第一篇：生物地理論文B匯總

海南師范大學(xué)園林綠化植物應(yīng)用研究

摘要

生物多樣性保護(hù)已成為世界范圍內(nèi)的聯(lián)合行動,具有藥用價值的一類植物 自然而然地成為生物多樣性保護(hù)的一個重要組成部分。根據(jù)最新的資料表明具有藥用價值 的植物種類已達(dá)到120(刃種以上,藥用植物的使用不僅在中國,而且在日本、韓國及東南亞各國都 占有重的地位，所以藥用植 物生物多樣性保護(hù)的研究顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：千里香、三角梅、劍麻、榕樹、蒲葵、油棕

1.1 千里香

千里香，又稱：七里香，萬里香，九秋香，九樹香，過山香，黃金桂，青木香，月橘。

1.11 資源分布

千里香生長于低丘陵或海拔高的山地疏林或密林中；石灰?guī)r地區(qū)較常見，花崗巖地區(qū)也有，有時為小面積范圍內(nèi)的單優(yōu)種。

1.12 植物學(xué)特征

喜溫暖濕潤氣候，耐旱，不耐寒。最適年平均溫度15~18℃，最高月平均溫度27~29℃，最低月平均溫度1~2℃，能耐極端最低溫度-7℃，年降雨量1000~1600mm為宜。九里香屬蕓香科常綠灌木，有時可長成小喬木樣。株姿優(yōu)美，枝葉秀麗，花香濃郁。盆栽株高 1 米至 2 米，多分枝，直立向上生長。干皮灰色或淡褐色，常有縱裂。奇數(shù)羽狀復(fù)葉互生，小葉 3 枚至 9 枚，互生，卵形、匙狀倒卵形或近菱形，全緣，濃綠色有光澤。聚傘花序，花白色，徑約 4 厘米，花期 7 月至 10 月。漿果近球形，肉質(zhì)紅色，果熟期 10 月至翌年 2 月。

1986 年，畢培曦等[3]對國產(chǎn)蕓香科九里香屬植物進(jìn)行了化學(xué)分類研究，把本屬分為九里香組和棕莖組，認(rèn)為前者莖和根皮稻桿黃帶白色或淡黃白色，果紅色，花瓣大，長 1～2cm，包括翼葉九里香、九里香和千里香；后者根和莖皮污棕色果紫黑色，花辨短，長 4～7mm，包括豆葉九里香、調(diào)料九里香、廣西九里香和小葉九里香。

1.13 主要藥理作用

千里香以葉和帶葉嫩枝入藥，藥材名九里香，考證出自《嶺南采藥錄》。

性味功效：味辛；微苦；性溫；小毒。行氣活血；散瘀止痛；解毒消腫。根、葉用作草藥。味微辛，苦而麻辣。性溫，一說有小毒，通經(jīng)絡(luò)，行氣，活血，散瘀，止痛，鎮(zhèn)驚，消腫，解毒。治感冒、頭痛、胃痛、牙痛、風(fēng)濕骨痛、跌打腫痛等癥。生于疏林中或干燥的坡地，分布于廣東、福建、海南及廣西、湖南、貴州、云南四省、自治區(qū)南部。

藥用部位：以植物的干燥葉和帶葉嫩枝入藥。此外，它還有觀賞價值和實用價值，其樹姿優(yōu)美，枝葉秀麗，四季常青，開花時花濃香而持久，果實紅艷，花色潔白而美麗，果實紅艷。南方暖地可作綠籬栽植．或植于建筑物周罔，也可作為盆栽供室內(nèi)觀賞；食用價值：作調(diào)味料，可去異味，增香辛。用于配制各種鹵湯及供制鹵牛肉、羊肉之用。

九里香有行氣止痛、活血散瘀、祛風(fēng)除濕、麻醉鎮(zhèn)驚等功能。

年代，九里香在臨床上曾用于局部麻醉[12-13]、治療流行性乙型腦炎[14]、破傷風(fēng)[15]、急慢性腎炎等[16]?，F(xiàn)代藥理研究表明，九里香具有抗生育和終止妊娠、抗菌消炎、抗甲狀腺、降血糖、麻醉鎮(zhèn)靜以及增強免疫功能等作用[2]1.3.1 抗生育作用九里香對抗早孕和中期妊娠引產(chǎn)都有明顯效果[17-18]，研究表明。抗生育的主要有效成分為糖蛋白或蛋白多糖和月橘烯堿[19-22]。

1.13.1 抗甲狀腺功能

九里香中的香豆素具明顯的抗甲狀腺功能作用[23]。

1.13.2 抗菌消炎作用九里香中所含的丁香酚對多種細(xì)菌及致病性真菌有抑制作用[24]，九里香葉提取物有明顯的抗菌消炎解熱作用[25-29]。

1.13.3 增強免疫功能

九里香多糖蛋白能明顯增加致敏動物血清中的半數(shù)溶血值(HC50)，具有明顯增強免疫的功能。九里香蛋白多糖具有一定的抗凝血作用，可能對防治血栓有意義。

1.13.4 其他功能 九里香還具有解痙、鎮(zhèn)靜[30]，降血糖[31]，局部麻醉[32]等作用。1.2 三角梅

（1）三角梅

又名葉子花、似光葉子花。藤本，葉片大，莖與葉有褐色細(xì)毛，葉片先端圓鈍，苞片橢圓狀卵形，腋生刺在頂端顯著外彎，開花時會落葉;花多簇生成球于枝的頂端。其品種有白色三角梅、紅苞三角梅、磚紅三角梅、朱錦三角梅、艷紅三角梅、艷紫斑葉三角梅、金黃三角梅、紫紅重瓣三角梅、雙色三角梅等。（2）光葉三角梅

攀援灌木，莖粗壯，分枝下垂，幼枝與嫩葉初有微毛，不久即光滑無毛。有腋生直刺，葉卵形或卵狀披針形，先端急尖或漸尖，上面無毛，花多散生在枝上。其品種有橙苞三角梅、白色三角梅、亮葉三角梅、鴛鴦三角梅、艷紫三角梅、斑葉三角梅、光葉斑葉三角梅、茄色三角梅、艷紫重瓣三角梅、檸檬黃色三角梅等。（3）雜交三角梅

為光葉三角梅和和秘魯三角梅的雜交種，是三角梅中的珍品?；ò谥l先端，原有的花萼和雄蕊退化，變成與花苞同色的薄片，小而重疊似繡球，花期長。其品種有怡紅三角梅、怡錦三角梅、黃錦三角梅、西施三角梅、紫鳳三角梅、紫鵑三角梅、橙紅三角梅、黃金三角梅、紅錦三角梅、皺葉花繁，花色豐富，顏色艷麗，花型特征顯著，植株高度適中等特點。

1.2.1 資源分布 抗性和適應(yīng)性三角梅原產(chǎn)巴西，對土壤要求不嚴(yán)，在排水良好、含礦物質(zhì)豐富的粘重土壤中也生長良好，耐貧瘠、耐堿、耐干旱，忌積水。除了對溫度要求過高，喜陽光充裕外，三角梅的極強適應(yīng)性，使其可以作為城市綠化中的材料，給人們帶來不同層次的視覺

1.2.2 植物學(xué)特征

其喜溫暖濕潤氣候，不耐寒，喜充足光照。莖粗壯，枝下垂，無毛或疏生柔毛；葉片紙質(zhì)，卵形或卵狀披針形；花頂生枝端的3個苞片內(nèi)，花梗與苞片中脈貼生，每個苞片上生一朵花；苞片葉狀，紫色或洋紅色，長圓形或橢圓形，花柱側(cè)生，線形，邊緣擴展成薄片狀，柱頭尖；花盤基部合生呈環(huán)狀，上部撕裂狀?；ㄆ诙洪g（廣州、海南、昆明），北方溫室栽培3-7月開花。

1.2.3 主要藥理作用

藥用：中國發(fā)現(xiàn)三角梅還是一味中藥，葉可作藥用，搗爛敷患處，有散淤消腫的效果，活 血調(diào)經(jīng)，化濕止帶。治血瘀經(jīng)閉、月經(jīng)不調(diào)、赤白帶下。三角梅的莖有毒，吃12-20片可導(dǎo)致腹瀉、血便等。

1.2.4 其他用途

觀賞：三角花苞片大，色彩鮮艷如花，且持續(xù)時間長，宜庭園種植或盆栽觀賞。還可作盆景、綠籬及修剪造型。三角梅觀賞價值很高，在中國南方用作圍墻的攀援花卉栽培。每逢新春佳節(jié)，綠葉襯托著鮮紅色片，仿佛孔雀開屏，格外璀璨奪目。北方盆栽，置于門廊、庭院和廳堂入口處，十分醒目。

1.3 榕樹

別稱：細(xì)葉榕、萬年青、榕樹須

榕樹是?？崎艑?Ficus)植物的總稱。榕屬植物主要分布在熱帶、南亞熱帶地區(qū) ,它是西雙版納熱帶雨林中最大的木本屬種之一 ，1.3.1 生態(tài)學(xué)特征

榕樹是大喬木，高達(dá)15-25米，胸徑達(dá)50厘米，冠幅廣展；老樹常有銹褐色氣根。樹皮深灰色。葉薄革質(zhì)，狹橢圓形，長4-8厘米，寬3-4厘米，先端鈍尖，基部楔形，表面深綠色，干后深褐色，有光澤，全緣，基生葉脈延長，側(cè)脈3-10對；葉柄長5-10毫米，無毛；托葉小，披針形，長約8毫米。

榕果成對腋生或生于已落葉枝葉腋，成熟時黃或微紅色，扁球形，直徑6-8毫米，無總梗，基生苞片3，廣卵形，宿存；雄花、雌花、癭花同生于一榕果內(nèi)，花間有少許短剛毛；雄花無柄或具柄，散生內(nèi)壁，花絲與花藥等長；雌花與癭花相似，花被片3，廣卵形，花柱近側(cè)生，柱頭短，棒形。瘦果卵圓形?；ㄆ?-6月。榕樹的適應(yīng)性強，喜疏松肥沃的酸性土，在瘠薄的沙質(zhì)土中也能生長，在堿土中葉片黃化。不耐早，較耐水濕，短時間水澇不會爛根。在干燥的氣候條件下生長不良，在潮濕的空氣中能發(fā)生大氣生根，使觀賞價值大大提高。喜陽光充足、溫暖濕潤氣候，不耐寒，除華南地區(qū)外多作盆栽。對土壤要求不嚴(yán)，在微酸和微堿性土中均能生長，怕烈日曝曬。1.3.2 主要藥理作用

榕樹有很高的開發(fā)利用價值 ,榕樹的樹皮可提取單寧 ,如對葉榕和歪葉榕;也可用作纖維紡繩 ,如高山榕和垂葉榕。厚皮榕的樹干筆直 ,材質(zhì)較好可用作板材。據(jù)中國林科院資源昆蟲所研究 ,聚果榕種子萌發(fā)力強 ,幼樹生長快 ,具有較強耐蟲力 ,固蟲量可達(dá)有效枝條的 60 % ～ 70 % ,是紫膠蟲的一種優(yōu)良寄主樹種[9]。多種榕樹的嫩枝葉可作為蔬菜 ,主要有木瓜榕、厚皮榕高榕的芽苞和聚果榕等。榕樹的根、樹皮、葉和樹漿可入藥 ,治療多種疾病 ,如感冒、腹瀉、咽喉腫痛、風(fēng)濕等[10],主要有對葉榕、斜葉榕、琴葉榕等。

藥用：氣根（榕須）：苦、澀，平。祛風(fēng)清熱.，活血解毒。用于感冒，頓咳，麻疹不透，乳蛾，跌打損傷。

葉（榕樹葉）：淡，涼。清熱利濕，活血散瘀。用于咳嗽，痢疾，泄瀉。

樹皮（榕樹皮）：用于泄瀉，疥癬，痔瘡。果實（榕樹果）：用于臁瘡。樹膠汁（榕樹膠汁）：用于目翳，目赤，瘰疬，牛皮癬?！緣阉帯抗砰牛钦Z）肛尖（峨語））拉姑西（安語）美累（林語）美雷錢（坡語）小葉榕（平語）氣生根用于月經(jīng)不調(diào)，治風(fēng)濕，筋脈不舒，跌打，骨折；樹皮治跌打腫痛；葉治咳嗽，骨折《桂藥編》。

【畬藥】避暑樹，榕樹須：葉治夜啼，慢性氣管炎，細(xì)菌性痢疾；氣生根治風(fēng)濕關(guān)節(jié)痛，跌打損傷；果治癤腫《畬醫(yī)藥》。【侗藥】尚龍修，尚龍楓根及葉主治擋朗（折）給凍榜（痢）侗醫(yī)學(xué)》。

【瑤藥】迥索單（秀語）氣生根治陽痿，不孕癥，治跌打，骨折《桂藥編》。榕樹須（神仙須：氣根用于腦動脈硬化，脈管炎，腎炎水腫，陽痿及不育癥；外用治腰肌勞損，跌打傷，骨折，燒傷。

1.3.3 其他功能

經(jīng)濟(jì)價值：可作行道樹。樹皮纖維可制魚網(wǎng)和人造棉。氣根、樹皮和葉芽作清熱解表藥。

實用價值：榕樹的果實產(chǎn)量相當(dāng)高 ,因此 ,榕樹果實的利用很早就受到人們的重視。從古代 ,人們就有種植無花果 作為水果食用的習(xí)慣[ 8]。至今 ,經(jīng)過選育改良的無花果作為水果得到大面積的種植。地中海沿岸的很多國家 ,榕果是窮人的主要水果。如在阿爾及利亞的一個普通家庭年均消費榕果 1 500磅;在意大利的 Lecce省,一個五口之家每年消費干榕果 300 ～ 500磅[9]。在西雙版納 ,人們也采摘一些榕果當(dāng)野生水果 ,如雞嗉果榕、木瓜榕、蘋果榕?？缮车拈殴芏?,還有珍珠榕、棒果榕、尖葉榕的榕果[1];極具經(jīng)濟(jì)價值的冷飲食品愛玉冰的原料即是愛玉的雌果。薜荔的果實可制成涼粉 ,為夏季優(yōu)良飲料。榕果也用作飼料喂豬喂牛 ,因其富含礦質(zhì)元素 ,常作為飼料添加劑 ,其價值和大麥相當(dāng)[9]。

觀賞價值：在華南和西南等亞熱帶地區(qū)可用榕樹來美化庭園，露地栽培，從樹冠上垂掛下來的氣生根能為園林環(huán)境創(chuàng)造出熱帶雨林的自然景觀。大型盆栽植株通過造型可裝飾廳、堂、館、舍，也可在小型古典式園林中擺放;樹樁盆景可用來布置家庭居室、辦公室及茶室，也可常年在公共場所陳設(shè)，不需要精心管理和養(yǎng)護(hù)。榕樹可被制作成盆景，裝飾庭院、臥室，亦可作為孤植樹觀賞之用。1.4 蒲葵

別稱：扇葉葵、葵樹蒲 葵,棕 擱 科 常 綠喬 木,高可達(dá)拓15一10 米,單 稈直立,葉集生于頂部。葉大,葉片闊腎狀扇形,長達(dá)1.2 一 注.5 米,基部30一40厘米,以上開裂成多數(shù)的裂片,每裂片的前端又深裂為2片,狹漸尖,下垂;葉柄長約1一1.2 米 或 更長,邊緣有刺,長0.8 一 1.0 厘米。園誰花序由葉叢中抽出,具長柄,分枝多;花小,兩 性,佛 焰 苞多數(shù),管狀;花尊3 裂,長王.6 毫米;花瓣3裂,略長于 尊 片;雌蕊6,花藥 橢 圓 形或 心形;子房 倒卵狀,由3個近于分離的心皮組成,花 柱 短;胚珠單生,基生。果卵形至長橢圓形,兩 端渾圓,長生.6一2.5厘 米,核 果,暗 綠 色至 紫 藍(lán)色。

1.4.1 生態(tài)學(xué)特征

蒲 葵 為熱帶 和 南亞熱帶 樹 種,喜 高 溫 多濕的氣 候,亦 能稍 耐D ℃ 左 右的 低溫。性 喜 陽 光 而又 耐 庇 陰。若 作 為工 藝 經(jīng) 濟(jì)樹種 栽 培,應(yīng) 保 證 每 個 樹 株 都能 獲 得較 充 足的 陽 光。但作 為 庭 園 樹 和 行道樹,亦 可栽 植于 蔭 蔽下,作為 其 它 樹 的 下 木 也 能 正 常 生長。蒲葵 無主 根,但 側(cè) 根異常發(fā)達(dá),密集叢生,具有很強的抗 風(fēng) 能 力,能 在 沿海地 區(qū) 生長,很 少 遭受 風(fēng)害,在 強 臺風(fēng) 襲擊 之 下,仍能 巋 然不 動。當(dāng) 栽 植 在江河 堤岸 和 塘 壩 上,能起顯著的防風(fēng)、破 浪、保 土作 用。性 喜 濕潤、肥 沃、有 機 質(zhì) 豐 富 的 粘 壤土,能 耐 一定 的 水 濕,以 在水 分充 足 的平地為 最 適 宜;在土 層 深 厚 的丘 陵 山 坡地、山 窩地、也 能壯 旺地 生長?？?之,在 水 肥充 足 的條 件 下,蒲葵 就 較 豐 產(chǎn)。蒲 葵 對 二氧 化硫 和 氯 氣 的抗 性 強,對 氯化 氫的 抗 性 也 較 強,作 為 廠 礦 地 區(qū) 綠 化 樹一種,可 以 有 一定的環(huán) 境 保 護(hù) 作 用。

1.4.2 主要藥理作用

種子：抗癌。用于食道癌、絨毛膜上皮癌，惡性葡萄胎，白血病。根：止痛。制成注射劑治療各種疼痛?！居梅ㄓ昧俊?種子1～2兩。葉 功效

收斂止血；止汗 科屬分類 棕櫚科 主治 咳血；吐血；衄血；崩漏；外傷出血；自汗；盜汗各家論述論蒲葵葉灰止血，利小便功同蒲黃：張石頑：“蒲灰止血、利小便與蒲黃不異。汗即血之液，放取多曾沾汗之舊扇燒灰，主治睡汗，同氣相求之妙?！保ā稄埵厢t(yī)通》）采收和儲藏全年均可采，剪下葉片，切碎曬干。性味味甘；澀；性平藥材基源：棕櫚科植物蒲葵的葉。用法用量：

內(nèi)服：煎湯，6-9g；或煅存性研末，3-6g。外用：適量，煅存性研末撒。出處《中華本草》

1.4.3 其他用途

工藝價值：蒲 葵的 主要 產(chǎn) 品 是 葵 葉,一 般 用 來 制 成原 扇 和 織 扇,并 可 進(jìn) 一 步加 工 成 精 美 的 畫扇、繡 扇等。葵 葉 和 葉 柄 表皮 可 加 工 蓑 衣、-席 子、船篷 和 房 屋遮 蓋 物 等?？~還 可 編 織成 花 籃、通 帽 等。制 扇 所 余 的 葵 骨(葉脈)可 作 牙 簽,其 他腳 料 可 作燃料。此 外,蒲 葵樹干 外部 堅密 而 有 條 斑,可作杖、柱 等。苞毛 可 制繩 索,但 比 不 上 棕 皮。

園林綠化：蒲葵大量盆栽常用于大廳或會客廳陳設(shè)。在半陰樹下置于大門口及其它場地，應(yīng)避免中午陽光直射。葉片常用來作蒲扇，涼席，花籃。蒲葵屬對SO2等有毒氣體具有普遍抗性。1.5 油棕

油棕俗稱油椰子，屬單子葉植物綱棕摘科常綠多年生喬木，雌雄同體異序，果實為核果。

1.5.1 生態(tài)學(xué)特征

直立喬木狀，高達(dá)10米或更高，直徑達(dá)50厘米，葉多，羽狀全裂，簇生于莖頂，長3-4.5米，羽片外向折疊，線狀披針形，長70-80厘米，寬2-4厘米，下部的退化成針刺狀；葉柄寬?；ù菩弁戤愋?，雄花序由多個指狀的穗狀花序組成，穗狀花序長7-12厘米，直徑1厘米，上面著生密集的花朵，穗軸頂端呈突出的尖頭狀，苞片長圓形，頂端為刺狀小尖頭；雄花萼片與花瓣長圓形，長4毫米，寬1毫米，頂端急尖；雌花序近頭狀，密集，長20-30厘米，苞片大，長2厘米，頂端的刺長7-30厘米；雌花萼片與花瓣卵形或卵狀長圓形，長5毫米，寬2.5毫米；子房長約8毫米。果實卵球形或倒卵球形，長4-5厘米，直徑3厘米，熟時橙紅色。種子近球形或卵球形?；ㄆ?月，果期9月。油棕喜高溫、濕潤、強光照環(huán)境和肥沃的土壤。年平均溫度24～27℃，年降雨量2000～3000毫米，分布均勻，每天日照5小時以上的地區(qū)最為理想。年平均溫度23℃以上，月平均溫22～30℃的月份有7～8個月以上，年降雨量1500毫米以上

1.5.2 藥用價值 藥名：油棕 功效：消腫祛瘀

主治：用于氣滯血瘀所致的經(jīng)閉腹痛、癥瘕積聚。性味歸經(jīng)：苦、涼。入肝、肺二經(jīng)。用法用量：內(nèi)服：煎湯，6一9克。外用：適量?？甲C：始載于《中國種于植物科屬辭典》。1.5.3 其他價值

經(jīng)濟(jì)價值：主要產(chǎn)品是棕油和棕仁油。棕油精煉后是營養(yǎng)價值極高的食用油脂，但價格便宜?？芍圃烊嗽炷逃?；棕油主要用來制造肥皂、潤滑油、化妝品等，也是紡織業(yè)、制革業(yè)、鐵皮鍍錫的輔助劑等，由于油量高，方便面面餅也用油棕的油炸。棕仁油味美，除直接食用和制造人造奶油外，還用于制造高級肥皂、香皂和各種化妝品。此外，棕仁粕是很好的飼料和肥料。果殼可制活性炭，用作脫色劑和吸毒劑。脫果后的空果穗可制牛皮紙，作肥料、燃料和培養(yǎng)草菇等。未成熟的花序割開后流出的汁液，可釀酒、制糖和做飲料。油棕果含油量高達(dá)50%以上，有“世界油王”之稱。一株油棕每年可產(chǎn)油30-40千克，每畝產(chǎn)油可達(dá)100-200千克，采用優(yōu)良品種，小面積一畝產(chǎn)油可高達(dá)600多千克。油棕畝產(chǎn)油量是椰子的2-3倍，是花生畝油量的7-8倍，所以被人們譽為“世界油王”。由于油棕的油脂產(chǎn)量特高，且用途比較廣泛，所以，近百年來熱帶和亞熱帶地區(qū)競相引種，中國海南、廣東、廣西、云南等省區(qū)也于1926年開始種植油棕。

油棕的主要產(chǎn)品是從油棕果果皮中壓榨出的棕櫚油(Palm Oil)和從果仁壓榨出的棕仁油(Palm Kernel Oil)；前者在食品、化工及生物能源等方面具有廣泛的應(yīng)用棕櫚油在制造生物柴油的方面有著很高的價值，在工業(yè)原料方面也有很大應(yīng)用，因而被人們譽為“工業(yè)味精”；同時棕櫚油也是植物油的一種，它在生物學(xué)方面具有的某些功能特性能頂替其他油脂（包括動物和植物），如豬油、牛油等動物油脂，以及椰子油、大豆油、花生油、葵花籽油等植物油脂。目前，棕櫚油在全世界的油脂國際貿(mào)易中占有非常重要的地位。油棕果中棕禍油的提取工藝也相對比較簡單。首先，油棕果經(jīng)初榨可以得到毛棕櫚油和毛棕仁油，然后毛棕櫚油和毛棕仁油又送至精煉廠進(jìn)行分離精煉，最后提取得到棕櫚油產(chǎn)品。精煉的棕櫚油色澤金黃透明，且其味道清淡；在烹炸時品質(zhì)穩(wěn)定，而且油煙極少；而且烹調(diào)后任然不會留下難聞的氣味，尤其是在反復(fù)使用后也不會形成聚合物、膠粘殘漁。此外棕擱油對人體健康也是非常有益的，它揚為人體消化系統(tǒng)消化吸收。因此，棕櫚油是非常理想的食用油。1.6 銀杏

銀杏，為銀杏科、銀杏屬落葉喬木。銀杏出現(xiàn)在幾億年前，是第四紀(jì)冰川運動后遺留下來的裸子植物中最古老的孑遺植物，現(xiàn)存活在世的銀杏稀少而分散，上百歲的老樹已不多見，和它同綱的所有其他植物皆已滅絕，所以銀杏又有活化石的美稱。變種及品種有：黃葉銀杏、塔狀銀杏、裂銀杏、垂枝銀杏、斑葉銀杏等26種。銀杏樹的果實俗稱白果，因此銀杏又名白果樹。銀杏樹生長較慢，壽命極長，自然條件下從栽種到結(jié)銀杏果要二十多年，四十年后才能大量結(jié)果，因此又有人把它稱作“公孫樹”，有“公種而孫得食”的含義，是樹中的老壽星，具有觀賞，經(jīng)濟(jì)，藥用價值。

1.6.1 生態(tài)學(xué)特征

銀杏為落葉大喬木，胸徑可達(dá)4米，幼樹樹皮近平滑，淺灰色，大樹之皮灰褐色，不規(guī)則縱裂，粗糙；有長枝與生長緩慢的距狀短枝。銀杏為中生代孑遺的稀有樹種，系中國特產(chǎn)，僅浙江天目山有野生狀態(tài)的樹木，生于海拔500-1000米、酸性（pH值5~5.5）黃壤、排水良好地帶的天然林中，常與柳杉、榧樹、藍(lán)果樹等針闊葉樹種混生，生長旺盛。銀杏為陽性樹，喜適當(dāng)濕潤而排水良好的深厚壤土，適于生長在水熱條件比較優(yōu)越的亞熱帶季風(fēng)區(qū)。在酸性土（pH4.5）、石灰性土（pH8.0）中均可生長良好，而以中性或微酸土最適宜，不耐積水之地，較能耐旱，單在過于干燥處及多石山坡或低濕之地生長不良。初期生長較慢，蒙蘗性強。雌株一般20年左右開始結(jié)實，500年生的大樹仍能正常結(jié)實。一般3月下旬至4月上旬萌動展葉，4月上旬至中旬開花，9月下旬至10月上旬種子成熟，10月下旬至11月落葉。1.6.2 藥理作用 銀 杏 果的藥 理 作 用

明朝李時珍在《本草綱目》中有“銀 杏 … 氣薄、味 厚,性 澀 而 收,益 肺 氣,定咳 嗽,縮小便,又 能 殺蟲 消 毒”的 記 載.王 素英 等 l 3 [指 出 白 果平喘 膏 有似 日 受 體 興 奮 和 抗 膽 鹼能 藥 的作 用,降 低 機體 敏 感性,抑制 組 織胺 等 介 質(zhì)的 釋 放,使平滑 肌 松 弛 而平喘,使 肺 功 能明 顯改善;銀 杏 種仁對 延 緩動物機體衰 老(so D 活 力 下 降)具 有 一 定的 效 果。魏 國 勤 等 1 4 1 在 研 究 了 白果提 取 液 對 小自鼠 心 腦 脂 褐質(zhì)水平和 SO D 活 性 影 響時,也發(fā) 現(xiàn)白果 在抗 衰 老方面有 一 定 的 作用;銀 杏中含有 數(shù) 種 抗 菌成分,對 多種 革 蘭氏 陽 性 和 革 蘭 氏 陰 性細(xì) 菌,葡 萄球 菌、鏈球菌、白喉 桿菌、傷寒 桿 菌 等均 有 不同程 度 的 抑制 作 用,對 結(jié) 核桿 菌 的 抑制作 用不 受 加 熱 影響,對常 見 的致病性皮膚真菌亦有 不 同 程 度 的 抑制作 用。銀 杏葉 的 藥 理 作 用

日 前 銀 杏 葉活 性 成分的 藥 理 研 究 和開 發(fā) 利 用,國 內(nèi) 外 主 要 集 中 在 銀 杏 葉 黃 酮、銀 杏 葉內(nèi)醋、銀 杏 葉 多 糖 等,尤 其 是 銀 杏葉 提取 物 及 其 各 種制劑。銀 杏 葉提取 物

銀 杏 葉 內(nèi) 酷具 有 獨 特 的 C 2 0 結(jié)構(gòu)使 其 成 為強抗 血 小 板活 化 因子(PA)F拮抗 劑, 而隊 F 是 血小 板 和 多 種炎 癥細(xì) 胞 產(chǎn) 生 和 分 泌 的 一 種內(nèi) 源 性磷 脂,也 是迄 今 為 止 發(fā) 現(xiàn) 的最 有效 的 血 小 板 聚集誘 導(dǎo) 劑。臨床 研 究 表 明銀 杏 葉 提 取 物 是 三 種 血 管(動脈、靜 脈和 毛 細(xì) 血 管)的 有 效 調(diào) 節(jié)劑,能 治 療 心 血 管系 統(tǒng)疾病、急性 腦梗 死、單 純 性 糖 尿病視 網(wǎng) 膜病變。銀 杏的根

銀 杏 的根 也 可 入 藥, 據(jù)記 載 ,銀 杏 根 性味甘、平,可 益 氣 補虛。蔣 劍 波等 l 6 [ 研 究 發(fā) 現(xiàn),銀 杏根中含 有黃 酮 類 化 合 物(柵 皮 素含量 較高),不 含 山 奈 酚、異 鼠 李素等物質(zhì),提 取 物中 的其它 黃 酮物 質(zhì) 有 待 進(jìn) 一 步 研 究。這 些 使 一 向作 為燒 柴 乃 至 廢 物 的 銀 杏根 派 上 了 新的 用 場,成 為藥 物原料。

1.6.3 其他價值 美容價值

1、美白方面：銀杏可以降低脂質(zhì)過氧化水平，減少雀斑，潤澤肌膚，美麗容顏。銀杏葉中所含有的黃酮成分可以阻礙色素在真皮層的形成與沉著，達(dá)到美白肌膚與防治色素斑塊的作用。除了黃酮之外，銀杏葉中的鋅、錳、鉬等微量元素，亦能清除氧自由基及抑制黑色素生長。

2、除皺方面：銀杏葉中的黃酮甙與黃酮醇都是自由基的清道夫，能保護(hù)真皮層細(xì)胞，改善血液循環(huán)，防止細(xì)胞被氧化產(chǎn)生皺紋。3、3、清除自由基：銀杏是具有抗活性基因能力的草藥之一，銀杏在保護(hù)脂質(zhì)（細(xì)胞膜的組成部分）免受自由基傷害方面很有效。在保護(hù)細(xì)胞（特別是腦細(xì)胞）的過程中，銀杏扮演著多重角色。首先，它促進(jìn)血液循環(huán)，以及對細(xì)胞的氧氣和葡萄糖的輸送；其次，在自由基威脅細(xì)胞時，銀杏可以保護(hù)細(xì)胞免受傷害，并將自由基清除出體外。

第二篇：地理生物學(xué)習(xí)心得

地理、生物學(xué)習(xí)方法與心得

這次的期中考試，我的成績還算滿意，其中我地理和生物的成績最為突出。

我這兩科的成績之所以好，其實也沒什么，只是抓住了學(xué)習(xí)上的幾個要點。首先，當(dāng)然是上課認(rèn)真聽講了。我發(fā)現(xiàn)初中的每一科目，只要兩節(jié)課沒有聽講或不理解，那么，你這科目的成績就會一落千丈，因為前一節(jié)課的內(nèi)容后面一節(jié)的基礎(chǔ)。所以，認(rèn)真聽講是必不可少的。其次，要做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為的是了解這節(jié)課的內(nèi)容和鞏固今天所學(xué)的知識。

想要學(xué)好地理，最重要的一點是：要掌握學(xué)習(xí)地理的方法。有的人說地理很難，是的，一開始老師沒有把后面的知識點講完，因為是相關(guān)聯(lián)的，所以會覺得很難?？墒钱?dāng)老師把所有的知識講完之后，自己仔細(xì)地品味一下，你會覺得地理來來去去都是那幾個知識點，只是出題人圍繞著這幾個方面轉(zhuǎn)一下彎，但總不會脫離所學(xué)的范圍。學(xué)習(xí)地理也要學(xué)會思考，因為我覺得地理這科目，僅僅靠老師的講解和書上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不思考，永遠(yuǎn)不會知道這題原來是這樣的，也不會理解這件東西的原理。正如孔子所說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

我這次生物成績是碰巧得了高分，其實我覺得生物學(xué)這門學(xué)科非常的難，學(xué)導(dǎo)練上的難題一次次地打擊了我對生物學(xué)的信心。但是，我越覺得困難，我越要努力地去學(xué)。在考試前，我不斷地復(fù)習(xí)書本上的內(nèi)容，還利用周末的時間通過上網(wǎng)、查閱書籍的途徑獲取知識。我現(xiàn)在看來，生物也不太難，他跟地理一樣，只圍繞著幾個知識要點出題。就算我覺得難我也要懷著“我難，別人也難”的心態(tài)面對考試。我學(xué)好生物的十四字：多寫多記多積累，其他途徑獲知識。

在初中的試題里，難免會有幾道題是沒有遇見過的，自己又百思不得其解，這時就要靠

有根據(jù)性的運氣做題：首先要有一條思路，順著這條思路向前走，不斷地挖掘答案，例如在選擇題時利用排除法，想一想這樣做合不合理。實在不會做時，就想著你的第一想法是什么，考這一想法去蒙，所以要靠運氣。

這是我積累做題的經(jīng)驗，我每次都要靠“七分實力三分運氣”做題，真的很有效！

第三篇：課外地理生物

利比亞：大阿拉伯利比亞人民社會主義民眾國（The Great Socialist People's Libyan Arab Jamahiriya）簡稱利比亞，是北非的一個國家。位于地中海南岸，與埃及、蘇丹、乍得、尼日爾、阿爾及利亞跟突尼西亞相鄰。除沿海地區(qū)及南部山區(qū)外，利國大部分均為沙漠。利比亞戰(zhàn)略位置重要，并為產(chǎn)石油國，曾使它成為歐洲各國重要的貿(mào)易伙伴，但因該國政府反對西方霸權(quán)主義，使其在政治上被西方國家排斥。從2003年起，利比亞積極與歐美各國改善關(guān)系，也達(dá)成許多的重大共識，目前聯(lián)合國對利國的制裁已經(jīng)解除。

中文名稱： 大阿拉伯利比亞人民社會主義民眾國

英文名稱： The Great Socialist People's Libyan Arab Jamahiriy

簡稱： 利比亞

所屬洲： 非洲

首都： 的黎波里

主要城市： 的黎波里、班加西、蘇爾特

國慶日： 1951年12月24日

國歌： 《真主最偉大》

國家代碼： 00218

官方語言： 阿拉伯語

政治體制： 總統(tǒng)制共和制

國家領(lǐng)袖： 奧馬爾·穆阿邁爾·卡扎菲

人口數(shù)量： 609萬(2005年)

主要民族： 阿拉伯人

主要宗教： 伊斯蘭教

全國土地日： 6月25日是第16個“全國土地日”。今年“全國土地日”的宣傳主題是：“依法合理用地，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展?！?/p>

利比亞沙漠：利比亞沙漠位于撒哈拉沙漠的東北部。包括埃及中、西部和利比亞東部。利比亞沙漠為自南向北傾斜的高原。

日本地震是由于太平洋板塊對歐亞板塊的不斷擠壓造成的。

2008年汶川地震是由于印度板塊向亞洲板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導(dǎo)致地震。北京奧運會2008年08月08日第29屆奧運會口號是“同一個世界 同一個夢想”

2010年上海世博會時間定于2010年5月1日至10月31日，在中國上海市舉行。上海世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。

世界無煙日： 2011年5月31日是世界衛(wèi)生組織發(fā)起的第24個世界無煙日。本次世界無煙日的主題是“世界衛(wèi)生組織《煙草控制框架公約》”，口號是“煙草致命如水火無情，控?zé)熉募s可挽救生命”。

創(chuàng)建無煙環(huán)境

口號：創(chuàng)建無煙環(huán)境，構(gòu)建和諧社會

為了下一代的健康，拒絕”香煙”

世界地球日：2011年世界地球日-2011 年世界地球日個世界地球日，2011 年世界地球日主題為：珍惜地球資源，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。

2011年6月5日 星期日聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署每年6月5日選擇一個成員國舉行“世界環(huán)境日”紀(jì)念活動。2011年世界環(huán)境日中國主題為“共建生態(tài)文明，共享綠色未來”。

2011年世界水日主題是：“城市水資源管理”（water for city）；

2011年“中國水周”活動的宣傳主題為：“嚴(yán)格管理水資源、推進(jìn)水利新跨越”。

第四篇：生物論文

找好方法激發(fā)學(xué)生興趣

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。作為高新一中初中校區(qū)生物組教師們來說，面對興趣廣泛、思維活躍，對世界充滿好奇的13、14歲少年們，他們更能理解這句話的內(nèi)涵，在他們看來，真正好的教學(xué)方法一定是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

“教學(xué)中我們注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只有透徹的理解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能有的放矢、張弛有度?！壁w鷹和黃艷華兩位老師接受采訪時說。近年來，教研組在課標(biāo)的指導(dǎo)下依靠教材而不依賴教材，始終進(jìn)行符合學(xué)校校情的教材整合，面向全體學(xué)生“尋找不同的方法激發(fā)學(xué)生的興趣”。為了打造“開放式”課堂，課前5分鐘給學(xué)生搭建展現(xiàn)個人風(fēng)采的平臺；課堂上大膽創(chuàng)新實驗，不僅完成課程中所有實驗，還主動增加實驗，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)科的實驗基礎(chǔ)地位；不僅如此，在生物課上，經(jīng)常會有物理、化學(xué)、地理、體育、健康等方面的知識，我們也會做足功課、融會貫通，從課堂上盡量打破”學(xué)科本位“局限性，關(guān)注學(xué)生的全面認(rèn)知均衡性發(fā)展。

當(dāng)談到具體做法時，孫麗老師介紹說，為了利用學(xué)生感興趣的方式吸引興趣，打開學(xué)生了解生命、研究生命的多方位視角，他們首先利用學(xué)校開設(shè)的生命奇跡DV社團(tuán)普及科學(xué)DV的知識，讓學(xué)生用影像記錄生活、記錄研究的過程，極大激發(fā)了學(xué)生的研究興趣；其次，將手繪與生物課堂結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用線條、圖形、簡筆畫制作個性的屬于自己的“人體手冊”，幫助學(xué)生形象學(xué)習(xí)人體知識的同時，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和健康生活的基本知識儲備。另外，鼓勵有潛質(zhì)的、有探究欲望的同學(xué)組成研究小組，開展實踐活動。

讓學(xué)生從“愿學(xué)”到“愛學(xué)”

生動直觀有趣的教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的興趣。課堂上記者看到了諸多的創(chuàng)新方法，例如，在笑聲中掌握知識：在講授運動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時，趙老師幽默的當(dāng)場表演因為下巴脫臼而笑得“合不攏嘴”的情形，讓學(xué)生在笑聲中理解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能；在沉思中情感升華：在講授動物在生物圈中的作用時，趙老師講述了英國諺語下渡渡鳥（Dodo）滅絕的悲劇，使學(xué)生保護(hù)動物的情感得以升華；讓動物們走進(jìn)課堂：老師讓家鴿、兔子、甚至牛蛙、小白鼠等動物們走進(jìn)課堂，瞬間引爆課堂氣氛，在探究鳥適于飛行的特征時，讓孩子們用手感受家鴿的體溫高、心跳快的特征，感受鳥扇動翅膀時掀起的“大風(fēng)”，孩子們的思維因為家鴿進(jìn)課堂而變得活躍和開闊了；用實驗小白鼠來探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，小白鼠的行為發(fā)生了異常變化，他們認(rèn)真討論，積極思考后提出了全新的解釋。

孫麗老師和趙鷹老師還說：“我們每一節(jié)生物課的教學(xué)設(shè)計，除了非常完善的各個環(huán)節(jié)之外，最大的特色就是‘教具展示’和‘活動體驗’，教具的展示能夠刺激學(xué)生的形象感官和直觀印象，并引導(dǎo)學(xué)生一起制作教具，既鍛煉了學(xué)生動手能力，又深化了知識的理解?！盎顒芋w驗”是設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生來感受知識和原理的普遍性，感知情感發(fā)生的過程，每一節(jié)課的活動體驗也是學(xué)生最興奮的時刻，這種體驗活動可以將生物課的趣味性淋漓盡致的表現(xiàn)出來，學(xué)生非常喜歡。

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都很容易受環(huán)境的影響。教師則可以運用學(xué)生的這個心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，來有意識地創(chuàng)造某種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識。如：在學(xué)習(xí)《植物對水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時，我從學(xué)生的日常生活中來選取信息構(gòu)建教學(xué)情境，即：當(dāng)你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現(xiàn)很多水?還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象來構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開展探究思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

學(xué)生記憶能力論文

教師的課堂教學(xué)是對學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。幾年來在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一點探索，淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計讓學(xué)生把知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識，而且學(xué)會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。例如：在我以前教過的學(xué)生中，學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時，判斷、書寫配子的基因型時，容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實質(zhì)就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學(xué)們舉實例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對這一部分內(nèi)容記得就比較扎實。

二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻長期的教學(xué)工作，我深深體會到：學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動，感染力強，學(xué)生容易記祝所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設(shè)計一個好的“開場白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時，以英國”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關(guān)知識，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講究伴性遺傳的知識，學(xué)生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡練，才能記得迅速高中生物學(xué)理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學(xué)生記住的一個問題，首先是給學(xué)生一個“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。我講基因的分離規(guī)律時，就是先讓學(xué)生記住三個要點，就是三個分離即形成配子時，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

四、只有聯(lián)系實際，才能記得主動生物課的教學(xué)是不能脫離實際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，定學(xué)生一接觸生活中的實際問題，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講生長素的時候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關(guān)。生長素的分布受日尤照射的影響。向光的一側(cè)生長素分布很少，背光的一側(cè)生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學(xué)生得出這樣的結(jié)論，對生長素的生理功能也就記得比較生動了。以上是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面的一點體會，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、還有許多問題要進(jìn)一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自己向他人學(xué)習(xí)和探索。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn)

知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教

學(xué)中的應(yīng)用談點認(rèn)識和體會。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時，必須有適于新知識學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實質(zhì)是新舊知識的相互作用，它既是新知識習(xí)得的心理機

制，也是新知識被保持的心理機制。

奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相

互作用模式。

①上位學(xué)習(xí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等

植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。

②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。

③并列學(xué)習(xí)。

要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過呼吸

作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識相互作用的

結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師

必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈⑶抑赋?，要“根據(jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f，這是運

用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必

須遵循這一條原則。

(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關(guān)

系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計時選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時，由于學(xué)生的認(rèn)知

方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征的差異，對同一事物的認(rèn)識、感受也不會完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具

有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計時還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方

法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等

方式了解學(xué)生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(2)注重新舊知識的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與

區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。

首先，在設(shè)計引言時，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機物中的化學(xué)

能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供

給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學(xué)生理解

光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。

其次，在教學(xué)過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué)

生掌握和理解知識，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而

在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以

抓住新舊知識間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點，而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時，先用一定時間復(fù)習(xí)舊知識，從而使新舊知識兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握

諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本

原理。

(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式

如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學(xué)就應(yīng)

該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的原有的有關(guān)

知識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗、鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的遷移。

運用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識。另外，知識的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個

復(fù)雜的思維活動，只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯(lián)

系，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識的應(yīng)用實現(xiàn)知識的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時，一旦學(xué)生

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知

識，學(xué)生再通過運用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對知識的理解。

(4)設(shè)計先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識之前，首先為學(xué)

生設(shè)計一個能把握所授知識的本質(zhì)，對新知識具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。

其實，設(shè)計先行組織者，就是對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過

程的教學(xué)中，通過分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先

行組織者”（學(xué)生原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運輸?shù)?。一旦學(xué)生建立起這一先行組織者，教

學(xué)過程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開。

2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)

質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識，這些知識是否構(gòu)

成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能

幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

(1)重視知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配

學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重

視知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點：

第一，堅持按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。

進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的

中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教材、板書提綱，使學(xué)

生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

第二，科學(xué)地設(shè)計知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

要根據(jù)各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識點（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時時都要

圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)

化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則

奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識的組織，從而促進(jìn)

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個層級構(gòu)成的。而在這個層級結(jié)

構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具

體材料。”可見，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須

按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代

謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜合貫通是指相互并列的知識之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向

聯(lián)系，亦即對知識的融會貫通。因此，綜合貫通一般出現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。

在生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過抓住知識的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識的章節(jié)界限和原來 的知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)的知識以新的方式重新組合，重建新的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA和基因

等內(nèi)容時，按照染色體—DNA—基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等知識與這條線串起來，就形成了復(fù)雜的有

關(guān)遺傳與變異的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的重新組合、綜合貫通，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化，有利于學(xué)

生建立整體化的高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的智能。

生物學(xué)教學(xué)中的語言優(yōu)化

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達(dá)出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、表達(dá)的思路要非常清晰

2、語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動、形象。生動的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進(jìn)行描述：

如果將整個細(xì)胞比喻為一個大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個“車間”里合成?；蚴侨绾慰刂频鞍踪|(zhì)的合成的呢？

總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，開始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個通訊員（mRNA）將“總部”的指令準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”。

“通訊員”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，“搬運工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料”

（游離的氨基酸）運輸?shù)健吧a(chǎn)車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢？——當(dāng)“搬運工”（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對“暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問題。

教學(xué)表明，這種生動的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無論從事哪個學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動形象、化難為易、化無形似有物、具有強烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)中的媒體優(yōu)化

媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無所適從。

在學(xué)習(xí)“血液”時，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時，由于較微觀，我讓學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強化學(xué)生對血細(xì)胞的認(rèn)識，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過表格對三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣，提高教學(xué)效率

興趣能夠讓學(xué)生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，只有在學(xué)生對知識富有興趣的情況下，教師所做出的教學(xué)才能夠事半功倍.因此，教師欲要將自己的教學(xué)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣是一個不錯的途徑.具體已下3點:進(jìn)行直觀的教學(xué).生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學(xué)的主要原因.因此，加強直觀的教學(xué)思路是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施;注重生物情感教學(xué).高中學(xué)生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P和情感教育是有一定必要的;開展第二課堂.一個好的老師不僅是在課堂上生動的教學(xué)，在課下時，也可以對學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平、能力.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。產(chǎn)了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設(shè)計下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時，我提出的問題是：①進(jìn)行減數(shù)分裂的生物對象是什么？②什么數(shù)被減？③數(shù)被減了多少？④在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？⑤全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握概念的實質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、強化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識體系。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復(fù)制（時期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個遺傳規(guī)律的關(guān)系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學(xué)課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實用性和科學(xué)性原則，我都主動幫助學(xué)生選好課外書。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求做到：①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報。課外閱讀不僅擴大學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.檢查評價，激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而有檢查沒有評價無法激發(fā)自學(xué)熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的打成績予以鼓勵。對學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報，組織全教研組教師進(jìn)行評選。對優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎證書，對優(yōu)秀生物學(xué)小報采用在全校展覽并選登在學(xué)校的《生物園地》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強自學(xué)的信心。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無數(shù)事實證明，大凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭?！贰ⅰ对~典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵學(xué)生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

幾年來，我把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)狠抓落實，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學(xué)生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發(fā)揮其作用。

初中生物中的思維訓(xùn)練

初中生物實驗課中的思維訓(xùn)練

生物科學(xué)實驗是以認(rèn)識生命運動的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變

革現(xiàn)實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產(chǎn)生到實驗方案的設(shè)計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物科學(xué)實驗有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題 的情境，使學(xué)生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。

科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合

初中生物實驗關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題談幾點看法。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這

個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層

次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實際和

學(xué)生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進(jìn)行的。當(dāng)一個人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導(dǎo)實驗的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導(dǎo)和

調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設(shè)計思路。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？

其次，提出假設(shè)（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。

1.鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確

定的。所以，實驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。

1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2.為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以

外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦實驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。

需要說明一點，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中

已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗里所

提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜?！?/p>

這個假設(shè)的理論根據(jù)是：①人和動物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；③營養(yǎng)物質(zhì)

是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；④人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；⑤食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物

實驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現(xiàn)對某生命現(xiàn)象的本質(zhì)

和規(guī)律的認(rèn)識，就要對實驗中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實現(xiàn)。

首先，是對要研究的事物進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，任何一個生命體或一種生命現(xiàn)象都是由部分、層

次、要素組成的開放的有序整體。對于這樣一個整體如果囫圇吞棗地研究是無法進(jìn)行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。在頭腦中把整體分解為部分而進(jìn)行逐個研究的過程就是分析

。比如，在研究“影響鼠婦活動的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學(xué)物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關(guān)系；在研究“光合作用”時，也是將其分解為原料、條件、產(chǎn)物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。為了便于研究還須進(jìn)行更深層次的分解。所有的科學(xué)實驗都離不開分析。

綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現(xiàn)象的各個方面和屬性聯(lián)合起來，形成對生命體和生命現(xiàn)象整

體的認(rèn)識，這就是綜合。比如在了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯(lián)系的對立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動的 基礎(chǔ)。

比較，是把生物各部分構(gòu)造、功能和某些屬性加以對比，并確定它們之間的異同點。這就為進(jìn)一步認(rèn)識生

命的本質(zhì)和規(guī)律、進(jìn)行抽象和概括打下基礎(chǔ)。例如，比較各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點和不同點，比較各種種子的構(gòu)造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。

抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，或找出各部分構(gòu)造之間，功能與構(gòu)

造之間，生物與環(huán)境條件之間的因果關(guān)系，而拋開次要的、非本質(zhì)屬性和非因果的偶然聯(lián)系。并且，把抽象出來的本質(zhì)屬性，必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。比如，在研究了植

物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔(dān)負(fù)“有性繁殖”功能這兩個最本質(zhì)的

特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結(jié)合。一般說來，分析、比較、綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認(rèn)識事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達(dá)到對事物理性的認(rèn)識。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實驗過程中，學(xué)

生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來或貯存起來。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理

等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識體系。

生物學(xué)的基本概念和概念體系是生物科學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以，我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，應(yīng)該

讓學(xué)生自己通過“勞動”取得這些概念，讓學(xué)生通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學(xué)的語言把它們表達(dá)出來。堅持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實驗的結(jié)論，實際上是訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯能力。

生物實驗中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力創(chuàng)造了有利條件。

歸納法是從個別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡單枚舉法和因果歸納。簡單

枚舉法在中學(xué)生物實驗中是普遍存在的。比如，一個鼠婦喜暗怕光，二個鼠婦喜暗怕光，??，從多數(shù)的鼠婦

喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學(xué)概念均是簡單枚舉歸納推理的結(jié)果。

因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設(shè)計生物實驗時都有所應(yīng)用。例如在光合

作用實驗中就應(yīng)用了求異法。求異法是研究現(xiàn)象（a）和條件（A）的因果聯(lián)系。如果當(dāng)A存在的場合a現(xiàn)象也出

現(xiàn)，當(dāng)A不存在時a也不出現(xiàn)，則可歸納出a與A有因果聯(lián)系。光合作用和“光照”條件的關(guān)系推理如下表：

處理

光(A)

其它條件(B)

光合作用(a)

①光照

√

√

√

②遮光

×

√

×

結(jié)論

光合作用與光照條件有關(guān)

演繹推理，是從一般原理到特殊事例的推理。它有三種類型，其中以“三段論”應(yīng)用最為廣泛。比如，檢

驗光合作用產(chǎn)物之一——淀粉就應(yīng)用了“三段論”的思維形式。

大前提

所有遇碘變藍(lán)的物質(zhì)都是淀粉，小前提

如果光合作用產(chǎn)物之一遇碘變藍(lán)，結(jié)論

那末，光合作用產(chǎn)物之一就是淀粉。

演繹和歸納是科學(xué)研究的兩種基本方法。在同一次科學(xué)探索中，二者是相輔相成地緊密聯(lián)系著的。但是，二者又有區(qū)別：①歸納是始于觀察提出假設(shè)，演繹是始于假設(shè)提出推斷；②歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊；③歸納是發(fā)現(xiàn)，演繹是證實。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要充分開發(fā)生物實驗中的有利因素，明確目標(biāo)，堅持訓(xùn)練，訓(xùn)練要得法，教會思維

方法，化成能力，注重實效。

要提高學(xué)習(xí)效率，談學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點建議

中學(xué)時代是人生的春天，是青少年長身體、長知識、形成人生觀的一個十分重要的時段。明確為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，是每一個中學(xué)生必須認(rèn)清和學(xué)會的問題。

知識像海洋那樣遼闊，像海洋那樣浩瀚。一個人無論天資多高，精力多么充沛，毅力多么頑強，學(xué)習(xí)條件多么優(yōu)越，也不可能把所有知識學(xué)到手。有的同學(xué)總想學(xué)到一切，要薔薇也要雪。他們希望在一串串熟了的葡萄旁邊又開放著朵朵鮮花，可是，知識大海的守門老人告訴我們：這是不可能的呀！

知識時常需要更新，隨著時間的流逝，知識又可能遺忘，但獲取知識的方法卻不會被丟失。相傳有一個人，巧遇一仙翁，仙翁點石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點石成金的指頭。這個人為什么要指頭呢？因為他懂得，不管送自己多少金子，金子總是有限的，但如果有了點石成金的指頭，那就可以隨心所欲了。古人說：“授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”也就是這個道理。毛澤東同志說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和運用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅持不懈，日久天長，學(xué)習(xí)才可能成為自覺的行為，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。所以，學(xué)習(xí)方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實實、刻苦學(xué)習(xí)的程序以及在這個學(xué)習(xí)過程中的各項具體措施。

王國維有段為世人常常引用的名言：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種境界?！白蛞刮黠L(fēng)雕碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一景也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二景也；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三景也?！钡谝痪罢f的是要有信心，“獨上高樓”，非信心不可；第二景說的是要有決心，“終不悔”實在是最大之決心了。第三景說的是要有恒心，“眾里尋他千百度”，沒有恒心，如何達(dá)得到？

古人說：“凡事預(yù)則立，不遇則廢?！敝橇ο嗤膬蓚€學(xué)生有無學(xué)習(xí)計劃，直接影響到學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)地利用時間，在有限的時間內(nèi)有計劃地學(xué)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一條重要原則。所以學(xué)習(xí)缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。

要提高學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)把握幾個步驟：

第一步就是抓好課前預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和寫點批注?？赐陼?，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預(yù)習(xí)的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。

我國古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這是指對自己和自己的對手有了充分的了解之后，才可能有充分的準(zhǔn)備，也才可能克敵制勝。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規(guī)則中不允許搶跑，但是在學(xué)習(xí)中卻沒有這一規(guī)定，不但允許搶跑，而且鼓勵搶跑。做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就是要搶在時間的前面，使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

簡言之，預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，也就是在老師講課前，自己先獨立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。預(yù)習(xí)抓得扎實，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關(guān)系，重視課堂討論，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生必須上好課、聽好課，首先做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等；其次要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，始終集中注意力；第三要學(xué)會科學(xué)地思考問題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗證答案；第四學(xué)生還要及時做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記。

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，一個學(xué)生在中學(xué)上課的總數(shù)大約有二萬多節(jié)。把每節(jié)課四十五分鐘積累起來這將是多么驚人的時間數(shù)字啊！學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關(guān)鍵。要取得較好的成績，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

聽課時應(yīng)做到以下四點：

1、帶著問題聽課；

2、把握住老師講課的思路、條理；

3、養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭當(dāng)堂消化、鞏固知識；

4、踴躍回答老師提問。

這樣基本上掌握了聽課的要求。

第三步是課后復(fù)習(xí)應(yīng)及時。針對不同學(xué)科的特點，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的。

課后要復(fù)習(xí)教科書，抓住知識的基本內(nèi)容和要點；嘗試回憶，獨立地把教師上課內(nèi)容回想一便，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣；同時整理筆記，進(jìn)行知識的加工和補充；課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒有完成的任務(wù)，這就是在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到對知識的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識的過程中提高運用的技能技巧，進(jìn)而在運用知識的過程中，使知識融會貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達(dá)到系統(tǒng)化，使知識真正消化吸收，成為自己知識鏈條中的一個有機組成部分。在復(fù)習(xí)過程中，既調(diào)動了大腦的活動，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識也在理解的基礎(chǔ)上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識掌握如何，由復(fù)習(xí)效果而定。

第四步是正確對待作業(yè)。獨立思考、認(rèn)真作業(yè)、理解提高是學(xué)生對待作業(yè)的正確態(tài)度。

首先要做好作業(yè)的準(zhǔn)備工作，把預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)銜接起來；其次要審好作業(yè)題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準(zhǔn)確表達(dá)，獨立完成作業(yè)；第四要學(xué)會檢查，掌握對各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行自我訂正的方法。

托爾斯泰說過：“知識只有當(dāng)它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識?！睙o論學(xué)哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的??等等，都是書本上的知識，要把他們轉(zhuǎn)化為自己的知識，使自己能夠自如地運用，就必須通過作業(yè)實踐來轉(zhuǎn)化。

究竟為什么要做作業(yè)呢？作業(yè)的作用主要有：

1、檢查學(xué)習(xí)效果；

2、加深對知識的理解和記憶；

3、提高思維能力；

4、為復(fù)習(xí)積累資料；

在作業(yè)時，“審題”是非常重要的。怎樣審題呢？

1、要看得（理解）準(zhǔn)確。失之一厘，差之千里。

2、要善于解剖。深刻領(lǐng)會其中的含義。

3、要把握聯(lián)系。運用相關(guān)知識解析之。

第五步是課外學(xué)習(xí)。

要逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，溫故知新；搞好課外學(xué)習(xí)，包括主動進(jìn)行課外閱讀，參加課外實踐活動；要掌握正確的課外學(xué)習(xí)方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書要求，如博專結(jié)合、讀思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、逐漸積累、持之以恒等等。

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識與社會生產(chǎn)實踐、生活實際密切地聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，擴大文化科學(xué)知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長工作才干。這也就是常說的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。

總之，課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運用手法，還要不斷總結(jié)優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個性的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)造才能打下堅實的基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見

復(fù)習(xí)課一直是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。但由于復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，無新意，因此，學(xué)生常常對重復(fù)和機械記憶感到索然無趣，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高。那么，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)實效，就是我們教師所要面臨的問題。下面就介紹本人在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些做法以及一些體會。

一、樹立板塊意識，做到充分備課。

很多老師在上復(fù)習(xí)課時，往往將教材的基礎(chǔ)知識從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內(nèi)容都拿來反復(fù)練幾遍，其實這些內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)是耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓45分鐘物超所值。同時，復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點絕非只是整理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運用所學(xué)知識和方法，靈活地解決實際問題的能力。因此，我們老師備課時，應(yīng)在充分掌握學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，擬定復(fù)習(xí)的重點和補救的措施、辦法，做到有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)；應(yīng)在鞏固和加深所學(xué)知識的同時，使學(xué)生把握各部分知識間的聯(lián)系和區(qū)別；讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。由此可見，在某種程度上來說，復(fù)習(xí)課應(yīng)該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，復(fù)習(xí)課的領(lǐng)域、風(fēng)景應(yīng)該說是格外的精彩。所以我們老師要充分的重視復(fù)習(xí)課所具有的效果，課前一定要做好充分的備課。

二、搭建知識網(wǎng)絡(luò)，盡量做到舊課新上。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，知識的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過建構(gòu)把新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！备鶕?jù)布魯納提出的觀點和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。因此，在課前教師要認(rèn)真梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識，根據(jù)知識點前后的關(guān)系，把一個一個知識點連接起來，形成知識的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，運用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時，教師要抓住生長點，適當(dāng)拓展知識、深化知識，讓學(xué)生覺得有新意，有新的收獲。教學(xué)實踐證明，在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，有利于能力提高。這就要求我們教師在課堂上能有意識地組織學(xué)生整理已有的知識，集結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生對知識有全面的系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，做到舉一反

三、融會貫通。

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蓖ㄟ^課堂觀察，我也發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自己去畫一畫、議一議、動手做一做，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案，開展生生互評等都不失為有效的教學(xué)策略，尤其是在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓臺下的學(xué)生提問，臺上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于臺上臺下的學(xué)生知識水平相當(dāng)，思維方式相近，課堂質(zhì)疑的聲音就多起來，問題的解決方法也就多了起來，課堂的交流和思維碰撞得到充分調(diào)動，課堂氣氛就比較活躍，課堂效果就比較好。

在實際教學(xué)中，經(jīng)常每一章節(jié)上完后，我都要上一堂復(fù)習(xí)課，而課前我都會布置作業(yè)，讓學(xué)生自己開動腦筋，將課本中知識點串聯(lián)起來，可以以圖表、實物或其他各種形式將課本知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后在課堂上組織學(xué)生對各種創(chuàng)意進(jìn)行評比，設(shè)立最佳創(chuàng)意新人獎，目的是強調(diào)建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過程中體驗、領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，并提高歸納，總結(jié)和應(yīng)用能力，同時為學(xué)習(xí)者提供交流互動和協(xié)商機會，培養(yǎng)自主性和分析、解決問題的能力。同時，在進(jìn)行創(chuàng)意展示時，注意對學(xué)生的創(chuàng)意持肯定的態(tài)度，鼓勵的話語、肯定的眼神、手勢、欣賞的表情等我也從不吝嗇，因為這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)復(fù)習(xí)興趣，增強復(fù)習(xí)動機，更能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高復(fù)習(xí)效率。

四、提高學(xué)生技能，精心設(shè)計復(fù)習(xí)例題。

精準(zhǔn)有效的練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智能的重要手段；同時也是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要一環(huán)。教材因受篇幅的限制，同時也為體現(xiàn)復(fù)習(xí)方法的靈活與優(yōu)化，采取各種不同的呈現(xiàn)形式給出復(fù)習(xí)的知識點。因此復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材，講究復(fù)習(xí)策略上，教師要有意識的精心選擇或另外設(shè)計補充一些具有一定代表性、典型性的實例讓學(xué)生精練，并在導(dǎo)和練上體現(xiàn)因材施教，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。因此，設(shè)計練習(xí)時，要注意做到以下幾點。

1、重視基礎(chǔ)性。

例題設(shè)計要有利于抓準(zhǔn)基礎(chǔ)知識。高中生物知識點多、面廣，分散在各章節(jié)中。復(fù)習(xí)中的例題，就必須圍繞和包含這些知識點來精心設(shè)計例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強，否則就會顧此失彼。

2、突出針對性。

復(fù)習(xí)中對學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，對一些易混、易錯的知識應(yīng)設(shè)計針對比性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識。

3、體現(xiàn)靈活性。

思維的靈活性反映了思維活動，在選擇角度、運用方法、展開過程諸方面的靈活程度。復(fù)習(xí)中設(shè)計一些具有靈活運用知識和方法解答的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨創(chuàng)性。

4、加強系統(tǒng)性。

例題設(shè)計要有利于知識間的比較。復(fù)習(xí)教學(xué)，只有通過前后知識之間和鄰近知識之間的比較，才能引導(dǎo)學(xué)生加深對各部分知識的理解程度，才能使學(xué)生完整的結(jié)構(gòu)，因此，復(fù)習(xí)選例要兼顧知識之間的比較，以收到觸類旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學(xué)實施中的一些膚淺的認(rèn)識和嘗試，當(dāng)然，真正要想將復(fù)習(xí)課上好，還需要我們教師在實踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結(jié)。

淺談初中生物課堂的提問教學(xué)

內(nèi)容提要：在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。

問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學(xué)生的思維，需要有效地運用提問。以下是我在工作中總結(jié)的幾點看法：

善于對待學(xué)生發(fā)問的教師，就好象對待撞鐘一樣，如果學(xué)生問的是小問題就從小處回答，如果學(xué)生問的大問題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會，透徹理解，才算結(jié)束。比如，《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等），從學(xué)生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學(xué)中能夠“善問”和“善待問”，并從多角度、多層次展開進(jìn)行，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。

二、對所提問題的要求

（1）問題要適當(dāng)

教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是思考的問題。事實的問題強調(diào)的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答，比如，這位同學(xué)回答得對不對？草履蟲是一個細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合等，比如，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對有關(guān)具體事實或知識細(xì)節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵學(xué)生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關(guān)的知識進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題需結(jié)合學(xué)生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

（3）讓問題具有可持續(xù)性

在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對學(xué)生應(yīng)答問題之后作反饋

在課堂提問中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

三、教學(xué)中提問的方式

（1）就知識本身展開提問

就知識本身進(jìn)行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識。例如，在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問題：同學(xué)們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問。使用反問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如：在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，使學(xué)生的思維有反思的過程。

（3）結(jié)合實際展開提問。探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實施，教師需要根據(jù)實際的情況設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實驗。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。

四、設(shè)置問題：

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。

(3)啟發(fā)性。提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。

(4)趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。

教師設(shè)置的問題英具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。

總之，一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對設(shè)計問題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動中也起到積極的推動作用。

微課制作對生物科學(xué)性的要求

1.選題要準(zhǔn)確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當(dāng)，要具有針對性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的問題，或者課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計。

2.目標(biāo)明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中不易解決的某個知識點而進(jìn)行設(shè)計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據(jù)微課的要求選定所講內(nèi)容。其次真正地要為學(xué)生著想，特別要注重基礎(chǔ)知識和微小的知識點，哪怕是最基本的知識，也不能忽略。

3.短小精悍。微課的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺駐留規(guī)律和中學(xué)生的認(rèn)知特點，視頻片段一般控制在8分鐘左右為宜，不要超過10分鐘，因為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，時間太長，注意力很難保持，學(xué)習(xí)效果也就無法保證。

4.要具有吸引力。在微課教學(xué)中，學(xué)生是主體，要充分調(diào)動其積極性，教師必須要尊重學(xué)生的體驗，投其所好，將微課設(shè)計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學(xué)生吸引過來，使其樂意反復(fù)觀看。

5.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內(nèi)容制作成直觀、具體、生動的視頻畫面，使學(xué)生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間。

微課能有效輔助傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相輔相成，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的意義。微課在中學(xué)生物教學(xué)中給學(xué)生提供了一個有效的“解惑”方法和對課本知識拓展的途徑。作為一種新興的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)實踐中，如何充分地挖掘課程資源，精心設(shè)計和有效實施，并與具體的課堂教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生利用零碎化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高高中生物教學(xué)效率；怎樣使微課在中學(xué)生物教學(xué)中變得更加人性化、智能化、高效化等，這些問題都需要我們不斷地總結(jié)和探索。

微課制作對生物學(xué)科語言的要求

生物知識信息的傳播，主要是以語言的方式進(jìn)行的。生物課堂教學(xué)無論用什么形式和方法，生物教師都必須運用生動而準(zhǔn)確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，語句完整簡潔，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨特感情色彩的語言。教師上課時只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。第三，授課時語言要快慢適度，疏密相間，張弛結(jié)合，抑揚頓挫，起伏跌宕，使學(xué)生能夠邊聽邊思考，能聽清要點，記下要點，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

此外，授課過程中教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對教學(xué)語言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學(xué)生傳遞信息，都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。絕大多數(shù)學(xué)生希望老師風(fēng)趣幽默，并且這一特質(zhì)成為眾多學(xué)生的首選。學(xué)生認(rèn)為風(fēng)趣幽默的老師講課比較生動，課堂氣氛比較活躍，能把枯燥乏味的知識講得生動有趣，能充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的積極性。風(fēng)趣幽默不僅使得教師的教學(xué)不會顯得呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會變得濃厚，課堂學(xué)習(xí)不會有太大壓力，學(xué)習(xí)效率也會提高。

生物教學(xué)中很多內(nèi)容適合用微課教學(xué)，多數(shù)人認(rèn)為微課就是隨便讓一個老師講個短小的課,這種看法是錯誤的.不是所有的教師都適合作為微課的主講教師,主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié),微課的主講教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇,一些教學(xué)過程中的教學(xué)難點的講授和答疑,學(xué)?？梢哉堃恍┟麕熤鹘?或者由學(xué)校有經(jīng)驗的教師主講,例如必修

一、蛋白質(zhì)脫水縮合的過程、有絲分裂過程,必修二:減數(shù)分裂,孟德爾的分離定律和自由組合定律,伴性遺傳,中心法則,育種方法.必修三:神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)，光合作用,遺傳(細(xì)胞分裂,遺傳定律),神經(jīng)免疫調(diào)節(jié)等等知識點.而作為課前預(yù)習(xí)的微課可以由一些幽默風(fēng)趣的教師主講,主講教師講課生動形象,機智詼諧,讓學(xué)生在輕松愉快的笑聲中得到知識的啟迪,獲得能力的訓(xùn)練,實驗型微課由條理清晰,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熤髦v,教師講課深入淺出,條理清楚,嚴(yán)格控制實驗教學(xué)過程,讓學(xué)生能掌握科學(xué)實驗的態(tài)度和方法.不同內(nèi)容的微課由不同風(fēng)格的教師主講,大家分工合作,實現(xiàn)資源共享,可以起到事半功倍的效果.不同的教師各有所長，如有的老師對遺傳規(guī)律內(nèi)容比較擅長，而有的教師對基因工程內(nèi)容研究比較透徹，這樣讓不同的老師根據(jù)自己的特長選擇微課內(nèi)容，制成微課讓學(xué)生選擇，這樣可以使學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以供其他老師取長補短。此外，教師在制作微課的過程中又有一個對教材進(jìn)行再優(yōu)化的過程，在這個過程中教師可能有新的領(lǐng)悟，一個新的想法或思路，這樣可以促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)、再思考，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

微課制作對生物學(xué)科內(nèi)容的要求

生物學(xué)科倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。關(guān)注學(xué)科知識在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用。

生物學(xué)科內(nèi)容的選擇,是制作微課成功的第一個環(huán)節(jié),不是所有的生物知識都適合用微課教學(xué).首先這個知識點可以是教學(xué)過程中遇到的重點和難點問題,并且教師已經(jīng)找到了合適的解決方法,也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動,例如學(xué)生沒有條件做的實驗,做完效果較差的實驗；其次微課要使用多媒體表達(dá),因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容.中學(xué)生物學(xué)科中適合用微課教學(xué)的知識點很多,例如必修一中《細(xì)胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細(xì)胞器之間的分工合作,必修二中《基因的表達(dá)》是教學(xué)的重點和難點,又適合加入轉(zhuǎn)錄和翻譯的視屏知識,相對于傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言,微課更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.例如必修一中《滲透作用》《光合作用發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實驗》《有絲分裂的實驗》必修二中《噬菌體侵染細(xì)菌的實驗》《DNA的半保留復(fù)制的實驗》等實驗內(nèi)容.至于學(xué)生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費時間制作微課,知識體系連貫的也不適合用微課教學(xué).目前，中學(xué)生已具備了一定的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識,能熟練使用智能手機、平板電腦等多種移動終端,因此微課制作應(yīng)該突出生物學(xué)科內(nèi)容的基本要求。：

1.展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力。生物學(xué)科內(nèi)容具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點,學(xué)生普遍認(rèn)為生物學(xué)科抽象的概念多,微觀知識多,基本原理多,記憶知識也多.如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分泌蛋白的合成過程、基因工程等，而絕大多數(shù)學(xué)生都能熟練地操作如智能手機、平板電腦等多種智能終端。因此，生物教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，有助于學(xué)生認(rèn)識精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成新的學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往盯著黑板，學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂、生物的進(jìn)化等，使得不少學(xué)生對生物學(xué)科的興趣不濃，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動力明顯不足。微課引入生物學(xué)科教學(xué)后，使教材內(nèi)容更加豐富、充實、科學(xué)和直觀、形象、生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時間學(xué)習(xí)的理念。

3.啟迪學(xué)生思維，補充課堂中對抽象內(nèi)容的理解。生物學(xué)科內(nèi)容中包含有大量的科學(xué)方法和實例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過實物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進(jìn)行簡筆畫和語言描述來幫助學(xué)生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為中學(xué)生物學(xué)科的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過智能終端觀看微課進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)或課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也可以用于知識的復(fù)習(xí)，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。微課將抽象的生物知識具體化、形象化，使得學(xué)生能根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第五篇：生物論文

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗物種爆發(fā)原因生物多樣性

論文內(nèi)容摘要：由雌性口育魚可以根據(jù)雄口育魚臀鰭上的卵斑而避免與其他魚類交配，設(shè)計了一個通過卵斑迷惑，在人工誘導(dǎo)的條件下使不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗。此試驗淺層含義是創(chuàng)造了新物種，實則模擬了自然界新物種的出現(xiàn)。以麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類為例探討了物種爆發(fā)有可能是由于物種間錯誤雜而造成的。并且此試驗對當(dāng)代也有很多啟發(fā)，如生物多樣性與瀕危物種保護(hù)等問題。最后根據(jù)實驗結(jié)果暢想了一些高科技技術(shù)，如新型捕魚器，生物殺害蟲器。

（一）引言：

雄性口育魚臀鰭上猶如真卵的卵斑，讓人產(chǎn)生如夢如幻的感覺，似乎是在對雌魚說“跟我來吧！”這是一個驗證性選擇在自然選擇中的一個很好的實例?；蛟S在遠(yuǎn)古時期，口育魚的祖先尾部只是有珍珠般的斑點，而那些較大的斑點比較吸引雌魚，隨著自然選擇，卵斑演變的越來越大，猶如真卵。

一位生物學(xué)家曾從兩個不同湖灣捉來的雄性腹紋麗魚的卵斑時發(fā)現(xiàn)兩個湖的魚兒卵斑大小差別很大。而這兩種腹紋麗魚是由同一個祖先演變而來的。由此他猜想兩個湖灣本是一樣的，但由于兩湖灣的雌魚對卵斑大小的喜好不同最終形成了兩個物種。

我想到了一個可以創(chuàng)造新物種的試驗。我們可以利用不同口育魚對卵斑的喜好不同，通過人工誘導(dǎo)使它們雜交。當(dāng)然有很多困難要克服，比如在求偶活動的性質(zhì)和順序，呈現(xiàn)的氣味，聲音，色彩圖案以及其他在同種成員起交流作用的信號等等。

（二）試驗：

1.準(zhǔn)備工作：（1）要求這兩種口育魚品種相近以消除部分信號。關(guān)于口育魚的選擇，參考了書籍，感覺麗魚比較好，因為它們品種很多，基因相似度極高。同時所選的魚都要處于將要交配階段。（2）關(guān)于氣味，需要人工研究并加一些屏蔽劑。對屏蔽劑要求很高，它可以屏蔽魚類種群間的氣味，但是魚類相通的氣味要絕對保留，不能失真。（3）聲音也可人工制造，這需要高精密的儀器先去測量再去仿造。只有這樣才可以最終可起到控制變量的目標(biāo)，即只有色彩圖案起主要作用，雌魚只能通過卵斑來判斷是否可以交配。（4）關(guān)于卵斑，需人工改造使其大小符合試驗中雌魚喜好的大小。事先要做大量的觀察與記錄。為了增大試驗的成功率，卵斑的大小必須十分精確。在雄魚身上的卵斑要選取合適的材料，要求不傷害試驗魚，與試驗魚魚鱗可以長期結(jié)合，其組成成分不能散發(fā)出化學(xué)氣味等等，以免影響交配。（5）

環(huán)境是個不容忽略的問題。書里有描寫到在交配時，雄魚一般都有巢，雌魚會在交配季節(jié)在巢前轉(zhuǎn)悠。所以在人工條件下，我們要模擬好巢以及一切環(huán)境因素。

2.試驗過程：其中一種麗魚只有雌魚，另一種只有雄魚，將它們放于同一適宜環(huán)境中，并適當(dāng)加一些促交配試劑。在試驗過程中要防止魚兒吃卵現(xiàn)象。還有一些雌口育魚在產(chǎn)好卵后怕卵被盜走，在受精前即把卵吞了，所以我們要人工控制好。

3.試驗魚培育：在此期間需二十四小時監(jiān)控，以防發(fā)生意外。待受精卵孵化出了小魚苗，控制好水中環(huán)境。需注意水溫，水中含氧量，供給食物適量等等。我想在此期間會有一些魚苗死亡，要及時處理。那些生命力頑強的小魚苗要細(xì)心培育，待其長大。

4.試驗研究：研究此物種的一些父母本所沒有的新特性。（1）一些可以通過觀察即可得出的變化，如外表，飲食，習(xí)性等等。（2）需要高科技的幫忙，對其基因進(jìn)行研究?？梢缘贸龌蚺c其父母本的差異，可以考慮這種反常雜交是否會使基因突變頻率變高而出現(xiàn)新的基因。也可以探討，它們與父母本相同的基因但由于反常雜交使其表達(dá)出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象。（3）更廣泛還可以研究它們的蛋白質(zhì)組分是否發(fā)生了變化，是否可以造福于人類。

（三）含義

1.表層含義：這種方法是除了常用的人工體外受精獲得雜交品種的另一種方法。當(dāng)然不得不承認(rèn)局限性很大，因為這種方法的條件比較苛刻，同時物種也比較相近，培育出的新品種似乎也沒有什么很大益處。最主要的是不知道試驗是否可操作，是否會成功。

2.深層含義：但最重要的是以上不是我做此次試驗的目的所在。我想這是一種思想，是為了探究生物進(jìn)化的。其實我是模擬了在自然界中，一些品種的迅速輻射。它們中很多環(huán)境等多種因素，由于識別錯誤而雜交。就如本次試驗中雌魚，由于只有卵斑這一個信號可識別而錯誤雜交產(chǎn)生新的后代。這些后代如果可以繁殖，那么又是一個新的物種了。這樣，我們就不難想像，雜交后代中不乏一些高級品種。

（四）舉例探究：

就如麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類，不僅有一般的一組正常顎之外，喉嚨還有一組神奇的顎。魚物種的豐富多樣與此不無關(guān)系，關(guān)系不在于它們有咽顎（魚有咽顎是普遍現(xiàn)象）的事實，而在于顎如何懸掛于肌肉之上。布滿牙齒的咽顎能處理長有正常顎的魚類無法企及的食物。那么，我就想通過此次探究而猜想這些咽喉長有顎的魚是不是它們的祖先在性選擇中誤打誤撞而產(chǎn)生的絕妙“錯誤”。這樣猜想是因為首先文獻(xiàn)已經(jīng)記載這些麗魚的基因是很相似的，即來自與同一個祖先。那么你也許會說這是有可能是因為基因突變啊，當(dāng)

然我沒有充分的理由去反對這個經(jīng)典不衰的自然現(xiàn)象。在此，我只是想論證一下我的觀點。我們來注意一個細(xì)節(jié)，就是我上面引用的那句話“麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類??魚物種的豐富多樣與此不無關(guān)系”仔細(xì)品味這句話有很多信息。1.這種現(xiàn)象不是單個存在的，而是麗魚的一些種類。2.這些特殊種類還不止一種。我是由此推理的，既然這種魚將顎懸掛于肌肉之上很特殊但也有很多種類擁有。倘若是基因突變，應(yīng)該是個體，就算有后代繼續(xù)突變，那么無論是從數(shù)量上還是從種類上都達(dá)不到文獻(xiàn)中所說的“物種的豐富多樣與此不無關(guān)系”。但如果是由于“錯誤雜交”，那么就相對好解釋了。由于在交配給卵受精時會有很多受精卵，它們應(yīng)該都能算是新物種吧，這樣第一代具有此特殊特征的變異高級品種誕生了。此時你或許又會反駁我，它們只是比基因突變占了數(shù)量上的優(yōu)勢，品種上應(yīng)該也差不多吧。下面我就要說“錯誤雜交”一更大優(yōu)點，那就是發(fā)生頻率比基因突變高很多，這個因素可不能小看。我再來給你引一段話來驗證吧。[一些生殖障礙均為生態(tài)性，他們并不固定。如果由于出境出現(xiàn)混亂，不同物種的分布開始出現(xiàn)重疊，那么生殖障礙就消失了。雜交機制就始消失，除非別的隔離機制開始生效。摘自泰斯.戈爾德斯密特《達(dá)爾文的夢幻池塘—維多利亞湖上的悲劇》]

（五）現(xiàn)實意義：

研究相似品種雜交得新物種，正如泰斯.戈爾德斯密特這位偉大的生物學(xué)家在文章中所說：我想爆炸性輻射之謎的謎底已經(jīng)被揭開。在此我想發(fā)表一下自己的看法。如果只是單單解釋這個謎底，那么我么也只是知道了一個謎的答案。我們必須從中挖掘出有利于我們?nèi)祟惖默F(xiàn)實意義。

首先我聯(lián)想到了生物多樣性問題。由于“錯誤雜交”所產(chǎn)生的新物種會不會對其他物種產(chǎn)生毀滅性的破壞。說白一點它們會不會成為隱形的“生物入侵者”呢？我了解的也不是很多，照常理相似物種應(yīng)該不會變異出什么可怕的品種。只是猜想萬一變異出一些長有特殊功能的利器，就算不會導(dǎo)致平衡失調(diào)，也有可能會使它們的競爭對手沒吃的了，而造成了生物多樣性的減少。如果是，那么這項研究真的很有意義。我們可以通過人工誘導(dǎo)使它們“錯誤雜交”，預(yù)測一些新物種的產(chǎn)生，并研究它們的生理結(jié)構(gòu)，防止一些可怕物種的出現(xiàn)造成損害。

其次我們可以通過做試驗，測試并比較不同相似品種雜交后產(chǎn)生后代的性狀。尋找那些可得到優(yōu)良品種的母本。但是這沒有基因工程科學(xué)與推廣，但是鑒于它操作比較方便可以先為基因工程做鋪墊，找到合適的母本。

最后我覺得此次試驗還可以幫助瀕臨滅絕的動物。還記得尖吻鱸讓世界上最大的熱帶湖泊維多利亞湖生態(tài)系統(tǒng)崩潰嗎？期間至少有兩百多個本土魚種滅絕。其中就有弗魯魚，導(dǎo)致它現(xiàn)在所剩品種劇減。但是在泰斯.戈爾德斯密特游歷維多利亞湖時居然在本不該它出現(xiàn)的地方發(fā)現(xiàn)了它。他猜測一些頑強的弗魯魚為了生存逃到了其他水域，并與那兒的魚雜交產(chǎn)生了新物種，一種可以在尖吻鱸惡爪下生存的品種。由此我想那些瀕危物種是否可以和它們的近親雜交呢？雖然產(chǎn)生的物種并非它，但是這樣可以保留它的部分基因。

同時還可以從另一個角度來看，就是在我們通過人工創(chuàng)造出的物種可以讓它們也進(jìn)入生物圈這個大家庭，從某種意義上來說它們就是瀕臨滅絕物種的替代品。我感覺這樣可以防止由于瀕臨滅絕物種的消失造成的損失。

（六）新技術(shù)的遐想

1.由“錯誤誘導(dǎo)”這種思想，我猜想是否可以設(shè)計一種新型捕魚器，它的模樣很像雌魚或雄魚喜好的對象。再加上我們?nèi)斯Υ瞬遏~器進(jìn)行一些生物特性之類的處理，使之不僅是形態(tài)上，其余很多方面都很像。大家或與會感覺這么麻煩去設(shè)計一個捕魚器，不如直接用魚鉤來的快。但是我們設(shè)計的捕魚器有一大特點就是定向性。一些很難的魚種在海洋內(nèi)由于種種危險我們不能總是下海去找，此時我想我們就可以制出專門釣此類類魚的“魚鉤”了。

2.還有我由“雌性口育魚可以根據(jù)雄口育魚臀鰭上的卵斑而避免與其他魚類交配”設(shè)想了一種生物殺害蟲器。大自然在某種現(xiàn)象上應(yīng)該是相近的，所以其他一些生物應(yīng)該也有通過識別一些特殊的識別特征再交配。聯(lián)想到了我們?nèi)祟悩O厭惡的害蟲。這種殺蟲器里有那些害蟲配偶身上的味道，當(dāng)然里面還混有它們識別不出的毒藥。這似乎與農(nóng)藥差不多，但我的創(chuàng)新之處在于它只需噴灑在少數(shù)用來吸引害蟲的農(nóng)作物或其他物體上即可，避免了大面積農(nóng)作物受農(nóng)藥噴灑的危害。但我又不得不承認(rèn)這種生物殺害蟲器只能在繁殖期使用，并且它太具有專一性，這樣也不太好。所以它適合用來對付“蝗蟲成風(fēng)”這種恐怖的情況。所以還是有研究價值的。

3.試驗中所做的是“不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗”。因為基因相近使它們雜交成為可能，但試驗常常不盡人意。那我們是否可以發(fā)明一種高科技來使這種雜交成功率大大提高？我們知道不同物種雜交在大自然界中是很少發(fā)生的，由于它的生殖隔離。生殖隔離通俗的來說就是一道道阻礙交配的屏障，那我們就順這打破阻礙這條思路來思考。用儀器作用于生物是不太可行的，因為這會一定程度上影響我們想獲得的它們的后代。所以我想到了這種儀器可以使通過不改變物種自身但改變它們的感知能力，使它們產(chǎn)生幻覺以為是同一個

物種。這種高科技我只能提出這種思想，因為具體生物情況不太一樣。試驗中通過改變卵斑來誘導(dǎo)雜交就是一個很好的例子。

以上便是我對不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗的感悟與想法。由于知識面限制，很多都是猜想，是否準(zhǔn)確需要科學(xué)的探究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕泰斯.戈爾德斯密特《達(dá)爾文的夢幻池塘—維多利亞湖上的悲劇》

〔2〕張惟杰《生命科學(xué)導(dǎo)論（第2版）》