第一篇：怎樣分析記敘文中的人物形象

小學(xué)怎樣分析記敘文中的人物形象

記敘文是小學(xué)生接觸最多的一種文體。記敘文的學(xué)習(xí)，人物分析又是最重要的一個(gè)內(nèi)容。那么，怎樣分析記敘文中的人物形象呢？

（一）通過分析事件，來體察人物特點(diǎn)，理解文章主題。

人是要做事情的。寫人的文章，離不開事件。通過分析事件來分析人物，是一個(gè)行之有效的辦法。

《搭石》一文，圍繞搭石，寫了這樣一些事：上了點(diǎn)年歲的人，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就找來合適的石頭搭上，可簡析為修搭石；一行人走搭石的時(shí)候，協(xié)調(diào)有序，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波人影，像一幅美麗的畫，可簡析為走搭石；兩個(gè)人面對面走過來，總要招手示意，等對方過了河，說上幾句家常話，才相背而行，可簡析為讓路；老人和年輕人共走搭石，年輕人背老人過去，可簡析為背老人過搭石。這四件事，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)人淳樸善良、助人為樂的美好品質(zhì)和親善友好、和諧相處的人倫關(guān)系，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景。

《去年的樹》，更像是一篇優(yōu)美凄婉的散文詩。作者寫樹和鳥這對好朋友，約好了明年春天，小鳥還回來給樹木唱歌；到了第二年的春天，小鳥回來了，歷盡辛苦，終于找到了樹——它已經(jīng)變成了火柴，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著，于是，鳥兒“盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

我們不難發(fā)現(xiàn)，文章對人們亂砍濫伐樹木的憎恨，也不難發(fā)現(xiàn)，小鳥和樹木的友誼，是那么的深厚、真摯，那歌聲，那燈火，經(jīng)過老師沉痛的描述與分析，就那樣深深地刻印在孩子們的記憶之中……

童話類的文章，一般用的是復(fù)沓式結(jié)構(gòu)，事件的排列很有特點(diǎn)，只少有三個(gè)重復(fù)的事例，比如《小木偶的故事》中，有三個(gè)誤解，一是警察誤解了小木偶，二是小兔子的誤解，三是老婆婆的誤解，這三個(gè)誤解都有一個(gè)共同的原因，那就是小木偶只會(huì)笑。由此，一個(gè)主題就可以自然而然地揭示出來了：只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@容易引起人們的誤解。

（二）通過分析環(huán)境、情景，來理解人物。

人們做事，總是在一定的環(huán)境或情景中做出的，分析人物所處的環(huán)境或情景，有助于理解人物的思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌。

《跨越海峽的生命橋》是一篇感人至深的文章。文章主要寫一個(gè)叫小錢的杭州青年，患了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。在十萬人中，好不容易才找到了一個(gè)臺(tái)灣青年，他的骨髓正好適合小錢。文章描述臺(tái)灣青年，在這樣的情景中抽取骨髓的：

首先，是臺(tái)灣發(fā)生了7.3級大地震；其次，是臺(tái)灣青年的家人是否平安無事，他一點(diǎn)也不清楚；再次，是醫(yī)生用針頭向他的皮膚刺去的時(shí)候，一陣突如其來的余震，使針頭脫落，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)的暫停的間隔，才抽取了骨髓。在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境中，臺(tái)灣青年不顧自己和家人的安危，還有多次針扎的疼痛，心甘情愿為小錢捐獻(xiàn)自己的骨髓，這是一種多么高尚的品質(zhì)啊!分析了這里的具體環(huán)境：地震，具體的情景：多次針頭脫落，我們能不為臺(tái)灣青年舍己為人的精神品質(zhì)所深深打動(dòng)嗎？

（三）通過分析細(xì)節(jié)，來體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。

給人以深刻印象的，莫不是具體、生動(dòng)，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)。這里的細(xì)節(jié)，筆者主要從幾個(gè)方面分析。

《愛的教育》中有一篇《卡羅納》，寫的是四年級學(xué)生卡羅納的母親因病去世，老師、同學(xué)和鄉(xiāng)親們，安慰、同情、幫助他的故事。在這個(gè)故事中，有幾個(gè)細(xì)節(jié)，是這樣的：

（1）語言描寫

老師有兩段話，一是向全體同學(xué)交待，對卡羅納要莊重嚴(yán)肅，不要放聲大笑，一是勸慰卡羅納“要堅(jiān)強(qiáng)！”這是老師對卡羅納的愛。

（2）外貌和心理描寫

作者描寫卡羅納“面容灰白，眼睛哭紅了，好像大病了一場似的?！边@樣的外貌描寫，足可以讓我們感受到，一個(gè)失去母親的孩子內(nèi)心巨大的痛苦。當(dāng)卡羅納的同桌看到了這個(gè)不幸的孩子時(shí)，“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫”，這同情和憐憫，是同桌對卡羅納的愛。

（3）神態(tài)描寫

卡羅納來到學(xué)校，“大家都屏息凝神地望著他”，放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，“只用關(guān)切的目光默默地看著他”。這樣的神態(tài)描寫，不但說明班上的同學(xué)聽老師的話，更說明了，同學(xué)們也一樣關(guān)心，一樣愛護(hù)失去母親的卡羅納。

（4）動(dòng)作描寫 放學(xué)了，卡羅納的同桌看見母親在等自己，跑過去撲進(jìn)她的懷抱，而“母親把我推開了”，母親推開“我”，一是擔(dān)心卡羅納看到此情此景，會(huì)想起自己剛剛?cè)ナ赖哪赣H而心里難過，二是讓“我”陪陪卡羅納。當(dāng)“我”明白母親這個(gè)意思的時(shí)候，就“挽起卡羅納的手，和他一塊回家去”，度過這段傷心的時(shí)光。這是卡羅納的鄉(xiāng)親——同桌的母親對卡羅納的愛。

這些描寫，時(shí)時(shí)、處處體現(xiàn)了：大家對失去母親的不幸的卡羅納深深的同情和關(guān)愛。有一些細(xì)節(jié)描寫，充滿了神奇的色彩和夸張的意蘊(yùn)，是小學(xué)生一看就忘不掉的，比如：《巨人的花園》有一個(gè)細(xì)節(jié)這樣寫：“這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”這樣的飽含著奇思妙想的細(xì)節(jié)，對引發(fā)孩子的想象力大有好處，盡管在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能發(fā)生的，但是，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，才觸動(dòng)了孩子們的靈感，獲得了他們的喜愛。這樣的細(xì)節(jié)，會(huì)讓課堂具有一種奇特的魅力和微妙的情趣。

還有一些細(xì)節(jié)，是文章的關(guān)鍵處，節(jié)骨眼，沒有它，人物的變化就難以解釋，這種細(xì)節(jié)也是必須講解的。還以《巨人的花園》為例，當(dāng)巨人叱責(zé)孩子，叫他們滾出去的時(shí)候，小男孩“用他那雙會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的?！?/p>

那雙會(huì)說話的眼睛，究竟會(huì)說什么樣的話呢？巨人看到這樣的眼神，為什么感到心頭火辣辣的？“不知怎么”中的“怎么”，到底是什么呢？一個(gè)眼神，就可以改變一個(gè)人，這該是一種怎樣巨大的孩子的力量??！

（四）和文章主旨結(jié)合起來理解人物。

寫人物的根本目的，還是為了表達(dá)文章的主旨也就是作者的思想感情，因此，和主旨結(jié)合起來理解文章中的人物，也是一個(gè)很好的辦法。

《給予是快樂的》一文，寫的是保羅的哥哥，在圣誕節(jié)前一天，作為圣誕禮物送給保羅一輛新車。有一個(gè)男孩很是羨慕，當(dāng)男孩坐著這輛新車來到自己的家，對腿有殘疾的弟弟說，“將來，我也要送你一輛這樣的新車”時(shí)，他的弟弟高興極了。文章的結(jié)尾寫道，保羅從內(nèi)心感受到，“給予是令人快樂的”，這最后一句，顯然是文章的主旨。

這里，“給予”是什么意思？在文章中分別是誰給予了誰？結(jié)合全文不難發(fā)現(xiàn)，是保羅的哥哥給了保羅一輛新車，保羅是快樂的，保羅的哥哥當(dāng)然也快樂；是男孩“將來要送你（弟弟）一輛這樣的新車”，是男孩愛弟弟的快樂，弟弟也很快樂；也是保羅讓男孩和男孩的弟弟坐車兜風(fēng)，他們?nèi)齻€(gè)一起度過了一個(gè)難忘的夜晚，更是快樂。把主旨句條分縷析為全文的主要內(nèi)容，具體指出了“快樂”的人和事，不但人物的內(nèi)心感情可以揭示出來，主題的深刻含義也可以變成清晰的人物和事件，更容易通曉明白了。

再如《跨越海峽的生命橋》，結(jié)尾寫兩岸同胞血脈親情如同火種，“必將一代一代傳下去”，這是文章的主旨句。怎么理解兩岸同胞血脈親情呢？可以通過前文“大約十萬人里才有可能找到一個(gè)適合骨髓的人”，而臺(tái)灣青年的骨髓正好適合小錢，這就足以說明兩岸同胞血脈親情了。正是這難以割舍的血脈親情，才讓臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)獻(xiàn)出骨髓挽救了小錢的生命，這是對臺(tái)灣青年行為動(dòng)機(jī)和原因的一個(gè)解釋。人物這樣做和為什么要這樣做都分析到了，主旨和人物也就雙雙把握住了。

（五）對比喻句、以物喻人手法的分析，有助于學(xué)生理解人物。

比喻句，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，它所賴以形成的思維支柱是形象性和相似性，只要把握了這兩點(diǎn)，比喻句的分析就容易多了。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文有比喻句：“魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”作者把魏格納比成牢籠中的困獸，牢籠在這里指的是醫(yī)院，為什么成了醫(yī)院里的困獸呢？原來是他性格豪放，天性好動(dòng)，現(xiàn)在病了，不能像以前那樣豪放了，好動(dòng)了。從這個(gè)比喻句中，我們可以體察出魏格納的性格特點(diǎn)：性格豪放，天性好動(dòng)，但是在醫(yī)院里住院，就像被軟禁起來一樣，頗受拘束，不自由，不自在，坐臥不安。

《跨越海峽的生命橋》一文中，也有一個(gè)很精彩的比喻，是這樣的：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵?！痹谶@個(gè)句子中，“即將凋零”的意思是快死了，和前文“嚴(yán)重”對應(yīng)，說明嚴(yán)重到了怎樣的程度。“含苞的花”和前文“剛滿18歲”對應(yīng)，是年紀(jì)輕，才稱之為“含苞的花”。那么年輕，病又那么嚴(yán)重，情況又那么危險(xiǎn)緊急便可想而知了。

“以物喻人”是一種常用的寫作方法，有人把以物喻人看成是全文的比喻，是比喻句擴(kuò)大成全篇文章使然，這個(gè)提法很有道理。在小學(xué)教材中，以物喻人最典型的文章是《落花生》，其中的石榴、蘋果等，比喻外表好看但沒有用的華而不實(shí)的人，花生，被比喻成默默工作、樸實(shí)無華的人。在另一篇《梅花魂》中，梅花被比喻成“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的有骨氣的中國人，外祖父所珍藏的雪白的細(xì)亞麻布（手絹）上繡著的血色梅花，被比喻成華僑老人（外公）的一顆“眷戀祖國的心”，凡此等等，不一而足。也可以說，分析比喻句以及以物喻人，既是培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的根本途徑，也是他們理解文章中的人物形象的有效方法。

（六）對比——理解人物形象的又一個(gè)重要視角。對比是塑造人物形象的重要方法之一，運(yùn)用對比來理解人物形象，學(xué)生對人物形象的印象就會(huì)比較具體，比較鮮明，感悟也會(huì)比較深刻。正是從這個(gè)意義上說，對比，是理解人物形象的一個(gè)重要視角。

人是變化著的。在《巨人的花園》里，一開始，巨人不允許孩子們在他的花園里玩耍，他訓(xùn)斥孩子，并且砌起圍墻，豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。當(dāng)春天來臨，而巨人的花園里依舊雪花飛舞，巨人凍得瑟瑟發(fā)抖，他不知道，這是上帝對他的懲罰；當(dāng)他親眼看到小男孩一伸手，他的桃樹就開出了美麗的花朵的時(shí)候，他一下子明白了：自己把孩子們拒之門外，就是把春天拒之門外，“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”于是，巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，他生活在孩子們中間，感到無比幸福。巨人前后對孩子的不同態(tài)度，不同表現(xiàn)，反映出巨人思想感情的變化，人物的塑造也正是通過這種變化來完成的。

作者的思想感情也是變化著的。老舍先生的《母雞》，寫的就是這種變化。作者開筆就寫他一向討厭母雞，然后列舉了種種討厭母雞的理由，然而，當(dāng)母雞做了母親，它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，雞雛們吃的飽飽的，小肚子像個(gè)湯圓，它自己卻消瘦了許多，作者對母雞不禁油然而生敬意，作者寫道：“我不敢再討厭母雞了?！边@“不敢”中，表達(dá)的是對母雞，不，是對母愛的一種崇敬和贊美之情！前面討厭，后面崇敬，讓學(xué)生體悟到這種變化，理解作者所表達(dá)的思想感情，對比，不是一個(gè)很好的視角嗎？

對比的作用，是為了突出作者所要描寫的人物形象。例如，《為中華之崛起而讀書》一文中，在回答魏校長的提問為什么而讀書的答案中，作者列舉了“為明理而讀書”，“為做官而讀書”，“為掙錢而讀書”，“為吃飯而讀書”……這些回答，都不及周恩來的“為中華之崛起而讀書”，凝練，深刻，偉大，一個(gè)非同一般、胸懷大志的周恩來的形象，通過這種對比而躍然紙上。

怎樣分析記敘文中的人物形象，筆者列舉了六種，要說的還有很多，像通過分析文章題目中的關(guān)鍵字詞（即文眼），來理解人物形象，抓住揭示人物特點(diǎn)的詞語或句子來理解人物形象，等等，就不再一一寫出來了。

第二篇：記敘文中怎樣運(yùn)用議論.doc

記敘文中怎樣運(yùn)用議論

記敘文中的議論，是作者對客觀事物所進(jìn)行的評論，以表明觀點(diǎn)和態(tài)度，其目的是為了深化或點(diǎn)明主題，表現(xiàn)所記敘的人事的意義。

記敘之中的議論，主要有四種類型。一是抒情性議論，它是作者對所敘寫的人事所進(jìn)行的飽含激情的議論。如茅盾《風(fēng)景談》的結(jié)尾。二是形象性議論，它以議論的口吻寫形象，形象的描寫與議論融為一體。如茹志鵑《離不開你》的結(jié)尾就是這種寫法。三是分析性議論，它或是由作者直接對所敘寫的人事進(jìn)行分析、評論，或是借用人物之口進(jìn)行分析，展開議論。如魯迅《一件小事》的結(jié)尾。四是哲理性議論，它就所敘寫的人事進(jìn)行概括，發(fā)表富于哲理的議論．給讀者以啟示。如劉白羽《長江三日》中，“這時(shí)我正注視著一只逆流而上的木船，看起來這青灘的聲勢十分嚇人，但人們只要從洶涌浪濤中掌握一條前進(jìn)的途徑，也就戰(zhàn)勝大自然了。”魯迅《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾更是哲理性議論的典范。

記敘文中運(yùn)用議論，其方法主要有如下三種。

其一是敘前議論。這種方法或者起提示作用，如《一件小事》的開頭；或者鋪墊，點(diǎn)明文章主題，如《誰是最可愛的人》的文始；或者引人思考，設(shè)置懸念，如《為了忘卻的紀(jì)念》的篇首。運(yùn)用這種方法，般都宜簡短，文意鮮明，而且還要注意開篇議論與后邊的敘寫之間．過渡銜接要自然。

其二是議于敘后。它是在人、事敘寫的基礎(chǔ)上所展開的議論，或者分析人事的意義，點(diǎn)明主題，或者總結(jié)所敘事實(shí)，深化主題，或者對所敘事實(shí)進(jìn)行評點(diǎn)，啟發(fā)人們更深一步地思索。運(yùn)用這種方法，一是議得自然，順理成章；二是議得精當(dāng)，畫龍點(diǎn)睛，切忌長篇大論，“一發(fā)而不可收”。

其三是夾敘夾議。它包括兩種情形。一是敘中夾議，在事件的敘述中不時(shí)地插入幾句議論。如《一件珍貴的襯衫》敘述車禍之初及在醫(yī)院里聽周總理汀來電話，都巧妙地插入了簡短的議論，對表現(xiàn)主題起到了點(diǎn)染的作用。一是在敘寫幾件事情的文章中，每敘一件事都插入一段議，既評點(diǎn)事實(shí)，又升華主題，還收過渡銜接之功。如朱德的《回憶我的母親》就是這樣，敘一件議一點(diǎn)，它們與文尾的議論抒情融為一體，很好地表現(xiàn)了主題。

以上三種方法，在具體運(yùn)用中．常常根據(jù)實(shí)際需要而綜合交叉，構(gòu)成首尾呼應(yīng)式議論、文中議論與文尾評點(diǎn)升華相結(jié)合等各種格局。

第三篇：記敘文中描寫

記敘文中怎樣運(yùn)用景物描寫

——由《蕭瑟秋風(fēng)今又是》作文說起

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求高中學(xué)生要“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感悟和思考”，而記敘文中景物描寫的運(yùn)用則是鍛煉學(xué)生觀察生活、感悟生活、表達(dá)生活的重要手段，對提高學(xué)生的觀察能力、審美能力和語言表達(dá)能力具有重要作用。

針對此問題，筆者在作文教學(xué)時(shí)給學(xué)生布置了下面一篇作文：

【作文題目】聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，以“蕭瑟秋風(fēng)今又是”為題目，寫一篇記敘文，表達(dá)自己的某種情感。不少于800字。

【題目分析】這是一篇命題作文，審題的重點(diǎn)是：（1）內(nèi)容要與秋風(fēng)相關(guān)，即有相應(yīng)的景物描寫；（2）事件要體現(xiàn)“今又是”，有今夕對比；（3）聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際。

那么，在寫作時(shí)怎樣成功運(yùn)用景物描寫呢？

一、展開聯(lián)想，借助景物抒發(fā)作者的內(nèi)在情感

王國維說：“一切景語皆情語?！弊匀唤绲木拔锸强陀^的，而文人筆下的景物都飽含著作者的濃濃的思想情感，作者總要把自己的感情寓于其中，通過景物表達(dá)出來。面對朝陽，會(huì)聯(lián)想到勃勃生機(jī)；面對高山，會(huì)想到雄偉壯觀；面對大海，會(huì)想到開闊胸襟……

下面是一位學(xué)生面對秋景而展開聯(lián)想，抒發(fā)自己一次考試暫時(shí)失利而感覺愧對父親進(jìn)而發(fā)憤苦讀的情感。

蕭瑟秋風(fēng)今又是

一陣風(fēng)可以喚醒一個(gè)季節(jié)；一棵芽可以振奮一灘荒原；一腔熱血可以熔化一口鍘刀；一絲希望可以燃燒一片藍(lán)天。——題記

父親的目光是一條深沉的河流，漂泊著我的快樂與悲傷；父親的鼓勵(lì)是一盞永不熄滅的燈，指引著我從人生低谷走向生命的巔峰。

父親是個(gè)農(nóng)民，面朝黃土背朝天的日子使他變得總是那么沉默，也許家庭的擔(dān)子實(shí)在太重了，壓得他喘不過起來。他始終是勞作著，沉默著，但他時(shí)刻不忘女兒的學(xué)業(yè)。

在那秋高氣爽的季節(jié)，我如愿以償?shù)靥みM(jìn)夢寐以求的臨沂一中的校門，迎面而來的是校中百年老樹的參天挺拔，綠陰密織，仿佛在編織一個(gè)綠色靜雅的世界。從此，我便成為百年名校的一位學(xué)子，在這方人才沃土上勤奮著，伏案苦讀，希望得到一個(gè)碩果累累的季節(jié)。

生活有時(shí)像一位愛開玩笑的人，越是在你期望值最大的時(shí)候越來一個(gè)最大的肥皂劇。開學(xué)的第一次月考，成績不盡人意，我失利了。我清楚地記得，接到成績時(shí)是星期一的晚自習(xí)，面對這難以接受的事實(shí)，我欲哭無淚。別人都為自己的成績而高興，惟有我向隅而泣。教室內(nèi)輝煌的燈光，似乎也在責(zé)問我。是呀，自己有何顏面面對家中那期盼的目光？怎對得起父親那被壓彎的腰和被磨出繭的樹皮似的雙手？晚自習(xí)不知不覺過去了，那陣陣夾雜著秋葉落地的秋風(fēng)不盡人情地向瘦弱的我刮來，風(fēng)是那樣的冷落，月光下的景物是那樣凄慘蕭條，月亮也被污濁的云朵囚禁著，一切生靈好像都失去了活氣。我在思索著，怎樣面對江東父老?；丶业娜兆拥搅恕Ｒ娒鏁r(shí)，父親依舊在耕耘那為我家提供生活來源的幾畝薄地。也許他早知道了我的成績，可他一直沉默不語。我多想讓他痛罵幾句呀，那樣也要比現(xiàn)在這種內(nèi)心壓抑與愧疚糾纏在一起折磨好受得多。

離家的日子總是來得那么快，我要返回學(xué)校了。父親幫我收拾好了東西，臨走時(shí)，父親將一張疊折有序的紙遞給我，說：“孩兒，不要灰心，挫折是難免的，爸要對你說的話都在這紙上！”……隨著汽車的鳴笛聲，父親漸漸的消失在我的視線，惟有他高大的背影停留在我的眼眸中。

慢慢地打開那張紙，我哭了：“孩兒，人的一生不會(huì)一帆風(fēng)順。前進(jìn)的道路是漫長而坎坷的，只要有意志、有信心，勝利永遠(yuǎn)會(huì)屬于你……這是你父母的肺腑之言！”車在前行著，我在思緒在翻動(dòng)著。父親的話烙印在我的心中，此時(shí)我才感受到父親那憨厚樸實(shí)的力量。

車不知不覺到站了，學(xué)校就在眼前。街上的空氣那么新鮮，陽光那么明媚，秋風(fēng)中的楓葉泛著紅暈在微笑的點(diǎn)頭，別有一番蘊(yùn)味，我知道，新的征程開始了。

作者借助聯(lián)想，成功地運(yùn)用了景物描寫，把自己的感情融進(jìn)景物之中：當(dāng)?shù)弥约嚎荚囀Ю麜r(shí)，教室內(nèi)原本輝煌的燈光也變得“似乎也在責(zé)問我”；秋風(fēng)“不盡人情地向瘦弱的我刮來，風(fēng)是那樣的冷落”；月光“也被污濁的云朵囚禁著，生靈好像失去活氣”；而結(jié)尾處受到父親鼓舞，重新鼓足勇氣，決心投入到新的學(xué)習(xí)生活中去，景物則變成“街上的空氣那么新鮮，陽光那么明媚，秋風(fēng)中的楓葉泛著紅暈在微笑的點(diǎn)頭，別有一番蘊(yùn)味”等等。作者借景抒情，準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的情感。

二、刻畫細(xì)節(jié)，抓住傳神景物表現(xiàn)作者思想

自然景物各有其特點(diǎn)，而作文中景物描寫則要抓住其突出特點(diǎn)進(jìn)行描繪，把作者的感情融入其中，表達(dá)作者內(nèi)心世界。請看下面例文：

蕭瑟秋風(fēng)今又是

天灰蒙蒙的，踏著滿地似血的楓葉，我一個(gè)人在慢慢地走著。想起這樣一句話：“葉的飄落，是因?yàn)轱L(fēng)的追求和樹的不挽留?！毕肫鹱约?，竟自傷感起來。

突然記起了家鄉(xiāng)的西山，在這個(gè)季節(jié)里，該冷清了吧，我那群可愛的朋友們都離開了，它也許很寂寞吧。

曾幾何時(shí)，我們幾個(gè)頑皮的孩子，每天下午都來嬉戲玩耍，采幾朵野菊花插在頭上，然后蹦呀，跳呀，把家庭作業(yè)拋在了腦后，一直跑到累得滿頭大汗，然后捧起清涼的溪水，把臉貼上去，往水里吹幾口氣，抬起頭，互相看著，傻傻地笑……玩到傍晚，餓了的時(shí)候，逮幾只螞蚱，升起一堆火，把它們烤得又黃又亮的時(shí)候，用石頭壓死火，互相分享這美味，吃得嘴唇都變黑了?；丶液螽?dāng)然是一頓斥責(zé)，但明天依然如故，這是我們約好的，每天下午都一樣……

想到這，我不禁停下了腳步，天不早了，路上只剩下我一個(gè)人，看到這漫天飛舞的枯黃的葉子，任憑秋風(fēng)吹著我的頭發(fā)，蕭瑟秋風(fēng)今又是，只是人變了，景也變了，沒有夕陽，看不到“夕陽西下”的景色，但能深刻體會(huì)到“斷腸人在天涯”的凄苦。范仲淹在《蘇幕遮》里說得好：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚?！?/p>

一下子就把愁苦的心情描述出來了，于是又記起他《御街行》里的句子：“紛紛墜葉飄香砌，夜寂靜，寒聲碎?！?/p>

彎下腰，撿起一枚千瘡百孔的葉子，像一顆經(jīng)歷無數(shù)次風(fēng)雨的心，在飽經(jīng)滄桑后落到了它深愛的土地——這樣想著，突然，鈴聲把我換回到現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)快要黑了，該上課了，急匆匆跑到教室，然后把那片落葉夾在了我最愛的那本書里，連同當(dāng)初小伙伴們的輕松自在的嬉戲聲。

西山，我的樂園。

這篇作文作者抓住了景物的幾個(gè)特色進(jìn)行描繪，達(dá)到了感人的目的：秋天的楓葉是紅的，但在作者思念故友這種思想感情下卻變成了“似血的楓葉”；童年伙伴親密無間，游戲時(shí)無拘無束，景物變得可愛，“野菊花”、“清涼的溪水”、“又黃又亮的螞蚱”都給人以美的享受；思念朋友、感嘆朋友離別，樹葉變得“千瘡百孔”，“ 像一顆經(jīng)歷無數(shù)次風(fēng)雨的心像一顆經(jīng)歷無數(shù)次風(fēng)雨的心”。抓住了景物特色，也就抓住了人物的心情，抓住了人物內(nèi)心世界。

三、托物言志，運(yùn)用景物表達(dá)作者的思想感情

景物是作者情感的寄托，豐富的感情和真正的意圖要通過景物表達(dá)出來，于是作者就托物言志，賦景物以人性。請看：

蕭瑟秋風(fēng)今又是

樹葉飄飄灑灑地落下，宛如一只只黃蝴蝶迎風(fēng)起舞，一陣陣清風(fēng)吹動(dòng)著地上的落葉，也一陣陣吹動(dòng)我的心。此時(shí)已是7點(diǎn)30分，距離家長會(huì)開始時(shí)間已經(jīng)不多。我目視著遠(yuǎn)方，在人群中搜索爸爸的身影，但都令我失望。我獨(dú)自站在那里，雙手插在衣兜里，踟躕著?？吹絼e的家長拎著大包小包的東西，我在想象著父親到來時(shí)的情景。1分鐘，2分鐘，10分鐘……我在秋風(fēng)中足足站了半個(gè)小時(shí)，正當(dāng)我拿起電話時(shí)，那熟悉的身影終于出現(xiàn)了……

在近百米的地方，爸爸的雙手插在衣兜里，像我一樣。在眾多的家長當(dāng)中，他是那么的矮小，我走上去，迎著他說了句：“爸，家長會(huì)快開始了，你快去吧！”話很平淡，沒有欣喜，沒有怨恨。就這樣，短短的幾分鐘，爸爸在我面前出現(xiàn)，又在我眼前消失。

我獨(dú)自漫步在校園的小路上，家長依舊絡(luò)繹不絕，在孩子的陪伴下，他們有說有笑，而我卻獨(dú)自一人呆呆地走著。抬頭望望天空，一片晴朗，而我的心中卻下著雨。一陣秋風(fēng)吹來，樹葉落在我的身上、臉上，雖然有點(diǎn)麻木，但經(jīng)過多次的磨練，我早已習(xí)慣了。成績考不好，我告訴自己，失敗是成功之母；爸爸來開家長會(huì)，兩手空空，我告訴自己，沒關(guān)系，他是為了磨練我，讓我自立……我縱然找到千百個(gè)理由，可心里總有幾分不平，就算生活上再獨(dú)立，也彌補(bǔ)不了我內(nèi)向的性格，我所有的秘密從沒有向父母提過，只是讓它們像秋葉般腐爛在泥土里，埋藏在我心里……

時(shí)間過得好快，家長會(huì)結(jié)束了，爸爸從教室走出來。我把他送到校門口，路上，爸爸問我的學(xué)習(xí)情況，我只是機(jī)械般地回答：“還行，知道，嗯……”這些我似乎能背成順口溜的答案我都說煩了，爸爸也該聽煩了吧。

遠(yuǎn)處，公交車緩緩地蠕動(dòng)而來，爸爸臨上車前說了最后一句話：“要吃得好點(diǎn)，關(guān)心好自己?！蔽抑刂氐攸c(diǎn)了一下頭，因?yàn)椋职纸K于說了一句關(guān)心我身體的話。

我再一次抬抬頭，天依舊晴著，我的心也晴了，我頓時(shí)感受到：“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間！”

父愛無言，父愛如山。

父愛無言，父愛如山。爸爸來開家長會(huì)，兩手空空，令“我”失望。更令人失望的是沒有一句關(guān)心的話語，難道父親不愛“我”嗎？“我”煩惱。結(jié)尾處卒章顯志，頓時(shí)感到了父愛的偉大。作者借助景物表達(dá)了自己的感情?？傊拔锩鑼懯怯洈⑽闹谐Ｒ姷囊环N描寫手法，它對襯托人物情感、表達(dá)作者思想、彰顯文章主旨具有重要作用，恰當(dāng)運(yùn)用對提升作文質(zhì)量大有裨益。

第四篇：記敘文中的人稱

記敘文中的人稱

記敘文中的人稱是指文章作者敘述時(shí)的觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)，也就是敘述一個(gè)人、一件事或描寫一個(gè)景點(diǎn)時(shí)，是以作者自己的角度來寫，還是以他人的角度來寫的問題。文章的人稱有三種類型：

1.第一人稱

⑴第一人稱單數(shù)“我”，復(fù)數(shù)“我們”，比較傲常見。

⑵文章運(yùn)用第一人稱的好處：使故事的敘述真實(shí)，拉近作品與讀者之間的距離，讓人有親切感；便于抒情；便于抒寫“我”自己的心理活動(dòng)；便于“我”對文中主人公的烘托；有利于串聯(lián)文章的內(nèi)容。

⑶運(yùn)用第一人稱的不足：局限于“我”（“我們”）自己的見聞，不便于抒寫更廣闊的社會(huì)生活，很難反映“我”（“我們”）以外的人物的思想和感情。

⑷第一人稱的作用： 根據(jù)“我”（“我們”）在作品中的不同作用，可以分為以下幾種類型： ①“我”（“我們”）是見證人或是穿針引線式的人物。如《羚羊木雕》中的“我”。②“我”（“我們”）既是故事的見證人或是穿針引線的人物，又是事件的參與者之一。如《祝?！分械摹拔摇?。

③“我”（“我們”）是故事中的重要人物。如《故鄉(xiāng)》中的“我”。④“我”（“我們”）是主人公。如《墻上的斑點(diǎn)》中的“我”。2.第二人稱

⑴第二人稱單數(shù)“你”，復(fù)數(shù)“你們”，比較少見。

⑵運(yùn)用第二人稱的好處：能拉近敘述人與作品中的人物之間的距離，便于抒情，增強(qiáng)文章的抒情性和親切感。

⑶運(yùn)用第二人稱的不足：

不具備第一人稱和第三人稱的好處。

嚴(yán)格地說，第二人稱算不上一種敘述的角度，暗含的敘述角度還是“我”（“我們”），但這個(gè)“我”（“我們”）不在文中出現(xiàn)罷了，一旦出現(xiàn)就是第一人稱了。

3.第三人稱

⑴第三人稱單數(shù)有“他”、“她”和“它”，復(fù)數(shù)有“他們”、“她們”和“它們”。第三人稱屬于“全知角度”，最為常見。

⑵第三人稱的好處：

①不受敘述者的見聞和感受的約束，張弛自由。

②可以多角度塑造人物形象，正面描寫、側(cè)面描寫、心理描寫等均可自由開展。③不受時(shí)空限制，可以有很大的跨越性，反映現(xiàn)實(shí)生活比較靈活自由。⑶運(yùn)用第三人稱的不足：

不具備第一人稱和第二人稱的好處。

第五篇：記敘文中的人物描寫

記敘文中的人物描寫

記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題思想服務(wù)的，人物描寫的方法有：正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、白描和環(huán)境描寫。

一、正面描寫：也叫直接描寫。即通過直接描寫人物的肖像、行動(dòng)、語言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。

1、肖像描寫：也叫外貌描寫即是對人物的容貌、衣著、神情體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎加深讀者對人物的印象。

2、語言描寫：指人物“對話”或“獨(dú)白”的描寫，展示人物的性格身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的內(nèi)心世界使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

3、心理描寫：對人物的內(nèi)心世界、思想道德品質(zhì)個(gè)性性格特征所進(jìn)行的描寫。在寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，要努力寫出人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化過程，讓人物的心理活動(dòng)可以配合上恰當(dāng)?shù)娜宋镄袨椤?/p>

4、行動(dòng)描寫：指人物的所作所為，人物的性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動(dòng)里流露出來，在描寫人物行動(dòng)時(shí)，所刻畫的行動(dòng)必須具有一定的深意，就是人物為什么要這麼做，這一個(gè)動(dòng)作有什么特殊意義。

二、側(cè)面描寫：也叫間接描寫，指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法。比如說在《三國演義》中寫周瑜的聰明狡猾，其實(shí)是為了襯托孔明的聰明。

三、細(xì)節(jié)描寫：它是對肖像、語言、動(dòng)作心理、環(huán)境和場面的細(xì)枝末節(jié)所做的描寫

四、白描：原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩而只是用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只需幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

五、環(huán)境描寫：指與作者或人物發(fā)生直接聯(lián)系的那些外界條件的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。前者主要是對節(jié)令、自然氣候、山川湖海、動(dòng)植物等自然景物的描寫，后者一般指對歷史時(shí)期的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)關(guān)系的本質(zhì)特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢的描寫。

1、自然環(huán)境描寫：又稱景物描寫，是對人物活動(dòng)的自然景物進(jìn)行描寫。

作用：寫景襯托人物心情;寫景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；寫景表現(xiàn)人物性格；寫景表現(xiàn)人物關(guān)系；寫景渲染氣氛；寫景推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

2、社會(huì)環(huán)境描寫：指人物活動(dòng)的場所、背景、氛圍等。

作用：交代作品的時(shí)代背景。