第一篇：生物材料論文

生物醫(yī)用材料現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

王龍庭

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生物醫(yī)用材料，又稱生物材料，是用于診斷、治療、修復(fù)或替換人體組織或器官或增進(jìn)其功能的一類高技術(shù)新材料，可以是天然的，也可以是合成的，或是它們的復(fù)合。生物醫(yī)用材料不是藥物，其作用不必通過藥理學(xué)、免疫學(xué)或代謝手段實(shí)現(xiàn)，為藥物所不能替代，是保障人類健康的必需品，但可與之結(jié)合，促進(jìn)其功能的實(shí)現(xiàn)。按國(guó)際慣例，其管理劃屬醫(yī)療器械范疇，所占醫(yī)療器械市場(chǎng)份額>40%。

生物醫(yī)用材料的研究與開發(fā)必須有明確的應(yīng)用目標(biāo)，即使化學(xué)組成相同的材料，其應(yīng)用目的不同，不僅結(jié)構(gòu)和性質(zhì)要求不同，制造工藝也不同。因此，生物醫(yī)用材料科學(xué)與工程總是與其終端應(yīng)用制品(一般指醫(yī)用植入體)密不可分，通常談及生物醫(yī)用材料，既指材料自身，也包括醫(yī)用植入器械。

按材料的組成和結(jié)構(gòu)，生物醫(yī)用材料可分為醫(yī)用金屬、醫(yī)用高分子、生物陶瓷、醫(yī)用復(fù)合材料、生物衍生材料等。按臨床用途，可分為骨科材料，心腦血管系統(tǒng)修復(fù)材料，皮膚掩膜、醫(yī)用導(dǎo)管、組織粘合劑、血液凈化及吸附等醫(yī)用耗材，軟組織修復(fù)及整形外科材料，牙科修復(fù)材料，植入式微電子有源器械，生物傳感器、生物及細(xì)胞芯片以及分子影像劑等臨床診斷材料，藥物控釋載體及系統(tǒng)等。盡管現(xiàn)代意義上的生物醫(yī)用材料僅起源于上世紀(jì)40年代中期，產(chǎn)業(yè)形成在上世紀(jì)80年代，但是由于臨床的巨大需求和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)，卻取得了巨大的成功。其應(yīng)用不僅挽救了數(shù)以千萬計(jì)危重病人的生命，顯著降低了心血管病、癌癥、創(chuàng)傷等重大疾病的死亡率，而且極大地提高了人類的健康水平和生命質(zhì)量。同時(shí)其發(fā)展對(duì)當(dāng)代醫(yī)療技術(shù)的革新和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革正在發(fā)揮引導(dǎo)作用，并顯著降低了醫(yī)療費(fèi)用，是解決當(dāng)前看病難、看病貴及建設(shè)和諧穩(wěn)定的小康社會(huì)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

伴隨著臨床應(yīng)用的巨大成功，一個(gè)高技術(shù)生物醫(yī)學(xué)材料產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成，且是一個(gè)典型的低原材料消耗、低能耗、低環(huán)境污染(一個(gè)售價(jià)5000余元的藥物洗脫冠脈支架，其不銹鋼用量?jī)H≈100mg，全球不銹鋼用量不超過1噸)、高技術(shù)附加值(知識(shí)成本可達(dá)總成本的50-70%)的新興產(chǎn)業(yè)，近十余年來以高達(dá)20%以上的年增長(zhǎng)率持續(xù)增長(zhǎng)，即使近年國(guó)際金融危機(jī)導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)衰退，2009年美國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)仍保持7%的年增長(zhǎng)率，表明其發(fā)展受外部環(huán)境影響很小，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)及安全具有重大意義，是世界經(jīng)濟(jì)中最具生氣的朝陽產(chǎn)業(yè)。

生物醫(yī)用材料是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)中涉及學(xué)科最為廣泛的多學(xué)科交叉領(lǐng)域，涉及材料、生物和醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)兩大支柱—生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程的重要基礎(chǔ)。由于當(dāng)代材料科學(xué)與技術(shù)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的進(jìn)展，在分子水平上深化了材料與機(jī)體間相互作用的認(rèn)識(shí)，加之現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)展和臨床巨大需求的驅(qū)動(dòng)，當(dāng)代生物材料科學(xué)與產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生革命性的變革，并已處于實(shí)現(xiàn)意義重大的突破的邊緣─再生人體組織，進(jìn)一步，整個(gè)人體器官，打開無生命的材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩慕M織的大門。在我國(guó)常規(guī)高技術(shù)生物醫(yī)用材料市場(chǎng)基本上為外商壟斷的情況下，抓住生物材料科學(xué)與工程正在發(fā)生革命性變革的有利時(shí)機(jī)，前瞻未來20-30年的世界生物材料科學(xué)與產(chǎn)業(yè)，刻意提高創(chuàng)新能力，不僅可為振興我國(guó)生物材料科學(xué)與產(chǎn)業(yè)，趕超世界先進(jìn)水平贏得難得的機(jī)遇，且可為人類科學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出中國(guó)科學(xué)家的巨大貢獻(xiàn)。

隨著人口老齡化、中、青年創(chuàng)傷的增加，高技術(shù)的注入，以及人類對(duì)自身健康的關(guān)注度隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展提高，生物醫(yī)用材料產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。同時(shí)，它亦是世界貿(mào)易中最活躍的領(lǐng)域，年貿(mào)易額復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)25%，正在成長(zhǎng)為世界經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱性產(chǎn)業(yè)。

全球最大的醫(yī)療器械生產(chǎn)和消費(fèi)國(guó)家是美國(guó)，2010年它占全球市場(chǎng)的40%左右，消費(fèi)全球產(chǎn)品的37%，年增長(zhǎng)率約8%；由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)醫(yī)療保障體系健全，歐盟成為全球第二大醫(yī)療器械市場(chǎng)，占有全球市場(chǎng)份額的29%；亞太地區(qū)是全球第三大市場(chǎng)，占有18%的市場(chǎng)份額，其中日本是亞-太地區(qū)醫(yī)療技術(shù)最先進(jìn)且發(fā)展最快速的國(guó)家，是世界第三大醫(yī)療器械消費(fèi)國(guó)，我國(guó)和印度則最具備成長(zhǎng)潛力與空間，因擁有最多的人口，且其醫(yī)療保健系統(tǒng)正在發(fā)展當(dāng)中尚未成熟，東南亞國(guó)家的醫(yī)療保健系統(tǒng)也還有很大的改善空間，因此市場(chǎng)也將持續(xù)成長(zhǎng)；拉丁美洲是另一個(gè)成長(zhǎng)最迅速的區(qū)域，墨西哥、巴西、阿根廷和智利等國(guó)家都逐步向工業(yè)化國(guó)家發(fā)展，預(yù)估未來對(duì)醫(yī)療器械的需求也將會(huì)保持較大速度增長(zhǎng)。產(chǎn)業(yè)高度集中(壟斷)，產(chǎn)品多樣或多角化是生物醫(yī)用材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一特點(diǎn)和趨勢(shì)。

2010年世界醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)由27000個(gè)醫(yī)療器械公司構(gòu)成，其中90%以上為中小企業(yè)。發(fā)達(dá)國(guó)家的中小企業(yè)主要從事新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)，通過向大公司轉(zhuǎn)讓技術(shù)或被大公司兼并維持生存。大規(guī)模產(chǎn)品生產(chǎn)及市場(chǎng)運(yùn)作基本上由大公司進(jìn)行。不同于我國(guó)醫(yī)療器械企業(yè)“多、小、散”，發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)已形成“寡頭”統(tǒng)治的局面，全球市場(chǎng)也呈現(xiàn)類似的格局。2009年，排名前50位的跨國(guó)大公司占有全球醫(yī)療器械市場(chǎng)的88%，其中排名前25位的公司占有75%；2008年6家美、英公司占有全球骨科材料和器械市場(chǎng)的≈75%，其中前4家美國(guó)公司和英國(guó)Smith&Nephew公司占有人工關(guān)節(jié)市場(chǎng)的90%；6家大公司占有心腦血管系統(tǒng)修復(fù)材料及植(介)入器械市場(chǎng)的80-90%；5家大公司占有血液凈化及體外循環(huán)系統(tǒng)材料和裝置市場(chǎng)的80%；牙種植體和牙科材料市場(chǎng)基本上為大公司所壟斷。為提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，保持優(yōu)勢(shì)，世界醫(yī)療器械行業(yè)的兼并和整合一直在進(jìn)行，僅1998-2009期間，美國(guó)行業(yè)年均兼并收購(gòu)達(dá)200起，行業(yè)集中度或壟斷度不斷提高是生物醫(yī)用材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

生物醫(yī)用材料產(chǎn)業(yè)不同于家電或通訊行業(yè)，單一產(chǎn)品的市場(chǎng)容量不大，絕大部分單一產(chǎn)品銷售額小于US0億元。為提升企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，回避風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)展壯大企業(yè)，國(guó)外跨國(guó)公司已從最初的較單一產(chǎn)品生產(chǎn)，通過企業(yè)內(nèi)部技術(shù)創(chuàng)新和并購(gòu)其它企業(yè)，不斷進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)線延伸和擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)多品種生產(chǎn)。例如，2004-2009年美國(guó)GE公司相關(guān)并購(gòu)次數(shù)達(dá)59次；再如成立于1949年的國(guó)際第四大醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)美敦力公司，已從最初的心臟起搏器生產(chǎn)發(fā)展成為多品類產(chǎn)品生產(chǎn)，產(chǎn)品覆蓋了心律失常、心衰、血管疾病、人工心瓣膜、體外心臟支持系統(tǒng)、微創(chuàng)心臟手術(shù)、惡性及非惡性疼痛、運(yùn)動(dòng)失調(diào)、糖尿病、胃腸疾病、脊柱病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病及五官科手術(shù)治療等多個(gè)領(lǐng)域疾病治療的產(chǎn)品，公司年銷售額大大增加，收入復(fù)合增長(zhǎng)率已達(dá)11%，利潤(rùn)復(fù)合增長(zhǎng)率達(dá)10%，近幾年來公司大部分收入均來自新產(chǎn)品銷售，大約2/3的銷售額來自過去三年研制和發(fā)展的新產(chǎn)品，研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入達(dá)銷售額的10%。

生產(chǎn)和銷售國(guó)際化是生物醫(yī)用材料發(fā)展的突出趨勢(shì)。幾乎所有生物醫(yī)用材料的大型企業(yè)均是跨國(guó)公司，其銷售額的相當(dāng)部分來自國(guó)際市場(chǎng)，如2010年美國(guó)強(qiáng)生公司，銷售額的40%，2011年美敦力銷售額的43%，均來自境外市場(chǎng)。

為開拓國(guó)際市場(chǎng)，跨國(guó)公司通過向境外技術(shù)和資金輸出，在國(guó)外建立子公司和研發(fā)中心，就地生產(chǎn)和研發(fā)。同時(shí)，為適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)不斷制定和發(fā)布生物醫(yī)用材料和制品的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

生物醫(yī)用材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展強(qiáng)烈依靠相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的支持及經(jīng)濟(jì)實(shí)力。美國(guó)醫(yī)療器械的高速發(fā)展及其在國(guó)際上的領(lǐng)先地位得力于其航天技術(shù)，生物技術(shù)，微電子技術(shù)，精密加工技術(shù)，軟件開發(fā)等領(lǐng)域?yàn)獒t(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供的支撐，以及良好的政策環(huán)境。目前發(fā)達(dá)國(guó)家依靠其頂尖的科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，主要生產(chǎn)技術(shù)含量高的生物材料和植入器械，勞動(dòng)密集型、資源消耗型企業(yè)已逐漸向海外轉(zhuǎn)移，因此其技術(shù)裝備非常先進(jìn)。各種高檔的加工中心、專用機(jī)床、激光微加工及涂層等設(shè)備已裝備于生物材料企業(yè)；自動(dòng)化、信息化技術(shù)已在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用；最先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備在大公司中隨處可見。先進(jìn)的技術(shù)裝備確保了其產(chǎn)品的先進(jìn)性及市場(chǎng)的壟斷地位。

生物醫(yī)學(xué)材料的應(yīng)用雖已取得極大成功，但是，長(zhǎng)期臨床應(yīng)用亦暴露出不少的問題，突出表現(xiàn)在功能性、免疫性、服役壽命等不能很好地滿足臨床應(yīng)用的要求。如人心瓣膜植入12年后死亡率達(dá)58%，血管支架植入后血管再狹窄率達(dá)≈10%，人工關(guān)節(jié)有效期老年組為12-15年，中青年組僅≈5年等，根本原因是材料或植入體基本上以異物存在體內(nèi)。當(dāng)代醫(yī)學(xué)對(duì)于組織及器官的修復(fù)，已向再生和重建人體組織或器官、或恢復(fù)和增進(jìn)其生物功能，個(gè)性化和微創(chuàng)傷治療等方向發(fā)展，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)材料已難于滿足臨床要求。賦予材料生物結(jié)構(gòu)和生物功能，充分調(diào)動(dòng)人體自我康復(fù)的能力，再生和重建被損壞的人體組織或器官，或恢復(fù)和增進(jìn)其生物功能，實(shí)現(xiàn)被損壞的組織或器官的永久康復(fù)，已成為當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)材料的發(fā)展方向。主要前沿領(lǐng)域集中于：可誘導(dǎo)被損壞的組織或器官再生的材料和植入器械；以及用于治療難治愈疾病、恢復(fù)和增進(jìn)組織或器官生物功能的藥物和生物活性物質(zhì)(疫苗、蛋白、基因等)靶向控釋載體和系統(tǒng)等。生物醫(yī)學(xué)材料及植入器械的前沿研究正在不斷取得重大進(jìn)展，美國(guó)FDA已批準(zhǔn)7個(gè)組織工程化產(chǎn)品上市，中國(guó)SFDA已批準(zhǔn)可誘導(dǎo)骨再生的骨誘導(dǎo)人工骨及組織工程化皮膚上市，并頒布了七個(gè)組織工程化產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，一大批可再生組織的植入器械正在國(guó)內(nèi)外臨床試驗(yàn)中。前沿研究已面臨實(shí)現(xiàn)重大突破的邊緣—設(shè)計(jì)和制造有生命的人體組織，進(jìn)一步整個(gè)人體器官。其發(fā)展和應(yīng)用已催生一個(gè)新的學(xué)科—再生醫(yī)學(xué)，預(yù)計(jì)再生醫(yī)學(xué)的發(fā)展將萌生一個(gè)再生醫(yī)學(xué)產(chǎn)品的新產(chǎn)業(yè)，未來20年內(nèi)其市場(chǎng)銷售額將突破US00億元。再生醫(yī)學(xué)產(chǎn)品主要由干細(xì)胞、以生物材料為支架的組織工程化組織和器官、以及可供移植的生物組織和器官所構(gòu)成，生物醫(yī)用材料是其發(fā)展的基礎(chǔ)。

雖然前沿研究正在取得重大進(jìn)展，但是由于技術(shù)及其他原因，傳統(tǒng)材料至少仍將是未來20-30年內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的重要材料。傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)材料生物學(xué)性能的改進(jìn)和提高，亦是當(dāng)代生物醫(yī)用材料發(fā)展的另一個(gè)重點(diǎn)。生物醫(yī)用材料植入體內(nèi)與機(jī)體的反應(yīng)首先發(fā)生于植入材料的表面/界面，即材料表面/界面對(duì)體內(nèi)蛋白/細(xì)胞的吸附/黏附。傳統(tǒng)材料的主要問題是對(duì)蛋白/細(xì)胞的隨機(jī)吸附/黏附，包括蛻變蛋白的吸附，從而導(dǎo)致炎癥、異體反應(yīng)、植入失效?？刂撇牧媳砻?界面對(duì)蛋白的吸附、進(jìn)而細(xì)胞行為，是控制和引導(dǎo)其生物學(xué)反應(yīng)、避免異體反應(yīng)的關(guān)鍵。因此，深入研究生物材料的表面/界面，發(fā)展表面改性技術(shù)及表面改性植入器械，是現(xiàn)階段改進(jìn)和提高傳統(tǒng)材料的主要途徑，也是發(fā)展新一代生物醫(yī)用材料的基礎(chǔ)。

可以預(yù)料，在未來20~30年內(nèi)，生物醫(yī)用材料和植入器械科學(xué)和產(chǎn)業(yè)將發(fā)生革命性變化：一個(gè)為再生醫(yī)學(xué)提供可誘導(dǎo)組織或器官再生或重建的生物醫(yī)用材料和植入器械新產(chǎn)業(yè)將成為生物醫(yī)用材料產(chǎn)業(yè)的主體；表面改性的常規(guī)材料和植入器械作為其重要的補(bǔ)充。保守估計(jì)，2030年左右兩者可能導(dǎo)致世界高技術(shù)生物材料市場(chǎng)增長(zhǎng)至≈5萬余億美元，與此相應(yīng)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)新增間接經(jīng)濟(jì)效益可達(dá)5萬余億美元。

第二篇：生物論文專題

農(nóng)村高中生物教學(xué)的改革

蔣涵涵涵

摘要

在農(nóng)村高中的長(zhǎng)期教育實(shí)踐中曾在只注重高考升學(xué)率,而忽視農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際,結(jié)果失得其反升學(xué)學(xué)生很少,回到農(nóng)村的學(xué)生也不懂如何致富,針對(duì)上述情況我認(rèn)為農(nóng)村高中生物教學(xué)應(yīng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì),根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué).關(guān)鍵字

農(nóng)村高中 生物教學(xué)

改革

一: 農(nóng)村高中生物教學(xué)的改革，應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興，要達(dá)到上述目的具體 應(yīng)從以下兩個(gè)方面操作。

1、課堂上結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際講授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課前要深入鉆研教材，挖掘教材，中與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)相結(jié)合的內(nèi)容，使課本知識(shí)滲透到農(nóng)作物的種植和動(dòng)物的 飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，以縮短課堂與社會(huì)的距離。如在講“光合作用”時(shí),根據(jù)外界條件對(duì)光合作用的影響，介紹合理密植和間作套種的意義，還可介紹冬季日光溫室如何施加”氣肥”,如何保溫等。講“植物的激素調(diào)節(jié)”，可介紹蔬菜、棉花等如何利用植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，實(shí)踐表明，認(rèn)真鉆研教材、在課堂上結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際不僅不會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，反而促進(jìn)了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更牢固，給學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)奠定了科學(xué)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開展課外科技活動(dòng)，農(nóng)村中學(xué)開展以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為主要內(nèi)容的課外科技活動(dòng)，是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的建設(shè)人才的重要一環(huán)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的是理論知識(shí)，所以在課外的科技活動(dòng)就應(yīng)突出農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)。在確定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要立足于農(nóng)，服務(wù)于農(nóng)，使活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷、切身利益密切相連。在科學(xué)性、實(shí)用性、可行性和趣味性的前提下吸引學(xué)生。如淮海平原地帶可選擇《植物育種》、《蔬菜栽培技術(shù)》、《小麥的田間管理》、《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術(shù)》等。在活動(dòng)方式上可以形式多樣，例如開展小論文、小發(fā)明競(jìng)賽活動(dòng)，聽一次農(nóng)業(yè)科普講座，搞一項(xiàng)農(nóng)業(yè)科技實(shí)驗(yàn)，搞一點(diǎn)農(nóng)業(yè)科技發(fā)明，推廣一條增長(zhǎng)技術(shù)活動(dòng)等，總之讓學(xué)生根據(jù)自己需要、興趣選擇一兩門實(shí)用技術(shù)、參加一兩項(xiàng)科技活動(dòng)，豐富他們的知識(shí)，提高他們的素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們將進(jìn)一步完善和探索，以使生物教學(xué)更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)出更多適合于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的合格人才。

二: 農(nóng)村高中生物教學(xué)的 改革應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感教育，應(yīng)從以下幾方面分析。

1、中學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。

中學(xué)階段是人才成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成，愛國(guó)主義、集體主義精神的培育、環(huán)保意識(shí)的教育、能源危機(jī)意識(shí)的培育，這一階段的培育都是關(guān)鍵時(shí)期，另外農(nóng)村中學(xué)絕大多數(shù)是“留守學(xué)生”，父母長(zhǎng)期在外打工，家庭教育嚴(yán)重缺乏，學(xué)校的情感教育顯得更為重要。

2、高中生物課程特點(diǎn)決定的。

新課程對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出了以學(xué)生發(fā)展，學(xué)生為本的思想，更有利于學(xué)生的 全面發(fā)展，高中生物教學(xué)內(nèi)容涉及到日常生產(chǎn)生活，我們身邊的動(dòng)植物、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)等等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)高中生的思維方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀帶來影響、甚至沖擊。

3、高中生物教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)。3、1培養(yǎng)興趣、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在充滿興趣的情況下，學(xué)生注意力較為集中，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)愿望，最容易接受新知識(shí)，更有利于提高能力。

成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，不少學(xué)生的生物成績(jī)差，因而對(duì)生物缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，則學(xué)習(xí)成績(jī)更差，這樣就形成了惡性循環(huán)，在教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功，保持學(xué)習(xí)生物的積極情感。

3、2建立良好的師生情感，教師要與學(xué)生建立積極的情感聯(lián)系，教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到生物教學(xué)工作中去，教師對(duì)自己所教學(xué)科的濃厚興趣，深厚情感，不斷自我完善，以飽滿、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索生物界的奧秘，這無形中會(huì)使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求、積極思維、勇克困難，為取得最佳的教學(xué)效果鋪平道路。積極的情感聯(lián)系指引和維持著師生的教學(xué)行為，排除教學(xué)過程中遇到的障礙是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。3、3拓展教材內(nèi)容、聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題。

艾滋病是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在講“人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”時(shí)，可以先公布艾滋病的有關(guān)數(shù)據(jù)，展示艾滋病人的圖片。學(xué)生會(huì)被艾滋病給人類帶來的災(zāi)難所震驚，迫切地想知道“艾滋病的原理是什么”？“如何預(yù)防艾滋病”？“如何正確對(duì)待艾滋病人”？等問題，這樣學(xué)生便受到良好的教育，更加珍愛生命。

在每年的“世界環(huán)境日”、“世界地球日”、“世界艾滋病日”等日子前后，結(jié)合當(dāng)年的活動(dòng)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生態(tài)、環(huán)保、衛(wèi)生等方面教育，讓學(xué)生熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)、養(yǎng)成良好生活與衛(wèi)生習(xí)慣、健康的生活方式。

教師精心策劃設(shè)計(jì)生活情景和問題情景，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、研究。充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助經(jīng)驗(yàn)和情感調(diào)動(dòng)內(nèi)因，以情促教，以情激學(xué)，只有這樣學(xué)生才能好學(xué)，才能對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能提高教育教學(xué)效果。

初中差生對(duì)教師的抗拒行為析因及對(duì)策

蔣涵涵涵

摘要：素質(zhì)教育要求改革生物課堂教學(xué)模式，要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把個(gè)體的發(fā)展作為生物改革的著眼點(diǎn)和目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間；多媒體教學(xué)只是手段，而教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育

課堂教學(xué)

學(xué)生主體

創(chuàng)新能力

多媒體

在初中，成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)他們的老師常會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，如給教師起綽號(hào)，罵老師，有少數(shù)的差生為了發(fā)泄對(duì)教師的不滿情緒，會(huì)故意毀壞教室的門窗、玻璃；偷取并毀掉班上優(yōu)生的課本、資料，或是與教師公開頂撞、對(duì)抗，等等。分析其產(chǎn)生的原因，可以說是多方面的。

一、青少年心理特征的反映

進(jìn)入青春期的初中學(xué)生處在精神上的斷乳期，他們心理上想擺脫對(duì)家長(zhǎng)及教師的依靠，喜歡以我行我素獨(dú)立思考、獨(dú)特的個(gè)性去體驗(yàn)和擁有世界，他們常常表現(xiàn)為我行我素，期望在校內(nèi)外的一切活動(dòng)中展現(xiàn)自己的價(jià)值，檢驗(yàn)自己的能力。這時(shí)，他們的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)變得日益復(fù)雜和隱蔽。他們不愿意絕對(duì)的聽從教師的教導(dǎo)，而常常是自信而苦苦的獨(dú)立獨(dú)立思索自己的事情。特別是那些成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)課堂上老師所傳授的知識(shí)，只能理解其中的一部分進(jìn)而對(duì)以后的學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，逐漸地，他們開始厭惡所學(xué)的知識(shí)，背著老師去干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的，甚至是影響身心健康、有害于社會(huì)的事情。

可是，初中差生往往有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，他們不愿意教師當(dāng)眾對(duì)他們批評(píng)訓(xùn)斥，也不能容忍同學(xué)們對(duì)他們的蔑視，其思想行為帶有明顯的情緒性——逆反心理強(qiáng)，自制能力差。教師在對(duì)差生提出批評(píng)時(shí)，若忽略了上述心理因素則往往會(huì)使差生陷入以冷漠、反抗、蠻橫等表現(xiàn)為特征的不安情緒之中。這樣，會(huì)使師生之間產(chǎn)生矛盾，或是使原有的矛盾擴(kuò)大化、尖銳化。例如我校初三有位學(xué)生，過去因成績(jī)差被班主任找談過話。后來在一次統(tǒng)考中，這名學(xué)生的六門總分又是全班倒數(shù)第一，而教師無意中又將全班學(xué)生的各人總分按名次排列公布在黑板上，結(jié)果使得這名差生對(duì)班主任懷恨在心，并干了許多對(duì)教師及班級(jí)工作不利的事情。

二、社會(huì)的不良影響

首先，社會(huì)上的有關(guān)武打與色情的書畫、電視節(jié)目，以及低級(jí)趣味的錄像，對(duì)初中學(xué)生影響甚大，特別是那些差生，由于他們?cè)揪蜎]有形成正確的、完善的人生觀和世界觀，再加上他們意志薄弱，缺乏自控能力，因此，壞書、不良節(jié)目極易對(duì)他們形成誘惑，他們無意之中會(huì)受其支配。如我校有個(gè)初二男學(xué)生熊某，成績(jī)、品德雙差，平時(shí)就喜歡逞強(qiáng)好斗，常為一些雞毛蒜皮的小事和同學(xué)或老師大動(dòng)干戈。一次，伙同另兩名差生逃學(xué)，去街上上網(wǎng)一天，回來后自稱“熊大俠”，他為了顯示自己的勇敢和威風(fēng)，竟然將班里他認(rèn)為不順眼的同學(xué)挨個(gè)打了一頓，后來經(jīng)班主任多次批評(píng)教育后才認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

其次，教師的實(shí)際社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)收入較少。尊師重教尚未落到實(shí)處，也在青少年學(xué)生中投下了陰影。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師太小氣，沒有那些機(jī)關(guān)干部有威風(fēng)，也沒有那些大老板、小老板那么瀟灑。這就使得這些學(xué)生對(duì)教師沒有敬仰之情。特別是那些差生，他們還有可能受到社會(huì)上壞人或犯罪團(tuán)伙的教唆和誘迫。這樣，他們就更不把學(xué)生和教師放在眼里，他們開始是不守學(xué)校的紀(jì)律，以頂撞教師為榮，以欺負(fù)同學(xué)為樂，繼而到社會(huì)上打架斗毆，鋌而走險(xiǎn)。

三、家庭教育的偏差

首先，有些學(xué)生的家庭對(duì)社會(huì)缺乏信任，他們的家長(zhǎng)不愿意多接觸鄰居、同事，與周圍的人關(guān)系比較緊張，無論什么情況下，這些家長(zhǎng)總是袒護(hù)自己的孩子，鼓勵(lì)孩子以懷疑、敵視的態(tài)度來對(duì)待周圍的人。如我們常會(huì)聽到這樣的議論：“他（指教師）簡(jiǎn)直昏了頭！是神經(jīng)不正常還是怎么的，怎么能布置這么多的作業(yè)呢！”、“真是什么事都想得出來！我上學(xué)的時(shí)候，這些事全是教師自己干的！”、“太不公平了！我家的孩子是被別人欺負(fù)才還手的，可教師卻叫我家的孩子寫檢討！”。不能否認(rèn)，在個(gè)別情況下，有些意見是對(duì)的，但通常他們依據(jù)是大量被歪曲了事實(shí)。家長(zhǎng)這樣做的結(jié)果是使孩子對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生逆反心理，學(xué)校的教師便成為他們心目中的敵人，他們幾乎把教師的任何勸導(dǎo)和說服都看作是敵意的。

其次，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛嬌慣，尤其是對(duì)獨(dú)生子女，家長(zhǎng)無原則、無限制地滿足孩子的一切需要。這樣養(yǎng)成了孩子貪欲縱性的心理。不難想象，這樣的孩子生活在班集體中，是無法搞好同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的。

四、學(xué)校教育上的弊端

學(xué)校教育上的弊端，常會(huì)使初中生產(chǎn)生厭惡反抗情緒。

首先，這種弊端表現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上的片面性。例如，現(xiàn)在的中學(xué)為了提高升學(xué)率，常舉行接二連三的抽測(cè)、統(tǒng)考，還有就是極其苛刻的評(píng)比。這就使得絕大部分教師討厭成績(jī)差的學(xué)生，這部分教師考慮不到差生在班級(jí)地位的特殊性，在教學(xué)中不能正確顧及差生。因此，差生通常較少得到教師的關(guān)心與愛撫。因?yàn)榻處熣J(rèn)為，差生的學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高，他們更不可能升學(xué)，應(yīng)該把注意力集中在優(yōu)生身上。結(jié)果對(duì)差生要么不聞不問，要么提出粗暴的批評(píng)，這種做法對(duì)差生的影響往往相當(dāng)深刻。他們對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生抱怨情緒，并漸漸地疏遠(yuǎn)教師。同時(shí)差生對(duì)優(yōu)生也可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心。

其次，學(xué)校教育上的弊端還表現(xiàn)在某些教師不愛學(xué)生，尤其不喜歡差生，不尊重差生的人格，對(duì)待差生缺乏責(zé)任感與民主作風(fēng)，處理差生或表現(xiàn)為嚴(yán)而無度，簡(jiǎn)單粗暴，或表現(xiàn)為主觀武斷，過分維護(hù)教師權(quán)威，或是體罰與變相體罰，等等。其結(jié)果造成師生關(guān)系緊張，沖突不斷，雙方都易激怒。教師動(dòng)輒發(fā)脾氣、呵斥、處罰學(xué)生，學(xué)生也常為一點(diǎn)小事同教師頂嘴、吵鬧，甚至有意作弄教師，惹事生非，使教師難堪。

五、學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的偏見

初中學(xué)生正處于少年期，他們往往用一個(gè)理想的教師形象區(qū)苛求他們的每一位教師。他們認(rèn)為“教師必須是完善無缺的”。這樣一來，往往導(dǎo)致他們認(rèn)為我校沒有一個(gè)值得尊重的教師。而這種對(duì)待教師的態(tài)度將給他們的學(xué)習(xí)帶來不良影響，有的學(xué)生因討厭某種性格的教師，甚至不想再學(xué)他所教的那門課程了，特別是那些差生，他們往往片面的認(rèn)為，自己現(xiàn)在之所以成績(jī)差，師生關(guān)系緊張，是因?yàn)闆]有遇上好教師的緣故，這樣，他們幾乎對(duì)所有的教師都采取對(duì)立、敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

總之，初中的差生與教師之間在感情上是有一定的距離的，而產(chǎn)生這種距離的原因是相當(dāng)復(fù)雜的。我們教師必須認(rèn)真深入的研究不同類型差生的不同心理活動(dòng)，找出規(guī)律，才能掌握打開“銹鎖”的“金鑰匙”，促進(jìn)差生得到進(jìn)步。通過多年的學(xué)習(xí)與探索，我覺得從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)轉(zhuǎn)化差生能收到一點(diǎn)效果。

1、端正對(duì)差生的態(tài)度

初中生需要教育、需要愛、也需要理解。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的前提條件。對(duì)有不良行為或有厭學(xué)情緒的后進(jìn)生，就更需要教師的關(guān)懷和愛護(hù)。教師不正確的甚至粗暴的態(tài)度，往往使學(xué)生難于改正錯(cuò)誤。成人都難免有錯(cuò)誤，何況十四、五歲的初中生，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)、諒解、幫助，而不是忙于指責(zé)，一般來說，差生在班級(jí)中的地位和角色體驗(yàn)是不佳的，而他們的個(gè)性正是在這種“地位”和“角色”的實(shí)現(xiàn)過程中形成發(fā)展的。所以，轉(zhuǎn)變差生，要著力幫助他們改變?cè)诩w中的地位和形象。這就需要我們教師指導(dǎo)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心、幫助后進(jìn)生是自己的道德義務(wù)，讓后進(jìn)生感受到集體的溫暖。另一方面，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生得到表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)他們的人際關(guān)系的改變和自信的增強(qiáng)。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)首先消除自己不喜歡差生，不信任他們能變好的消極心理。

2、批評(píng)應(yīng)合情合理，切忌諷刺挖苦懲罰

當(dāng)差生犯錯(cuò)誤，特別是他們對(duì)教師有抗拒行為時(shí)，教師一定要控制自己的情緒，決不能諷刺挖苦他們以泄憤，整他們以解恨，懲罰他們以報(bào)復(fù)。而要采取寬容的態(tài)度，要理解初中學(xué)生的不成熟性，要在熱切的期望學(xué)生改正錯(cuò)誤，學(xué)好向上的基礎(chǔ)上提出合情合理的批評(píng)，因?yàn)椋瑢?duì)教師有抗拒行為的學(xué)生，已形成了對(duì)批評(píng)的“抗藥”性心理，粗暴的批評(píng)和一般的規(guī)勸是不會(huì)生效的。所謂合情合理的批評(píng)，就是要求我們教師要善于抓住引起差生情緒波動(dòng)和思想斗爭(zhēng)的事情，并加以充分利用，啟發(fā)誘導(dǎo)，引起學(xué)生的內(nèi)心震動(dòng)，讓學(xué)生看到自己的不良行為所引起的嚴(yán)重后果，激起悔恨，難過的體驗(yàn)和對(duì)自己的不良行為的痛恨，這往往是使他們改正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步的契機(jī)。

至于懲罰則更是使不得的，著名教育家蘇霍姆林斯基在晚年認(rèn)為“絕對(duì)正常的教育與懲罰是無緣的”。他從一生的教育實(shí)踐中觀察到：“學(xué)校里進(jìn)行了懲罰十有八九是不公開的”。

3、尊重差生人格、激發(fā)自尊自信

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們教師往往看到差生的缺點(diǎn)而忽視他們的優(yōu)點(diǎn)。然而優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)前進(jìn)的力量，自信的源泉，只有發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)才能有效的克服缺點(diǎn)，能否發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)是能否促使其轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵，為了培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心，教師要真心誠(chéng)意地尊重差生的人格，像在沙漠中尋找水一樣去尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)，因此應(yīng)更多地采取贊許、表揚(yáng)、給予信任性的委托等方法，也可以通過特殊的方法喚起他們的自尊心和自信心，如有意識(shí)地降低或不提高學(xué)生要求，使差生體驗(yàn)到成功的樂趣，感到教師相信他們的力量，覺察到教師看到了他們的進(jìn)步，這樣，會(huì)激起他們以更大的努力來爭(zhēng)取進(jìn)步，改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

4、學(xué)校、社會(huì)、家庭教育必須密切配合

學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的不一致會(huì)抵減教育效果形成學(xué)生的矛盾心理，會(huì)給教育學(xué)生的工作帶來極大的困難。要教育好差生，尤其需要者三方面的密切配合。其中，學(xué)校教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，應(yīng)借助各種教育力量，消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的誤解和懷疑。如進(jìn)行家訪、定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，或舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等。這樣，不僅能讓家長(zhǎng)了解到學(xué)校的教育情況，同時(shí)，還能提高家長(zhǎng)教育子女的能力，又能使教師了解到學(xué)生的家庭環(huán)境和家庭情況。能有效地消除教師與家長(zhǎng)間的隔閡，為教育好后進(jìn)生掃除障礙。

5、切實(shí)提高教師地位，積極推行教育體制改革

各級(jí)黨委和政府要從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)措施來提高教師的地位，創(chuàng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。同時(shí)，教育主管部門要及時(shí)有效的引導(dǎo)、督促學(xué)校將教育從“升學(xué)教育”轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)教育”的軌道上來，這對(duì)教師做好差生的轉(zhuǎn)變工作將起到深遠(yuǎn)的積極作用。

淺析課堂教學(xué)改革的誤區(qū)及對(duì)策

蔣涵涵涵

摘要：素質(zhì)教育要求改革生物課堂教學(xué)模式，要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把個(gè)體的發(fā)展作為生物改革的著眼點(diǎn)和目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間；多媒體教學(xué)只是手段，而教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育

課堂教學(xué)

學(xué)生主體

創(chuàng)新能力

多媒體

新一輪課程改革，很大程度上就是要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，既不單要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還得會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，不單要有理性的知識(shí)，還要給學(xué)生更多感性的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如何使二者相輔相成相得益彰？筆者認(rèn)為有以下三個(gè)關(guān)系需要擺正。

一、教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是對(duì)立統(tǒng)一的整體

在新教材的使用過程中，有一部分教師受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，依然故我，課堂上教師充分的表現(xiàn)自己，爭(zhēng)當(dāng)火車頭，爭(zhēng)做方向盤，拽著學(xué)生向前走，教師說走就走，說停就停，說轉(zhuǎn)彎就轉(zhuǎn)彎。教師控制學(xué)生的思想，控制學(xué)生的思維，教師的“主導(dǎo)地位”體現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生的主體地位卻丟失殆盡，名存實(shí)亡。此種教法被稱為“穿新鞋走老路”，即教的是新教材，用的是舊概念。

同時(shí)，也有的教師在課堂教學(xué)中，“自我”丟失嚴(yán)重，他們?yōu)榱孙@示自己教學(xué)觀念超前，課堂上自己不講、不寫、不導(dǎo)，從上課到下課盡是讓學(xué)生一窩蜂的討論，搞人人發(fā)言，開放式變成了“放羊式”；為了突出學(xué)生地位，把一切“權(quán)利”都交給了學(xué)生，教師靠邊站，從一個(gè)極端又走到了另一個(gè)極端。

其實(shí)，教師在課堂中的角色應(yīng)該是復(fù)雜的，多樣的。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)偏頗，見解淺陋時(shí)，教師是領(lǐng)航員，用明亮的夜燈點(diǎn)亮學(xué)生的心靈；當(dāng)學(xué)生見解獨(dú)到、新穎、有創(chuàng)意時(shí)候，教師是觀眾，衷心地為學(xué)生喝彩。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)

多年來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象像一片揮之不散的陰霾，籠罩在課堂上，使課堂教學(xué)一直蒙著灰蒙蒙的顏色。推行新課程改革以來，我有幸參加了教科所組織的新課改課堂調(diào)研活動(dòng)，在調(diào)研中我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師還把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授放在課堂教學(xué)的首位，他們把其編成練習(xí)，投影出來，重錘猛敲，反復(fù)訓(xùn)練。這種做法學(xué)生能完全接受嗎？接受了又有多少作用？這種不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、接受心理、知識(shí)能力，一廂情愿的“唯知識(shí)論”的做法，實(shí)際上是用一把違反教學(xué)規(guī)律的頓挫，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一點(diǎn)一點(diǎn)地打磨掉。

是矯枉過正的原因，還是對(duì)新的教學(xué)理念領(lǐng)悟上的偏差，另一種類型的課在新課改實(shí)踐中也出現(xiàn)了：基礎(chǔ)知識(shí)基本上被抹殺被丟棄，代之而來的是課本劇的表演，是課堂大辯論，是流行歌曲的欣賞，是繪畫能力的培養(yǎng)，是無邊無際的想象。這樣的課，看上去挺美，似乎這樣做就是培養(yǎng)了表演能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力。但一節(jié)課下來，學(xué)生讀起書來卻是讀音不準(zhǔn)，句意不清，至于能力的提高又體現(xiàn)在何處？

我認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是對(duì)立的，應(yīng)該同是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。合理的有效的方法是，讓學(xué)生自學(xué)中自我暴露對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足，然后教師有的放矢，加以引導(dǎo)。以此來增加教學(xué)的針對(duì)性，避免盲目性。

三、使用電教媒體是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的

如今，一提到公開課、觀摩課、示范課，個(gè)別人就認(rèn)為：誰的媒體多，使用頻率高，誰的課就好。其實(shí)，這一看法是十分片面的，因?yàn)殡娊堂襟w不管多么先進(jìn)，也只是教學(xué)的輔助手段，而非教學(xué)的目的，如果教師脫離教學(xué)目標(biāo)，盲目頻繁的使用電教媒體，只會(huì)給人“華而不實(shí)” 的感覺，降低教學(xué)的質(zhì)量。

必須一提的是，有的老師以電教媒體的灌輸掩蓋自己的灌輸式講授，玩弄“新瓶裝舊醋”的把戲，搞的熒屏顯示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅是對(duì)多媒體資源的浪費(fèi)，而且也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的輕視，勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們相信，隨著計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)，耗時(shí)低、效率高、效果好的多媒體手段必將為課堂教學(xué) 增添色彩。但有一點(diǎn)必須注意：再好的電教媒體的使用都只是手段而不是教學(xué)的目的。

初中生物教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

蔣涵涵涵

摘要：當(dāng)前初中教學(xué)中往往曾在只注重知識(shí)的灌輸而忽視能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)的人才絕不能適應(yīng)新時(shí)期人才的需求，所以我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)

創(chuàng)新精神

培養(yǎng)

初中學(xué)生正處在少年向青年的過度時(shí)期，這是學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行各種教育的最佳時(shí)機(jī)，我們生物教師要結(jié)合生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新精神的早期培養(yǎng)，使他們具有初步的求異思維能力，大膽的懷疑精神和頑強(qiáng)的拼搏精神，一：培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

“人的思維的創(chuàng)造性是人類發(fā)展的動(dòng)力”。所以創(chuàng)新教育應(yīng)該是思維導(dǎo)向的教育。初中學(xué)生，由于年齡的特點(diǎn)，不可能具有較高的思維水平，但是我們可以有目的為創(chuàng)造性而教。改變過去那種老師講條條，學(xué)生背條條、考試考條條的教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到解放和松綁。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象的廣闊的天地，只要我們?nèi)ラ_發(fā)、到處都是好教材。如學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，可準(zhǔn)備培養(yǎng)皿、燒杯、膠頭滴管、酒精、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、但無綠葉，讓學(xué)生探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系，這樣，就很自然地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維的創(chuàng)造性。再如，學(xué)習(xí)鑒定食物的主要成分時(shí)，出示雞蛋、牛肉干等，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法鑒定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分時(shí)，結(jié)果有一部分學(xué)生取一些雞蛋清、分別放進(jìn)兩只燒杯里，其中一只加入少量的開水，并迅速攪拌凝固成白色的固態(tài)物質(zhì)，而另一部分學(xué)生則是取牛肉干直接燃燒產(chǎn)生焦臭味，目的同樣達(dá)到，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二：培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑習(xí)慣

初中學(xué)生好奇，常會(huì)提出這樣那樣的問題。我們要利用生物課本上的知識(shí)，通過介紹一些生物發(fā)展史，培養(yǎng)他們既尊重前人的科學(xué)成就，又不完全迷信前人的結(jié)論的科學(xué)思維方法的形成。例如學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)時(shí)，可介紹前蘇聯(lián)米丘林、李森科關(guān)于“無性雜交”理論，為生物科學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)，但我國(guó)袁隆平院士通過多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，大膽懷疑李森科遺傳學(xué)中的某些觀點(diǎn)，決心闖出一條屬于自己的路，從1960年春天開始進(jìn)行水稻純系選育和人工雜交試驗(yàn)的科研課題，然而袁隆平的設(shè)想與傳統(tǒng)的遺傳學(xué)觀點(diǎn)相悖，美國(guó)著名的遺傳學(xué)家辛洛特和鄧恩合寫的《細(xì)胞遺傳學(xué)》中也明確寫到，稻麥等自花傳粉作物無退化、雜交無優(yōu)勢(shì)，所以當(dāng)袁隆平提出雜交水稻的研究課題時(shí)，遭到某些權(quán)威學(xué)者的反對(duì)乃至嘲笑，但他不迷信權(quán)威，對(duì)于“自花傳粉雜交無優(yōu)勢(shì)”的觀點(diǎn)，他大膽質(zhì)疑、勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威，毅然堅(jiān)持將“水稻雜交優(yōu)勢(shì)利用”作為自己科研目標(biāo)，最終被人們尊稱為“雜交水稻之父”。所以在日常教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，哪怕是與教師、書本上的意見相反的見解，我們對(duì)學(xué)生提出的問題，不因幼稚而忽視，也不因無理而棒喝，而是先肯定其積極性，然后作出他們能理解的解釋。以此培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神。

三：培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)拼搏精神

當(dāng)前，初中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，加上社會(huì)上一些“享樂主義”等不良思想的侵蝕，使一部分學(xué)生怕苦怕累。要使學(xué)生有創(chuàng)新精神，必須培養(yǎng)他們不怕吃苦和頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)精神。眾所周知，不管一個(gè)人的天賦多好，也不管一個(gè)人對(duì)自己的思維對(duì)象懷有多么強(qiáng)烈的興趣，如果他是一個(gè)浮躁的、缺乏意志力的人，他就不能把自己的注意力長(zhǎng)久地、鍥而不舍地集中在自己的思維對(duì)象上，要做出創(chuàng)造性成果是很困難的。所以，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，還應(yīng)有良好的人格特征，特別是具有頑強(qiáng)的意志力。

實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要避免單純的說教，可以用講故事的形式向他們介紹生物學(xué)家成功的道路。例如，講遺傳學(xué)的時(shí)候，可以告訴學(xué)生，遺傳學(xué)家孟得爾在修道院9年過著苦行僧的生活，自己種田搞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，克服常人難以克服的種種困難，最終發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的規(guī)律。以次培養(yǎng)學(xué)生膽大心細(xì)、不怕困難、不怕風(fēng)險(xiǎn)的頑強(qiáng)毅力，教育他們，只要有成功的希望，就要去嘗試，去奮斗。要幫助學(xué)生著重克服自身怕苦畏難的毛病，培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的良好品質(zhì)。

創(chuàng)新能力是人所特有的能力，它以人的潛能的方式曾在，必須通過人的自覺開發(fā)和積極應(yīng)用才能發(fā)揮作用。初中學(xué)生身上隱藏著巨大的創(chuàng)造潛能，我們要利用初中生物這一啟蒙學(xué)科，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行早期的創(chuàng)新精神教育。

第三篇：關(guān)于生物論文

關(guān)于生物論文

環(huán)境生物修復(fù)技術(shù)的研究進(jìn)展

關(guān)于中國(guó)生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略的幾點(diǎn)思考

中國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的法制建設(shè)

膜生物反應(yīng)器在中水回用工程中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究

基于靜電紡絲技術(shù)組織工程支架的生物相容性研究

生物工程技術(shù)在我國(guó)水資源保護(hù)中的應(yīng)用

國(guó)際上臨床實(shí)驗(yàn)研究中的生物技術(shù)藥品

現(xiàn)代生物技術(shù)動(dòng)態(tài)投資決策研究

原子力顯微鏡和光鑷技術(shù)對(duì)紅細(xì)胞生物物理特性的研究

農(nóng)業(yè)與生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合發(fā)展的實(shí)證研究——基于上市公司的授予專利分析 生物技術(shù)對(duì)人類安全與倫理的影響分析

現(xiàn)代生物制

關(guān)于中國(guó)生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略的幾點(diǎn)思考

中國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的法制建設(shè)

膜生物反應(yīng)器在中水回用工程中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究

基于靜電紡絲技術(shù)組織工程支架的生物相容性研究

生物工程技術(shù)在我國(guó)水資源保護(hù)中的應(yīng)用

國(guó)際上臨床實(shí)驗(yàn)研究中的生物技術(shù)藥品

現(xiàn)代生物技術(shù)動(dòng)態(tài)投資決策研究

原子力顯微鏡和光鑷技術(shù)對(duì)紅細(xì)胞生物物理特性的研究

農(nóng)業(yè)與生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合發(fā)展的實(shí)證研究——基于上市公司的授予專利分析 生物技術(shù)對(duì)人類安全與倫理的影響分析

現(xiàn)代生物制藥技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)

中國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的法制建設(shè)

膜生物反應(yīng)器在中水回用工程中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究

基于靜電紡絲技術(shù)組織工程支架的生物相容性研究

生物工程技術(shù)在我國(guó)水資源保護(hù)中的應(yīng)用

國(guó)際上臨床實(shí)驗(yàn)研究中的生物技術(shù)藥品

現(xiàn)代生物技術(shù)動(dòng)態(tài)投資決策研究

原子力顯微鏡和光鑷技術(shù)對(duì)紅細(xì)胞生物物理特性的研究

農(nóng)業(yè)與生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合發(fā)展的實(shí)證研究——基于上市公司的授予專利分析 生物技術(shù)對(duì)人類安全與倫理的影響分析

現(xiàn)代生物制藥技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)

納米技術(shù)在生物傳感器及檢測(cè)中的應(yīng)用

美國(guó)

第四篇：生物論文

找好方法激發(fā)學(xué)生興趣

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。作為高新一中初中校區(qū)生物組教師們來說，面對(duì)興趣廣泛、思維活躍，對(duì)世界充滿好奇的13、14歲少年們，他們更能理解這句話的內(nèi)涵，在他們看來，真正好的教學(xué)方法一定是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

“教學(xué)中我們注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只有透徹的理解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能有的放矢、張弛有度?！壁w鷹和黃艷華兩位老師接受采訪時(shí)說。近年來，教研組在課標(biāo)的指導(dǎo)下依靠教材而不依賴教材，始終進(jìn)行符合學(xué)校校情的教材整合，面向全體學(xué)生“尋找不同的方法激發(fā)學(xué)生的興趣”。為了打造“開放式”課堂，課前5分鐘給學(xué)生搭建展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的平臺(tái)；課堂上大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅完成課程中所有實(shí)驗(yàn)，還主動(dòng)增加實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)地位；不僅如此，在生物課上，經(jīng)常會(huì)有物理、化學(xué)、地理、體育、健康等方面的知識(shí)，我們也會(huì)做足功課、融會(huì)貫通，從課堂上盡量打破”學(xué)科本位“局限性，關(guān)注學(xué)生的全面認(rèn)知均衡性發(fā)展。

當(dāng)談到具體做法時(shí)，孫麗老師介紹說，為了利用學(xué)生感興趣的方式吸引興趣，打開學(xué)生了解生命、研究生命的多方位視角，他們首先利用學(xué)校開設(shè)的生命奇跡DV社團(tuán)普及科學(xué)DV的知識(shí)，讓學(xué)生用影像記錄生活、記錄研究的過程，極大激發(fā)了學(xué)生的研究興趣；其次，將手繪與生物課堂結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用線條、圖形、簡(jiǎn)筆畫制作個(gè)性的屬于自己的“人體手冊(cè)”，幫助學(xué)生形象學(xué)習(xí)人體知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和健康生活的基本知識(shí)儲(chǔ)備。另外，鼓勵(lì)有潛質(zhì)的、有探究欲望的同學(xué)組成研究小組，開展實(shí)踐活動(dòng)。

讓學(xué)生從“愿學(xué)”到“愛學(xué)”

生動(dòng)直觀有趣的教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的興趣。課堂上記者看到了諸多的創(chuàng)新方法，例如，在笑聲中掌握知識(shí)：在講授運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，趙老師幽默的當(dāng)場(chǎng)表演因?yàn)橄掳兔摼识Φ谩昂喜粩n嘴”的情形，讓學(xué)生在笑聲中理解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能；在沉思中情感升華：在講授動(dòng)物在生物圈中的作用時(shí)，趙老師講述了英國(guó)諺語下渡渡鳥（Dodo）滅絕的悲劇，使學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感得以升華；讓動(dòng)物們走進(jìn)課堂：老師讓家鴿、兔子、甚至牛蛙、小白鼠等動(dòng)物們走進(jìn)課堂，瞬間引爆課堂氣氛，在探究鳥適于飛行的特征時(shí)，讓孩子們用手感受家鴿的體溫高、心跳快的特征，感受鳥扇動(dòng)翅膀時(shí)掀起的“大風(fēng)”，孩子們的思維因?yàn)榧银澾M(jìn)課堂而變得活躍和開闊了；用實(shí)驗(yàn)小白鼠來探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，小白鼠的行為發(fā)生了異常變化，他們認(rèn)真討論，積極思考后提出了全新的解釋。

孫麗老師和趙鷹老師還說：“我們每一節(jié)生物課的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了非常完善的各個(gè)環(huán)節(jié)之外，最大的特色就是‘教具展示’和‘活動(dòng)體驗(yàn)’，教具的展示能夠刺激學(xué)生的形象感官和直觀印象，并引導(dǎo)學(xué)生一起制作教具，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，又深化了知識(shí)的理解。“活動(dòng)體驗(yàn)”是設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生來感受知識(shí)和原理的普遍性，感知情感發(fā)生的過程，每一節(jié)課的活動(dòng)體驗(yàn)也是學(xué)生最興奮的時(shí)刻，這種體驗(yàn)活動(dòng)可以將生物課的趣味性淋漓盡致的表現(xiàn)出來，學(xué)生非常喜歡。

構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生都很容易受環(huán)境的影響。教師則可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，來有意識(shí)地創(chuàng)造某種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《植物對(duì)水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生的日常生活中來選取信息構(gòu)建教學(xué)情境，即：當(dāng)你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時(shí)候，你的嘴唇以及口腔是不是會(huì)感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時(shí)候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時(shí)間為什么會(huì)出現(xiàn)很多水?還有炒白菜的時(shí)候不用添水，只需要放鹽，菜就不會(huì)干鍋，而且炒好后鍋里會(huì)出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時(shí)候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象來構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開展探究思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

學(xué)生記憶能力論文

教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個(gè)方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。幾年來在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一點(diǎn)探索，淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。例如：在我以前教過的學(xué)生中，學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí)，判斷、書寫配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、作等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記祝所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)”皇族脖趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友玻從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友脖。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講究伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三、只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。我講基因的分離規(guī)律時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，就是三個(gè)分離即形成配子時(shí)，同源染色體分離；等位基因分離；雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

四、只有聯(lián)系實(shí)際，才能記得主動(dòng)生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，定學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問題，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識(shí)的印象。如在講生長(zhǎng)素的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長(zhǎng)素的分布有關(guān)。生長(zhǎng)素的分布受日尤照射的影響。向光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布很少，背光的一側(cè)生長(zhǎng)素分布得多；生長(zhǎng)素分布得多，生長(zhǎng)得快，反之則慢。學(xué)生得出這樣的結(jié)論，對(duì)生長(zhǎng)素的生理功能也就記得比較生動(dòng)了。以上是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面的一點(diǎn)體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、還有許多問題要進(jìn)一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自己向他人學(xué)習(xí)和探索。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn)

知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教

學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)

制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制。

奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相

互作用模式。

①上位學(xué)習(xí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等

植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。

②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實(shí)例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。

③并列學(xué)習(xí)。

要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過呼吸

作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識(shí)相互作用的

結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師

必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈⑶抑赋觯案鶕?jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。”可以說，這是運(yùn)

用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必

須遵循這一條原則。

(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān)

系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知

方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具

有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方

法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測(cè)試等

方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(2)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與

區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。

首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué)

能，而植物的生命活動(dòng)無時(shí)無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供

給植物生命活動(dòng)的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解

光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。

其次，在教學(xué)過程中，要運(yùn)用對(duì)比方法，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué)

生掌握和理解知識(shí)，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而

在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以

抓住新舊知識(shí)間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從而使新舊知識(shí)兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握

諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場(chǎng)所等知識(shí)，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本

原理。

(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式

如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學(xué)就應(yīng)

該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識(shí)的原有的有關(guān)

知識(shí)，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識(shí)并重建新的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

運(yùn)用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識(shí)。另外，知識(shí)的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個(gè)

復(fù)雜的思維活動(dòng)，只有通過對(duì)知識(shí)的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)

系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時(shí)，一旦學(xué)生

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識(shí)，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知

識(shí)，學(xué)生再通過運(yùn)用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

(4)設(shè)計(jì)先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識(shí)之前，首先為學(xué)

生設(shè)計(jì)一個(gè)能把握所授知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識(shí)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。

其實(shí)，設(shè)計(jì)先行組織者，就是對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過

程的教學(xué)中，通過分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先

行組織者”（學(xué)生原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運(yùn)輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)?。一旦學(xué)生建立起這一先行組織者，教

學(xué)過程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開。

2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識(shí)的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)

質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，這些知識(shí)是否構(gòu)

成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能

幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？

(1)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配

學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重

視知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。

進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的

中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、板書提綱，使學(xué)

生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要

圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)

化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則

奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識(shí)相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識(shí)的組織，從而促進(jìn)

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

奧蘇伯爾指出：“個(gè)人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個(gè)層級(jí)構(gòu)成的。而在這個(gè)層級(jí)結(jié)

構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具

體材料?！笨梢姡瑵u進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識(shí)之間或一般與個(gè)別知識(shí)之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須

按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代

謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動(dòng)物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化，使學(xué)生對(duì)新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜合貫通是指相互并列的知識(shí)之間的橫向組織，如概念與概念之間、原理與原理之間乃至章節(jié)之間的橫向

聯(lián)系，亦即對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，綜合貫通一般出現(xiàn)在上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)中。

在生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識(shí)的章節(jié)界限和原來 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、DNA和基因

等內(nèi)容時(shí)，按照染色體—DNA—基因這條主線，將相關(guān)的遺傳、變異等知識(shí)與這條線串起來，就形成了復(fù)雜的有

關(guān)遺傳與變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的重新組合、綜合貫通，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、整體化，有利于學(xué)

生建立整體化的高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的智能。

生物學(xué)教學(xué)中的語言優(yōu)化

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：

1、表達(dá)的思路要非常清晰

2、語言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學(xué)生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進(jìn)行描述：

如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠，則細(xì)胞核相當(dāng)于這個(gè)工廠的指揮總部，基因就存在于這個(gè)總部中，核糖體相當(dāng)于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個(gè)“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成的呢？

總部（細(xì)胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，開始進(jìn)行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個(gè)通訊員（mRNA）將“總部”的指令準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”。

“通訊員”（mRNA）到達(dá)“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，“搬運(yùn)工”（tRNA）則把細(xì)胞中各種“原材料”

（游離的氨基酸）運(yùn)輸?shù)健吧a(chǎn)車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴(yán)格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢？——當(dāng)“搬運(yùn)工”（tRNA）把氨基酸運(yùn)到核糖體上時(shí)，首先要和“通訊員”（mRNA）對(duì)“暗號(hào)”（堿基配對(duì)），如果“暗號(hào)”正確，氨基酸就在這個(gè)位置上“安家落戶”，否則，這個(gè)氨基酸就要到其它能夠與它對(duì)上“暗號(hào)”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達(dá)“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運(yùn)工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對(duì)“暗號(hào)”的呢？這是我們要解決的兩個(gè)問題。

教學(xué)表明，這種生動(dòng)的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

無論從事哪個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師，都應(yīng)具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學(xué)語言作為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，清楚、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)的工具，而且應(yīng)該達(dá)到生動(dòng)形象、化難為易、化無形似有物、具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學(xué)，遠(yuǎn)非上述的三兩點(diǎn)，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

生物學(xué)教學(xué)中的媒體優(yōu)化

媒體的優(yōu)化。媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學(xué)生無所適從。

在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到其組成，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞時(shí)，由于較微觀，我讓學(xué)生通過顯微鏡進(jìn)行觀察，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師通過顯微投影與學(xué)生共同分析血細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為了彌補(bǔ)顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)血細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，我播放了一段有關(guān)血細(xì)胞的視頻，并通過表格對(duì)三種血細(xì)胞進(jìn)行歸納總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發(fā)揮作用，使學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率

興趣能夠讓學(xué)生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)富有興趣的情況下，教師所做出的教學(xué)才能夠事半功倍.因此，教師欲要將自己的教學(xué)效率提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣是一個(gè)不錯(cuò)的途徑.具體已下3點(diǎn):進(jìn)行直觀的教學(xué).生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區(qū)別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學(xué)的主要原因.因此，加強(qiáng)直觀的教學(xué)思路是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施;注重生物情感教學(xué).高中學(xué)生的內(nèi)心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和情感教育是有一定必要的;開展第二課堂.一個(gè)好的老師不僅是在課堂上生動(dòng)的教學(xué)，在課下時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平、能力.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。產(chǎn)了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：①什么叫伴性遺傳？②寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。③一對(duì)夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？④為什么色盲總是男性多于女性？⑤為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，我提出的問題是：①進(jìn)行減數(shù)分裂的生物對(duì)象是什么？②什么數(shù)被減？③數(shù)被減了多少？④在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？⑤全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師投完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時(shí)，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識(shí)：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)；④染色體的復(fù)制（時(shí)期與方式）；⑤染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；⑥染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個(gè)遺傳規(guī)律的關(guān)系；⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學(xué)課外參考書種類很多，為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：①有所側(cè)重；②棄粗取精；③做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹節(jié)、愛鳥周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒有檢查無法落實(shí)，而有檢查沒有評(píng)價(jià)無法激發(fā)自學(xué)熱情。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績(jī)予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，組織全教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的《生物園地》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自學(xué)的信心。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭?！贰ⅰ对~典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。“學(xué)源于思，思源于疑?！蔽覇l(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

幾年來，我把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)狠抓落實(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，科技活動(dòng)成果屢屢在省、市獲獎(jiǎng)。即使學(xué)生今后走向社會(huì)，這把金鑰匙仍會(huì)發(fā)揮其作用。

初中生物中的思維訓(xùn)練

初中生物實(shí)驗(yàn)課中的思維訓(xùn)練

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變

革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題 的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問題中鍛煉思維能力。

科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合

初中生物實(shí)驗(yàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題談幾點(diǎn)看法。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這

個(gè)問題積極地思考起來。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層

次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和

學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時(shí)，思維就活躍起來。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導(dǎo)和

調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？

其次，提出假設(shè)（對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測(cè)和解釋）。

1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確

定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況）。

1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無影響。

2.為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以

外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都體現(xiàn)了這條思路，這里不再重復(fù)。

需要說明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來源于頭腦中

已有的知識(shí)，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所

提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜。”

這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：①人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；③營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；⑤食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物

實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)

和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。

首先，是對(duì)要研究的事物進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何一個(gè)生命體或一種生命現(xiàn)象都是由部分、層

次、要素組成的開放的有序整體。對(duì)于這樣一個(gè)整體如果囫圇吞棗地研究是無法進(jìn)行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。在頭腦中把整體分解為部分而進(jìn)行逐個(gè)研究的過程就是分析

。比如，在研究“影響鼠婦活動(dòng)的外部條件”時(shí)，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學(xué)物等單個(gè)因子，然后逐一考查和鼠婦活動(dòng)的關(guān)系；在研究“光合作用”時(shí)，也是將其分解為原料、條件、產(chǎn)物幾部分，而這每一部分又是由次一級(jí)的成分組成。為了便于研究還須進(jìn)行更深層次的分解。所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都離不開分析。

綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來，形成對(duì)生命體和生命現(xiàn)象整

體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。比如在了解了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞核等構(gòu)造之后，再把它們聯(lián)合起來就形成了一個(gè)完整的生活的細(xì)胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。它們是思維活動(dòng)的 基礎(chǔ)。

比較，是把生物各部分構(gòu)造、功能和某些屬性加以對(duì)比，并確定它們之間的異同點(diǎn)。這就為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生

命的本質(zhì)和規(guī)律、進(jìn)行抽象和概括打下基礎(chǔ)。例如，比較各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較各種種子的構(gòu)造，比較淀粉酶在不同條件下對(duì)淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。

抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的屬性，或找出各部分構(gòu)造之間，功能與構(gòu)

造之間，生物與環(huán)境條件之間的因果關(guān)系，而拋開次要的、非本質(zhì)屬性和非因果的偶然聯(lián)系。并且，把抽象出來的本質(zhì)屬性，必然聯(lián)系加以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。比如，在研究了植

物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔(dān)負(fù)“有性繁殖”功能這兩個(gè)最本質(zhì)的

特征，形成花的一般概念，這就是對(duì)花的抽象和概括。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動(dòng)中都是共同參與，緊密結(jié)合。一般說來，分析、比較、綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達(dá)到對(duì)事物理性的認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)

生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對(duì)這些材料經(jīng)過思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來或貯存起來。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理

等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識(shí)體系。

生物學(xué)的基本概念和概念體系是生物科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，應(yīng)該

讓學(xué)生自己通過“勞動(dòng)”取得這些概念，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學(xué)的語言把它們表達(dá)出來。堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)際上是訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯能力。

生物實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力創(chuàng)造了有利條件。

歸納法是從個(gè)別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡(jiǎn)單枚舉法和因果歸納。簡(jiǎn)單

枚舉法在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中是普遍存在的。比如，一個(gè)鼠婦喜暗怕光，二個(gè)鼠婦喜暗怕光，??，從多數(shù)的鼠婦

喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學(xué)概念均是簡(jiǎn)單枚舉歸納推理的結(jié)果。

因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)都有所應(yīng)用。例如在光合

作用實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)用了求異法。求異法是研究現(xiàn)象（a）和條件（A）的因果聯(lián)系。如果當(dāng)A存在的場(chǎng)合a現(xiàn)象也出

現(xiàn)，當(dāng)A不存在時(shí)a也不出現(xiàn)，則可歸納出a與A有因果聯(lián)系。光合作用和“光照”條件的關(guān)系推理如下表：

處理

光(A)

其它條件(B)

光合作用(a)

①光照

√

√

√

②遮光

×

√

×

結(jié)論

光合作用與光照條件有關(guān)

演繹推理，是從一般原理到特殊事例的推理。它有三種類型，其中以“三段論”應(yīng)用最為廣泛。比如，檢

驗(yàn)光合作用產(chǎn)物之一——淀粉就應(yīng)用了“三段論”的思維形式。

大前提

所有遇碘變藍(lán)的物質(zhì)都是淀粉，小前提

如果光合作用產(chǎn)物之一遇碘變藍(lán)，結(jié)論

那末，光合作用產(chǎn)物之一就是淀粉。

演繹和歸納是科學(xué)研究的兩種基本方法。在同一次科學(xué)探索中，二者是相輔相成地緊密聯(lián)系著的。但是，二者又有區(qū)別：①歸納是始于觀察提出假設(shè)，演繹是始于假設(shè)提出推斷；②歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊；③歸納是發(fā)現(xiàn)，演繹是證實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要充分開發(fā)生物實(shí)驗(yàn)中的有利因素，明確目標(biāo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，訓(xùn)練要得法，教會(huì)思維

方法，化成能力，注重實(shí)效。

要提高學(xué)習(xí)效率，談學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

中學(xué)時(shí)代是人生的春天，是青少年長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、形成人生觀的一個(gè)十分重要的時(shí)段。明確為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，是每一個(gè)中學(xué)生必須認(rèn)清和學(xué)會(huì)的問題。

知識(shí)像海洋那樣遼闊，像海洋那樣浩瀚。一個(gè)人無論天資多高，精力多么充沛，毅力多么頑強(qiáng)，學(xué)習(xí)條件多么優(yōu)越，也不可能把所有知識(shí)學(xué)到手。有的同學(xué)總想學(xué)到一切，要薔薇也要雪。他們希望在一串串熟了的葡萄旁邊又開放著朵朵鮮花，可是，知識(shí)大海的守門老人告訴我們：這是不可能的呀！

知識(shí)時(shí)常需要更新，隨著時(shí)間的流逝，知識(shí)又可能遺忘，但獲取知識(shí)的方法卻不會(huì)被丟失。相傳有一個(gè)人，巧遇一仙翁，仙翁點(diǎn)石成金送給他，但他不要金子，而要仙翁點(diǎn)石成金的指頭。這個(gè)人為什么要指頭呢？因?yàn)樗茫还芩妥约憾嗌俳鹱樱鹱涌偸怯邢薜?，但如果有了點(diǎn)石成金的指頭，那就可以隨心所欲了。古人說：“授之以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”也就是這個(gè)道理。毛澤東同志說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式和途徑。學(xué)法是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和運(yùn)用的。掌握良好的方法是很重要的事，但又不是一件容易的事情，這需要付出的艱苦努力，需要持之以恒的精神。只有每天堅(jiān)持不懈，日久天長(zhǎng)，學(xué)習(xí)才可能成為自覺的行為，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所以，學(xué)習(xí)方法并不是什么捷徑，它只是踏踏實(shí)實(shí)、刻苦學(xué)習(xí)的程序以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)具體措施。

王國(guó)維有段為世人常常引用的名言：古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種境界。“昨夜西風(fēng)雕碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路，此第一景也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二景也；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三景也?！钡谝痪罢f的是要有信心，“獨(dú)上高樓”，非信心不可；第二景說的是要有決心，“終不悔”實(shí)在是最大之決心了。第三景說的是要有恒心，“眾里尋他千百度”，沒有恒心，如何達(dá)得到？

古人說：“凡事預(yù)則立，不遇則廢?！敝橇ο嗤膬蓚€(gè)學(xué)生有無學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接影響到學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)地利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的一條重要原則。所以學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是成績(jī)難以提高的主要原因之一。

要提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)把握幾個(gè)步驟：

第一步就是抓好課前預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)過程中，邊看、邊想、邊寫，在書上適當(dāng)勾畫和寫點(diǎn)批注?？赐陼?，最好能合上課本，獨(dú)立回憶一遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問題，嘗試作筆記，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。

我國(guó)古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這是指對(duì)自己和自己的對(duì)手有了充分的了解之后，才可能有充分的準(zhǔn)備，也才可能克敵制勝。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規(guī)則中不允許搶跑，但是在學(xué)習(xí)中卻沒有這一規(guī)定，不但允許搶跑，而且鼓勵(lì)搶跑。做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

簡(jiǎn)言之，預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，也就是在老師講課前，自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過程。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

第二步是掌握聽講的正確方法。處理好聽講與作筆記的關(guān)系，重視課堂討論，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生必須上好課、聽好課，首先做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等；其次要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終集中注意力；第三要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和教師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗(yàn)證答案；第四學(xué)生還要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記。

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的。根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，一個(gè)學(xué)生在中學(xué)上課的總數(shù)大約有二萬多節(jié)。把每節(jié)課四十五分鐘積累起來這將是多么驚人的時(shí)間數(shù)字??！學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對(duì)待每一堂課則是關(guān)鍵。要取得較好的成績(jī)，首先就必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

聽課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

1、帶著問題聽課；

2、把握住老師講課的思路、條理；

3、養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)；

4、踴躍回答老師提問。

這樣基本上掌握了聽課的要求。

第三步是課后復(fù)習(xí)應(yīng)及時(shí)。針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正達(dá)到排疑解難、鞏固提高的目的。

課后要復(fù)習(xí)教科書，抓住知識(shí)的基本內(nèi)容和要點(diǎn)；嘗試回憶，獨(dú)立地把教師上課內(nèi)容回想一便，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣；同時(shí)整理筆記，進(jìn)行知識(shí)的加工和補(bǔ)充；課后還要看參考書，使知識(shí)的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

復(fù)習(xí)是預(yù)習(xí)和上課的繼續(xù)，它將完成預(yù)習(xí)和上課所沒有完成的任務(wù)，這就是在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，在理解和掌握知識(shí)的過程中提高運(yùn)用的技能技巧，進(jìn)而在運(yùn)用知識(shí)的過程中，使知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，并且通過歸納、整理達(dá)到系統(tǒng)化，使知識(shí)真正消化吸收，成為自己知識(shí)鏈條中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在復(fù)習(xí)過程中，既調(diào)動(dòng)了大腦的活動(dòng)，又提高了分析問題和解決問題的能力，知識(shí)也在理解的基礎(chǔ)上得到鞏固記憶。從某種意義上講，知識(shí)掌握如何，由復(fù)習(xí)效果而定。

第四步是正確對(duì)待作業(yè)。獨(dú)立思考、認(rèn)真作業(yè)、理解提高是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度。

首先要做好作業(yè)的準(zhǔn)備工作，把預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)銜接起來；其次要審好作業(yè)題、善于分析和分解題目；第三要理清解題的思路，準(zhǔn)確表達(dá)，獨(dú)立完成作業(yè)；第四要學(xué)會(huì)檢查，掌握對(duì)各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行自我訂正的方法。

托爾斯泰說過：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極思維得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！睙o論學(xué)哪一門功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的??等等，都是書本上的知識(shí)，要把他們轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，使自己能夠自如地運(yùn)用，就必須通過作業(yè)實(shí)踐來轉(zhuǎn)化。

究竟為什么要做作業(yè)呢？作業(yè)的作用主要有：

1、檢查學(xué)習(xí)效果；

2、加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；

3、提高思維能力；

4、為復(fù)習(xí)積累資料；

在作業(yè)時(shí)，“審題”是非常重要的。怎樣審題呢？

1、要看得（理解）準(zhǔn)確。失之一厘，差之千里。

2、要善于解剖。深刻領(lǐng)會(huì)其中的含義。

3、要把握聯(lián)系。運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解析之。

第五步是課外學(xué)習(xí)。

要逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，溫故知新；搞好課外學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，參加課外實(shí)踐活動(dòng)；要掌握正確的課外學(xué)習(xí)方法，如泛讀法、精讀法、深思法；要掌握讀書要求，如博專結(jié)合、讀思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、逐漸積累、持之以恒等等。

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識(shí)的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長(zhǎng)工作才干。這也就是常說的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。

總之，課前要抓好預(yù)習(xí)，課中聽講要領(lǐng)悟?qū)W法，課后完成作業(yè)要鞏固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要運(yùn)用手法，還要不斷總結(jié)優(yōu)化學(xué)法，努力探索適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)造才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見

復(fù)習(xí)課一直是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，無新意，因此，學(xué)生常常對(duì)重復(fù)和機(jī)械記憶感到索然無趣，課堂氣氛沉悶，枯燥無味，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高。那么，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效，就是我們教師所要面臨的問題。下面就介紹本人在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些做法以及一些體會(huì)。

一、樹立板塊意識(shí)，做到充分備課。

很多老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，往往將教材的基礎(chǔ)知識(shí)從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內(nèi)容都拿來反復(fù)練幾遍，其實(shí)這些內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)是耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要建立“板塊意識(shí)”，通過比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來，讓45分鐘物超所值。同時(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)絕非只是整理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，靈活地解決實(shí)際問題的能力。因此，我們老師備課時(shí)，應(yīng)在充分掌握學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，擬定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和補(bǔ)救的措施、辦法，做到有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)；應(yīng)在鞏固和加深所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生把握各部分知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別；讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。由此可見，在某種程度上來說，復(fù)習(xí)課應(yīng)該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，復(fù)習(xí)課的領(lǐng)域、風(fēng)景應(yīng)該說是格外的精彩。所以我們老師要充分的重視復(fù)習(xí)課所具有的效果，課前一定要做好充分的備課。

二、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡量做到舊課新上。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，知識(shí)的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過建構(gòu)把新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”根據(jù)布魯納提出的觀點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。因此，在課前教師要認(rèn)真梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)前后的關(guān)系，把一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成知識(shí)的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，教師要抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識(shí)、深化知識(shí)，讓學(xué)生覺得有新意，有新的收獲。教學(xué)實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)過程中，將知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，有利于能力提高。這就要求我們教師在課堂上能有意識(shí)地組織學(xué)生整理已有的知識(shí)，集結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，做到舉一反

三、融會(huì)貫通。

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！蓖ㄟ^課堂觀察，我也發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自己去畫一畫、議一議、動(dòng)手做一做，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展生生互評(píng)等都不失為有效的教學(xué)策略，尤其是在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓臺(tái)下的學(xué)生提問，臺(tái)上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)，思維方式相近，課堂質(zhì)疑的聲音就多起來，問題的解決方法也就多了起來，課堂的交流和思維碰撞得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛就比較活躍，課堂效果就比較好。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常每一章節(jié)上完后，我都要上一堂復(fù)習(xí)課，而課前我都會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，將課本中知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，可以以圖表、實(shí)物或其他各種形式將課本知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后在課堂上組織學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立最佳創(chuàng)意新人獎(jiǎng)，目的是強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并提高歸納，總結(jié)和應(yīng)用能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)和協(xié)商機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主性和分析、解決問題的能力。同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)意展示時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意持肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)的話語、肯定的眼神、手勢(shì)、欣賞的表情等我也從不吝嗇，因?yàn)檫@些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高復(fù)習(xí)效率。

四、提高學(xué)生技能，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)例題。

精準(zhǔn)有效的練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智能的重要手段；同時(shí)也是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要一環(huán)。教材因受篇幅的限制，同時(shí)也為體現(xiàn)復(fù)習(xí)方法的靈活與優(yōu)化，采取各種不同的呈現(xiàn)形式給出復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材，講究復(fù)習(xí)策略上，教師要有意識(shí)的精心選擇或另外設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些具有一定代表性、典型性的實(shí)例讓學(xué)生精練，并在導(dǎo)和練上體現(xiàn)因材施教，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)。

1、重視基礎(chǔ)性。

例題設(shè)計(jì)要有利于抓準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)。高中生物知識(shí)點(diǎn)多、面廣，分散在各章節(jié)中。復(fù)習(xí)中的例題，就必須圍繞和包含這些知識(shí)點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)，否則就會(huì)顧此失彼。

2、突出針對(duì)性。

復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)一些易混、易錯(cuò)的知識(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)比性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識(shí)。

3、體現(xiàn)靈活性。

思維的靈活性反映了思維活動(dòng)，在選擇角度、運(yùn)用方法、展開過程諸方面的靈活程度。復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些具有靈活運(yùn)用知識(shí)和方法解答的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

4、加強(qiáng)系統(tǒng)性。

例題設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)間的比較。復(fù)習(xí)教學(xué)，只有通過前后知識(shí)之間和鄰近知識(shí)之間的比較，才能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各部分知識(shí)的理解程度，才能使學(xué)生完整的結(jié)構(gòu)，因此，復(fù)習(xí)選例要兼顧知識(shí)之間的比較，以收到觸類旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學(xué)實(shí)施中的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和嘗試，當(dāng)然，真正要想將復(fù)習(xí)課上好，還需要我們教師在實(shí)踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結(jié)。

淺談初中生物課堂的提問教學(xué)

內(nèi)容提要：在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。

問題具有啟動(dòng)學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問。以下是我在工作中總結(jié)的幾點(diǎn)看法：

善于對(duì)待學(xué)生發(fā)問的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，如果學(xué)生問的是小問題就從小處回答，如果學(xué)生問的大問題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹理解，才算結(jié)束。比如，《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等），從學(xué)生熟悉的問題著手，啟動(dòng)思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)說明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒有那么熟悉，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思維，最后，讓學(xué)生觀察大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。從教師的角度而言，掌握提問的技巧，在教學(xué)中能夠“善問”和“善待問”，并從多角度、多層次展開進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。

二、對(duì)所提問題的要求

（1）問題要適當(dāng)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實(shí)的問題，另一種是思考的問題。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用“是”或“否”來回答，比如，這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)？草履蟲是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明？請(qǐng)你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧？花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要？為什么？等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動(dòng)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)具體事實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問，關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問題，很少提出書本上沒有明確答案、需要對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動(dòng)動(dòng)腦、不愛深入思考、不會(huì)從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。

（2）問題需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時(shí)問題的輻射面和提問對(duì)象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

（3）讓問題具有可持續(xù)性

在一個(gè)提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對(duì)莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)答問題之后作反饋

在課堂提問中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。

三、教學(xué)中提問的方式

（1）就知識(shí)本身展開提問

就知識(shí)本身進(jìn)行提問的方式，具有簡(jiǎn)潔，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識(shí)。例如，在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中，教師提出問題：同學(xué)們見過許多不同的花的開放了，哪怎樣才是開花呢？教師通過課件展示不同花的綻放過程，學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考，描述花的開放。

（2）使用反問展開提問。使用反問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如：在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中，學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后，知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌發(fā)了嗎？通過反問，使學(xué)生的思維有反思的過程。

（3）結(jié)合實(shí)際展開提問。探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實(shí)施，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。

四、設(shè)置問題：

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。

(3)啟發(fā)性。提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問題。

(4)趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。

教師設(shè)置的問題英具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。

總之，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。

微課制作對(duì)生物科學(xué)性的要求

1.選題要準(zhǔn)確。并不是每一節(jié)課都需要制作微課，微課的選題要得當(dāng)，要具有針對(duì)性，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的問題，或者課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.目標(biāo)明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中不易解決的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以首先考慮要有講的價(jià)值，再根據(jù)微課的要求選定所講內(nèi)容。其次真正地要為學(xué)生著想，特別要注重基礎(chǔ)知識(shí)和微小的知識(shí)點(diǎn)，哪怕是最基本的知識(shí)，也不能忽略。

3.短小精悍。微課的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺駐留規(guī)律和中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻片段一般控制在8分鐘左右為宜，不要超過10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)間太長(zhǎng)，注意力很難保持，學(xué)習(xí)效果也就無法保證。

4.要具有吸引力。在微課教學(xué)中，學(xué)生是主體，要充分調(diào)動(dòng)其積極性，教師必須要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，投其所好，將微課設(shè)計(jì)得幽默有趣，具有吸引力，才能把學(xué)生吸引過來，使其樂意反復(fù)觀看。

5.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內(nèi)容制作成直觀、具體、生動(dòng)的視頻畫面，使學(xué)生更容易看懂、理解，以節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

微課能有效輔助傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相輔相成，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及專業(yè)發(fā)展，都具有重要的意義。微課在中學(xué)生物教學(xué)中給學(xué)生提供了一個(gè)有效的“解惑”方法和對(duì)課本知識(shí)拓展的途徑。作為一種新興的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，如何充分地挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，并與具體的課堂教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生利用零碎化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高高中生物教學(xué)效率；怎樣使微課在中學(xué)生物教學(xué)中變得更加人性化、智能化、高效化等，這些問題都需要我們不斷地總結(jié)和探索。

微課制作對(duì)生物學(xué)科語言的要求

生物知識(shí)信息的傳播，主要是以語言的方式進(jìn)行的。生物課堂教學(xué)無論用什么形式和方法，生物教師都必須運(yùn)用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，語句完整簡(jiǎn)潔，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨(dú)特感情色彩的語言。教師上課時(shí)只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。第三，授課時(shí)語言要快慢適度，疏密相間，張弛結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕，使學(xué)生能夠邊聽邊思考，能聽清要點(diǎn)，記下要點(diǎn)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

此外，授課過程中教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對(duì)教學(xué)語言的表達(dá)起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達(dá)意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個(gè)眼神，一舉一動(dòng)，都能給學(xué)生傳遞信息，都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。絕大多數(shù)學(xué)生希望老師風(fēng)趣幽默，并且這一特質(zhì)成為眾多學(xué)生的首選。學(xué)生認(rèn)為風(fēng)趣幽默的老師講課比較生動(dòng)，課堂氣氛比較活躍，能把枯燥乏味的知識(shí)講得生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性。風(fēng)趣幽默不僅使得教師的教學(xué)不會(huì)顯得呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得濃厚，課堂學(xué)習(xí)不會(huì)有太大壓力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

生物教學(xué)中很多內(nèi)容適合用微課教學(xué)，多數(shù)人認(rèn)為微課就是隨便讓一個(gè)老師講個(gè)短小的課,這種看法是錯(cuò)誤的.不是所有的教師都適合作為微課的主講教師,主講教師的選擇也是微課成功的重要環(huán)節(jié),微課的主講教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇,一些教學(xué)過程中的教學(xué)難點(diǎn)的講授和答疑,學(xué)?？梢哉?qǐng)一些名師主教,或者由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師主講,例如必修

一、蛋白質(zhì)脫水縮合的過程、有絲分裂過程,必修二:減數(shù)分裂,孟德爾的分離定律和自由組合定律,伴性遺傳,中心法則,育種方法.必修三:神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)，光合作用,遺傳(細(xì)胞分裂,遺傳定律),神經(jīng)免疫調(diào)節(jié)等等知識(shí)點(diǎn).而作為課前預(yù)習(xí)的微課可以由一些幽默風(fēng)趣的教師主講,主講教師講課生動(dòng)形象,機(jī)智詼諧,讓學(xué)生在輕松愉快的笑聲中得到知識(shí)的啟迪,獲得能力的訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)型微課由條理清晰,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熤髦v,教師講課深入淺出,條理清楚,嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,讓學(xué)生能掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和方法.不同內(nèi)容的微課由不同風(fēng)格的教師主講,大家分工合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,可以起到事半功倍的效果.不同的教師各有所長(zhǎng)，如有的老師對(duì)遺傳規(guī)律內(nèi)容比較擅長(zhǎng)，而有的教師對(duì)基因工程內(nèi)容研究比較透徹，這樣讓不同的老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇微課內(nèi)容，制成微課讓學(xué)生選擇，這樣可以使學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可以供其他老師取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，教師在制作微課的過程中又有一個(gè)對(duì)教材進(jìn)行再優(yōu)化的過程，在這個(gè)過程中教師可能有新的領(lǐng)悟，一個(gè)新的想法或思路，這樣可以促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)、再思考，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

微課制作對(duì)生物學(xué)科內(nèi)容的要求

生物學(xué)科倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。關(guān)注學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)、生活、科技中的應(yīng)用。

生物學(xué)科內(nèi)容的選擇,是制作微課成功的第一個(gè)環(huán)節(jié),不是所有的生物知識(shí)都適合用微課教學(xué).首先這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,并且教師已經(jīng)找到了合適的解決方法,也可以是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),例如學(xué)生沒有條件做的實(shí)驗(yàn),做完效果較差的實(shí)驗(yàn)；其次微課要使用多媒體表達(dá),因此選擇的授課內(nèi)容要適合加入豐富的圖形圖像、精彩的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻資料的內(nèi)容.中學(xué)生物學(xué)科中適合用微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很多,例如必修一中《細(xì)胞器之間的分工合作》就是以分泌蛋白為例講解各種細(xì)胞器之間的分工合作,必修二中《基因的表達(dá)》是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),又適合加入轉(zhuǎn)錄和翻譯的視屏知識(shí),相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容而言,微課更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.例如必修一中《滲透作用》《光合作用發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)》《有絲分裂的實(shí)驗(yàn)》必修二中《噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)》《DNA的半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)》等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.至于學(xué)生能夠通過自己閱讀教材就可以理解的內(nèi)容不需要浪費(fèi)時(shí)間制作微課,知識(shí)體系連貫的也不適合用微課教學(xué).目前，中學(xué)生已具備了一定的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),能熟練使用智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端,因此微課制作應(yīng)該突出生物學(xué)科內(nèi)容的基本要求。：

1.展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力。生物學(xué)科內(nèi)容具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點(diǎn),學(xué)生普遍認(rèn)為生物學(xué)科抽象的概念多,微觀知識(shí)多,基本原理多,記憶知識(shí)也多.如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分泌蛋白的合成過程、基因工程等，而絕大多數(shù)學(xué)生都能熟練地操作如智能手機(jī)、平板電腦等多種智能終端。因此，生物教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成新的學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往盯著黑板，學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂、生物的進(jìn)化等，使得不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣不濃，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。微課引入生物學(xué)科教學(xué)后，使教材內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、科學(xué)和直觀、形象、生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的理念。

3.啟迪學(xué)生思維，補(bǔ)充課堂中對(duì)抽象內(nèi)容的理解。生物學(xué)科內(nèi)容中包含有大量的科學(xué)方法和實(shí)例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過實(shí)物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫和語言描述來幫助學(xué)生理解，需要耗費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而微課為中學(xué)生物學(xué)科的抽象內(nèi)容提供了非常好的視頻學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過智能終端觀看微課進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)或課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也可以用于知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。微課將抽象的生物知識(shí)具體化、形象化，使得學(xué)生能根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第五篇：生物論文

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗(yàn)物種爆發(fā)原因生物多樣性

論文內(nèi)容摘要：由雌性口育魚可以根據(jù)雄口育魚臀鰭上的卵斑而避免與其他魚類交配，設(shè)計(jì)了一個(gè)通過卵斑迷惑，在人工誘導(dǎo)的條件下使不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗(yàn)。此試驗(yàn)淺層含義是創(chuàng)造了新物種，實(shí)則模擬了自然界新物種的出現(xiàn)。以麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類為例探討了物種爆發(fā)有可能是由于物種間錯(cuò)誤雜而造成的。并且此試驗(yàn)對(duì)當(dāng)代也有很多啟發(fā)，如生物多樣性與瀕危物種保護(hù)等問題。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果暢想了一些高科技技術(shù)，如新型捕魚器，生物殺害蟲器。

（一）引言：

雄性口育魚臀鰭上猶如真卵的卵斑，讓人產(chǎn)生如夢(mèng)如幻的感覺，似乎是在對(duì)雌魚說“跟我來吧！”這是一個(gè)驗(yàn)證性選擇在自然選擇中的一個(gè)很好的實(shí)例?；蛟S在遠(yuǎn)古時(shí)期，口育魚的祖先尾部只是有珍珠般的斑點(diǎn)，而那些較大的斑點(diǎn)比較吸引雌魚，隨著自然選擇，卵斑演變的越來越大，猶如真卵。

一位生物學(xué)家曾從兩個(gè)不同湖灣捉來的雄性腹紋麗魚的卵斑時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)湖的魚兒卵斑大小差別很大。而這兩種腹紋麗魚是由同一個(gè)祖先演變而來的。由此他猜想兩個(gè)湖灣本是一樣的，但由于兩湖灣的雌魚對(duì)卵斑大小的喜好不同最終形成了兩個(gè)物種。

我想到了一個(gè)可以創(chuàng)造新物種的試驗(yàn)。我們可以利用不同口育魚對(duì)卵斑的喜好不同，通過人工誘導(dǎo)使它們雜交。當(dāng)然有很多困難要克服，比如在求偶活動(dòng)的性質(zhì)和順序，呈現(xiàn)的氣味，聲音，色彩圖案以及其他在同種成員起交流作用的信號(hào)等等。

（二）試驗(yàn)：

1.準(zhǔn)備工作：（1）要求這兩種口育魚品種相近以消除部分信號(hào)。關(guān)于口育魚的選擇，參考了書籍，感覺麗魚比較好，因?yàn)樗鼈兤贩N很多，基因相似度極高。同時(shí)所選的魚都要處于將要交配階段。（2）關(guān)于氣味，需要人工研究并加一些屏蔽劑。對(duì)屏蔽劑要求很高，它可以屏蔽魚類種群間的氣味，但是魚類相通的氣味要絕對(duì)保留，不能失真。（3）聲音也可人工制造，這需要高精密的儀器先去測(cè)量再去仿造。只有這樣才可以最終可起到控制變量的目標(biāo)，即只有色彩圖案起主要作用，雌魚只能通過卵斑來判斷是否可以交配。（4）關(guān)于卵斑，需人工改造使其大小符合試驗(yàn)中雌魚喜好的大小。事先要做大量的觀察與記錄。為了增大試驗(yàn)的成功率，卵斑的大小必須十分精確。在雄魚身上的卵斑要選取合適的材料，要求不傷害試驗(yàn)魚，與試驗(yàn)魚魚鱗可以長(zhǎng)期結(jié)合，其組成成分不能散發(fā)出化學(xué)氣味等等，以免影響交配。（5）

環(huán)境是個(gè)不容忽略的問題。書里有描寫到在交配時(shí)，雄魚一般都有巢，雌魚會(huì)在交配季節(jié)在巢前轉(zhuǎn)悠。所以在人工條件下，我們要模擬好巢以及一切環(huán)境因素。

2.試驗(yàn)過程：其中一種麗魚只有雌魚，另一種只有雄魚，將它們放于同一適宜環(huán)境中，并適當(dāng)加一些促交配試劑。在試驗(yàn)過程中要防止魚兒吃卵現(xiàn)象。還有一些雌口育魚在產(chǎn)好卵后怕卵被盜走，在受精前即把卵吞了，所以我們要人工控制好。

3.試驗(yàn)魚培育：在此期間需二十四小時(shí)監(jiān)控，以防發(fā)生意外。待受精卵孵化出了小魚苗，控制好水中環(huán)境。需注意水溫，水中含氧量，供給食物適量等等。我想在此期間會(huì)有一些魚苗死亡，要及時(shí)處理。那些生命力頑強(qiáng)的小魚苗要細(xì)心培育，待其長(zhǎng)大。

4.試驗(yàn)研究：研究此物種的一些父母本所沒有的新特性。（1）一些可以通過觀察即可得出的變化，如外表，飲食，習(xí)性等等。（2）需要高科技的幫忙，對(duì)其基因進(jìn)行研究。可以得出基因與其父母本的差異，可以考慮這種反常雜交是否會(huì)使基因突變頻率變高而出現(xiàn)新的基因。也可以探討，它們與父母本相同的基因但由于反常雜交使其表達(dá)出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象。（3）更廣泛還可以研究它們的蛋白質(zhì)組分是否發(fā)生了變化，是否可以造福于人類。

（三）含義

1.表層含義：這種方法是除了常用的人工體外受精獲得雜交品種的另一種方法。當(dāng)然不得不承認(rèn)局限性很大，因?yàn)檫@種方法的條件比較苛刻，同時(shí)物種也比較相近，培育出的新品種似乎也沒有什么很大益處。最主要的是不知道試驗(yàn)是否可操作，是否會(huì)成功。

2.深層含義：但最重要的是以上不是我做此次試驗(yàn)的目的所在。我想這是一種思想，是為了探究生物進(jìn)化的。其實(shí)我是模擬了在自然界中，一些品種的迅速輻射。它們中很多環(huán)境等多種因素，由于識(shí)別錯(cuò)誤而雜交。就如本次試驗(yàn)中雌魚，由于只有卵斑這一個(gè)信號(hào)可識(shí)別而錯(cuò)誤雜交產(chǎn)生新的后代。這些后代如果可以繁殖，那么又是一個(gè)新的物種了。這樣，我們就不難想像，雜交后代中不乏一些高級(jí)品種。

（四）舉例探究：

就如麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類，不僅有一般的一組正常顎之外，喉嚨還有一組神奇的顎。魚物種的豐富多樣與此不無關(guān)系，關(guān)系不在于它們有咽顎（魚有咽顎是普遍現(xiàn)象）的事實(shí)，而在于顎如何懸掛于肌肉之上。布滿牙齒的咽顎能處理長(zhǎng)有正常顎的魚類無法企及的食物。那么，我就想通過此次探究而猜想這些咽喉長(zhǎng)有顎的魚是不是它們的祖先在性選擇中誤打誤撞而產(chǎn)生的絕妙“錯(cuò)誤”。這樣猜想是因?yàn)槭紫任墨I(xiàn)已經(jīng)記載這些麗魚的基因是很相似的，即來自與同一個(gè)祖先。那么你也許會(huì)說這是有可能是因?yàn)榛蛲蛔儼?，?dāng)

然我沒有充分的理由去反對(duì)這個(gè)經(jīng)典不衰的自然現(xiàn)象。在此，我只是想論證一下我的觀點(diǎn)。我們來注意一個(gè)細(xì)節(jié)，就是我上面引用的那句話“麗魚及其叢屬的隆頭魚亞目多種其他魚類??魚物種的豐富多樣與此不無關(guān)系”仔細(xì)品味這句話有很多信息。1.這種現(xiàn)象不是單個(gè)存在的，而是麗魚的一些種類。2.這些特殊種類還不止一種。我是由此推理的，既然這種魚將顎懸掛于肌肉之上很特殊但也有很多種類擁有。倘若是基因突變，應(yīng)該是個(gè)體，就算有后代繼續(xù)突變，那么無論是從數(shù)量上還是從種類上都達(dá)不到文獻(xiàn)中所說的“物種的豐富多樣與此不無關(guān)系”。但如果是由于“錯(cuò)誤雜交”，那么就相對(duì)好解釋了。由于在交配給卵受精時(shí)會(huì)有很多受精卵，它們應(yīng)該都能算是新物種吧，這樣第一代具有此特殊特征的變異高級(jí)品種誕生了。此時(shí)你或許又會(huì)反駁我，它們只是比基因突變占了數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，品種上應(yīng)該也差不多吧。下面我就要說“錯(cuò)誤雜交”一更大優(yōu)點(diǎn)，那就是發(fā)生頻率比基因突變高很多，這個(gè)因素可不能小看。我再來給你引一段話來驗(yàn)證吧。[一些生殖障礙均為生態(tài)性，他們并不固定。如果由于出境出現(xiàn)混亂，不同物種的分布開始出現(xiàn)重疊，那么生殖障礙就消失了。雜交機(jī)制就始消失，除非別的隔離機(jī)制開始生效。摘自泰斯.戈?duì)柕滤姑芴亍哆_(dá)爾文的夢(mèng)幻池塘—維多利亞湖上的悲劇》]

（五）現(xiàn)實(shí)意義：

研究相似品種雜交得新物種，正如泰斯.戈?duì)柕滤姑芴剡@位偉大的生物學(xué)家在文章中所說：我想爆炸性輻射之謎的謎底已經(jīng)被揭開。在此我想發(fā)表一下自己的看法。如果只是單單解釋這個(gè)謎底，那么我么也只是知道了一個(gè)謎的答案。我們必須從中挖掘出有利于我們?nèi)祟惖默F(xiàn)實(shí)意義。

首先我聯(lián)想到了生物多樣性問題。由于“錯(cuò)誤雜交”所產(chǎn)生的新物種會(huì)不會(huì)對(duì)其他物種產(chǎn)生毀滅性的破壞。說白一點(diǎn)它們會(huì)不會(huì)成為隱形的“生物入侵者”呢？我了解的也不是很多，照常理相似物種應(yīng)該不會(huì)變異出什么可怕的品種。只是猜想萬一變異出一些長(zhǎng)有特殊功能的利器，就算不會(huì)導(dǎo)致平衡失調(diào)，也有可能會(huì)使它們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手沒吃的了，而造成了生物多樣性的減少。如果是，那么這項(xiàng)研究真的很有意義。我們可以通過人工誘導(dǎo)使它們“錯(cuò)誤雜交”，預(yù)測(cè)一些新物種的產(chǎn)生，并研究它們的生理結(jié)構(gòu)，防止一些可怕物種的出現(xiàn)造成損害。

其次我們可以通過做試驗(yàn)，測(cè)試并比較不同相似品種雜交后產(chǎn)生后代的性狀。尋找那些可得到優(yōu)良品種的母本。但是這沒有基因工程科學(xué)與推廣，但是鑒于它操作比較方便可以先為基因工程做鋪墊，找到合適的母本。

最后我覺得此次試驗(yàn)還可以幫助瀕臨滅絕的動(dòng)物。還記得尖吻鱸讓世界上最大的熱帶湖泊維多利亞湖生態(tài)系統(tǒng)崩潰嗎？期間至少有兩百多個(gè)本土魚種滅絕。其中就有弗魯魚，導(dǎo)致它現(xiàn)在所剩品種劇減。但是在泰斯.戈?duì)柕滤姑芴赜螝v維多利亞湖時(shí)居然在本不該它出現(xiàn)的地方發(fā)現(xiàn)了它。他猜測(cè)一些頑強(qiáng)的弗魯魚為了生存逃到了其他水域，并與那兒的魚雜交產(chǎn)生了新物種，一種可以在尖吻鱸惡爪下生存的品種。由此我想那些瀕危物種是否可以和它們的近親雜交呢？雖然產(chǎn)生的物種并非它，但是這樣可以保留它的部分基因。

同時(shí)還可以從另一個(gè)角度來看，就是在我們通過人工創(chuàng)造出的物種可以讓它們也進(jìn)入生物圈這個(gè)大家庭，從某種意義上來說它們就是瀕臨滅絕物種的替代品。我感覺這樣可以防止由于瀕臨滅絕物種的消失造成的損失。

（六）新技術(shù)的遐想

1.由“錯(cuò)誤誘導(dǎo)”這種思想，我猜想是否可以設(shè)計(jì)一種新型捕魚器，它的模樣很像雌魚或雄魚喜好的對(duì)象。再加上我們?nèi)斯?duì)此捕魚器進(jìn)行一些生物特性之類的處理，使之不僅是形態(tài)上，其余很多方面都很像。大家或與會(huì)感覺這么麻煩去設(shè)計(jì)一個(gè)捕魚器，不如直接用魚鉤來的快。但是我們?cè)O(shè)計(jì)的捕魚器有一大特點(diǎn)就是定向性。一些很難的魚種在海洋內(nèi)由于種種危險(xiǎn)我們不能總是下海去找，此時(shí)我想我們就可以制出專門釣此類類魚的“魚鉤”了。

2.還有我由“雌性口育魚可以根據(jù)雄口育魚臀鰭上的卵斑而避免與其他魚類交配”設(shè)想了一種生物殺害蟲器。大自然在某種現(xiàn)象上應(yīng)該是相近的，所以其他一些生物應(yīng)該也有通過識(shí)別一些特殊的識(shí)別特征再交配。聯(lián)想到了我們?nèi)祟悩O厭惡的害蟲。這種殺蟲器里有那些害蟲配偶身上的味道，當(dāng)然里面還混有它們識(shí)別不出的毒藥。這似乎與農(nóng)藥差不多，但我的創(chuàng)新之處在于它只需噴灑在少數(shù)用來吸引害蟲的農(nóng)作物或其他物體上即可，避免了大面積農(nóng)作物受農(nóng)藥噴灑的危害。但我又不得不承認(rèn)這種生物殺害蟲器只能在繁殖期使用，并且它太具有專一性，這樣也不太好。所以它適合用來對(duì)付“蝗蟲成風(fēng)”這種恐怖的情況。所以還是有研究?jī)r(jià)值的。

3.試驗(yàn)中所做的是“不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗(yàn)”。因?yàn)榛蛳嘟顾鼈冸s交成為可能，但試驗(yàn)常常不盡人意。那我們是否可以發(fā)明一種高科技來使這種雜交成功率大大提高？我們知道不同物種雜交在大自然界中是很少發(fā)生的，由于它的生殖隔離。生殖隔離通俗的來說就是一道道阻礙交配的屏障，那我們就順這打破阻礙這條思路來思考。用儀器作用于生物是不太可行的，因?yàn)檫@會(huì)一定程度上影響我們想獲得的它們的后代。所以我想到了這種儀器可以使通過不改變物種自身但改變它們的感知能力，使它們產(chǎn)生幻覺以為是同一個(gè)

物種。這種高科技我只能提出這種思想，因?yàn)榫唧w生物情況不太一樣。試驗(yàn)中通過改變卵斑來誘導(dǎo)雜交就是一個(gè)很好的例子。

以上便是我對(duì)不同品種同一祖先的口育魚雜交試驗(yàn)的感悟與想法。由于知識(shí)面限制，很多都是猜想，是否準(zhǔn)確需要科學(xué)的探究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕泰斯.戈?duì)柕滤姑芴亍哆_(dá)爾文的夢(mèng)幻池塘—維多利亞湖上的悲劇》

〔2〕張惟杰《生命科學(xué)導(dǎo)論（第2版）》