第一篇：中學生中學生學習動機分析及解決對策

中學生中學生學習動機分析及解決對策

［關(guān)鍵詞］知識網(wǎng)絡圖；強化；自我效能感；歸因；習得性無助 ［摘要］本文運用（１）強化論（２）歸因理論（３）需要層次說（４）自我效能感理論四個學習動機理論對案例進行了分析，針對各種學習動力不足的表現(xiàn)闡述了在教師教學和學生學習過程中應注意的問題及解決對策。本文從當今社會對人的學習提出的要求出發(fā)，提出教師要提高自身素質(zhì)，幫助學生正確認識自己，培養(yǎng)和激發(fā)其學習動機，輔之以科學的學習方法，使學生具有自我教育能力和自學能力，從而使之得到良好的發(fā)展。

問題提出：

在教育領(lǐng)域越來越重視如何教學生學會學習的今天，諸如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。教師們在日常教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多的失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學的知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學習動機問題。從心理學的角度考慮，學習是一種行為，而且是需要投入極大的精力和意志努力的行為。而每一種行為都需要動機來維持進行。因此作為學生必須具備適當?shù)膶W習動機，學習這種耗時長、勞動量大的行為才能順利進行，進而取得良好的效果。我?！督z絲雨信箱》開辦以來，收到了學生的許多來信，其中學習動機缺乏是一種普遍存在的現(xiàn)象。

研究問題：

［案例一］老師，在初中，我學習特好，但上高中后，生活（當然是指學習）還必須繼續(xù)進行。除了做題，就是問題。做著做著把自己做煩了，問著問著把別人問煩了，每當我滿懷信心地仔細做出一道題，跟旁邊的好同學比，卻錯得一塌糊涂。他們的理由我不得不服，于是，一次又一次使我的信心喪失了。每次，都是這樣樹起信心，后被推倒，再樹起再推倒，反復著，能讓人不心灰意冷嗎……

［思考］“心灰意冷”是自我消極強化的結(jié)果。在教學中如何給予學生積極的強化以及如何引導學生進行積極的自我強化呢？

［分析］人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現(xiàn)代S－R（刺激－反應）心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學生因?qū)W習而得到強化（如得到好成績、教師和家長的贊揚等），他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化（如沒得到好分數(shù)或贊揚），就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰（如遭到同學或教師的嘲笑），則會產(chǎn)生避免學習的動機。研究表明，教師的批評和表揚，會影響到學生的成績。但是更為重要的是，要學會自我強化。怎樣進行自我強化呢？第一步：認清自己。用知識網(wǎng)絡圖對所學知識進行歸納總結(jié)，對自己原有的知識水平有一個清楚的認識。第二步：樹立目標。樹立一個個對于自己來說適度的目標，即“跳起來夠得著”的目標。第三步：自我強化。堅持努力實現(xiàn)自己的每一個具體的目標，讓自己能經(jīng)常體驗到成功的喜悅，使自己遠離失敗的陰影，進入從成功到成功的良性循環(huán)，從而實現(xiàn)自我強化，保證學業(yè)順利進行。

［案例二］……老師，不是說學習必須樹立信心嗎？所以，我給自己打足了氣，憋足勁去學習。學習文科類，我還過意得去；至于學理科類，每當我滿懷信心地仔細做題時，不是一點思路也沒有就是錯得一塌糊涂。我發(fā)現(xiàn)我天生就不是邏輯性很好的那種高等動物……

［思考］如何使學生進行積極的歸因？

［分析］在各種有影響的動機理論中，歸因理論可被看作是最能反映認知觀點的一派理論，其指導原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。人們總是試圖去解釋某一事件發(fā)生的原因，試圖去為他們的成功或失敗尋找能力、努力、方法、態(tài)度、知識、運氣、幫助、興趣等方面的原因。下面我們介紹韋納的觀點，這是一種對實踐應用有較大借鑒意義的觀點?？刂泣c穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的２，內(nèi)部的成功：失?。耗芰Α拔液苈斆鳌薄拔液鼙俊迸Α拔蚁铝斯Ψ颉薄拔覍嶋H上沒下功夫”外部的成功：失?。喝蝿盏碾y度“這很容易”“這太難了”運氣“我運氣好”“我運氣不好”韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。如：在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素（我很聰明）會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素（這很容易）則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素（我很笨）則會產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素（這太難了）則會生氣。在可控性維度上，無論成功還是失敗，如果歸因于可控維度，都會繼續(xù)努力爭取成功，如果歸因于不可控維度，則不會產(chǎn)生多大的動力甚至絕望。所以，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產(chǎn)生習得性無助感。在教學中我們應引導學生對學業(yè)成敗進行正確歸因，避免習得性無助感的產(chǎn)生。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)。如學習無助感是在學習過程中漸漸產(chǎn)生的，小學生剛?cè)雽W時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務太難。漸漸地，在他們重復經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能無助的感覺，在這種感覺支配下，他們便不愿再去學習，再去嘗試了，造成了失敗→缺乏能力→失落感→表現(xiàn)降低惡性循環(huán)。韋納的歸因理論把人們對成敗的原因按照控制點、穩(wěn)定性、可控性等維度進行的分類具有很大的概括性。不僅為教育實踐提供了可行的方法和途徑，而且以培養(yǎng)學生完整的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)為目標，教會學生形成學習的內(nèi)在動機和正確地認識失敗，應付失敗，不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識系統(tǒng)。這些無疑為我們的教育目標提供了具體而客觀的標準，不僅有利于人才的開發(fā)而且對成績差的學生的培養(yǎng)具有更為重要的意義。

［案例三］毫不夸張地說，我是一個好學生，從小學、初中到現(xiàn)在，我的成績一直名列前茅，小時好好學習是很單純的，什么也沒想，只知道來到學校就得學習，現(xiàn)在長大了，思想深刻了，做事都要有個目的，學習為了干什么？不知道?？即髮W、掙大錢？太俗了吧！現(xiàn)在學習沒動力，每天渾渾噩噩地混日子，簡直是虛度年華，雖然我的學習成績還是那么好，我不想再這樣活，告訴我該怎么辦？

［思考］學習目的不明確是許多同學普遍存在的問題。不可否認大部分的中學生都在認真“刻苦”地學習著，而且成績優(yōu)秀。但維系這種行為的不是需要，而是壓力，來自各方面的壓力。怎樣使中學生學習的行為模式由壓力→學習動機→學習→轉(zhuǎn)換為競爭→自我實現(xiàn)的需要→學習動機→學習呢？

［分析］在眾多的動機理論中，馬斯洛的需要層次說有著廣泛的影響。他在解釋動機時強調(diào)需要的作用，他認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，需要影響著人們行為的方式和方向。由需要才能產(chǎn)生動機，繼而付諸行動，需要→動機→行為，這是心理學中人的行為的最基本模式。對于中學生來說，學習是其適應社會生活開始人生的必備條件，是他推開人生之門前就應該產(chǎn)生的一種需要。但是當前的中學生，他可能是好學生，認真刻苦地學習，但很深刻地理解學習的必要性、認識到學習是其自身的需要并不是每個學生都能做到的。因此由需要學習而產(chǎn)生學習動機進而認真愉快地學習這一模式在學生中有時是不能成立的。大部分的中學生都是在各方面的壓力下被動地學習。這些壓力來自家庭、學校、教師，還有一個來源——同學間的競爭壓力。學生群體同其他群體一樣，每個成員都希望自己位居前列，這是人類的本能。而這種群體競爭若要向上追溯，其實就是一種需要——自我實現(xiàn)的需要。從馬斯洛的“需要層次”理論來看，自我實現(xiàn)的需要是人類最高層次的需要，它應該是每個人所追求的最終目標。如果教育能夠幫助學生把這種競爭意識轉(zhuǎn)化為對自我價值實現(xiàn)的追求，那么學生的學習過程將呈現(xiàn)良性的發(fā)展模式，這是因為需要在產(chǎn)生動機的同時，還促發(fā)了學習的興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，若能達到“樂學“的境界，帶著興趣學習，那么學生的學習將不再是“苦”的學習而是“愉快”學習，效果自然是不可同日而語。上面的圖式是學生學習的行為模式圖。要使中學生學習的行為模式由“壓力→學習動機→學習”轉(zhuǎn)換為“競爭→自我實現(xiàn)的需要→學習動機→學習”，關(guān)鍵的問題就在于如何使“競爭→自我實現(xiàn)的需要”這一環(huán)節(jié)順利轉(zhuǎn)換。首先，要不斷提高學生的自我意識，控制情緒低潮，保持樂觀心態(tài)，不斷自我激勵，增強移情和同情心。其次，正確對待壓力。壓力能夠促使人不斷進取，但同時也會帶來許多消極情緒，如焦慮、抑郁、悲觀失望等，而且壓力過大時，可能使人產(chǎn)生“約拿情緒”，即由于過多的挫折和失敗使人對美好的、偉大的東西也產(chǎn)生畏懼心理。受這種情結(jié)控制的人甘愿平庸、不思進取，這是自我實現(xiàn)的嚴重心理障礙。所以，應有“適度”壓力并使之轉(zhuǎn)化為動力。

［案例四］……在初中我的學習非常好，但上高中后，我的成績一直不理想，做題的速度越來越慢，正確率也很低，于是我成了驚弓之鳥，我不敢和別人比，學習，我以前從不擔心的事現(xiàn)在出現(xiàn)了危機，我開始自卑、自慚、自怨。現(xiàn)在除了對語文、英語有興趣，其他一無是處。加上剛開學班主任把我排在了靠墻邊，真是雪上加霜……

［思考］在教育教學過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的學生——自信心不足甚至沒有自信，總是因某一些學科成績不理想而全盤否定自己，認為自己無可救藥、一無是處，以致于別人的任何一個小小的舉動或不經(jīng)意的行為都會對他造成傷害，強化他的不自信心理。所以，作為教師我們應該注意學生的心理變化，適時引導他們。

［分析］自我效能感理論是學習動機理論之一。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷或效能期望。效能期望指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動,他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。所以，自我效能感具有下述功能：

① 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性； ② 影響人們在困難面前的態(tài)度； ③ 影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；

④影響活動時的情緒。影響自我效能感形成的因素主要有：

１、個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。但事情并非這么簡單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。

２、替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。３、自我評價。一些學生對自己的評價往往偏高，以至引發(fā)了一系列心理障礙，如虛榮心理、嫉妒心理、自居心理等，而另一些學生則自嘆不如別人，對自己的品質(zhì)和能力作出過低的評價對自己的智力和能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，甚至妄自菲薄、自暴自棄。在學習時，應對自己做出客觀的評價，長善救失，全面均衡地發(fā)展。在今天，信息時代給我們的教育提出了新課題，也給學生充分的學習提供了可能。教育應該是一種幫助，古今中外的許多教育家都認為“真正的教育是自我教育”，認為“這是教育的最高境界，是確立高尚人格的實質(zhì)和核心”，因為它不僅能使教育取得顯著效果，也為這種效果的長久保存提供了可能。這對我們教師首先提出了挑戰(zhàn)，教師必須首先更新觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，研究當代學生的心理，幫助學生正確認識自己，從而使之得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

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5、瞿兵.課堂教學實施“主體參與”的探索與研究.教育科學.2000.2

第二篇：中學生學習動機不足原因及對策

中學生學習動機不足原因及對策

---《教育心理學》感想

在當今教育改革與轉(zhuǎn)型的背景下，在學生因各種原因?qū)W習動機有所下降的情況下，重拾這本大學時期的課程《教師心理學》，獲益匪淺。一方面，對當今中學生的學習情況和心理特點有了進一步的了解與認識。另一方面，對教師職業(yè)的深刻理解和教師教育智慧的技巧把握有了深層次的思索與挖掘。在此，我想分享一下我的個人感悟：中學生學習動機不足的原因及其對策，以促進今后的教學工作，讓良好的學習動機成為學生的生活慣性！

《教育心理學》有關(guān)學習動機的章節(jié)詳細闡述了學習動機的基本概念和重要作用以及學習動機的相關(guān)理論，同時，也簡要分析了學生制約學習動機缺乏的主要原因并相應的討論了解決方法。

何謂學習動機？學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內(nèi)在心理動因。學習動機是在學習需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。一個人如果沒有學習的需要，如同生理活動中沒有食欲一樣。

學習動機總是指向一定的學習目標。如果學習沒有目標，活動就會失去方向和重要的誘因。所謂學習目標就是學習所要達到的預期目的和客觀標準。學習目標有激活的功能，能夠使?jié)撛诘膭訖C變成活躍的動機；導向功能，能夠使學習活動沿著確定的方向進行；調(diào)整功能，能夠起到維、增加或停止、減弱學習活動力量的作用。學習目標的適當與否，常常影響學習動機的發(fā)揮是否得當。

在學生的學習中，動機對學習活動有直接推動作用；學生學什么，為什么學，都受到學習動機的制約；動機影響著學習效果。動機水平和學習成就存在著正相關(guān)。根據(jù)葉克思-道得生（Yerkes and Dodson,1908）定律，作業(yè)效率隨動機強度增加而提高，達到最佳水平后，又隨后者增強而降低，即作業(yè)效率在適中的動機水平上最高。

在我看來，學生的學習動機大致有以下內(nèi)容：實現(xiàn)家長的要求，為了報答父母，履行教師的要求，為了將來的好工作，對學習活動或者某一學科產(chǎn)生興趣，希望得到別人的認同鼓勵或避免責備，對集體的榮譽感、責任感和對社會建設(shè)的向往，為了個人的前途、名譽和地位等。

然而，學習動機遵循著以下理論：強化理論，即動機可以由外部刺激引起一種對行為的沖動力量；成就動機理論，即成就需要使人表現(xiàn)出追求較高的目標、完成困難的任務，競爭并超過別人的行為；歸因理論，即人的行為歸結(jié)于能力，努力，機遇和任務難度；自我效能感理論，即人對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷。如果靈活的掌握以上理論，將有可能對學生的行為有進一步的認知。

那么，影響中學生的學習動機的原因主要有哪些呢？暫且我將其簡要分為客觀因素和主觀因素。

一、客觀因素

1、社會影響：學習動機的產(chǎn)生離不開一定的社會生活條件。馬克思主義認為，不是人們的意識決定社會存在，而是社會存在決定人們的意識。社會通過各種渠道和形式對學生提出正面積極的學習要求，如電視，報紙，書刊，戲劇等。然而，當今消極的社會輿論如“讀書無用論”“知識貶值”等對學生積極性產(chǎn)生不良影響。

2、家庭影響 在家庭中，父母的期望和教育對學生學習動機影響莫大。家庭關(guān)系比較和諧，父母關(guān)心子女學習并適當機遇鼓勵比家庭關(guān)系緊張，父母對子女期望過高、干涉過多或者莫不關(guān)心、只是加大物質(zhì)需求等更有利于學生學習動機的培養(yǎng)。

3、學校教育 在學校里，學生學習動機有可能會被教師的教學水平有限，學校的學習風氣不足，課堂氣氛不佳和同學的不正確的行為評價等相應減弱。

二、主觀因素

1、認知因素

學生的學習的必要性和重要性缺乏主觀認識，缺乏自我定位和對自身發(fā)展的預期和遠見。

2、情感因素

學生由于求知欲的不足和對學科知識的反感而又懼怕和老師和家長交流的恐懼，厭煩情緒導致學習動機不足。

3、意志因素

學生尚未制定明確可行的學習目標并且對課程難易程度抱有僥幸心理或因為難度較大，主動放棄或難度較小，主觀輕視的態(tài)度造成挫敗感，今進而影響飽滿的學習動機的持續(xù)。

4、個性因素

隨著中學生年齡的增長，一方面有了自己的見解、不再對老師的看法表示理解和贊同，產(chǎn)生逆反心理，另一方面，性格原因會使自覺性和自制力較差，紀律性和積極性不足的學生在相對困難的條件下，無人監(jiān)督的情況里，產(chǎn)生懶惰，馬虎，散漫的態(tài)度，進而影響學習動力。

一直以來，廣大教師乃至家長，都在為“如何激發(fā)與培養(yǎng)孩子的學習動機”這個難題所困擾。誠然，解決這一問題，不僅僅靠減輕學生學業(yè)負擔，而在于正確激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

實際上，一個人的學習動機一旦被激發(fā)出來，就有可能爆發(fā)出來驚人的潛能，取得可觀的學習成果，甚至會創(chuàng)造奇跡！戰(zhàn)國的蘇秦“頭懸梁錐刺股”，晉代的車胤“囊螢映雪”，漢朝的匡衡“鑿壁偷光”，學習習近平達到“瘋狂”的境界，原因在于他們非?？释ㄟ^讀書改變自己的命運，而正是因為這份學習動機的強烈讓他們?nèi)缭敢詢?。而在當今，也許是時過境遷，當今中學生基于以上原因，普遍學習動機不足。作為老師，任重而道遠卻又責無旁貸！

從學校角度：

1，對教師進行專業(yè)培訓，提高教師專業(yè)技能和心理輔導能力； 2，合理選擇教材，確定相應培養(yǎng)計劃： 3，開展學科趣味活動，增加學習興趣。

從學生角度：

1，積極參加各種學科趣味活動；

2，按時完成相應的作業(yè)

3，加強同學合作，相互督促和提醒，塑造良好的個性。

從家長角度：

1，正確引導孩子的學習興趣，培養(yǎng)正確的專業(yè)取向觀念 2，盡量增加陪伴孩子的時間，了解學習生活狀況；

3，加強和老師的溝通交流，及時了解孩子動向并給予幫助。從教師角度： 1，生活中：

（1）心靈教育：平等對待學生，不分性別男女，相貌美丑，成績優(yōu)劣，出身好壞，關(guān)系親疏，都一視同仁；勇于向?qū)W生道歉，由于年齡增長和時代變化，學生逐漸擁有自己的個性，可能不再盲目順從。如果強加觀點，甚至呵斥，必然產(chǎn)生隔閡和逆反；控制自己的情緒，教師的感情世界的核心是愛，但有時愛與恨是分不開的，“恨”可能是對學生愛極了而學生的行為達不到教師的預期目的引起的結(jié)果。如果教師如暴風雨似的發(fā)泄，雖可解一時之氣，但會使學生自尊心受挫，同時使自己悶悶不樂。

（2）賞識教育：賞識教育是指依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)需求，教育者對受教育者施以信任，理解，尊重，提醒的教育理念或教育行為。陶行知說：“不要你的錢，不要你的金，只要你的心”允許學生有不同的見解，同時放大后進生的優(yōu)點，善待后進生的缺點。

（3）目標教育：諸葛亮說；“夫志當存高遠,慕先賢,絕情欲,棄疑滯。使庶幾之志揭然有所存，惻然有所感。忍屈伸，去細碎，廣咨問，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟”，選擇正面的榜樣，在班級教育中，根據(jù)學生表現(xiàn)，可相應建立“衛(wèi)生標兵”“紀律模范”“積極小組”“活雷鋒”等，激發(fā)學生樹立合理的目標。2，教學上：

（1）開展自主學習：一直以來，“封閉式教學”表現(xiàn)出教師講授，學生聽從的格局，這種“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”的進行，一定程度上造成課堂學生學習動機的減弱。把學習的主動權(quán)交給學生，老師引導學生思考并留下課堂質(zhì)疑空間。

（2）加強課堂教學技巧：盡量避免單一口授的模式，合理使用圖畫，音樂，實物，生活體驗等手段激發(fā)興趣，寓教于樂。

（3）加強課堂語言表達：因為語文水平相對較高，老師需要掌握正確的文字讀音，盡量減少方言并適當幽默、并且正確提問，鼓勵質(zhì)疑，開展討論，活躍課堂氣氛。

（4）開展活動教學：針對課堂氣氛沉悶的情況，合理設(shè)計游戲、開展學科競賽或者角色扮演等活動，讓學生充分調(diào)動積極性，增強學習動力。

蘇霍姆林斯基說：“沒有好不好的學生，只有教不好的老師”作為教師，在深感樹人育德的光榮之時，也需要背負記憶的行囊，一路采擷他人的野果瓊漿，不斷充實自我，提高自我，讓自己能夠成長為教壇的一顆長青之樹，讓學生有勇氣走上這條學海無涯的道路，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。

也許，工作的道路并非一帆風順。面對淘氣任性學生，身為人師的我會告訴他：不要放棄!每一朵花都有盛開的季節(jié)，每一顆草都有泛綠的時候。野百合也有美麗的春天。面對自暴自棄的孩子，作為老師的我會告訴他：不要憂傷！誰說我們只是星星，永遠長不成太陽，我們的每一個夢想都會熠熠閃光。

孟子云：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無故，此以樂也；仰不愧于天，俯不祚與人，此二樂也；得天下英才而教育之。此三樂也。而我有幸站在講臺，享受著這第三樂，我將一直往前，為了學生的春暖花開！

第三篇：中學生厭學心理分析及解決對策初探

中學生厭學心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發(fā)布日期：2010-12-

31關(guān)注與培養(yǎng)學生積極健康的心理是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。然而在中學生學習活動中，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的同學也或多或少地存在著厭學情緒。如何培育孩子健康的學習心理，走出厭學困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調(diào)查等方式，對149名在校中學生、56位家長、34位老師進行學生厭學情況調(diào)查，力圖對中學生的厭學現(xiàn)象有個深入的了解，以準確地把握厭學原因，尋求解決對策，提高教育教學的實效性。

一、學生的厭學心理及表象

厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學習的價值觀的認識上：69％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的認為學習的作用是為了考大學，21％的沒有考慮。65％的學生認為大學生掙錢多，25％的認為高中畢業(yè)生掙錢多，其學習價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。二是表現(xiàn)在學習態(tài)度上：62％的學生能主動學習，對學習有熱情；21％的是為了家長和老師，對學習處于被動局面；17％的學生害怕學習，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。另外92％的學生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學方法和課程的實用價值有關(guān)，在討厭的課程中英語居第一，他們認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現(xiàn)在學習目的上：67%的學生是為了考大學、找工作，13%的是為了家長的一點點希望來上學，78%的學生有厭學情緒，其中11%的不想進學校，不想讀書。四是在學校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認為課程太單調(diào)，他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占，很無聊，15%的學生不關(guān)心課程情況和學校的管理；42%的認為學校只注重優(yōu)秀生，評價學生太片面，包括“入團”也只是看分數(shù)，動不動就“請家長”；29%的認為學校設(shè)“小班”或“鴻志班”，人為地把學生分成三六九等，是不尊重學生的間接體現(xiàn)。

通過調(diào)查分析，學生的厭學心理表現(xiàn)為兩個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。大部分學生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但相當一部分學生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關(guān)的事，不完成作業(yè)，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)，強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性，他們已經(jīng)認識到了未來就業(yè)的艱難性，學術(shù)性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動，呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。

二、造成中學生厭學的主要原因

學校是青少年的樂園，學習是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當一部分中學學生中，他們?nèi)狈W習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”，厭學成了危害學校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學習吃力的學生有厭學情緒，就連成績好的同學有時也把上學讀書視為畏途，把學習當做苦役。有少數(shù)同學拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會環(huán)境的影響

一是受“上學無用論”等社會不良文化及市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關(guān)，新的“知識無用”現(xiàn)象是引起學生厭學的重要原因。二是受知識分子就業(yè)難、“讀大學還不如讀技術(shù)培訓學校”等一些社會現(xiàn)象影響，部分學生不愿好好讀書，這無疑加劇了學生厭學情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營業(yè)性娛樂場所影響或吸引，一部分中學生將精力投入到自認為有趣的事情上，影響學習，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業(yè)負擔重、學習困難、學無收獲是學生厭學的主要原因。初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。經(jīng)過一段時間的學習后，眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過氣來，學習使得他們身心疲憊，如果再有考試結(jié)果帶來一次次失望，其中的一部分學生就會逐漸感到自身學習的嚴重不適應性，功課欠賬，作業(yè)累積。這樣一來，學習對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

（三）教育教學模式與教學方法的限制

一是少數(shù)教師簡單粗暴的教育方法。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態(tài)度的最關(guān)鍵因素。但部分教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質(zhì)，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因為他們學習成績差而全盤否定，見了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就進行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為，導致學生自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活。這樣一來，有部分學生還會滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律、早戀等。二是沉重的學習負擔。在片面追求升學率的指導思想影響下，周末不休息、題海戰(zhàn)術(shù)，考試大排名等，一些違反教育規(guī)律、違反學生心理的教育方法使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)當中，致使學生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣。三是教師教學觀念陳舊?！疤铠喪健钡慕逃绞?、大量的作業(yè)、大量的練習使學生身心負擔過重，精神高度緊張，其越發(fā)感覺學習的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好就嚴加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進而產(chǎn)生厭學情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會占據(jù)孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產(chǎn)生厭學情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產(chǎn)生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎(chǔ)差，成績跟不上，少數(shù)學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，表現(xiàn)出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規(guī)范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們在優(yōu)越的物質(zhì)條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關(guān)愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產(chǎn)生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業(yè)，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。

三、消除中學生厭學的途徑與方法

要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，大力實施素質(zhì)教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創(chuàng)新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學習興趣，形成學生學習的內(nèi)在動力，養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關(guān)懷，激發(fā)他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。

（一）構(gòu)建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現(xiàn)地方特色，有利于學生基本生活經(jīng)驗的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應時代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風俗習慣、經(jīng)濟文化水平，縮短教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學要求偏高、練習設(shè)計偏難、檢測考試頻繁的現(xiàn)象，切實為減輕學生的學習壓力和課業(yè)負擔著想，為學生創(chuàng)造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現(xiàn)象。

（二）幫助學生正確認識知識的價值

家長和教師應該讓學生懂得知識是人類聰明的結(jié)晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質(zhì)優(yōu)劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質(zhì)和社會文明程度越高。我國現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實現(xiàn)自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進、勤奮學習的良好習慣。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權(quán)，尊重學生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結(jié)教學經(jīng)驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學時間不足、教材內(nèi)容難與學生學習難、作業(yè)多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發(fā)展的需要。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在整個教育、教學活動過程中，師生關(guān)系是社會群體關(guān)系中一個包含多元因素的一個關(guān)系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學的效果以及學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關(guān)系到學生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛、關(guān)心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方

法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養(yǎng)他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎(chǔ)。二要理解學生，建立平等的師生關(guān)系。在“應試教育”的沉重壓力下，師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業(yè)量，學生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內(nèi)心深處做學生的良師益友?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養(yǎng)成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩(wěn)定，思想波動大，易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態(tài)度，經(jīng)常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐漸完善和發(fā)展自由個性及健康人格。當初中課程設(shè)置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發(fā)展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W現(xiàn)象必將不復存在。

中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。

有厭學癥的學生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現(xiàn)為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產(chǎn)生了不良影響，是厭學癥產(chǎn)生一種主要的社會文化因素之一。“讀書無用論”是厭學癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現(xiàn)為對學習態(tài)度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

行為特征三：表現(xiàn)為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業(yè)，不認真聽講，經(jīng)常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。

此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產(chǎn)生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復雜的心理機制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學習的態(tài)度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識、反對學習的態(tài)度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產(chǎn)生良好的效應。

外因二：社會文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產(chǎn)生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當?shù)退孜幕闪藢W生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

外因三：學校教育背景

辦學理念誤區(qū)。中學教育以應試教育為主，輕素質(zhì)教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學考試有關(guān)的課目，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

內(nèi)因：自我心理背景

首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學習目的不明確，缺乏內(nèi)在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎(chǔ)知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。

要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學習心態(tài)，積極、主動、愉快地對待學習。

第四篇：中學生學習動機調(diào)查表

中學生學習動機調(diào)查表

這個測驗主要是了解您在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾。請根據(jù)自己的實際情況選擇相符的答案。以便獲得心理老師的指導和幫助。

1．如果別人不督促，你極少主動地學習。

2．當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神。

3．你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。

4．除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。

5．如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。

6．你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。

7．你迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學習成績。

8．你常為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。

9．為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

10．為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

11．你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

12．你常認為課本上的基礎(chǔ)知識沒啥好學的，只有看高深的理論、讀

大部頭作品才帶勁。

13．只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

14．你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

15．你把自己的時間平均分配在各科上。

16．你給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄。

17．你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的學習目標。

18．你總是同時為實現(xiàn)幾個學習目標忙得焦頭爛額。

19．為了對付每天的學習任務，你已經(jīng)感到力不從心。

20．為了實現(xiàn)一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。

（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否

第五篇：中學生學習動機調(diào)查報告

關(guān)于中學生學習動機問卷調(diào)查報告

前言

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的內(nèi)部原因或動力。而學習動機是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部心理動力。學生的學習是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學習，學習的積極性、主動性如何，樂意學什么，以及學習的努力程度等，都與學習動機的水平與強度有關(guān)。一般來說，學習動機愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發(fā)揮，因而學習的效果也愈好。一 中學生學習動機調(diào)查的目的總體介紹

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內(nèi)部動因，是影響學習效果的重要變量。在當前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學生面臨今后升學的巨大壓力。而且，當前的中學生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學生的學習動機的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私?、分析出他們在越來越復雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學習動機。

二 中學生學習動機問卷調(diào)查

一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學生對學校、學習及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價值衡量，學習目的，學習態(tài)度等。

本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統(tǒng)計結(jié)果和分析具體如下：

1、接受調(diào)查的學生對考試態(tài)度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學生對待學習帶著無所謂的態(tài)度，對學習的動機還不是很明確。這也是當前中學生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學對自我價值衡量的看法：

由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標準。許多學生會非常在乎別的同學對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學生認為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學生認為一般，占43％；也有部分學生認為無所謂，占21％。所以對于部分學生如果能適當?shù)谋頁P也會激發(fā)他學習的動機。對于那部分無所謂的學生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰(zhàn)難度的學習態(tài)度 本次調(diào)查還特意設(shè)置了幾道對待學習態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70％的學生能夠正確的去對待學習，當遇見比較難的任務能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學多學生對待學習的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學生往往是和同學進行先討論，這部分占調(diào)查的41％；還有部分的學生采取自己動手，占34％；當然部分的學生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學生能學的活，盡可能的自己學會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學生能夠認真的對待老師布置下來的練習，因為只有溫故而知新。練習是對課堂上知識的溫習和鞏固，同時也能為下步學習打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學生不能把百分百的精力投入到學習中去，如現(xiàn)在在學校周圍的網(wǎng)吧就是對學生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學生能夠認真的去對待，也有23％的學生只是偶爾做。還有部分的學生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5：

6、對待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學生學習并不是主動為自己而學，以為學習是應該履行的義務，對學習不具有主觀主動性，更多的以為學習是老師或家長分派的任務，因而把解決難題做為應該做的事情。學生的學習心態(tài)還好

7、對于其他同學厭學的原因自我看法

通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學生厭學的主要原因。由于每個學生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個學生對學習的動機不同，有部分學生往往厭倦學習。這次調(diào)查大部分的學生認為是覺得學習太枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，認為學習沒勁。這占42％；還有一部分認為是自己的自我約束能力不強，占27％；所以當前的教學任務是尋找該如何提高學生學習興趣，激發(fā)他們學習。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學生厭學的動機。

8、對于學習成績下降的影響因素 由于學習是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學習努力不夠，占42％；還有一大部分的學生認為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學還是以分數(shù)來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素 當前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當部分學生受這種因素的影響，把學習的目標瞄準了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學生把主要的時間和精力放在了中學所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學和今后就業(yè)形勢的影響。當然還有部分的學生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學的目的調(diào)查

從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當前大部分的學生認為來上學是為了來學習本領(lǐng)、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學習的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三 附 件

附件一 關(guān)于中學生學習動機問卷調(diào)查表

關(guān)于中學生學習動機的問卷調(diào)查 年級：

性別：

同學，你好！

本問卷的目的是想了解你們對學校、學習及自身的一些看法。請你仔細閱讀以下各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認真作答。謝謝你的配合！1.上課時，尤其是進行測試或考試時你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對你來說其他同學認為你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當重要

C 一般

D 無所謂

3．當你從事一個高難度的學習任務時，你會-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學習過程中遇到你不懂或不理解的問題時------------------------A 向老師請教 B 與同學討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對老師布置的作業(yè)----------------------A 認真對待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？ A 我想老師對我留下好印象。B 那是我應該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。

B 覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，所以學習沒勁。C 學校制度嚴格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結(jié)交了社會上的小青年，沒心思學習。

E 他也想學習，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔心考糟。

8、你認為什么因素最容易使學習成績下降？

A 父母從不或很少關(guān)心自己的學習。B 自己不夠努力，學習習慣不好。C 課程多、難，適應不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學科很重要 B 考好了會得到獎勵

C 老師講解生動有趣 D 學習起來很輕松

E 學了有用 F 對這門學科本身很感興趣

10、你認為自己來上學主要是為了：

A 學本領(lǐng)，獲得新知識 B 將來找個好工作 C 喜歡讀書 D 學校好玩

E 考大學 F 得到老師的表揚 G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學習愉快！

四 總結(jié)

通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學生由于受社會的各種因素影響，每個人對學習的目的都大同小異，大部分的學習目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。有部分學生由于還沒認識到自己的學習真正動機，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當前實行的能力、素質(zhì)教育有關(guān)，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導致學生有那種厭學的情緒。當前的教育體系重在培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，使得許多學生能有更多的發(fā)展空間，因而學習的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因為學習是一個漫長的過程，俗話說：人活到老就應該學到老。我們應該為自己制定一個現(xiàn)實的目標，端正自己的學習態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進學生學習動機的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學生的學習動機不可置否的成為重點。學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提。教學活動也是師生雙方互動的過程，學生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質(zhì)量。因此，學習動機水平的高低與學生學習成績的好壞、教師教學效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因。學生們在各種各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學習，有的為了興趣而學習，有的為了得高分、評三好而學習，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學習??。求知欲是學生追求知識的需要，是學生學習動機的基礎(chǔ)。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾．斝缕娴拇碳こ霈F(xiàn)時，人們會引起注意，進而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發(fā)生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當然，教師高水平的教學，學生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結(jié)果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結(jié)果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結(jié)果緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學之間的競爭和同齡人的競爭。同學之間的競爭會給學生帶來心理壓力，對學生的自尊、榮譽構(gòu)成威脅，因此是強化學習動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學習不好的學生會直接挫傷學習情緒和動機。有些老師喜歡將全班學生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學生的學習的確會起到促進作用，但也應認識到它的負面效應。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學生學習動機帶來的形響，比如升學、就業(yè)等因素也會對學生的學習動機產(chǎn)生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學家斯金納就非常主張通過獎懲對學習行為起強化作用。但在實際的操作過程當中，獎懲必須運用得當?，F(xiàn)有的大量研究表明：學習動機并沒有直接地卷入學習的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學習準備和調(diào)控學習努力程度等影響學習的信息加工過程，間接地影響學生學習的效果。因此發(fā)展學習動機對提高學習效果具有積極意義。五

對策——發(fā)展學生的學習動機

①激發(fā)求知興趣?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要學生對學習產(chǎn)生興趣，就能提高學習活動的效率。關(guān)于如何激發(fā)學生的學習興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學習過程中為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學習優(yōu)良學生示范，而是讓學生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學習行為來激發(fā)自信心，增強自我信念。C．在自身進步中體驗成功的喜悅，讓學生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

③進行必要的歸因訓練。歸因是學生對他人或 自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓練方法：a．團體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學習成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學習成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結(jié)果進行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。這種方法比較適合小學高年級學生和中學生、b．強化矯正法。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務，然后讓學生對完成任務的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學習法。讓學生觀看歸因訓練的錄像，引導他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學習產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W習動機的端正和學習成績的提高。

④創(chuàng)設(shè)有利于學習的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學習氛圍和學習環(huán)境是激發(fā)學習動機，促進學生學習、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有一個好的學校環(huán)境，包括學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學校的教學設(shè)備條件、教師的水平、教改的成效以及校風、學風和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學生的學習都有很大影響。一個具有良好校風的學校環(huán)境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。c.實現(xiàn)學校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

（一)設(shè)置具體目標及達到的方法

不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么(具體目標)，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議，比如，在學生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學生有過失敗的經(jīng)歷，應該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標著手，同時讓學生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應該為這些學生的每一次進步給予鼓勵，增強學生的信心。(二)設(shè)置榜樣

以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學習敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學習動機。由于不同年齡學生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對學習的興趣

在學習活動中我們應注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然能堅持學習。學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。在培養(yǎng)學生的學習興趣上，以下幾點是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學生之處就在于學會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學生參與力所能及的學習活動。在參與活動時，學生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣'、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學的奧林匹克競賽獲獎者中，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

(四)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

有經(jīng)驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學習動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學習動機的重要經(jīng)驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學習上。當然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的，對該類學生提供的獎勵是他們真正需要的。學生們應該知道他們要對活動結(jié)果負責，他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。(五)注意學生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務難度，運氣)的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經(jīng)驗，在一些任務中的失敗能夠促使學生設(shè)立更合理的目標，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)。如學習無助感是在學習過程中漸漸產(chǎn)生的，小學生剛?cè)雽W時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務太難。漸漸地，在他們重復經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學生們便不愿再去學習，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。

2．制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3．教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。