第一篇：校園欺凌中欺負(fù)人的小孩心理也需關(guān)注!

校園欺凌中欺負(fù)人的小孩心理也需關(guān)注！

在校園欺凌事件中，我們開始重視被欺負(fù)孩子的心理和身體健康問題，但是還有另一面很容易被我們忽視，那就是欺負(fù)人的小孩，他們欺負(fù)人就快樂了嗎？他們的心理我們有關(guān)注到嗎？

“欺負(fù)人的孩子，就能從中得到快樂嗎？”

中國(guó)科學(xué)院心理所副研究員張興利給出一組青少年心理“抑郁”程度參數(shù)顯示，“欺負(fù)方”與“被欺負(fù)方”分別是316與414，雙方的“自我效能感”為262和105。這意味著，欺負(fù)人的孩子也存在一定程度的憂郁、焦慮。

近日，在由北京豐盛公益基金會(huì)和21世紀(jì)教育研究院主辦的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)暨心悅教育研究中心掛牌儀式上，張興利給出了這一觀點(diǎn)。他說，在校園欺凌行為備受關(guān)注的當(dāng)下，這種行為背后的青少年心理問題更加值得深思。

張興利調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在校園生活中，“起外號(hào)、罵人、取笑和諷刺”、“社交排斥、交往排斥”、“打、踢、推、撞、威脅”、“散布謠言、讓他人排斥”，以及“強(qiáng)迫要錢、拿走或損壞物品”等行為，是最容易導(dǎo)致“欺負(fù)”與“被欺負(fù)”發(fā)生的情形。而這些所反映出的，均是青少年各種心理上的需要。

他說，青少年時(shí)期是一個(gè)“疾風(fēng)暴雨期”，是大腦的第二個(gè)發(fā)育快速期，諸多表現(xiàn)行為的背后，多源于對(duì)于引起注意、尋求同伴接納、追求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄、表現(xiàn)優(yōu)越感或者是興奮刺激的需要。對(duì)這些心理上的“需要”，必須加以重視，否則就有可能釀成“問題”。

世界衛(wèi)生組織曾發(fā)布一個(gè)“令人震驚”的預(yù)測(cè)，即從2010年到2020年，全球兒童心理疾患將增長(zhǎng)50%，成為最主要的致病、致死和致殘?jiān)颉６睦斫】祮栴}的發(fā)生年齡在14歲之前的，占50%。

在當(dāng)天的研討會(huì)上，北京師范大學(xué)心理學(xué)院黨委書記喬志宏也提到，根據(jù)該院研究發(fā)現(xiàn)，全國(guó)15%-20%的青少年存在不同程度的心理問題。這其中，留守兒童的情況更為嚴(yán)重和特殊，這一群體的焦慮感、抑郁感、孤獨(dú)感、自責(zé)感，均處于比非留守兒童更高的水平，其攻擊行為、違紀(jì)行為、品行問題也更為多發(fā)。也因此，對(duì)于留守兒童、父母外出工作的兒童的心理健康情況，需要格外重視。

第二篇：防校園欺凌心理輔導(dǎo)報(bào)告

防校園欺凌心理輔導(dǎo)報(bào)告

劉彥

青春期是個(gè)體探尋自我安全邊界的階段，具體表現(xiàn)為個(gè)體時(shí)不時(shí)做出包括校園欺凌在內(nèi)的一些出格的舉動(dòng)，此時(shí)如果行為人受到家庭、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)正確的引導(dǎo)及適度的干預(yù)、疏導(dǎo)、懲罰，會(huì)起到良好的矯治作用，會(huì)讓個(gè)體人格更加健康，從而遏制、大大減少校園欺凌行為的發(fā)生。

被欺凌者往往對(duì)求助目標(biāo)、求助地方以及求助方式不明確。建立預(yù)防欺凌熱線電話，讓受欺凌學(xué)生能夠第一時(shí)間得到幫助。

校園欺凌中受害者和傷害者都是孩子，對(duì)雙方的心理健康都有不利的影響，在處理多起校園欺凌事件后，我發(fā)現(xiàn)被欺凌者主要有如下表現(xiàn)：

1、性格內(nèi)向、害羞、怕事。

2、在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單。

3、缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。

4、有身體障礙者、有智力障礙者。

5、沉默、表達(dá)能力不佳者。

6、性格或行為上有異于他人。小學(xué)生很多受了欺凌選擇沉默，而助長(zhǎng)了施暴者的氣焰。因此如何教育幫助受害者自身的覺醒和提高保護(hù)自己的勇氣成了我輔導(dǎo)的主要內(nèi)容。我給孩子們的建議：

1、堅(jiān)決讓自己的人格與其他人處于平等地位，對(duì)于不公平事件絕不忍讓。

2、3、除非自己內(nèi)心非常愿意，否則不做違背自己意愿的事。提高交往能力，受害者要通過與同伴溝通，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到騷擾、折磨與自己不同的人是錯(cuò)的，那么欺凌問題就得到解決了。

4、要大膽向老師反映，得到公平的待遇。

防校園欺凌要做到以下四點(diǎn)：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方暴力升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)帲灰馕吨岩粫r(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼?。要?duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。心理輔導(dǎo)案例：

一、2016年4月，94班曾雅彤，周雅潔遭到77班某女生多次敲詐，不敢聲張，后兩個(gè)孩子主動(dòng)尋求我的幫助，經(jīng)學(xué)校調(diào)出監(jiān)控找到了該女生，經(jīng)過談話干預(yù)和班主任教育該女生承認(rèn)并承擔(dān)了自己的過錯(cuò)，當(dāng)面向兩個(gè)小女生道謙并償還所詐錢數(shù)，保證以后再不犯。我表揚(yáng)兩位受害女生的行為，并在低年級(jí)孩子中作了宣傳和強(qiáng)調(diào)。

二、處理我班學(xué)生王榮軒總給不知名的“哥哥”買東西事件。其家長(zhǎng)反映他曾多次見孩子給別人買東西，而且是陌生人，疑為并人脅迫，我耐心咨詢，但孩子極力否認(rèn)，于是從側(cè)面展開談話，說多交朋友是好事，如果他交到了好朋友希望他告訴老師，他說：那兩個(gè)哥哥是他的好朋友，給他們買東西就不會(huì)打他。我說那老師先謝謝他們保護(hù)他。因而找到了那兩個(gè)孩子，他們很快認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，并聲稱就算他不給他們買東西也不會(huì)打他。我伺機(jī)告訴我的學(xué)生：這才算朋友吧，朋友之間是平等的，沒有交換條件。

三、處理94班假欺凌事件，該班學(xué)生周智喜經(jīng)常向老師反映有人打他，老師調(diào)查時(shí)卻得不到證實(shí)，多次給他換座位換同桌都沒有解決問題，我介入并了解了此事，根據(jù)和他談話我了解到他在家被過分溺愛，過份保護(hù)，對(duì)于同學(xué)平常的觸碰都視為“打”，而他這種反常的行為引起了其他男生的厭惡，故意招惹他，因此問題的關(guān)鍵在周智喜身上，我鼓勵(lì)他自信起來，要象個(gè)男子漢一樣保護(hù)自己，多和其他男生交朋友。后這個(gè)孩子有了明顯改變，融入了男孩的隊(duì)伍中。

防校園欺凌是心理輔導(dǎo)的重要課題，我要做的還很多。

第三篇：校園欺凌產(chǎn)生的心理分析與對(duì)策建議

校園欺凌產(chǎn)生的心理分析與對(duì)策建議

近兩年來，校園欺凌屢屢見諸網(wǎng)絡(luò)，令父母擔(dān)憂，令學(xué)校頭疼，令社會(huì)不安。校園欺凌，發(fā)生在男生當(dāng)中，也發(fā)生在女生其間，發(fā)生在城市學(xué)生當(dāng)中，也發(fā)生在農(nóng)村學(xué)生之間，小學(xué)有，中學(xué)也有，國(guó)內(nèi)有，國(guó)外也有。到底為什么會(huì)發(fā)生校園欺凌，發(fā)生校園欺凌的心理動(dòng)因或心理機(jī)制是什么，我們來做一個(gè)心理分析，并在心理分析的基礎(chǔ)上，提出對(duì)策建議。

一、青少年欺凌者的心理行為特點(diǎn)

青少年欺凌者對(duì)有些同伴、同學(xué)懷有敵意。兒童青少年攻擊者中的大多數(shù)是男孩，他們用身體、用工具攻擊，也用語言攻擊。也有一些攻擊者是女孩，她們除了用敵意的語言攻擊那些容易受攻擊的同伴，現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)她們也用身體和工具來攻擊那些容易受攻擊的同伴女孩。

欺凌者往往都是同伴中逞能的孩子，比如年齡稍大、身強(qiáng)力壯、性格蠻橫、孩子王。

青少年欺凌有始于兒童期情緒行為問題的早發(fā)型和始于青少年時(shí)期的晚發(fā)型兩種類型。

早發(fā)型的兒童可能有喜歡攻擊他人的遺傳特質(zhì)，比如生活不規(guī)律、接受新經(jīng)驗(yàn)較慢、情緒不安、消極和強(qiáng)烈的反應(yīng)等難照養(yǎng)型氣質(zhì)，如果父母不主動(dòng)調(diào)整改進(jìn)養(yǎng)育方式，他們和父母容易形成拒絕型依戀，表現(xiàn)為生氣、拒絕，有時(shí)候拍打媽媽，愛哭鬧，不容易被安撫。

早發(fā)型的兒童養(yǎng)育比較困難，他們很早就情緒暴躁、好動(dòng)和任性，表現(xiàn)出有一些攻擊行為，同伴拒絕，容易與與同伴和成人發(fā)生沖突，甚至有的存在智力偏低，也存在一些認(rèn)知障礙。不良的家庭氛圍和父母養(yǎng)育方式——比如父母不和、家庭缺少溫暖，矛盾沖突不斷，家庭教養(yǎng)嚴(yán)厲，缺乏管教原則，會(huì)促使孩子把他們難于自控的行為轉(zhuǎn)化成挑釁和持續(xù)的攻擊行為，長(zhǎng)大以后，常常對(duì)人發(fā)火、身體攻擊、摔打東西、罵人打人、不遵守規(guī)則，如果再加上學(xué)習(xí)不良，被父母和老師批評(píng)，被同伴拒絕，就更容易結(jié)交不良同伴，增加暴力行為。

晚發(fā)型的青少年表現(xiàn)出的欺凌和情緒行為問題，主要不是生理遺傳原因，而是兒童青少年期的不良同伴關(guān)系，以及父母不正確的教育方式所致。比如，如果父母的教育方式無效，教育方法極端，或者家庭氛圍不好孩子不愿意在家，或者撒手不管，或者沒有在身邊陪伴孩子，孩子就容易加入不良的小圈子而減少孤單，其觀念和行為就可能被小圈子同化，屈從于同伴，在同伴壓力下，不聽父母的話，忽視學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出各種行為問題，包括結(jié)伴欺凌同學(xué)。

二、受欺凌者的心理行為特點(diǎn)

一些兒童青少年會(huì)頻繁成為另一些青少年身體、工具、語言或其他欺負(fù)方式的對(duì)象。受到欺凌的孩子，往往很膽小、被動(dòng)甚至有些自卑，而且獨(dú)來獨(dú)往，較少朋友，當(dāng)被欺負(fù)的時(shí)候，他們會(huì)防御、哭泣、躲避或投降。

這些受欺凌的孩子，在性格特點(diǎn)上具有天生的抑郁性氣質(zhì)、不快樂、不合群，在身體特點(diǎn)上比較矮小瘦弱。在人際互動(dòng)關(guān)系方面，對(duì)同伴看對(duì)自己的方式有消極期待，并擔(dān)心被斥責(zé)和被攻擊。實(shí)際上，早在幼年、童年時(shí)期，這些受欺凌的孩子就會(huì)被同伴排斥，他們的氣質(zhì)類型大多是“慢熱型”，不活躍，對(duì)環(huán)境刺激反應(yīng)消極、抑制，接受新經(jīng)驗(yàn)慢。他們?cè)趦和趯儆凇氨痪芙^-退縮型兒童”，他們被動(dòng)、害羞、不善交往，他們會(huì)減少集體活動(dòng)和同伴交往，因此，他們的孤獨(dú)感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，并且喜歡逃離幼兒園、學(xué)校和班級(jí)、同學(xué)，上學(xué)對(duì)他們不是一件樂事，他們很少朋友，適應(yīng)比較困難。

當(dāng)然也有少部分受欺凌的孩子，本身也是攻擊者，他們的兒童期是“被拒絕-攻擊型兒童”，他們表現(xiàn)出很多攻擊行為，比如好斗沖動(dòng)、用身體觸碰他人，挑逗招惹他人，或者過度活躍、缺乏注意力，而且他們還存在認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)不良，比如常把同伴的非敵意言行看成敵意的，把自己的不受歡迎歸咎為他人的過錯(cuò)。他們挑起事端或者報(bào)復(fù)，而那些欺凌者會(huì)再次欺凌他們，形成了一個(gè)延續(xù)欺凌的循環(huán)。

不管是被動(dòng)的還是主動(dòng)的受欺凌者，這些孩子在家庭教養(yǎng)中，大多沒有得到良好的照應(yīng)、接納、陪伴、關(guān)注和回應(yīng)，甚至有些孩子來自于單親家庭或者由祖輩代養(yǎng)的家庭。他們的家庭氛圍、養(yǎng)育方式都存在一定的問題，比如早期沒有建立起安全依戀，而是回避型依戀或混亂型依戀，或者家庭教養(yǎng)方式高控制，或者過度保護(hù)，這些教養(yǎng)行為都會(huì)引起孩子焦慮、自卑、膽小、依賴和恐懼，使他們更容易受欺負(fù)，由于受欺負(fù)可能導(dǎo)致適應(yīng)困難，情緒沮喪、情感孤獨(dú)、學(xué)業(yè)不良，不喜歡學(xué)校、老師和同學(xué)，有的會(huì)有破壞行為。

三、減輕和防止青少年校園欺凌的對(duì)策建議

導(dǎo)致青少年欺凌是多因素相互作用的結(jié)果。與青少年的先天氣質(zhì)、家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境都有關(guān)系。減輕和防止青少年校園欺凌，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)在多層面合作。

1.父母需要維護(hù)自身心理健康，改進(jìn)教養(yǎng)方式。父母本身的心理健康對(duì)于養(yǎng)育方式和孩子發(fā)展有直接的關(guān)系，比如情緒抑郁、陰晴不定的父母，看待孩子比較消極，親子關(guān)系惡化，教養(yǎng)行為不一致，就會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏規(guī)則意識(shí)和是非觀念，也不自信。所以，父母要在提高自身心理健康水平的同時(shí)，了解孩子的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型，改進(jìn)養(yǎng)育方式，與孩子建立安全依戀關(guān)系。

2.嬰兒期養(yǎng)育對(duì)安全依戀和孩子適應(yīng)有影響。母親與嬰幼兒時(shí)期的孩子建立安全依戀，是孩子情緒和行為健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也可以減輕出現(xiàn)欺凌和被欺凌的可能性。嬰兒期，母親的養(yǎng)育、家庭環(huán)境、收入水平、幼兒園的保育水平，都會(huì)直接或間接影響孩子能否形成安全依戀。父母需要從對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的全面和長(zhǎng)期影響，綜合考慮，決定嬰兒期適宜的養(yǎng)育方式。

3.父親的疼愛對(duì)兒童長(zhǎng)期良好的發(fā)展有積極影響。父親對(duì)孩子的疼愛，比如照顧、擁抱、舉高、游戲、鍛煉、安撫、夸贊、肯定、鼓勵(lì)、支持，用語言和眼神表情表達(dá)的愛意，能促進(jìn)孩子良好的認(rèn)知、情緒和社交發(fā)展，減少孩子青少年時(shí)期的情緒、行為問題。同時(shí)，通過父親一系列的疼愛陪伴行為，可以增強(qiáng)孩子對(duì)父親的安全依戀，孩子從父親那里獲得了以后發(fā)展和克服困難的信心和力量。父母的婚姻越和睦幸福，父親與孩子在一起的時(shí)間越長(zhǎng)，親子關(guān)系越好，陪伴越有效。所以，不同種族的文化都鼓勵(lì)父親參與孩子照料。

4.父母的養(yǎng)育方式影響孩子早期的同伴關(guān)系。比如父母與同性子女游戲，父母帶孩子與同伴玩耍，教孩子與同伴交往、處理沖突，都會(huì)提高孩子的社交能力和同伴接納能力;再比如，孩子與父母形成安全依戀的孩子，更容易在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)形成積極的和諧的同伴交往，擁有朋友圈和同伴支持。

5.教被欺凌的兒童用非強(qiáng)化的方式應(yīng)對(duì)欺凌者。教會(huì)被欺凌的孩子交朋友，結(jié)伴同行，尋求老師和家人幫助，也可以叫他們強(qiáng)身健體，提高自信，減少焦慮和退縮。

6.教旁觀的青少年團(tuán)結(jié)起來，利用群體力量阻止欺凌。研究表明有20%-30%的旁觀者不會(huì)幫助受欺凌者，有的甚至從眾或屈從壓力而參與欺凌。父母和老師要教育青少年正確的價(jià)值觀，求助老師和家長(zhǎng)，共同抵制校園欺凌。

7.加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的心理輔導(dǎo)和家庭治療。減少青少年欺凌的最好方法是改善整個(gè)社會(huì)的環(huán)境，建立良好的家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社區(qū)管理和法制規(guī)則，對(duì)于欺凌者和受欺凌者，要進(jìn)行心理咨詢和家庭治療，同時(shí)，讓有暴力行為的青少年參加學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和有意義的活動(dòng)，不讓他們陷入無所事事和無人過問的境遇，遠(yuǎn)離有暴力行為的青少年。

8.教育科研、教育部門、政府機(jī)構(gòu)需要對(duì)青少年欺凌研究、干預(yù)和治理，比如在母親懷孕期、育兒期，進(jìn)行檢測(cè)、教養(yǎng)指導(dǎo)和必要的治療，將問題的控制提前。對(duì)于攻擊性的兒童的治療，要及早開始，在他們的欺凌行為發(fā)生以前進(jìn)行，學(xué)校和社會(huì)心理機(jī)構(gòu)對(duì)父母提供幫助，建設(shè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和法制環(huán)境。

第四篇：關(guān)注校園中的隱性人身傷害

關(guān)注校園中的隱性人身傷害

對(duì)少年兒童而言，隱性人身傷害發(fā)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)等不同場(chǎng)所。

在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對(duì)身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當(dāng)而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、治理方式、辦法的不完善或失當(dāng)?shù)纫鸬膶W(xué)生隱性人身傷害。這種傷害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很輕易被人們所忽視。但它往往對(duì)少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時(shí)間都無法彌補(bǔ)。

隱性傷害：孩子心底最深的痛

案例之一

1998年，北京某學(xué)生因成績(jī)較差無法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求往醫(yī)院為孩子開具了一張“中度智力低下”證實(shí)。不料學(xué)校很快將此公布開來，老師在課堂多次當(dāng)眾欺侮學(xué)生是“弱智、白癡”，其他學(xué)生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學(xué)生被診斷患了精神***癥。學(xué)生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露學(xué)生的個(gè)人隱私、造成其精神障礙一事承擔(dān)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和精神損失。（張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評(píng)析》）

案例之二

某地一初中女生平時(shí)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，有寫日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會(huì)，一女同學(xué)無意中發(fā)現(xiàn)其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來，匯報(bào)給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)眼前朗讀出來，并斥責(zé)說考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對(duì)自己的不尊重，說學(xué)生“要哭出往哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學(xué)校中到處有人對(duì)該生指指點(diǎn)點(diǎn)、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無看，回家后仰藥自殺。（張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評(píng)析》）

這種較為極真?zhèn)€隱性傷害事件在全國(guó)各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神***等現(xiàn)象并不鮮見。但是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時(shí)會(huì)顯現(xiàn)，程度如何，卻沒有人能夠確切地知道。

案例之三

一位小學(xué)生由于寫錯(cuò)了17個(gè)生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺得頭疼、惡心，經(jīng)常嘔吐，然而卻什么也不對(duì)家長(zhǎng)說，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來調(diào)皮出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個(gè)人，一個(gè)暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著?！保ā吨袊?guó)青年報(bào)》2000年9月7日）

案例之四

一位被確診患有精神***癥的少年在離開學(xué)校兩年后，仍然不想說學(xué)校的事，以為老有人欺負(fù)他，而當(dāng)初在學(xué)校時(shí)，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績(jī)較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級(jí)的均勻分。他承認(rèn)，在學(xué)校里覺得很壓抑，并以“再往，我就要瘋了”的言語說服了父母，整整一年沒有往上學(xué)，老師也沒有再往找他。（《南方周末》2001年9月13日）

正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難正確地估量它們會(huì)給這些成長(zhǎng)中的稚嫩心靈帶來多大的危害。而當(dāng)這些傷害引起人們的重視時(shí)，往往已經(jīng)發(fā)生了非常嚴(yán)重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發(fā)生的潛伏性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。

校園生活本應(yīng)布滿歡歌笑語，但對(duì)很多受到隱性傷害的孩子來說，卻可能成為可怕的夢(mèng)魘。

隱性傷害：當(dāng)今校園中狀況究竟如何？

2002年，由北京師范大學(xué)教育政策和法律探究所勞凱聲教授和中國(guó)少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當(dāng)代中國(guó)少年兒童人身傷害新題目探究”課題，對(duì)校園中少年兒童的隱性傷害進(jìn)行了深進(jìn)探究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名小學(xué)五年級(jí)至初中二年級(jí)在校生中進(jìn)行的問卷調(diào)查，為我們熟悉校園隱性傷害提供了前所未有的事實(shí)和依據(jù)。這項(xiàng)探究以為，在學(xué)校制度中，很多強(qiáng)制性的制度、治理辦法以及來自教師、同伴的行為和語言傷害，都給少年兒童的健康發(fā)展帶來了潛伏的危害。一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)構(gòu)成隱性傷害。傷害的主要方式是不當(dāng)教育懲戒及教師的心理懲罰、學(xué)生間的肆意欺侮等，包括老師或?qū)W生群體之間私下起外號(hào)，嘲諷、取笑學(xué)生的有關(guān)私人新題目（如家庭背景、父母職業(yè)、個(gè)人缺陷或日常行為習(xí)慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣服等，強(qiáng)令他人從跨下爬過；在公共場(chǎng)合的懲罰或帶有示眾性質(zhì)的體罰或變相體罰；對(duì)隱私的侵害，如侵進(jìn)他人私人領(lǐng)域（書包、日記、通訊、身體等）并予以公然宣揚(yáng)，擅自公布他人隱私；校園暴力所帶來的不平安的校園情境，對(duì)學(xué)生人身平安的危險(xiǎn)及威脅所造成的學(xué)生身心傷害??

哪些孩子更輕易受到傷害？

相對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、上課表現(xiàn)較乖的學(xué)生而言，那些成績(jī)較差、上課時(shí)小動(dòng)作較多、愛說話或者愛和老師對(duì)著干的學(xué)生更輕易受到隱性傷害。由于老師責(zé)罰他們的頻率更多，力度更大。在一個(gè)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槭滓饬繕?biāo)準(zhǔn)、以秩序?yàn)槭滓ＷC的校園情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢(shì)地位。

而性格內(nèi)向、較為內(nèi)斂、孤僻的少年兒童受到傷害的可能性更大，即使是同樣的傷害情境，這些孩子受到傷害也會(huì)比別人更深更重。調(diào)查顯示，有相當(dāng)多的少年兒童(19.9)在受到委屈或傷害時(shí)采取了“誰也不告訴或無人訴說”的應(yīng)策略略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子多于成績(jī)較好的。由于不想說或無處可說，而把委屈或傷害默默地埋躲在心底，久而久之，小小的心靈隱躲了很多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨(dú)自啜飲痛苦，體驗(yàn)心靈的孤寂和無人言說的痛楚。本不起眼的傷害，可能會(huì)在長(zhǎng)期的積郁中逐漸壯大，對(duì)其心靈造成更大的傷害。

少年兒童在學(xué)校中最怕什么？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30.8和29.5的少年兒童最怕“老師批評(píng)或體罰”和“被人瞧不起”，其次是“考試”(19.4)，“被同學(xué)欺負(fù)”(11.3)。

“老師批評(píng)或體罰”是近年來反映較多的一種校園傷害事件，有如此多（三分之一）的學(xué)生懼怕老師的批評(píng)或體罰，已經(jīng)使人感到那一棵棵稚嫩心靈上的重重傷痕。而調(diào)查還顯示，在學(xué)校中，經(jīng)常有“被老師罰站罰跑”、“放學(xué)后被罰留?！?、“被老師諷刺、譏諷、責(zé)罵”、“不讓進(jìn)教室聽課”、“罰抄課文或作業(yè)多遍”、“被老師打”等經(jīng)歷的學(xué)生，累加起來占學(xué)生總數(shù)的17.1（均勻?yàn)?.85），偶然有此類經(jīng)歷的學(xué)生均勻?yàn)?4.1。害怕“老師批評(píng)或體罰”的學(xué)生，在中小城市、西部大城市和東部大城市分別為34.1、32.7和27.6。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，處于12至15歲之間的少年兒童，明顯要面對(duì)更多的此類新題目的困擾。說明這一年齡段的少年兒童更在意別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，也更輕易體驗(yàn)到此類傷害的存在。此外，女生中害怕“老師批評(píng)或體罰”的明顯高于男生。

有29.5的少年兒童最害怕“被人瞧不起”。而這種隱憂顯然不僅僅來自于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、老師的態(tài)度等等。調(diào)查顯示，選項(xiàng)結(jié)果和居住地和父母學(xué)歷水平有明顯相關(guān)，城市少年兒童害怕“別人瞧不起”的遠(yuǎn)高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，因而更在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)可；而隨著父母學(xué)歷水平的增高，少年兒童也更多地在意他人的目光。

有19.4的少年兒童最害怕“考試”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，無論大中小城市，還是縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，無論男生、女生，在“考試”上均存在著較大的焦慮。這種焦慮情緒隨著少年兒童年齡的增長(zhǎng)而有所加劇，也和學(xué)習(xí)成績(jī)形成了極其明顯的相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，考試焦慮越大。這種對(duì)考試的懼怕和焦慮有不少來自父母對(duì)子女高期看的壓力，尤其以父母學(xué)歷水平不高的子女更明顯。

校園欺負(fù)是近年來出現(xiàn)的一個(gè)較嚴(yán)重的世界性校園新題目，往往直接導(dǎo)致少年兒童的身心傷害，并在一定程度上和校園暴力有所聯(lián)系。從11.3的少年兒童最怕“被同學(xué)欺負(fù)”可以看出，欺侮現(xiàn)象在我國(guó)校園內(nèi)不同程度的存在著，對(duì)少年兒童的心理發(fā)展已經(jīng)形成了一定的不良影響。目前學(xué)校中比較常見的幾種隱性傷害：

——教師的體罰或變相體罰類

體罰是一種以有意識(shí)地造成學(xué)生身體的痛苦來制止和預(yù)防學(xué)生某些新題目行為的懲罰方式，多以罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后留校、打罵等為代表形式，在傳統(tǒng)教育中一直被作為一種行之有效的教育方法而被廣泛地使用。直到今天，盡管有關(guān)教育法規(guī)早已明確禁止對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的體罰或變相體罰，但這種不良現(xiàn)象仍在全國(guó)范圍內(nèi)有相當(dāng)程度的存在。

調(diào)查顯示，“經(jīng)?！北焕蠋熈P站或罰跑的少年兒童占2.6，“偶然”有此類經(jīng)歷的則高達(dá)37.7，表明此類事件在我國(guó)中小學(xué)教育中比較普遍；“經(jīng)?！焙汀芭既弧狈艑W(xué)后被罰留校的分別為2.8和26.2；“經(jīng)?！焙汀芭既弧北涣P抄課文或作業(yè)多遍的分別高達(dá)4.4和33.4。此外，“被老師打”是一種嚴(yán)格意義上的體罰，調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)，媒體時(shí)有報(bào)道的惡性體罰事件決非空***來風(fēng)，盡管和其他懲罰現(xiàn)象相比，“被老師打”的發(fā)生率要低得多（“經(jīng)?！焙汀芭既弧狈謩e為1.5和13.9），但仍然應(yīng)該引起教育界的足夠重視。

——教師的心理懲罰類

這是一種并不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，旨在對(duì)學(xué)生的心靈造成威懾，使他們不敢違反老師的任何規(guī)定。學(xué)校中的心理懲罰一般包括諷刺、譏諷、嘲笑、責(zé)罵，冷落、孤立、排斥，拒盡學(xué)生進(jìn)教室聽課或?qū)W習(xí)，公然學(xué)生的個(gè)人隱私或秘密并加以宣傳、渲染，任意公布、肆意評(píng)說學(xué)生的考試成績(jī)等等。和體罰相比，心理懲罰給少年兒童的心靈造成的傷害更大，其影響也更深遠(yuǎn)。

調(diào)查顯示，有3.3的少年兒童“經(jīng)常”被老師諷刺、譏諷、責(zé)罵，“偶然”有此類經(jīng)歷的為23.4；“經(jīng)?！焙汀芭既弧笔艿嚼蠋煛安蛔屵M(jìn)教室聽課”懲罰的少年兒童分別為1.5和10.6。這和學(xué)生的年齡、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯相關(guān)，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師采取這些懲罰的頻數(shù)也日趨增高，有此類經(jīng)歷的男生明顯多于女生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生多于成績(jī)好的；而受到老師諷刺、譏諷、責(zé)罵的城市學(xué)生要多于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生。

探究以為，來自教師懲罰時(shí)的不當(dāng)處理，如諷刺、譏諷學(xué)生，刻意貶低學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生起一些欺侮性的、有損其自尊的綽號(hào)，使學(xué)生處于一種被輕視的無助狀態(tài)，往往會(huì)造成學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏低或不正確，因而自暴自棄，有時(shí)可能走上違法犯罪的歧路。

教師侵犯學(xué)生的隱私權(quán) 在校園生活中，不少教師常出于好意，對(duì)學(xué)生的書包、日記及信件等進(jìn)行監(jiān)控，試圖把握學(xué)生的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)把不良苗頭抹殺在搖籃中。盡管如此，這種做法并不可取，在很多時(shí)候往往會(huì)造成學(xué)生的反感。而當(dāng)教師將把握的信息有意或無意地透露出來，則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成沉重的壓力。作為教師，對(duì)學(xué)生的日記、信件以及個(gè)人秘密（如身心疾患、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母地位及其婚姻狀況等）應(yīng)該給予充分的尊重，并為其保密。否則，就可能給少年兒童帶來傷害，有時(shí)還會(huì)造成極其惡劣的后果。本次調(diào)查的少年兒童中，自己的信件“經(jīng)?！被颉芭既弧薄氨焕蠋熕阶苑础钡?，分別占1.8和6.6。張榜公布成績(jī) “減負(fù)”以后，考試排名次逐漸被人們所揚(yáng)棄，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張榜公布成績(jī)這一現(xiàn)象仍在很多地區(qū)較為廣泛地存在著，甚至有成為排名次的替換品的危險(xiǎn)。在被調(diào)查的少年兒童中，只有59.7“從沒”經(jīng)歷過張榜公布成績(jī)，而“經(jīng)常”和“偶然”經(jīng)歷的分別高達(dá)15.3和25。其中，中小城市要高于大城市。調(diào)查表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就越敏感，對(duì)學(xué)校張榜公布成績(jī)的做法就越不滿。

——校園風(fēng)氣類

校園欺負(fù) 在學(xué)校中，以大欺小、以強(qiáng)凌弱現(xiàn)象并不少見。調(diào)查顯示，“經(jīng)?！焙汀芭既弧庇小案吣昙?jí)同學(xué)欺負(fù)低年級(jí)”經(jīng)歷的學(xué)生分別為6.1和32.5。這種情況在城市、縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村都不同程度的存在，其中，中小城市比較突出。和女生相比，男生更輕易受到同伴的欺負(fù)；而父母學(xué)歷水平較低的少年兒童，受同伴欺負(fù)的可能性更高。起綽號(hào) 調(diào)查顯示，分別有10.6和31.4的少年兒童“經(jīng)?！焙汀芭既弧庇小袄蠋熀屯瑢W(xué)給其他同學(xué)起刺耳的外號(hào)”的經(jīng)歷，說明這種現(xiàn)象在校園生活中并不少見，而城市明顯地高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村。學(xué)習(xí)成績(jī)較好和較差的學(xué)生都有較多的此類經(jīng)歷。

——由學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的隱性傷害

這類傷害往往是由于學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、老師和父母對(duì)少年兒童施加了過高的期看而造成的，假如少年兒童自己對(duì)自身也有較高的成就期待，就更輕易產(chǎn)生隱性傷害。一些少年兒童因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、厭學(xué)情緒以及學(xué)校懼怕癥。

專家評(píng)說

隱性傷害形成原因

參和此項(xiàng)課題探究的北京產(chǎn)業(yè)大學(xué)高教所王輝博士對(duì)隱性傷害的形成原因作了深進(jìn)的分析：

教育生活中的嚴(yán)重壓力 在我們的教育中，學(xué)校并不是一個(gè)可以讓人身心無憂的地方。事實(shí)上，學(xué)校一直是一個(gè)令少年兒童又愛又恨的地方，那里有無窮的知識(shí)，有同齡的伙伴，有新鮮的事物，同時(shí)也有繁重的課業(yè)、無盡的煩惱。一旦進(jìn)進(jìn)學(xué)校，學(xué)習(xí)的壓力、紀(jì)律的束縛使孩子們?cè)就娴男撵`布滿了壓力和煩惱，他們過早地開始感受到“苦”的含義。尤其是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)習(xí)成績(jī)（更嚴(yán)格地說是考試分?jǐn)?shù)）和班級(jí)或?qū)W校名次，就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)衡量他們學(xué)習(xí)是否努力，智力如何，個(gè)人可否造就的終極標(biāo)準(zhǔn)，一切都圍繞著以分?jǐn)?shù)為中心的學(xué)習(xí)生活而無奈地旋轉(zhuǎn)。少年兒童也就無形中成了這種天翻地覆的學(xué)習(xí)生活中一只小小的陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無法停止轉(zhuǎn)動(dòng)。同時(shí)，我們的教育和西方國(guó)家相比，更夸大約束和服從，夸大教師的主體性而非學(xué)生的自主性，夸大秩序而非活力。往往就是在秩序井然、有條不紊的學(xué)校生活中，孩子的天真、活力、想像力、創(chuàng)造力卻被慢慢地消磨殆盡。

教育過程中的不當(dāng)教育方式 在教育生活中，學(xué)生要面對(duì)無數(shù)次教師的教育，教師稍有不慎，就會(huì)給學(xué)生造成傷害。由于傳統(tǒng)上對(duì)師道尊嚴(yán)的推崇和敬畏，形成了很多教師潛意識(shí)中的惟我獨(dú)尊、容不下學(xué)生絲毫冒犯和違反的“一言堂”作風(fēng)。不少教師喜歡那些順從聽話、唯唯諾諾的乖孩子和成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)不太順從、固執(zhí)己見或成績(jī)較差的學(xué)生則不感喜好。不當(dāng)?shù)慕逃绞街饕憩F(xiàn)為，使用體罰或?yàn)E用各種懲罰粗暴地處理各種學(xué)生的不良行為，對(duì)成績(jī)好壞不同的學(xué)生予以分類分別對(duì)待，使學(xué)生看不到教師懲罰的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，喪失對(duì)教師和學(xué)校的信任感。這種現(xiàn)象在我國(guó)中小學(xué)教育中仍有較大的市場(chǎng)。

教師素質(zhì)偏低，是造成當(dāng)前體罰及變相體罰屢禁不止的不正?，F(xiàn)象的一個(gè)方面，但同時(shí)，教師職業(yè)所帶來的“過勞”現(xiàn)象和此也密切相關(guān)。在有些時(shí)候，教師并不是存心往傷害學(xué)生，體罰事件只是在其身心極其疲憊的情況下，一種***狀態(tài)的情緒宣泄和開釋。世界上沒有哪一種職業(yè)像教師這樣布滿了辛勞和挑戰(zhàn)，他們要隨時(shí)面對(duì)幾十個(gè)性情各異、活蹦亂跳的孩子，在承擔(dān)著繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，隨時(shí)預(yù)備處理學(xué)生在校過程中可能出現(xiàn)的一切新題目。而在長(zhǎng)期處于神經(jīng)緊張、極度疲憊的身心狀態(tài)下，很多教師很難做到完全公正無私地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)校教育中的“過度社會(huì)化”策略 學(xué)校是少年兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)、參和社會(huì)而做預(yù)備。但在教育過程中，校長(zhǎng)、教師經(jīng)常自覺或不自覺的從學(xué)校秩序的穩(wěn)定或便于治理等角度出發(fā)，采取一些不良的教育策略，從而產(chǎn)生了一些不應(yīng)有的后果。這種現(xiàn)象就是少年兒童“過度社會(huì)化”，它使少年兒童缺乏自信和自尊，布滿無力感、挫敗感和負(fù)罪感，使他們?yōu)樽约河秀Ｓ谏鐣?huì)期待的言行或想法而敏感和不安，讓這些稚嫩的心靈早早套上了沉重的枷鎖。主要表現(xiàn)為：

過于追求“盡善盡美”，苛求于學(xué)生在受教育過程中所犯的一些小過失，使學(xué)生總是無法得到成就感和自我滿足感，總是處于自我苛求之中。過于夸大“沒有規(guī)矩，不成方圓，”使學(xué)生“規(guī)矩有余，活力不足”，過早地社會(huì)化，成為“小大人”、“小老頭”。

過于宣揚(yáng)“和人為善”、和睦相處和忍讓，只教會(huì)了學(xué)生有一顆善良、容忍的心靈，卻忘記了教給他們自我保護(hù)的策略和能力，使他們喪失了和不良行為作斗爭(zhēng)的勇氣，絲盡不敢反抗外來的任何傷害。

教師素質(zhì)的低下和其自身的心理新題目 在我們的學(xué)校中，大多數(shù)教師是懷著一顆愛心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的，即使有時(shí)可能出現(xiàn)失誤，也是其無心之過。但不可否認(rèn)的是，確有一些教師素質(zhì)比較低，僅憑個(gè)人好惡對(duì)待學(xué)生，教育方式、方法簡(jiǎn)單粗暴，肆意處罰學(xué)生，使學(xué)生對(duì)其布滿了厭惡和懼怕。此外，由于職業(yè)壓力較大，有相當(dāng)一部分教師自身存在著這樣或那樣的心理新題目或心理障礙，在教育過程中往往因此而造成對(duì)學(xué)生的傷害。

學(xué)生自身的心理素質(zhì)和精神狀態(tài) 很多探究者的調(diào)查均表明，少年兒童受到傷害的可能性和自身的某些因素之間具有一定的相關(guān)性。瑞典科學(xué)家早在20世紀(jì)80年代探究發(fā)現(xiàn)，兒童中欺侮行為和受欺侮者的發(fā)生率較為穩(wěn)定，小學(xué)男生一般約有10涉及到欺侮行為，其中欺侮他人和受人欺侮者各占5。受欺侮的兒童往往自尊心較差，在同伴中不太受歡迎、主觀適應(yīng)性差、和同伴關(guān)系表現(xiàn)不良，其身體健康也比適應(yīng)良好的兒童要差一些。在同樣的學(xué)校情境下情緒調(diào)節(jié)能力較差、心理素質(zhì)偏低的學(xué)生更輕易被外界因素所傷害，而在同樣的傷害經(jīng)歷中，心理素質(zhì)較低的學(xué)生受到的隱性傷害更大。

傳統(tǒng)文化的不良影響和熏染 傳統(tǒng)教育所主張的“學(xué)而優(yōu)”的觀念今天仍在教育生活中流行著，人們看重學(xué)富五車式的知識(shí)積累，而忽視了現(xiàn)代教育中應(yīng)有的對(duì)“人”本身的關(guān)注。我們的教育仍把學(xué)生這一學(xué)習(xí)中的主體看做是被教育者、被矯正的對(duì)象，將教師這一學(xué)習(xí)中的輔助者視為教育活動(dòng)的主宰者。少年兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，作為不可侵犯的“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利在校園中大多被削減或抹煞。

如何面對(duì)少年兒童隱性傷害

少年兒童隱性人身傷害是當(dāng)前無法回避且必須予以高度重視的新題目。我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取積極有效的預(yù)防辦法，減少少年兒童面臨隱性傷害的危險(xiǎn)，真正為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、平安的成長(zhǎng)環(huán)境。

學(xué)校教育應(yīng)該人性化 教育是“人”的教育，應(yīng)該尊重少年兒童作為“人”的權(quán)利和尊嚴(yán)，體現(xiàn)對(duì)“人”自身的關(guān)注，夸大對(duì)“人”的發(fā)展的促進(jìn)功能；確立教師和學(xué)生一樣都是教育中的“人”，是同等的教育活動(dòng)參和者的觀念。學(xué)校制度布置和日常治理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學(xué)生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造***、寬松的環(huán)境。應(yīng)該推進(jìn)教育教學(xué)方法和學(xué)校治理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的治理手段來對(duì)待成長(zhǎng)中的少年兒童，把他們當(dāng)作獨(dú)立的、有自身尊嚴(yán)和權(quán)利的同等的“人”來教育和治理。教師在進(jìn)行懲戒和批評(píng)教育時(shí)應(yīng)該突出其教育性，注重采用公道的方式。

防患于未然 要針對(duì)隱性傷害的來源和成因，對(duì)學(xué)校教育中的一些弊端予以必要的改革，切實(shí)保護(hù)少年兒童的身心發(fā)展。目前應(yīng)該采取的辦法應(yīng)包括：不斷進(jìn)步教師素質(zhì)，為其提供必要的心理輔導(dǎo)；開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確面對(duì)傷害和挫折；創(chuàng)建良好的校園文化，優(yōu)化學(xué)校軟環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)努力營(yíng)造***同等的心理氛圍，在學(xué)校中倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表不同意見；慎用各種強(qiáng)迫命令、簡(jiǎn)單生硬、粗***涉的教育方式和方法，一視同仁，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

減輕學(xué)習(xí)和考試壓力 學(xué)習(xí)和考試壓力還是當(dāng)前少年兒童心頭的一大隱憂。盡管長(zhǎng)期以來不斷在夸大“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，也確實(shí)作了一些努力，但少年兒童所受的此類心理壓力并沒有得到根本的緩解，很多學(xué)生存在著不同程度的學(xué)習(xí)焦慮或考慮焦慮。減少少年兒童的學(xué)習(xí)和考試壓力，把學(xué)習(xí)的快樂還給他們，使學(xué)校不至于成為“學(xué)習(xí)地獄”、“考試地獄”、仍然是我國(guó)中小學(xué)教育的迫切新題目。關(guān)注非凡群體的正當(dāng)權(quán)益 在學(xué)校生活中，有一些非凡群體的利益更輕易遭到侵害，包括學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生，比較調(diào)皮、調(diào)皮的男生，家庭條件較差、父母下崗或離異的學(xué)生，有支屬患有精神病或正在服刑的學(xué)生，以及那些性格內(nèi)向、怯懦、寡言少語的學(xué)生等等。這些少年兒童因生活中一些不盡人意的事件而輕易遭到教師或同學(xué)的歧視，受到隱性傷害的可能性也要比一般學(xué)生大得多。女生固然受到各種懲罰的經(jīng)歷比男生少一些，但卻對(duì)懲罰懷有更多的懼怕，在心理上受到的傷害更大。對(duì)這類學(xué)生群體，必須在生活上、心理上、學(xué)習(xí)上關(guān)心和幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們?cè)陔[性傷害中過早地對(duì)社會(huì)和自己?jiǎn)适？?，走上自暴自棄的道路?/p>

第五篇：如何從心理教育的角度預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生

關(guān)于如何從心理教育的角度 預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的設(shè)想

烏海二中武倩茹

每個(gè)人的內(nèi)心都有：“受挫——攻擊”心理機(jī)制的存在。遇到挫折都會(huì)很自然采取攻擊行為。只是不同的表現(xiàn)為兩種形式：一種指向內(nèi)部，如自殺，自殘，自責(zé)；另一種表現(xiàn)為：侵犯，危害他人或社會(huì)。程度不同，破壞結(jié)果不同。我們也可以理解為：任何攻擊行為，都有受挫的心理的背景。

那么，如何預(yù)防和化解校園中出現(xiàn)的攻擊行為（以下稱為“校園欺凌”行為）呢？在日常的心理工作中，我發(fā)現(xiàn)：一方面提升學(xué)生對(duì)“挫折”的認(rèn)知，另一方面提升學(xué)生解決問題，面對(duì)挫折的能力。這是心理教育當(dāng)務(wù)之急重點(diǎn)和要點(diǎn)。

然而這項(xiàng)工作或“工程”絕非一兩位老師可以為之。這需要各崗位之間，部門之間，學(xué)校和家庭之間……多方面的配合。下邊是我的幾點(diǎn)建議——

一、建立良性的公平的校園管理機(jī)制和豐富的校園文化生活

給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境，在這樣的環(huán)境中同學(xué)們可以勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并建立自己的價(jià)值和正能量影響力。從而更加積極地影響更多的人，并成為榜樣的帶動(dòng)者。

社團(tuán)工作的開展，讓校園文化豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。并在參與中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以此得到更多的社會(huì)支持和被認(rèn)同感，從而鞏固其內(nèi)心的陽光和自信，實(shí)現(xiàn)在心理上的更加強(qiáng)大。

二、積極開展陽光體育活動(dòng)

心理學(xué)研究無數(shù)次證明：運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)大腦和腸道分泌內(nèi)腓肽，多巴胺以及血清素。這類物質(zhì)的產(chǎn)生，將為人的主觀體會(huì)帶來快樂。在提升認(rèn)知之前，從心 理基礎(chǔ)上做好了“從容、接納”的準(zhǔn)備。為接下來關(guān)于挫折的認(rèn)知調(diào)整減少了阻力。

三、加強(qiáng)家校溝通，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生一旦遭遇“校園欺凌”的家庭教育能力 大多數(shù)孩子實(shí)施校園欺凌或被欺凌發(fā)生后，很多家長(zhǎng)選擇打罵、批評(píng)，逃避、忍讓的態(tài)度。這反而提高了孩子逆反情緒和內(nèi)心的恐懼不安、委屈和無助。這樣不僅不利于解決問題，還在助長(zhǎng)不良行為或增加孩子內(nèi)心的挫折感，甚至扭曲了孩子的是非觀。

還有的家長(zhǎng)卻泄憤直指實(shí)施欺凌的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。不配合學(xué)校處理問題。無形中加劇了實(shí)施欺凌和被欺凌孩子在事件中的壓力。有的學(xué)生甚至反被孤立。所以，我建議家長(zhǎng)最好先理解孩子內(nèi)心的焦慮和不安。無論孩子是實(shí)施傷害或是被傷害的一方，首先都要給予其時(shí)間，耐心聽他表述內(nèi)心的動(dòng)機(jī)和原因。然后再談應(yīng)對(duì)方式，最后說是非對(duì)錯(cuò)。

四、心理工作和政教工作結(jié)合，可以在一定程度上預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生 在工作隊(duì)我們發(fā)現(xiàn)：心理工作和政教工作相結(jié)合的方式，也是處理已經(jīng)出現(xiàn)的“校園欺凌”事件的一個(gè)較好的方式。以下是我在2010年給我校政教部門的《心理和政教工作結(jié)合的建議》。

關(guān)于政教工作與心理工作融合互補(bǔ)的設(shè)想

心理工作室，成立一年有余，接觸了大量的學(xué)生來訪案例。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的心理困惑來自家庭缺少關(guān)愛，來自家長(zhǎng)和和老師對(duì)自己的不理解和誤解，來自同學(xué)之間人際交往能力的欠缺，等等。這些心理困惑的影響下，如不及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可能會(huì)有違反學(xué)校校規(guī)校紀(jì)的行為的出現(xiàn)。另外，在已 經(jīng)違反校規(guī)，進(jìn)行處分的學(xué)生中，存在不理解學(xué)校管理，不服處分決定的情況。所以，站在心理工作的角度，我們希望能和政教工作相互融合，把我校學(xué)生的違紀(jì)率降到最低。

我們基于以下幾點(diǎn)理論與實(shí)踐分析，來闡述關(guān)于心理與政教融合的設(shè)想思路——

一、青春期心理的特點(diǎn)

在心理學(xué)上，把人的１２歲至１６歲定義為青春期。這個(gè)年齡段正好跨越了整個(gè)初中階段。而一個(gè)孩子成年后的心理健康水平與青春期的成長(zhǎng)、教育又密不可分。所以，初中階段的心理幫助與心理疏導(dǎo)就顯得尤為重要。

研究初中學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)的心理因素，不得不從以下幾個(gè)青春期心理的特點(diǎn)說起——

１、自我意識(shí)明顯上升

在青春期階段，“我”的意識(shí)在明顯上升，所以關(guān)于“我”的重要性，關(guān)于“我”的評(píng)價(jià)在這個(gè)階段變得非常的敏感。每個(gè)孩子都在試圖彰顯自己的能力和強(qiáng)調(diào)自己的重要性和唯一性。所謂的好學(xué)生們力求通過學(xué)習(xí)成績(jī)，特長(zhǎng)展現(xiàn)來證明自己的實(shí)力，那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就通過制造事端，打架，破壞規(guī)則來證明自己的強(qiáng)大或強(qiáng)調(diào)自己的存在。所以，在這個(gè)階段引導(dǎo)每一個(gè)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，從正面去突顯“自我”魅力，可能會(huì)大大降低他們通過非正常方法實(shí)現(xiàn)自我存在的危險(xiǎn)。

２、逆反心理貫穿整個(gè)青春期階段

由于生理的原因，青春期的腦組織發(fā)育還正在卻并末趨于成熟階段。所以，在思維上會(huì)存在判斷力，注意力，和情緒穩(wěn)定性等諸多方面還有待提高。他們往 往從自身的生理外表上，認(rèn)為自己已經(jīng)不是小孩子了?？稍谝恍┈F(xiàn)實(shí)問題中，他們又不得不承認(rèn)還需要家長(zhǎng)，老師的幫助。這種角色不統(tǒng)一的矛盾心理是導(dǎo)致逆反的真正原因。引導(dǎo)學(xué)生，家長(zhǎng)和老師理解學(xué)生逆反的生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生更好的接納自我，完善自我的重要前提。

二、學(xué)生違反校規(guī)行為的心理基礎(chǔ) １、受挫——攻擊心理

“受挫——攻擊”心理，是指一個(gè)人的攻擊心理來源于先前的受挫體會(huì)。這類受挫體會(huì)，可能并非攻擊對(duì)象，而是因?yàn)槠渌麄€(gè)體或在其他場(chǎng)合受挫而轉(zhuǎn)化為另一種行為指向的攻擊。比如，被家長(zhǎng)批評(píng)了，可心理上卻并未認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，所以可能會(huì)不理解，委屈，這是一種受挫。這種受挫產(chǎn)生的焦慮也許會(huì)轉(zhuǎn)化到一個(gè)比自己相對(duì)更弱小的同學(xué)身上展開攻擊。這類攻擊不一定完全指向外界，有時(shí)也指向自己本身，比如自殘或自殺的思維或行為。２、關(guān)愛理解的心理缺失

“心靈荒漠化”，這是近幾年心理文獻(xiàn)中，?？吹降囊粋€(gè)概念。是指由于心理缺乏愛心溫暖而導(dǎo)致的一種對(duì)外界和自我的漠視。這類學(xué)生本身缺少來自親情，友情及師生情的溫暖。在他的眼中世界是一個(gè)溫度很低的月球，人與人之間是少有甚至沒有關(guān)愛的。由于“心靈荒漠化”，使他對(duì)同學(xué)，老師的認(rèn)識(shí)變的多疑敏感，不信任，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒。所以違抗紀(jì)律，破壞規(guī)則的動(dòng)機(jī)就自然而然在他的內(nèi)心出現(xiàn)了。３、通過違抗紀(jì)律來證明“自我”的強(qiáng)大或存在（已在青春期心理特點(diǎn)中作過表述）

三、心理工作與政教工作相融合的意義 １、打與撫相結(jié)合，幫助學(xué)生理解自我，理解學(xué)校的處分。

處罰的必要性不言而喻，但處罰的目的不是處罰，而是讓被處罰者意識(shí)到錯(cuò)誤危害所在。意識(shí)到學(xué)校紀(jì)律的真正意義是保障每一位同學(xué)有一個(gè)安全有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在處罰結(jié)束后，在心理工作上，進(jìn)行及時(shí)的撫慰，確認(rèn)或幫助學(xué)生理解自己當(dāng)時(shí)的犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和可怕后果，理解學(xué)校這樣處分的真正目的是基于關(guān)愛。

２、壓與疏相配合，針對(duì)學(xué)生抵觸處分，化解心理糾葛。

對(duì)于那些屢教不改的學(xué)生，細(xì)心的傾聽學(xué)生對(duì)事件本身以及對(duì)學(xué)校處分的看法，去理解學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，在理解的同時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)機(jī)對(duì)自身的危害。同時(shí)在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們利用自身優(yōu)勢(shì)發(fā)展自我，尋找真正的美的新的自我價(jià)值。

四、關(guān)于心理工作與政教工作融合做如下設(shè)想

１、班主任發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問題，推薦學(xué)生到心理輔導(dǎo)室接受心理輔導(dǎo)。２、已暴露的違紀(jì)問題，在政教處理程序結(jié)束后，責(zé)成學(xué)生執(zhí)有政教處理意見的事情經(jīng)過說明書到心理輔導(dǎo)室接受心理輔導(dǎo)。

３、在家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)學(xué)校中結(jié)合班級(jí)或我校心理工作中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的青春期心理講解。讓家長(zhǎng)對(duì)青春期心理有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握一定的與孩子溝通的技巧?！?/p>

每一個(gè)孩子都來自不同的家庭，個(gè)性的遺傳，家庭教育因素在很大程度上已經(jīng)在孩子建立人格之初有了一定的影響。所以，面對(duì)一些個(gè)別的“反社會(huì)人格”傾向的孩子，這些孩子對(duì)客觀事物的認(rèn)知上已經(jīng)存在一定的扭曲。這需要家庭教育上有一重大的改觀，以及和學(xué)校密切配合才可以實(shí)現(xiàn)孩子人格上的積極轉(zhuǎn)變。針對(duì)此類孩子，非常有必要進(jìn)行專業(yè)的，系統(tǒng)的心理疏導(dǎo)和治療。

所以，唯有提升每一個(gè)孩子的被認(rèn)可感，加強(qiáng)其自身價(jià)值感，提升其自信心和安全感，才是預(yù)防校園欺凌事件的最有效方法。

以上設(shè)想，完全基于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校工作負(fù)責(zé)的角度為出發(fā)。作為一個(gè)設(shè)想，有它不成熟之處。希望領(lǐng)導(dǎo)，同事提出意見和建議，幫助我們盡力完善！