老師更多的空間，而這些空間展是現(xiàn)我們的老師的前瞻，展現(xiàn)我們老師的宏觀。