第一篇：我不是最弱小的案例分析

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 下冶二小

鄧志芳

一、案例描述，學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的片段：

請(qǐng)大家反復(fù)讀讀，一邊讀一邊想，由這一節(jié)你讀懂了什么，由課文內(nèi)容你好像看到了什么？哪怕抓住一點(diǎn)來(lái)說(shuō)。

（生自讀課文）

師：誰(shuí)告訴大家你讀懂了什么？要說(shuō)出自己是怎么理解的？

生：我從第一句話知道那個(gè)人就是希望自己 的禾苗長(zhǎng)得快，我從“巴望”和“天天”兩個(gè)詞 好像看到這個(gè)人天天在田頭跑啊轉(zhuǎn)啊，一會(huì)兒

彎下腰看，一會(huì)兒蹲下身子看，一會(huì)兒又對(duì)禾苗說(shuō) ：“禾苗啊，禾苗，你快快長(zhǎng)吧，越快越好。”

師：理解得好，從句子中都想出了那個(gè)人的動(dòng)作、神情。真不錯(cuò)，這說(shuō)明你真的讀懂了。誰(shuí)能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點(diǎn)傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實(shí)際是長(zhǎng)高的，而那個(gè)人只是天天去看，好像沒(méi)有長(zhǎng)高，我們知道，禾苗生長(zhǎng)是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實(shí)上它天天在長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)，對(duì)“好像”一詞你理解得不錯(cuò)，誰(shuí)接下去說(shuō)。

生：禾苗沒(méi)有他心里想的那么長(zhǎng)得快，因此他就嫌慢了，就認(rèn)為它一點(diǎn)兒沒(méi)有長(zhǎng)高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什么？

生：我從第三句知道了那人見(jiàn)禾苗好像沒(méi)有長(zhǎng)高，非常焦急：從“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”和“自言自語(yǔ)”，我好像看到了那人轉(zhuǎn)到這，走到那，一會(huì)兒搓手，一會(huì)兒嘖嘴，一會(huì)兒又嘆氣。

師：這里的“得”是什么意思啊？

生：是“必須”的意思。在他看來(lái)，我必須想辦法，要不然禾苗是不會(huì)長(zhǎng)的。師：說(shuō)得不錯(cuò)，如果你看到他的表現(xiàn)，知道他的心思，會(huì)如何勸他。生：我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“老伯伯，這禾苗不是天天在長(zhǎng)嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長(zhǎng)得很高怎么可能呢？”

生：我會(huì)說(shuō)：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長(zhǎng)呢？你急什么呢？” 生：我會(huì)說(shuō)：“你要幫它們長(zhǎng)可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

二、課題分析

本月低年級(jí)組的研究課題是課堂提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此我在設(shè)計(jì)本篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，如：《揠苗助長(zhǎng)》，最后的提問(wèn)：現(xiàn)在我就是這個(gè)農(nóng)夫，你們就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗們，你們想說(shuō)什么？如果你是這個(gè)人的家人，你們會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？。引導(dǎo)學(xué)生知道凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。學(xué)生通過(guò)續(xù)說(shuō)故事，明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到輕松了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了。

三、背景分析

學(xué)生處于二年級(jí)下半學(xué)期，具備了較好的識(shí)字能力，能通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握課內(nèi)的大部分生字，做到會(huì)讀會(huì)寫。但由于普遍年齡較小，許多學(xué)生書寫的能力依然較弱，觀察漢字間架結(jié)構(gòu)的意識(shí)不足。就朗讀方面來(lái)說(shuō)，班級(jí)中有幾位學(xué)生有著良好的語(yǔ)感和較為扎實(shí)的語(yǔ)文自學(xué)能力，朗讀頗為到位。但是更多的學(xué)生還是無(wú)法在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中做到理解文章更深層的意思，入情入境的朗讀也就無(wú)從談起。

四、問(wèn)題解決

在講課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)一些不理想的效果，主要出現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、在問(wèn)題提問(wèn)時(shí)不夠貼切、簡(jiǎn)潔。本月我們低年級(jí)組的研究課題是如何提高課堂提問(wèn)的有效性，我按照“四段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，教師只提問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)課文，但是由于幾個(gè)問(wèn)題不太符合學(xué)生年齡特征，學(xué)生難以理解，課堂陷入冷場(chǎng)狀態(tài)，教學(xué)難以進(jìn)行下去。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)、課堂積極性不高時(shí)，我應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去回答，這也是以后我的教學(xué)中不斷提高和改進(jìn)的。

2、在小組合作時(shí)，問(wèn)題呈現(xiàn)的不夠及時(shí)。小組合作之前應(yīng)該把問(wèn)題全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，但是在講課時(shí)，并沒(méi)有把問(wèn)題直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以至于小組合作時(shí)有點(diǎn)混亂。

五、教學(xué)反思

1、教學(xué)中教育孩子時(shí)要多激勵(lì)，少批評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)一定要及時(shí)，有針對(duì)性。

2、本課的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、螺旋上升, 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)實(shí)用而新穎、獨(dú)特，突破了學(xué)生的認(rèn)知障礙，突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂。

3、教學(xué)中語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔，不重復(fù)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)思考的能力。

六、分包領(lǐng)導(dǎo)建議

1、學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。且在課堂上學(xué)生提了許多農(nóng)村生活中常見(jiàn)的一些例子，課堂上問(wèn)題，討論、解凝等等，一氣呵成，老師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)。

2、小組合作時(shí)，小組匯報(bào)時(shí)教師一問(wèn)一答，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，教師要培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)完整話的習(xí)慣和模式，能自己帶著問(wèn)題回答。

3、這節(jié)課非常成功，導(dǎo)入自然，思路清晰，注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組合作積極，能夠說(shuō)出自己的想法。

第二篇：我不是最弱小的 教學(xué)案例

讀書需用意

《我不是最弱小的》教學(xué)案例

教材簡(jiǎn)析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件生活中的普通小事，但是卻是一篇極具生命教育意義的文章。本文既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）過(guò)程與方法：反復(fù)品讀對(duì)話，把握不同的語(yǔ)氣，理解課文。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)孩子抓住描寫薔薇花的兩個(gè)句子以及媽媽和薩沙的三次對(duì)話來(lái)體會(huì)人物之間的關(guān)愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。教學(xué)據(jù)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲激趣

在學(xué)習(xí)之前，我們來(lái)玩?zhèn)€對(duì)對(duì)子的游戲吧。

明對(duì)暗 淡對(duì)濃 千山對(duì)萬(wàn)水 夜晚對(duì)白晝 強(qiáng)大對(duì)弱小 【對(duì)對(duì)子游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了了三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊?！?/p>

二、揭示課題

1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，課件出示課題《我不是最弱小的》

2、指名學(xué)生讀課題。

①讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“最弱小的”的理解（年齡最小、力氣最小、身體最弱? ?）

②再讀課題，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么

3、教師小結(jié)：同一個(gè)題目，我們卻能讀出不同的含義，這就是漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力。那這是個(gè)什么故事呢？你們想知道嗎？

4、教師配樂(lè)范讀。

【教師聲情并茂的朗讀，能給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況?！?/p>

三、讀書

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。思考：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？

2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想： 課件出示：

①.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。

②.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。③.課文中寫薔薇花的句子有哪些，用自己喜歡的記號(hào)把他們標(biāo)一標(biāo)

【給學(xué)生充足的時(shí)間自讀，是開展語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

3、交流自己所畫的句子 課件出示：

①、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”（圖片：開放的薔薇花）

引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。②、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！保▓D片：雨中低垂的薔薇花）

引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）

4、看到這樣一株野薔薇，你會(huì)怎么想？怎么做？

【讓學(xué)生自己朗讀對(duì)比，使他們產(chǎn)生一種關(guān)愛(ài)野薔薇的想法，再啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走近薩沙?！?/p>

5、讓我們來(lái)看看薩沙是怎么做的？（依據(jù)學(xué)生回答，出示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀好句子。）

6、默讀課文，思考一下薩沙為什么這么做，把你的體會(huì)寫一寫。

7、結(jié)合課文內(nèi)容，小組交流體會(huì)。

8、課堂交流。

交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。

（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

四、用意

1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?/p>

2、遐想三四十年后的景象。人們常說(shuō)“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”??

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)。

第三篇：《我不是最弱小的》教材分析講稿

語(yǔ)文人教版二年級(jí)下冊(cè) 《我不是最弱小的》教材分析

中寧一小 馬玉靖

各位領(lǐng)導(dǎo)，同行們大家好！

我今天分析的是（出示幻燈片1）二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第七課《我不是最弱小的》一課。如有不妥之處，請(qǐng)大家指正。

本課教材分析，我將從單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教材前后聯(lián)系、編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)重難點(diǎn)）、教學(xué)策略、教學(xué)流程、對(duì)課后練習(xí)題的解讀九個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行解讀。（出示幻燈片2）要對(duì)一篇課文進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，首先要了解這一課所在單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，本單元是圍繞“關(guān)愛(ài)他人”這一主題題編排教材的，安排了四篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地?！段也皇亲钊跣〉摹肥嵌昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文，講的是五歲的薩莎在暴雨中保護(hù)弱小的野薔薇的故事。告訴大家，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)比自己更弱小的人，做個(gè)勇敢的小學(xué)生。

（出示幻燈片3）

一、單元教學(xué)內(nèi)容分析

《 泉水》一文以擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首詩(shī)歌，全文以尋找雷鋒叔叔為線索，展開對(duì)雷鋒事跡的追述，最終發(fā)現(xiàn)雷鋒就在我們身邊，只要有愛(ài)心出現(xiàn)的地方，就會(huì)有雷鋒的影子。

《卡羅爾和她的小貓》屬于略讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但故事性較強(qiáng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易于接受、讀懂。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

對(duì)單元教材內(nèi)容有了了解后，接著要依據(jù)年段目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)制定本單元教學(xué)目標(biāo)。（出示幻燈片4）

1、認(rèn)識(shí)“脆、付”等58個(gè)字，會(huì)寫“瓦、盛”等28個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣；背誦指定的課文或自己喜歡的部分；積累課文中的詞句，還要留心在生活中積累語(yǔ)言。

3、通過(guò)朗讀感悟，懂得奉獻(xiàn)愛(ài)心，關(guān)愛(ài)別人；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)，要有一顆善良美好的童心，從中受到情感熏陶。

三、教材內(nèi)容：

單元教學(xué)目標(biāo)制定好后，就要進(jìn)一步解讀本課的內(nèi)容。（出示幻燈片6）

四、教材前后聯(lián)系

為了更好的解讀教材，必須要系統(tǒng)地分析教材前后之間的聯(lián)系。我從本課與本單元課文之間的橫向聯(lián)系和本課與一年級(jí)下冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)有相同主題的單元間的縱向聯(lián)系進(jìn)行分析。（出示幻燈片5）

五、編寫意圖

理清了教材的前后聯(lián)系，接著要分析本課的編寫意圖。

六、教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）

掌握了本課的內(nèi)容和編寫意圖，系統(tǒng)地分析了教材前后之間的聯(lián)系 2

之后，就可以依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度制定制定本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也滲透在其中（出示幻燈片7）

七、教學(xué)策略

明確了目標(biāo)后，根據(jù)教材的特點(diǎn)、難易程度以及本班學(xué)生的認(rèn)知情況，制定教學(xué)策略。（出示幻燈片9）

八、教學(xué)流程

過(guò)渡：依據(jù)教材的特點(diǎn)，確立了教學(xué)策略之后，我們就要在備課時(shí)，注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既要設(shè)計(jì)教師的教，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)。環(huán)環(huán)相扣，要讓學(xué)生在朗讀感悟，互動(dòng)交流中相互影響，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

第一課時(shí)

1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

2、初讀感知

3、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。

4、練習(xí)讀文，積累詞語(yǔ) 第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)鞏固。

2、精讀自悟，合作學(xué)習(xí)。體味“保護(hù)弱小”的美德。

3、表達(dá)訓(xùn)練，拓展延伸

4、朗讀全文，體會(huì)情感。

九、對(duì)課后練習(xí)題的解讀

一課書包括課文和課后練習(xí)，課后練習(xí)為教師的備課提供了內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)。（出示幻燈片）

課后有四道題。第一題是“我會(huì)認(rèn)”在教學(xué)時(shí)，要借助學(xué)生已有的識(shí)字方法靈活識(shí)字。最終為學(xué)習(xí)課文掃清文字障礙。第二題是要求會(huì)寫的字。要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解意思、正確書寫。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握基本筆畫和部首，按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。第三題是朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文；體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)課文關(guān)愛(ài)弱小.第四題是“我會(huì)填”。這道題是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)區(qū)分形近字的音、形、意，并組詞。還有一道實(shí)踐題，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外積累一些好詞，以此積淀知識(shí)。

十、感悟

在對(duì)本課進(jìn)行全面的分析后，我想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感悟

在對(duì)教材分析的這段時(shí)間，我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了課標(biāo)，加深了對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)；對(duì)照課標(biāo)，深入研究教材，更好把握了教材；提醒自己更要重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的理念，并有意識(shí)地落實(shí)在日常教學(xué)中。以上就是我對(duì)這一課的分析，敬請(qǐng)各位多提寶貴意見(jiàn)！謝謝大家！

第四篇：《我不是最弱小的》說(shuō)課稿

我不是最弱小的說(shuō)課稿

各位評(píng)委：

大家好！我現(xiàn)在開始說(shuō)課。

一、說(shuō)教材：

（一）教學(xué)內(nèi)容：《我不是最弱小的》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）第四單元第十四課的課文。

課文講述的是小薩沙與一家人外出郊游，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。可出乎意料的是，薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。

課文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。字里行間滲透著“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感。

（二）教材地位：本單元的幾篇課文都是以“愛(ài)心為主題”?！段也皇亲钊跣〉摹芬彩且浴皭?ài)心”串聯(lián)起來(lái)的一篇課文。我應(yīng)該和學(xué)生一起去品味這些充滿愛(ài)的詩(shī)文，想想我們?nèi)绾潍I(xiàn)出愛(ài)心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂(lè)的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出薩沙與媽媽之間的對(duì)話的不同語(yǔ)氣。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力。

（二）過(guò)程與方法

聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話，從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”的道理。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

三、說(shuō)教學(xué)理念：

《新課標(biāo)》中指出：個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生自主閱讀和平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”

在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固“讀中感悟，以悟促讀”的學(xué)習(xí)方法。品讀薩沙的三次問(wèn)話，可以幫助學(xué)生樹立“不甘為弱者，學(xué)會(huì)保護(hù)比自己弱小者”的意識(shí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，配置了背景音樂(lè)，并注重師生、生生之間的互動(dòng)與交流。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)想象體驗(yàn)，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動(dòng)，獲得啟迪和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生不甘做弱小的人，產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識(shí)。

難點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀興趣，在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生理解能力、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、說(shuō)學(xué)情：

中年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀好書的基礎(chǔ)上，學(xué)好文。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)要落到讀上，在讀好的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、說(shuō)教法和學(xué)法的選擇：

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)。2.以讀促悟，在讀中有所感悟，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，聯(lián)系生活實(shí)際，使情感得到升華。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入

（展示圖片）看圖片，大雨中的薔薇花顯得怎么樣？（弱小，嬌嫩）（展示圖片）昨天，我們迎著風(fēng)雨舉行了活動(dòng)，我們用行動(dòng)證明了自己不是最弱小的！請(qǐng)大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪邁的心情大聲說(shuō)出來(lái)“我不是最弱小的”！

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《我不是最弱小的》，看看薩沙是怎樣證明自己的。（教師板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖：展示了兩張圖片，讓學(xué)生欣賞與自己有關(guān)的圖片，顯得親切；兩張圖片形成了鮮明的對(duì)比，更能突出課文主題，利于烘托課堂氣氛?！?/p>

（二）合作交流，真情體驗(yàn)

1.把第一自然段和第二自然段的前三句話讀給同桌聽(tīng)。畫出描寫野薔薇的句子。思考：你想對(duì)野薔薇說(shuō)點(diǎn)什么呢？（課件出示圖片：感受薔薇花的嬌艷動(dòng)人和無(wú)力嬌弱的特點(diǎn)）

師：大家找出描寫野薔薇的句子了沒(méi)有？ 生：……

生：這是一朵粉紅色的薔薇花。

師：一陣風(fēng)吹過(guò)，你們又看到一朵什么樣的薔薇花？ 生：我看到了一朵隨風(fēng)舞動(dòng)的薔薇花。師：你們又聞到了什么？

生：我聞到了薔薇花的香味很濃。師：課文中用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的？ 生：芬芳撲鼻。

出示圖片文字，感情朗讀，讀出花兒的嬌艷動(dòng)人：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力】 過(guò)渡語(yǔ)：突然雷聲大作【出示打雷下雨的音效】，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被風(fēng)雨吹打成這樣。集體讀第二自然段第四、五句話?！驹O(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力?！?2.感受薩沙的品質(zhì)

【出示一家人圖片】請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？（只有薩沙穿著雨衣）。是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，可是薩沙對(duì)媽媽的這一做法卻有自己的想法，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。

學(xué)習(xí)要求：自由朗讀第三至八自然段。小組合作：找出薩沙和媽媽之間的對(duì)話。把薩沙的話用直線畫出來(lái)，把媽媽說(shuō)的話用波浪線畫出來(lái)。

指名讀三次對(duì)話，同時(shí)邊讀邊出示三次對(duì)話，點(diǎn)撥交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：要想理解人物的心理，就要到人物的對(duì)話中去體會(huì)，通過(guò)反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，潛移默化中升華情感?！?/p>

3.探討交流：聽(tīng)了薩沙的話，媽媽會(huì)說(shuō)些什么？ 生1：…… 生2：…… 師：……

4.我為薩沙豎起大拇指

師：請(qǐng)你用一句感嘆的話夸夸薩沙吧。生：……

（三）聯(lián)系實(shí)際，升華主題

1.其實(shí)勇敢就是對(duì)弱小者的一份關(guān)心、一份呵護(hù)、幫助需要幫助的人和物。讓我們替薩沙大聲喊出：“我不是最弱小的！”

2.同學(xué)們,在生活中，你保護(hù)過(guò)比自己弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看?！驹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣保護(hù)周圍弱小的人和物的。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識(shí)和從哪些方面著手。】

（四）課堂總結(jié)：根據(jù)課文內(nèi)容填空

薩沙的媽媽告訴他：___________________。為了證明自己不是最弱小的，薩沙朝著薔薇叢_____。他_____雨衣，______粉紅的薔薇花上。因?yàn)樗Ｗo(hù)了比自己弱小的________，所以他問(wèn)媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”雨前的薔薇花是____________，________，雨中的薔薇花______________，___________。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.讀讀抄抄，選用下面的詞語(yǔ)寫一段描述雨景的話。悶熱 曠地 雷聲大作 附近纖弱 大雨如注 2.推薦好文：《請(qǐng)?zhí)?yáng)公公幫忙》。

【設(shè)計(jì)意圖：第1題能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力；第2題可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。】

（六）板書設(shè)計(jì)

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

傳遞雨衣 由母及子

母子對(duì)話 含蓄委婉

保護(hù)弱小 不甘示弱

表達(dá)心聲 自信自豪

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了地梳理了文中的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的，學(xué)會(huì)把愛(ài)傳遞出去?！?/p>

八、說(shuō)教學(xué)反思：

第五篇：《我不是最弱小的》教案設(shè)計(jì)

《我不是最弱小的》教案設(shè)計(jì)

課

件004km.cn 作者：盧燕

柳亞芳

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載

點(diǎn)擊數(shù)：168 《我不是最弱小的》教案設(shè)計(jì) 盧燕

評(píng)析：柳亞芳 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對(duì)話。2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語(yǔ)。3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺(jué)保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰(shuí)來(lái)介紹一下這個(gè)故事的主要內(nèi)容呢？

評(píng)析：中年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來(lái)敘述故事的梗概。

二、感受“野薔薇”的弱小。

師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！

五年級(jí)的學(xué)生托麗亞、四年級(jí)的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。

今天老師教給大家一個(gè)新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標(biāo)演示快速閱讀）請(qǐng)同學(xué)們追隨著老師鼠標(biāo)箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來(lái)。開始！板書：野薔薇

說(shuō)說(shuō)你找到了幾處？看來(lái)，大家的小眼睛都很尖嘛！2.對(duì)比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）

出示：林中……

野薔薇

見(jiàn)過(guò)嗎？老師給你們帶來(lái)一枝。喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。（）的野薔薇

很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀—齊讀）

【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）

出示：滂沱大雨…… A

輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來(lái)讀）B

再來(lái)讀一讀這個(gè)詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽(tīng)到了什么？又看到了什么？ 好大的雨??！還知道哪些表示雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！c

（圖片激情）你看，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。D

看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？

評(píng)析：教師通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言描述引出前后對(duì)野薔薇的不同描寫。結(jié)合圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在出示圖片后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭練習(xí)：（）的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說(shuō)出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法

1、（出示：薩沙朝著……）

師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰(shuí)來(lái)讀。師：找找描寫薩沙動(dòng)作的詞，誰(shuí)來(lái)細(xì)細(xì)地讀。

師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰(shuí)再來(lái)讀讀！

師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來(lái)讀這句話。

2、.師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？

師：原來(lái)，在雨中，薩沙母子還有這么一段對(duì)話，看看薩沙共說(shuō)了幾次話？

下面就請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地讀讀課文的3－8節(jié)，想想薩沙在說(shuō)這些話時(shí)是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？（生讀書）

有句話說(shuō)的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。

3、出示對(duì)話

※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說(shuō)這話時(shí)，薩沙是怎么想的？

A那請(qǐng)你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

B（欣賞圖片）是呀，面對(duì)這突如其來(lái)的大雨，薩沙見(jiàn)到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙?！闭l(shuí)來(lái)讀讀這句話。指兩生讀。板書：爸爸

媽媽

薩沙

讓雨衣：

c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)媽媽。

D你能說(shuō)說(shuō)薩沙父母為什么這樣做嗎？

※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）請(qǐng)學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）

A那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說(shuō)說(shuō)爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）因?yàn)樵?眼中，所以

。B姐姐托麗亞對(duì)媽媽的做法有什么反應(yīng)？哦，書上沒(méi)寫，但有照片呀？姐姐在（）。那你能用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)姐姐為什么笑嗎？

c生活中，你們的父母肯定也做過(guò)類似這樣的事情，你也能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>

D母親的話語(yǔ)重心長(zhǎng)，引人深思。讓我們?cè)賮?lái)讀讀母親說(shuō)的這句話。

E多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來(lái)做做媽媽，意味深長(zhǎng)地讀讀這句話。※

理解薩沙的反問(wèn)?！斑@么說(shuō)我就是最弱小的了？” 很會(huì)讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當(dāng)媽媽，咱們用讀來(lái)表現(xiàn)一下那個(gè)不服氣（倔強(qiáng)）的小男孩，好嗎？ ※

理解媽媽的第二句話。

A同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說(shuō)法）B薩沙聽(tīng)了這話會(huì)怎么想？

你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

因?yàn)?/p>

不是最弱小的，所以

。c

薩沙是怎么做的？讓我們一起來(lái)讀讀這段話。“薩沙朝著……” D

這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？

※理解薩沙的話?！艾F(xiàn)在，我該……？” A 的確，薩沙他人小，心卻不小?，F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺(jué)了。B

瞧，他多自豪啊?。▓D片引讀）誰(shuí)再來(lái)學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來(lái)。c

老師忍不住了，我想來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽，想問(wèn)問(wèn)這薩沙。你為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）

4、薩沙是那樣的天真、可愛(ài)，媽媽親切、和藹的教導(dǎo)引人深思。現(xiàn)在，小組里來(lái)分角色朗讀，怎么分工呢？ 請(qǐng)你們來(lái)讀讀。

這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來(lái)讀讀。

評(píng)析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。

四、拓展延伸，感情升華

1、學(xué)到這兒，請(qǐng)大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說(shuō)響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

3、師小結(jié)：這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書：強(qiáng)大）

他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動(dòng)證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過(guò)比你弱小的嗎？當(dāng)你面對(duì)弱小，你又是怎樣做的？ 請(qǐng)用“我不是最弱小的，因?yàn)?/p>

?！眮?lái)說(shuō)一說(shuō)。

交流。評(píng)：你很有愛(ài)心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。

你真棒！能給人帶來(lái)快樂(lè)。

說(shuō)的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！

小結(jié)：聽(tīng)了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒(méi)想到，你們的心是如此細(xì)膩，說(shuō)得實(shí)在是太精彩了！

4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂(lè)，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂(lè)朗誦。

多美的詩(shī)呀，大家自己也讀讀。

5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）！

6、是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。

評(píng)析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂(lè)，并通過(guò)冰心奶奶的詩(shī)歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。教師在學(xué)生交流后評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。

五．布置作業(yè)：

師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇。不過(guò)，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。

評(píng)析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自覺(jué)使用語(yǔ)文的能力。板書設(shè)計(jì)：

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸

媽媽

薩沙

野薔薇

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的

強(qiáng)大

總評(píng)：本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材，注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話，課堂上教師有動(dòng)情的描述語(yǔ)言，學(xué)生有感情的語(yǔ)句朗讀，體會(huì)到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，很好地體會(huì)了的主旨。同時(shí)教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對(duì)薩沙和媽媽對(duì)話的理解時(shí)條理還不夠清晰，重復(fù)次數(shù)、語(yǔ)句較多，在述說(shuō)自己平時(shí)是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時(shí)間也較多，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使整個(gè)課堂更精練。轉(zhuǎn)載

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