第一篇：高考所選的社會(huì)科學(xué)論文

高考所選的社會(huì)科學(xué)論文，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，不僅有著作者獨(dú)到的見(jiàn)解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，這自然會(huì)給高中生的閱讀帶來(lái)一些困難，但只要掌握了這類(lèi)文章的解題技巧，充分利用自己的知識(shí)背景，讀懂、讀通這類(lèi)文章就不會(huì)有困難的。

1、掌握其解題的基本思路 篩選 合

題目要求的簡(jiǎn)明答案，這是社科文的基本思路和步驟，高考社科文閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)該圍繞它來(lái)組織。

篩選

這是解答社科文閱讀試題的基礎(chǔ)，許多不以篩選為檢測(cè)目標(biāo)的試題卻少不了篩選這一步。

摘要

篩選出原文材料后，要把篩選出來(lái)的材料來(lái)個(gè)“材料加工”，根據(jù)試題的要求，認(rèn)真分析思考，區(qū)分主次，權(quán)衡輕重，或緊縮摘引，或添加補(bǔ)全，然后將提取出的信息點(diǎn)組合成答案。

表述

簡(jiǎn)單的閱讀題“摘要”就可完成，復(fù)雜的閱讀題不僅要求篩選原文、提取要點(diǎn)，而且要求以原文為素材，根據(jù)題目要求用自己的話(huà)組織答案?？梢哉f(shuō)，表述是對(duì)原文材料的進(jìn)一步加工提煉。近年來(lái)高考社科類(lèi)閱讀命題有進(jìn)一步加大表述力度的趨勢(shì)，而且形式多樣。

2、掌握其解題的基本方法 ⑴調(diào)整心態(tài)，冷靜答題。摘要

表述，即對(duì)原文分層地篩選，然后摘引其中要點(diǎn)，最后表述成符要克服對(duì)閱讀題的畏懼心理，增強(qiáng)信心和恒心?，F(xiàn)代文閱讀分值一般都比高，每分都志在必得。

⑵巧用信息，整體把握。

試卷選文，提供了不可忽略的有效信息，比如文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容都要仔細(xì)閱讀，特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目中的選項(xiàng)中揣度出文章的大概主旨是什么。明確作者的主要寫(xiě)作意圖后再整體把握全文，解題也就心中有數(shù)了。

⑶確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫(huà)。

閱讀大段現(xiàn)代文主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時(shí)練習(xí)要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、多做記號(hào)的習(xí)慣，可以先看題目涉及文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)，再仔細(xì)弄懂這一段每句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文的思路。⑷“靠船下篙”，摘取原文。

準(zhǔn)確解答高考閱讀題最有效的方法是“靠船下篙”，在原文中選擇，當(dāng)然，找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)重新組織。即使是歸納概括整篇文章，也必須充分利用原文。

⑸先擬草稿，寫(xiě)全寫(xiě)順。

回答閱讀理解簡(jiǎn)答題有兩個(gè)基本要求，一是“踩點(diǎn)”給分，二是文通字順。簡(jiǎn)答題十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的基本功，因此提高答題質(zhì)量的唯一有效辦法是養(yǎng)成先擬草稿而后反復(fù)修改的習(xí)慣。

高考社科文閱讀訓(xùn)練題五則

般情況下科技說(shuō)明文選擇題錯(cuò)誤項(xiàng)的編制方式大致有以下幾種：

⑴無(wú)中生有

是指選擇題中的錯(cuò)誤選項(xiàng)往往依據(jù)分辨能力不強(qiáng)的部分考生的思路，故意加緊了些原文中沒(méi)有的內(nèi)容，以迷惑考生。其特點(diǎn)是選項(xiàng)內(nèi)容比原文內(nèi)容“多”了。如1995年科技文第1題B項(xiàng)。B項(xiàng)的表述是：對(duì)北半球天空的全部區(qū)域進(jìn)行分片調(diào)查的次數(shù)。而原文的表達(dá)為：對(duì)北半球的全部區(qū)域分別進(jìn)行了三次和兩次調(diào)查。原文中沒(méi)有涉及到“分片”，“分片”一詞就是無(wú)中生有，憑空捏造。再如1997年科技文第4題B項(xiàng)。B項(xiàng)的表述是：美國(guó)某些科學(xué)家對(duì)腸神經(jīng)的位置和功能提出了新的見(jiàn)解。檢索原文可知，原文“腸腦位于食管、胃臟、小腸與結(jié)腸內(nèi)組織的鞘中，含有神經(jīng)細(xì)胞、神經(jīng)傳遞質(zhì)、蛋白質(zhì)和復(fù)雜的環(huán)形線(xiàn)路?！币痪?，只說(shuō)明了位置，而沒(méi)有說(shuō)明“功能”?！肮δ堋币辉~就是擬題人故意插入以迷惑考生的。

⑵歪曲文意

是指錯(cuò)誤選項(xiàng)往往依照理解能力不強(qiáng)的考生的理解方式，故意編造一些曲解文意的內(nèi)容以迷惑考生的方式，其特點(diǎn)是選項(xiàng)的內(nèi)容“變”了。如1998年3題D項(xiàng)就是。該項(xiàng)的表述是：增產(chǎn)并不是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究的目的，提高抗病毒能力是研究者最感興趣的。而原文對(duì)這個(gè)問(wèn)題的表述是：試驗(yàn)的目的除了增產(chǎn)以外，還在于提高這些品種的抗病毒能力。選項(xiàng)的表述是顯然曲解了原文內(nèi)容。另外，像1996年的第3題D選項(xiàng)把“硫磺”、“酒精和水”等說(shuō)成是制造紙漿的主要原料，1997年第1題C項(xiàng)說(shuō)腸腦具有控制腸胃運(yùn)轉(zhuǎn)的獨(dú)立功能等等，都是運(yùn)用歪曲文意這種方式來(lái)編制的。

⑶改變性質(zhì)

是指錯(cuò)誤選項(xiàng)故意把事物的屬性、時(shí)態(tài)等說(shuō)錯(cuò)，或者把可能性說(shuō)成必然性，把假設(shè)說(shuō)成事實(shí)或者相反以迷惑干擾考生的方式。如1997年科技文第3題A項(xiàng)。該項(xiàng)說(shuō)“應(yīng)激素作用于腸腦引起腸神經(jīng)系統(tǒng)化學(xué)物質(zhì)的改變”。原文在第三自然段集中說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，基本的表述是“沖擊胃臟發(fā)生痙攣”“影響血清素分泌量”“導(dǎo)致腹瀉”“吞咽困難”“改變神經(jīng)功能”“導(dǎo)致胃灼熱”。原文的這些說(shuō)法其實(shí)都是“物理變化”，A選項(xiàng)說(shuō)成是“化學(xué)物質(zhì)的改變”，是故意說(shuō)錯(cuò)了性質(zhì)。再如1995年科技文第4題“不適合作本文標(biāo)題的一項(xiàng)”，從原文看，作者對(duì)其闡述的內(nèi)容并沒(méi)有作肯定的判斷，而C項(xiàng)“來(lái)自地球外文明的訊號(hào)”則是一個(gè)肯定判斷，所以不適合作文章標(biāo)題。又如1998年科技文第3題A項(xiàng)“轉(zhuǎn)基因作物的研究已取得突破性的進(jìn)展，目前所有品種都得到推廣種植?！睆脑牡南嚓P(guān)內(nèi)容看，只是其中一部分品種得到推廣種植。1997年科技文第3題“對(duì)?腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)?理解正確的一項(xiàng)”，D項(xiàng)說(shuō)“腸腦中所有的物質(zhì)與顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的物質(zhì)幾乎相同?！鳖}干中說(shuō)“幾乎能找到”，故不能說(shuō)“所有的物質(zhì)”。

（4）偷換概念

是指錯(cuò)誤選項(xiàng)把文中的某個(gè)重要概念用另一個(gè)概念偷換，以此迷惑考生。如1998年科技文第1題B項(xiàng)“能夠產(chǎn)生抗除莠劑、抗植物病毒等額外基因的作物?！逼渲小翱钩瑒?、抗植物病毒”就是偷換概念，原文的表述是“抗除莠劑的特性、抗植物病毒的特性”。又如1999年科技文第1題B項(xiàng)“比較起人類(lèi)來(lái)，冬眠的哺乳動(dòng)物在更寬的范圍里發(fā)生了進(jìn)化?！边@句話(huà)中，“更寬的范圍”就屬于偷換概念，原文的表述是“在更寬范圍的調(diào)節(jié)性上”。

（5）強(qiáng)加因果

是指錯(cuò)誤選項(xiàng)把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成有因果關(guān)系的，有的選項(xiàng)則把因果關(guān)系顛倒了。如1998年科技文第2題A項(xiàng)“新害蟲(chóng)的出現(xiàn)與能抗蟲(chóng)害作物分泌的?霧劑?污染環(huán)境有關(guān)。”從原文看，“新害蟲(chóng)的出現(xiàn)”和“抗蟲(chóng)害作物分泌的?霧劑?”同屬于基因作物對(duì)環(huán)境的危險(xiǎn)，二者是并列關(guān)系而非因果關(guān)系。再如2002年春季高考卷科技文第3題D項(xiàng)“十八世紀(jì)七十年代，東印度公司因把鴉片大量銷(xiāo)售給印度農(nóng)民而一度岌岌可危?！遍喿x原文可知，東印度公司一度岌岌可危的原因是“經(jīng)營(yíng)不善”。又如1999年科技文第3題“不能作為?HP在冬眠中具有重要的作用?的一項(xiàng)”，正確的答案是D項(xiàng)“在發(fā)現(xiàn)HP之前，人們一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)動(dòng)物體內(nèi)控制冬眠的遺傳基因。”“發(fā)現(xiàn)HP之前，人們一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)動(dòng)物體內(nèi)控制冬眠的遺傳基因。”并不能證明發(fā)現(xiàn)了HP之后，HP就一定在動(dòng)物冬眠中起重要的作用。兩者之間沒(méi)有因果關(guān)系。1999年科技文第2題B項(xiàng)“當(dāng)心臟收縮時(shí)，鈣離子就流進(jìn)心臟細(xì)胞；當(dāng)心臟舒張時(shí)，鈣離子就從心臟細(xì)胞中排出。”而原文的表述是“當(dāng)鈣離子流進(jìn)心臟的細(xì)胞時(shí)，就引起心臟收縮；當(dāng)鈣離子隨即排出細(xì)胞時(shí)，心臟又開(kāi)始舒張?！鼻∏☆嵉沽耸挛锏囊蚬?/p>

（6）弄錯(cuò)時(shí)態(tài)、模態(tài)。

時(shí)態(tài)是比較容易理解的：是“已經(jīng)如此”，還是“將來(lái)如此”。模態(tài)是邏輯學(xué)上的一個(gè)概念，從這個(gè)角度設(shè)置選項(xiàng)時(shí)往往是在“必然如此”還是“可能如此”上做文章。如98年高考題C項(xiàng)“野生植物同抗除莠劑作物的雜交之后的變種的變種已經(jīng)給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)新問(wèn)題。”這個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤就在于“已經(jīng)”二字，原文只是說(shuō)“可能”如此。

了解了上述這些社科文閱讀的命題特點(diǎn)，就能夠在應(yīng)考和考試時(shí)有的放矢、應(yīng)對(duì)自如;也就不會(huì)在解答此類(lèi)題目時(shí)如置身云里霧里，不知所云了。我們相信通過(guò)一定數(shù)量的訓(xùn)練，考生一定會(huì)取得這一部分的理想和得分。

第二篇：社會(huì)科學(xué)論文寫(xiě)作技巧

社會(huì)科學(xué)論文寫(xiě)作技巧

寫(xiě)社會(huì)科學(xué)論文要明確其性質(zhì)和特點(diǎn)。論說(shuō)文不同于記敘文、應(yīng)用文和文藝作品，而是以議論為主的文體。但是，在論說(shuō)文中，社會(huì)科學(xué)論文又具有獨(dú)特之處：它不同于講義材料、資料性文章、宣傳性文章、通俗性讀物。社會(huì)科學(xué)論文專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，應(yīng)有自己的研究心得，以表述自己的見(jiàn)解為主，應(yīng)對(duì)學(xué)科建設(shè)起推動(dòng)作用，至少也要在綜合別人成果的基礎(chǔ)上有所加深。更高的要求是填補(bǔ)學(xué)科的空白，一般要求超過(guò)前人已達(dá)到的成就，要有新的創(chuàng)見(jiàn)。寫(xiě)論文要力求刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)，主要寫(xiě)自己的觀點(diǎn)。在研究過(guò)程中所掌握的各種珍貴資料，則可以系統(tǒng)整理為若干專(zhuān)題，編入附件，留供答辯時(shí)用，或供別人參考。文前要概述前人的研究成果，并作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；文中引用別人觀點(diǎn)或不同意別人某個(gè)觀點(diǎn)，都要求注明出處；文末要求附中外參考書(shū)目，表明自己視野有多大，參照并吸收了哪些人的研究成果。

有人認(rèn)為一篇論文包括觀點(diǎn)和材料兩個(gè)要素，我認(rèn)為這樣概括是不全面的，如《畢業(yè)論文修改方法之觀點(diǎn)鮮明》所說(shuō)應(yīng)該說(shuō)論文含有論點(diǎn)、論據(jù)、論證、論述四個(gè)要素。論點(diǎn)即觀點(diǎn)，論據(jù)即材料，論證指立論證明的方法和層次，論述指文字表述的要領(lǐng)和技巧。同樣的觀點(diǎn)和材料，有的人更善于歸納和演繹、概括和分析，有的人更善于表達(dá)和鋪陳、煉句和修辭，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章就很不一樣?？梢?jiàn)，論證和論述這兩者對(duì)于一篇論文的成功而言，應(yīng)該說(shuō)是不可缺少的有獨(dú)立意義的要素。對(duì)這四個(gè)寫(xiě)作要素的基本要求，我想大體上可以編成四句順口溜：論點(diǎn)方面，觀點(diǎn)鮮明、有破有立；論據(jù)方面，材料充實(shí)、用心搜集；論證方面，分析細(xì)致、邏輯嚴(yán)密；論述方面，文字簡(jiǎn)煉、明確有力。

一篇論文總要提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，總要主張什么、反對(duì)什么，提出并闡發(fā)自己的新見(jiàn)解應(yīng)是論文的主干，同時(shí)還要批駁自己所不同意的其他觀點(diǎn)，這樣兩相對(duì)照才更顯得鮮明。文中除了突出自己的中心觀點(diǎn)之外，還要展開(kāi)寫(xiě)一系列派生觀點(diǎn)，評(píng)論一系列別人的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)是從研究大量材料中形成的，所以各個(gè)觀點(diǎn)都要以充實(shí)的材料加以佐證。在運(yùn)用材料時(shí)，要注意目的性、典型性和真實(shí)性。如果目的性不明確，材料和觀點(diǎn)就統(tǒng)一不起來(lái)，對(duì)不上號(hào)；如果使用的材料不具有典型性，就缺少說(shuō)服力，從局部材料、個(gè)別情況就不能做出全局性、普遍性的結(jié)論；如果粗心大意，照抄別人搞錯(cuò)的材料，就會(huì)以訛傳訛?？傊?，各種材料要用心搜集、細(xì)心篩選、精心辨別、耐心考證。

論證是在論點(diǎn)和論據(jù)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上層層展開(kāi)，由此及彼、由表及里、由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)到繁，由因到果、由量到質(zhì)、由淺入深、由始至終。對(duì)各個(gè)問(wèn)題細(xì)加分析，其中要蘊(yùn)含一些深邃的哲理，不僅令人折服，而且還能使人讀后余味猶存，反復(fù)思索。全文從開(kāi)頭、主體到收尾，各個(gè)部分、各個(gè)段落、各個(gè)句子之間，結(jié)構(gòu)、布局和敘述都要邏輯十分嚴(yán)密，一環(huán)扣一環(huán)，不能有漏洞，不能自相矛盾，或者相互抵消。寫(xiě)好一篇論文不能只著眼于主體，還要注重開(kāi)頭和收尾。古人評(píng)判佳作有所謂“豹頭、熊腰、鳳尾”之說(shuō)。例如，著名的《共產(chǎn)黨宣言》，不僅其主體具有深刻的說(shuō)服力，而且開(kāi)頭就有很強(qiáng)的吸引力——“一個(gè)幽靈，共產(chǎn)主義的幽靈，在歐洲徘徊”，收尾提出“全世界無(wú)產(chǎn)者，聯(lián)合起來(lái)”的口號(hào)，有何等強(qiáng)烈的號(hào)召力!

論述用詞要簡(jiǎn)煉、鮮明、準(zhǔn)確，還要生動(dòng)活潑。用詞要反復(fù)斟酌錘煉。用詞還要多樣化，盡量減少簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣才能使文章不單調(diào)乏味。盡量運(yùn)用我國(guó)歷史上流傳下來(lái)的成語(yǔ)典故能使文章言簡(jiǎn)意賅。運(yùn)用形象比喻能把道理說(shuō)得更加透徹，并給人以深刻印象，又增添文采。例如馬克思把暴力比喻為社會(huì)變革的助產(chǎn)婆，把分散的小農(nóng)比喻為一麻袋土豆，列寧把帝國(guó)主義比喻為“泥足巨人”，斯大林把社會(huì)主義與工人運(yùn)動(dòng)的結(jié)合比喻為羅盤(pán)與大船，毛澤東把資產(chǎn)階級(jí)的腐蝕比喻為“糖衣炮彈”等等。除用詞外還要注意句式。老用陳述句未免單調(diào)呆板，間以疑問(wèn)句、感嘆句等，就顯得豐富多彩。排比句、對(duì)偶句，能表達(dá)得更鮮明，又增加語(yǔ)言文字的美感，還便于記誦。如能適當(dāng)引用一些古詩(shī)詞和先哲的名言警句，則更能使文章光彩奪目。

論文的最后一步是精心寫(xiě)作。動(dòng)筆寫(xiě)作前，應(yīng)該通盤(pán)整理一下研究成果，對(duì)研究提綱進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，進(jìn)一步衍化為寫(xiě)作提綱，對(duì)全文的布局、觀點(diǎn)的體系、分析的層次、材料的使用作統(tǒng)一的安排。寫(xiě)作過(guò)程不是單純記錄研究成果的過(guò)程，而是繼續(xù)深入研究的過(guò)程，是把研究成果精確化和完善化的過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)哪些問(wèn)題研究還不夠深透、論證還不夠充分，就要記下來(lái)繼續(xù)攻關(guān)。

寫(xiě)作至少要三遍定稿。第一稿先把自己的看法和該用的材料都匯總一起；第二稿主要在分析提高上下功夫，力求精煉，邏輯嚴(yán)密，富于哲理；第三稿主要在文字上推敲、加工，并核對(duì)引文和材料，力求準(zhǔn)確而又有文采。這只是大體而言，實(shí)際上一篇論文往往要修改十多次，應(yīng)該不厭其煩，精益求精。要使文章富于哲理又有文采，需要長(zhǎng)期日積月累的理論素養(yǎng)和語(yǔ)言文字素養(yǎng)。平時(shí)要多讀中外古今名篇佳作，從中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法和技巧。清朝名儒鄭板橋在《楹聯(lián)》中留下警言妙語(yǔ)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”寫(xiě)出好文章正是要不斷刪繁就簡(jiǎn)、反復(fù)琢磨，如何突出自己的創(chuàng)新。

在完成社會(huì)科學(xué)論文之前，還可以把它分解為若干小題，然后加以匯總并進(jìn)一步提高，這也不失為聚少成多、化零為整的捷徑。在完成論文之后，還要求把它濃縮為幾百字或千把字的提要，“納須彌于芥子”(這是佛家語(yǔ)，意為把偌大的一座須彌山藏納于細(xì)小的芥子中)，列于文首，便于別人掌握要點(diǎn)。

第三篇：社會(huì)科學(xué)論文寫(xiě)作技巧

社會(huì)科學(xué)論文寫(xiě)作技巧 論文的最后一步是精心寫(xiě)作。動(dòng)筆寫(xiě)作前，應(yīng)該通盤(pán)整理一下研究成果，對(duì)研究提綱進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，進(jìn)一步衍化為寫(xiě)作提綱，對(duì)全文的布局、觀點(diǎn)的體系、分析的層次、材料的使用作統(tǒng)一的安排。寫(xiě)作過(guò)程不是單純記錄研究成果的過(guò)程，而是繼續(xù)深入研究的過(guò)程，是把研究成果精確化和完善化的過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)哪些問(wèn)題研究還不夠深透、論證還不夠充分，就要記下來(lái)繼續(xù)攻關(guān)。

寫(xiě)社會(huì)科學(xué)論文要明確其性質(zhì)和特點(diǎn)。論說(shuō)文不同于記敘文、應(yīng)用文和文藝作品，而是以議論為主的文體。但是，在論說(shuō)文中，社會(huì)科學(xué)論文又具有獨(dú)特之處：它不同于講義材料、資料性文章、宣傳性文章、通俗性讀物。社會(huì)科學(xué)論文專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，應(yīng)有自己的研究心得，以表述自己的見(jiàn)解為主，應(yīng)對(duì)學(xué)科建設(shè)起推動(dòng)作用，至少也要在綜合別人成果的基礎(chǔ)上有所加深。更高的要求是填補(bǔ)學(xué)科的空白，一般要求超過(guò)前人已達(dá)到的成就，要有新的創(chuàng)見(jiàn)。寫(xiě)論文要力求刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)，主要寫(xiě)自己的觀點(diǎn)。在研究過(guò)程中所掌握的各種珍貴資料，則可以系統(tǒng)整理為若干專(zhuān)題，編入附件，留供答辯時(shí)用，或供別人參考。文前要概述前人的研究成果，并作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；文中引用別人觀點(diǎn)或不同意別人某個(gè)觀點(diǎn)，都要求注明出處；文末要求附中外參考書(shū)目，表明自己視野有多大，參照并吸收了哪些人的研究成果。

有人認(rèn)為一篇論文包括觀點(diǎn)和材料兩個(gè)要素，我認(rèn)為這樣概括是不全面的，如《畢業(yè)論文修改方法之觀點(diǎn)鮮明》所說(shuō)應(yīng)該說(shuō)論文含有論點(diǎn)、論據(jù)、論證、論述四個(gè)要素。論點(diǎn)即觀點(diǎn)，論據(jù)即材料，論證指立論證明的方法和層次，論述指文字表述的要領(lǐng)和技巧。同樣的觀點(diǎn)和材料，有的人更善于歸納和演繹、概括和分析，有的人更善于表達(dá)和鋪陳、煉句和修辭，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章就很不一樣?？梢?jiàn)，論證和論述這兩者對(duì)于一篇論文的成功而言，應(yīng)該說(shuō)是不可缺少的有獨(dú)立意義的要素。對(duì)這四個(gè)寫(xiě)作要素的基本要求，我想大體上可以編成四句順口溜：論點(diǎn)方面，觀點(diǎn)鮮明、有破有立；論據(jù)方面，材料充實(shí)、用心搜集；論證方面，分析細(xì)致、邏輯嚴(yán)密；論述方面，文字簡(jiǎn)煉、明確有力。

一篇論文總要提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，總要主張什么、反對(duì)什么，提出并闡發(fā)自己的新見(jiàn)解應(yīng)是論文的主干，同時(shí)還要批駁自己所不同意的其他觀點(diǎn)，這樣兩相對(duì)照才更顯得鮮明。文中除了突出自己的中心觀點(diǎn)之外，還要展開(kāi)寫(xiě)一系列派生觀點(diǎn)，評(píng)論一系列別人的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)是從研究大量材料中形成的，所以各個(gè)觀點(diǎn)都要以充實(shí)的材料加以佐證。在運(yùn)用材料時(shí)，要注意目的性、典型性和真實(shí)性。如果目的性不明確，材料和觀點(diǎn)就統(tǒng)一不起來(lái)，對(duì)不上號(hào)；如果使用的材料不具有典型性，就缺少說(shuō)服力，從局部材料、個(gè)別情況就不能做出全局性、普遍性的結(jié)論；如果粗心大意，照抄別人搞錯(cuò)的材料，就會(huì)以訛傳訛?？傊鞣N 1

材料要用心搜集、細(xì)心篩選、精心辨別、耐心考證。

論證是在論點(diǎn)和論據(jù)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上層層展開(kāi)，由此及彼、由表及里、由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)到繁，由因到果、由量到質(zhì)、由淺入深、由始至終。對(duì)各個(gè)問(wèn)題細(xì)加分析，其中要蘊(yùn)含一些深邃的哲理，不僅令人折服，而且還能使人讀后余味猶存，反復(fù)思索。全文從開(kāi)頭、主體到收尾，各個(gè)部分、各個(gè)段落、各個(gè)句子之間，結(jié)構(gòu)、布局和敘述都要邏輯十分嚴(yán)密，一環(huán)扣一 環(huán)，不能有漏洞，不能自相矛盾，或者相互抵消。寫(xiě)好一篇論文不能只著眼于主體，還要注重開(kāi)頭和收尾。古人評(píng)判佳作有所謂“豹頭、熊腰、鳳尾”之說(shuō)。例如，著名的《共產(chǎn)黨宣言》，不僅其主體具有深刻的說(shuō)服力，而且開(kāi)頭就有很強(qiáng)的吸引力——“一個(gè)幽靈，共產(chǎn)主義的幽靈，在歐洲徘徊”，收尾提出“全世界無(wú)產(chǎn)者，聯(lián)合起來(lái)”的口號(hào)，有何等強(qiáng)烈的號(hào)召力!

論述用詞要簡(jiǎn)煉、鮮明、準(zhǔn)確，還要生動(dòng)活潑。用詞要反復(fù)斟酌錘煉。用詞還要多樣化，盡量減少簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣才能使文章不單調(diào)乏味。盡量運(yùn)用我國(guó)歷史上流傳下來(lái)的成語(yǔ)典故能使文章言簡(jiǎn)意賅。運(yùn)用形象比喻能把道理說(shuō)得更加透徹，并給人以深刻印象，又增添文采。例如馬克思把暴力比喻為社會(huì)變革的助產(chǎn)婆，把分散的小農(nóng)比喻為一麻袋土豆，列寧把帝國(guó)主義比喻為“泥足巨人”，斯大林把社會(huì)主義與工人運(yùn)動(dòng)的結(jié)合比喻為羅盤(pán)與大船，毛澤東把資產(chǎn)階級(jí)的腐蝕比喻為“糖衣炮彈”等等。除用詞外還要注意句式。老用陳述句未免單調(diào)呆板，間以疑問(wèn)句、感嘆句等，就顯得豐富多彩。排比句、對(duì)偶句，能表達(dá)得更鮮明，又增加語(yǔ)言文字的美感，還便于記誦。如能適當(dāng)引用一些古詩(shī)詞和先哲的名言警句，則更能使文章光彩奪目。

寫(xiě)作至少要三遍定稿。第一稿先把自己的看法和該用的材料都匯總一起；第二稿主要在分析提高上下功夫，力求精煉，邏輯嚴(yán)密，富于哲理；第三稿主要在文字上推敲、加工，并核對(duì)引文和材料，力求準(zhǔn)確而又有文采。這只是大體而言，實(shí)際上一篇論文往往要修改十多次，應(yīng)該不厭其煩，精益求精。要使文章富于哲理又有文采，需要長(zhǎng)期日積月累的理論素養(yǎng)和語(yǔ)言文字素養(yǎng)。平時(shí)要多讀中外古今名篇佳作，從中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法和技巧。清朝名儒鄭板橋在《楹聯(lián)》中留下警言妙語(yǔ)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！睂?xiě)出好文章正是要不斷刪繁就簡(jiǎn)、反復(fù)琢磨，如何突出自己的創(chuàng)新。

在完成社會(huì)科學(xué)論文之前，還可以把它分解為若干小題，然后加以匯總并進(jìn)一步提高，這也不失為聚少成多、化零為整的捷徑。在完成論文之后，還要求把它濃縮為幾百字或千把字的提要，“納須彌于芥子”(這是佛家語(yǔ)，意為把偌大的一座須彌山藏納于細(xì)小的芥子中)，列于文首，便于別人掌握要點(diǎn)。

《碩士論文答辯的藝術(shù)(一)》學(xué)士論文、碩士論文和博士論文，這是學(xué)位論文的三級(jí)，在題目大小、內(nèi)容深淺和份量多少等方面體現(xiàn)出區(qū)別。層次越高，要求也越高。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)士論文萬(wàn)字左右，碩士論文約二三萬(wàn)字，博士論文可以寫(xiě)成十幾萬(wàn)字?？偟恼f(shuō)來(lái)，質(zhì)量比數(shù)量更重要，能有真知灼見(jiàn)，未必都要洋洋大觀。

第四篇：科學(xué)論文

關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘要] 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 情景設(shè)計(jì) 問(wèn)題意識(shí) 認(rèn)知沖突 激勵(lì)

小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)大自然，喜愛(ài)大自然，主動(dòng)到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問(wèn)題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對(duì)周?chē)澜绻逃械膹?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿(mǎn)生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)

課前情境的設(shè)計(jì)和演示，可在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳鞓?lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)猜謎語(yǔ)、故事和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“葉子圓圓個(gè)兒小，全身長(zhǎng)滿(mǎn)小鐮刀，鐮刀外面長(zhǎng)毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問(wèn)題了。對(duì)種子的探究就會(huì)引發(fā)許多興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的氛圍營(yíng)造得更濃厚。接著老師設(shè)置疑問(wèn)：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長(zhǎng)成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過(guò)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。新課標(biāo)也指出：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考；沒(méi)有問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1、營(yíng)造民主“土壤”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生多數(shù)迷信書(shū)本，迷信老師，主動(dòng)提出問(wèn)題怕出丑，不敢大膽提問(wèn)。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問(wèn)題，愛(ài)提問(wèn)的孩子，并常鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢說(shuō)，敢問(wèn)，對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題的質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題，也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成

認(rèn)知沖突，即學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突是問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。認(rèn)知沖突造成學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生解決這一沖突實(shí)現(xiàn)新的平衡的需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)形成。思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此，教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些

微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。如果教師不精心創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不講究提問(wèn)的藝術(shù)：只是問(wèn)學(xué)生：“想研究什么”，其結(jié)果常常是泛泛而提。如：我在第一個(gè)班上《磁鐵》這課時(shí)，問(wèn)：對(duì)于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學(xué)生提了很多問(wèn)題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來(lái)的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，繞了很大一個(gè)圈后我不得不告訴學(xué)生要研究的問(wèn)題。在第二個(gè)班上這課時(shí)，我重新設(shè)計(jì)了提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來(lái)時(shí)，頭總朝著南方這一現(xiàn)象。學(xué)生們急于想揭開(kāi)其中的奧秘，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)小鴨的底下有一個(gè)磁鐵時(shí)，自然而然就產(chǎn)生了問(wèn)題：為什么有一個(gè)磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個(gè)方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問(wèn)題在情境中自然誕生，使探究活動(dòng)成為學(xué)生的一種心理需求。

3、在探究中生成問(wèn)題，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)習(xí)慣

科學(xué)教學(xué)不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?一堂課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，給課堂留個(gè)“小尾巴”，這會(huì)在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

三、給學(xué)生探究問(wèn)題的空間。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué)習(xí)的天地，真正使學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如：筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們知道了種子發(fā)芽與水有關(guān)，就有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：種子發(fā)芽與陽(yáng)光、溫度等條件有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不需作任何解釋?zhuān)枪膭?lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽(yáng)光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽(yáng)光、溫度，空氣等條件。通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)找到了提出的問(wèn)題答

案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生不但獲得了知識(shí)，而且提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，我一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線(xiàn)、燈泡后，沒(méi)有講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光，而且提出問(wèn)疑問(wèn)：“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考，通過(guò)親自實(shí)踐，小燈泡亮了，學(xué)生在愉快的氣氛中獲得了知識(shí)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想、探究的動(dòng)力、創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。胡適先生談及考古學(xué)曾言，要大膽假設(shè)，小心求證。這在科學(xué)發(fā)現(xiàn)上，同樣適用。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。老師則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”“有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見(jiàn)了太陽(yáng)就開(kāi)花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”這時(shí)，學(xué)生還可能會(huì)找來(lái)有

關(guān)的書(shū)本資料。對(duì)這種情況，老師不能含糊應(yīng)對(duì)，而應(yīng)在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，消釋學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我們應(yīng)該充分肯定他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？這時(shí)，我們就應(yīng)該認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝狻⒚娇諝獾鹊纫贿B串的疑問(wèn)。把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)新者。

五、繽紛多樣的激勵(lì)策略

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。

科學(xué)課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是不斷激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心和探究欲望，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)自己解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)過(guò)程中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考書(shū)目：

1、全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》 羅星凱

3、《探究性學(xué)習(xí)》

4、《小學(xué)自然課改革探索》 劉默耕

第五篇：科學(xué)論文

試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學(xué)習(xí)為核心，經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

1、開(kāi)放性。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一就是“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學(xué)探究活動(dòng)中，給學(xué)生提供開(kāi)放的材料、開(kāi)放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中學(xué)習(xí)科學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜绲目茖W(xué)體驗(yàn)，豐富科學(xué)探究經(jīng)歷。

2、實(shí)踐性?？茖W(xué)這門(mén)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程不同，在教與學(xué)的同時(shí)都兼顧著實(shí)踐性。要求學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐為核心，以操作有結(jié)構(gòu)的材料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦，從而學(xué)習(xí)常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的過(guò)程與方法，發(fā)展良好的科學(xué)情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學(xué)探究活動(dòng)。

3、探究性?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！盵2],小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中長(zhǎng)智明理。這就需要我們科學(xué)教師提供探究的機(jī)會(huì)、探究的資源，讓學(xué)生真正成為探究的主體。

二、科學(xué)課程資源的內(nèi)涵

說(shuō)起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來(lái)看：只要有助于課程目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展之物，無(wú)論校內(nèi)還是校外，也無(wú)論是物質(zhì)的還是精神的，均為課程資源。如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

2、從狹義來(lái)看：指可以直接為課程實(shí)施服務(wù)之物?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書(shū)之外的科學(xué)課程資源，包括紙介質(zhì)的書(shū)報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學(xué)課程的資源。即科學(xué)課程內(nèi)容無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。

三、科學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的必要性。

1、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的需要。新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)就是提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動(dòng)、可探究的科學(xué)資源作載體，這就要求小學(xué)科學(xué)教學(xué)要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點(diǎn)，重視應(yīng)用，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)能力，開(kāi)發(fā)和利用各種有效的科學(xué)資源，為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

2、轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的需要。新課程提倡學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其中學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)不能空手說(shuō)白話(huà)，沒(méi)有真實(shí)有效的科學(xué)資源，學(xué)生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學(xué)生，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與科學(xué)資源之間進(jìn)行有效對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，挖掘有效的科學(xué)資源是關(guān)鍵。

3、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要?？平膛d國(guó)，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，科學(xué)教師就要抓好每一堂科學(xué)課，徹底打破封閉式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生跳出書(shū)本的框框，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)研究科學(xué)的快樂(lè)，為此，科學(xué)教學(xué)必須提供探究的空間和科學(xué)資源，讓學(xué)生在每節(jié)課中都能?chē)@科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生沉浸在探究科學(xué)的美好氛圍中，科學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高就不言而喻了。

四、開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的對(duì)策

那么如何開(kāi)發(fā)利用有效的科學(xué)課程資源呢？我在教育教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)和嘗試：

1、師生資源的開(kāi)發(fā)和利用。

教師和學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中，既是教與學(xué)的主體，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者，因?yàn)閹熒际腔钌膫€(gè)體，教育需要具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的個(gè)體來(lái)創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學(xué)生之間差異實(shí)施分層教學(xué)。把學(xué)生視為寶貴的課程資源，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都有一定的差異，有的學(xué)習(xí)方式不同、有的智能表現(xiàn)不同，如美國(guó)心理學(xué)家加德納教授就認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是不同智能的個(gè)體，都有發(fā)展空間，或語(yǔ)言智能、或音樂(lè)智能、或動(dòng)作智能、或交往認(rèn)識(shí)智能，或擁有多項(xiàng)智能，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在搞科學(xué)的同時(shí)也有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，如有的學(xué)生愛(ài)問(wèn)，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)手等，教師要及時(shí)有效地了解每一個(gè)學(xué)生的智能勢(shì)態(tài)，把學(xué)生智能上的“優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)”轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。例如在學(xué)生分組探究時(shí)，就可讓有不同智能的學(xué)生分在一組，愛(ài)動(dòng)的學(xué)生注重動(dòng)手技能，愛(ài)問(wèn)的注重質(zhì)疑，在共同完成探究任務(wù)的同時(shí)，相互學(xué)習(xí)，相互同化，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外利用個(gè)體多元智能，還是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的催化劑，后進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)上感到吃力，教師可利用在科學(xué)課上的優(yōu)勢(shì)智能，大放光彩，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和在同學(xué)中的威信，各門(mén)學(xué)科成績(jī)大步上升，我們用此法已轉(zhuǎn)化10對(duì)后進(jìn)生，實(shí)踐證明是有效的。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)有層次的探究?jī)?nèi)容，調(diào)控課堂。（2）利用教師自身素養(yǎng)開(kāi)展有效教學(xué)。教師是最重要的科學(xué)課程資源，因?yàn)榭茖W(xué)教師在整個(gè)課程資源尤其是素材性資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，起著決定和主導(dǎo)的作用。教師自身就是科學(xué)課程資源組成部分之一，教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)決定著科學(xué)課程資源的識(shí)別能力、開(kāi)發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平，教師的創(chuàng)新能力將在資源的開(kāi)發(fā)于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾場(chǎng)的調(diào)查，第一位教師就布置布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，后進(jìn)行大組交流；第二位老師先對(duì)本地的教育資源進(jìn)行調(diào)查和勘探，明確本地垃圾場(chǎng)的形成原因，而后指導(dǎo)學(xué)生有目的地調(diào)查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對(duì)本地的課程資源進(jìn)行了解和調(diào)查，做到心中有數(shù)，對(duì)本地垃圾場(chǎng)的預(yù)先調(diào)查，就是對(duì)科學(xué)課程資源的有效利用和開(kāi)發(fā)，因此教師在開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的過(guò)程中，既是開(kāi)發(fā)者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開(kāi)發(fā)與拓展

實(shí)施新課程以來(lái)，最大的感受就是科學(xué)教材難教，難教的是教材中文字?jǐn)⑹鲚^少，引導(dǎo)探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書(shū)本教書(shū)了，必須動(dòng)腦筋收集材料豐富教學(xué)活動(dòng)。這樣的教材特點(diǎn)正好是科學(xué)新課程的理念所倡導(dǎo)的，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是經(jīng)歷過(guò)程而并非學(xué)書(shū)本。探究活動(dòng)的載體便是適合學(xué)生可探究的資源，教師不僅要用好科學(xué)教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學(xué)課程資源，以豐富學(xué)生的探究活動(dòng)。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學(xué)探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)適當(dāng)增加一些探究?jī)?nèi)容，學(xué)生在探究過(guò)程中有時(shí)感到“吃不飽”，這時(shí)教師就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和探究?jī)?nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達(dá)到鞏固和補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)和能力的目的。讓學(xué)生能比較豐富地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。如教學(xué)六年上冊(cè)《顯微鏡下的世界》學(xué)生雖然對(duì)老師調(diào)好的顯微鏡進(jìn)行觀察而且興趣較濃，但大部分學(xué)生對(duì)預(yù)先調(diào)好的顯微鏡感到?jīng)]有多大挑戰(zhàn)力，最好自己手把手地調(diào)試，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)顯微鏡的使用和調(diào)配，在教師示范的基礎(chǔ)上個(gè)個(gè)學(xué)生興趣高漲，都學(xué)會(huì)了顯微鏡的使用，既認(rèn)識(shí)了微觀世界，又學(xué)會(huì)使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學(xué)生科學(xué)探究的活動(dòng)。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學(xué)生的生活實(shí)際，或是不合時(shí)、不合地、不合情的探究?jī)?nèi)容，替換成同類(lèi)的但是卻能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。如科學(xué)教材中有一課《種油菜》，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)生命的生長(zhǎng)過(guò)程，獲得科學(xué)研究的第一手資料，但都是城市學(xué)生，種油菜的周期長(zhǎng)，有一定的難度，我在教學(xué)時(shí)就把這一內(nèi)容替換成《種青菜》，因?yàn)榍嗖耸菍W(xué)生熟悉的生活材料，而且我校學(xué)生大都是城郊農(nóng)民子女，對(duì)種青菜有一定的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)，學(xué)生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過(guò)程中，表現(xiàn)除了無(wú)比喜悅的舉動(dòng)，他們時(shí)而記錄，時(shí)而交流種青菜的感受，并寫(xiě)下了一片片優(yōu)美的日記和一張張小報(bào)，轟動(dòng)了校園?？梢?jiàn)，利用符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教學(xué)資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學(xué)生更清楚地明白科學(xué)探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球的表面”這一內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時(shí)教師可以鏈接一些資料豐富學(xué)生對(duì)地球表面的真實(shí)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學(xué)生分析、探究，畫(huà)出地形圖等，有時(shí)課上來(lái)不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學(xué)生對(duì)地球表面形態(tài)的研究。這樣學(xué)生在收集天目湖地形資料，訪問(wèn)有關(guān)老專(zhuān)家的過(guò)程中，畫(huà)出了一幅幅比較標(biāo)準(zhǔn)的天目湖地形圖，既增強(qiáng)了科學(xué)探究?jī)?nèi)容的豐富性，又提升了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。作為科學(xué)教師，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

3、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉

課堂教學(xué)是一個(gè)變量，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，隨著活動(dòng)情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題，這時(shí)課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價(jià)值的觀點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們的操作是教師準(zhǔn)備一本問(wèn)題本，把學(xué)生在上課動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，對(duì)活動(dòng)狀態(tài)及時(shí)作出判斷，隨機(jī)靈活的調(diào)整指導(dǎo)策略：

（1）集體性生成資源。有的動(dòng)態(tài)生成資源是全體學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的結(jié)果，代表著全班同學(xué)的困惑焦點(diǎn)和思維深度，像這些資源就要及時(shí)改變教學(xué)目標(biāo)，拋給全班學(xué)生探究，如學(xué)生在研究蝸牛時(shí)都感覺(jué)到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來(lái)呢？這時(shí)及時(shí)改變?cè)瓉?lái)要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內(nèi)容，建議全班同學(xué)研究怎樣把蝸牛弄出來(lái)，結(jié)果學(xué)生通過(guò)反復(fù)討論實(shí)驗(yàn)，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜氣揚(yáng)揚(yáng)，你看雖然改變了教學(xué)計(jì)劃，卻得到了生命的自由和能動(dòng)，張揚(yáng)了個(gè)性，尊重了學(xué)生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學(xué)生有能力探究，這就要進(jìn)行異步分層實(shí)驗(yàn)，將生成的資源拋給學(xué)有余力的小組進(jìn)行深層次的探究，其余小組還是預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行探究。如學(xué)生在連接電路的活動(dòng)中，有的學(xué)生在連接了簡(jiǎn)單電路的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來(lái)（復(fù)雜電路），這時(shí)教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學(xué)生需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓一部分人繼續(xù)研究簡(jiǎn)單電路，讓另一部分同學(xué)研究復(fù)雜電路，進(jìn)一步提高探究能力。這樣既尊重了學(xué)生的需求，又發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒(méi)有余地解決，可以留到課外，合理開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣就含而不露地讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深究，把科學(xué)探究活動(dòng)延續(xù)到生活之中乃至終身，如學(xué)生在研究“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”時(shí)，又提出了振動(dòng)能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車(chē)與地面的振動(dòng)產(chǎn)生的能源應(yīng)合理利用，為此我讓他們先設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案（該方案在江蘇省科技競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)中榮獲一等獎(jiǎng)），學(xué)生興奮之極，個(gè)個(gè)表示長(zhǎng)大了一定要把這個(gè)項(xiàng)目研究出來(lái)，服務(wù)于社會(huì)，你看，一個(gè)不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學(xué)的態(tài)度、社會(huì)的責(zé)任感就流露出來(lái)了，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也就真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。

4、生活社會(huì)資源的挖掘和深化

科學(xué)是以自然為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)科學(xué)從觀察自然生活開(kāi)始，又回到自然之中，為此我們的科學(xué)教育也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，充分利用校內(nèi)外的自然資源進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

（1）建設(shè)班級(jí)生物角，帶動(dòng)校園生態(tài)網(wǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要改變學(xué)習(xí)方式，還要拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，形成科學(xué)就在身邊的意識(shí)。班級(jí)生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學(xué)生隨機(jī)搞科學(xué)的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開(kāi)辟與少先隊(duì)陣地建設(shè)相掛鉤：A低年級(jí)提興趣，如以科學(xué)畫(huà)報(bào)，圖片展覽為主；B中年級(jí)打基礎(chǔ)，如以常見(jiàn)簡(jiǎn)單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚(yú)、小烏龜?shù)葋?lái)獲得初步的科學(xué)研究的方法和情趣；C高年級(jí)搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動(dòng)植物飼養(yǎng)并作長(zhǎng)期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學(xué)等，這樣的生物角精彩分層，充滿(mǎn)活力。在此基礎(chǔ)上大隊(duì)部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來(lái)評(píng)分,最后精選各班最拿手的生物角項(xiàng)目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場(chǎng)上開(kāi)辟一塊地方由六（1）中隊(duì)的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊(duì)的氣象觀察站、四（1）中隊(duì)的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣從班級(jí)生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學(xué)生親手實(shí)踐、親身體驗(yàn)的結(jié)果。

（2）根據(jù)地理優(yōu)勢(shì)，活用校外資源。我校是一首城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分科教機(jī)構(gòu)（環(huán)保局、氣象站）、農(nóng)田、城郊村莊都在學(xué)校附近，我們利用這些有效的地理資源進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)見(jiàn)習(xí)。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中的“天氣單元”的教學(xué)，就可聯(lián)系學(xué)校后面的氣象站，讓學(xué)生直接去觀察各種氣象儀器、訪問(wèn)氣象專(zhuān)家、親自在氣象站測(cè)量氣溫、風(fēng)速、風(fēng)力等探究活動(dòng)，把氣象站當(dāng)作課堂，結(jié)果個(gè)個(gè)同學(xué)對(duì)氣象儀器的識(shí)別、氣溫、風(fēng)向風(fēng)力的測(cè)量,還在專(zhuān)家的指導(dǎo)下畫(huà)氣溫變化的曲線(xiàn)圖等，你看，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，既提高了探究活動(dòng)的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請(qǐng)家長(zhǎng)參與，形成有指導(dǎo)性的專(zhuān)題研究。學(xué)生課余雖能基本獨(dú)立進(jìn)行課題研究但還是離不開(kāi)有效的指導(dǎo)，這時(shí)老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長(zhǎng)請(qǐng)教，得到支持。這里大部分學(xué)校家長(zhǎng)忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分家長(zhǎng)利用城郊菜田進(jìn)行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，這就可以利用家長(zhǎng)現(xiàn)成的技術(shù)，聘請(qǐng)他們當(dāng)輔導(dǎo)老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的張明同學(xué)和同伴們一起聘請(qǐng)他的爸爸當(dāng)老師，進(jìn)行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實(shí)驗(yàn)，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實(shí)踐，終于成功地長(zhǎng)出了五個(gè)不像樣的富士蕃茄，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中詳細(xì)地記錄了和爸爸的交流，以及有關(guān)栽培蕃茄的20頁(yè)稿紙，并且聲稱(chēng)一定要研究為什么我們溧陽(yáng)長(zhǎng)的富士蕃茄沒(méi)有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實(shí)驗(yàn)卻給同學(xué)們的課外生活增添了無(wú)限的生機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說(shuō)明張明的實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)他爸爸的指導(dǎo)，所以利用城郊農(nóng)民家長(zhǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)填補(bǔ)學(xué)生課余研究無(wú)老師指導(dǎo)的空白，是一條有效途徑。

需要說(shuō)明的是，大部分學(xué)校雖然不是城郊結(jié)合部，但是各有各的地理優(yōu)勢(shì)，只要我們老師細(xì)心地觀察其周?chē)馁Y源，還是源源不斷的。

5、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴(kuò)展，形成了以教科書(shū)為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動(dòng)畫(huà)、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來(lái)越多的學(xué)生。為此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個(gè)老師的信息水平有高有低，如果能把科學(xué)老師的智慧集中起來(lái)，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學(xué)生網(wǎng)上搜索的方法，指導(dǎo)網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，先搜索老師預(yù)先搜集的學(xué)習(xí)資料，幫助他們拓寬知識(shí)面。如學(xué)習(xí)《常見(jiàn)材料》一課，教師預(yù)先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學(xué)生點(diǎn)擊收集，學(xué)生收集后個(gè)個(gè)振奮人心，想不到科學(xué)技術(shù)是那么的發(fā)達(dá)，光學(xué)書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領(lǐng)。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫(kù)。這步操作是有深遠(yuǎn)意義的，不僅可以利用自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行探究活動(dòng)，而且可以成為老師教學(xué)資源的一大支柱，因?yàn)檫@畢竟是學(xué)生根據(jù)需要和經(jīng)驗(yàn)自己得來(lái)的，富有兒童情趣。

三是利用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)上課題研究。如對(duì)家鄉(xiāng)城市人口的組成來(lái)源進(jìn)行調(diào)查探究活動(dòng)，可引導(dǎo)他們?cè)L問(wèn)政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來(lái)完成。所以學(xué)生在這本無(wú)言書(shū)中可以盡情遨游，對(duì)信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識(shí)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

6、評(píng)價(jià)資源的應(yīng)用與落實(shí)

評(píng)價(jià)是一種手段，通過(guò)評(píng)價(jià)最終來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)功能也是一種重要的課程資源，稱(chēng)為評(píng)價(jià)資源，因?yàn)樾抡n程的評(píng)價(jià)方法不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而要鼓勵(lì)教師做好評(píng)價(jià)工作，把評(píng)價(jià)工作穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，時(shí)不時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此運(yùn)用評(píng)價(jià)方法是否得當(dāng)，直接影響了教與學(xué)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)性資源應(yīng)該時(shí)刻伴隨在科學(xué)教學(xué)之中。

（1）即時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在科學(xué)研究中的各項(xiàng)表現(xiàn)，給予即時(shí)評(píng)定，可以用各種手段，如一句評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言“你做得太認(rèn)真了”，或用一個(gè)動(dòng)作、符號(hào)記錄學(xué)生在研究過(guò)程中的良好表現(xiàn)，讓他們?cè)谘芯窟^(guò)程中即時(shí)地得到老師和同學(xué)的肯定，從而推動(dòng)科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）評(píng)定量表。對(duì)于一個(gè)值得研究的科學(xué)專(zhuān)題，除了即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，還要設(shè)計(jì)以評(píng)價(jià)主體多元化為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，從整體上評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個(gè)科學(xué)專(zhuān)題，我們就設(shè)計(jì)了包含動(dòng)作技能和情感態(tài)度為一體的評(píng)定量表，充分展示學(xué)生專(zhuān)題研究成果和成功的歡樂(lè)。通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)來(lái)展示自己的研究過(guò)程和心里感受，達(dá)成三維目標(biāo)，學(xué)生的探究動(dòng)力被不斷激發(fā)，形成不斷建構(gòu)的源泉。因此合理有效地開(kāi)發(fā)和利用評(píng)價(jià)資源，可以有效地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，最終提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。

五、開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的注意點(diǎn)：

不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會(huì)資源，都是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的，如何有效開(kāi)發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以我們?cè)陂_(kāi)發(fā)與利用課程資源的同時(shí)應(yīng)該注意以下四方面：

1、調(diào)查與分析。我認(rèn)為在開(kāi)發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個(gè)有心人，在新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中就要針對(duì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與分析，本學(xué)期大致需要哪些課程資源，如四年級(jí)科學(xué)課中有“巖石”單元，在起初就針對(duì)家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽(yáng)橫澗地區(qū)進(jìn)行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對(duì)學(xué)生探究巖石特種很有用，為本單元的教學(xué)作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類(lèi)的資源可能會(huì)不止一種，而且似乎都能派上用場(chǎng)，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學(xué)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達(dá)到的目標(biāo)也高度一致，效果較好，當(dāng)然是選這一種了。

3、組合與變通。對(duì)于多種科學(xué)資源，我們還需要進(jìn)行有效的組合與變通，進(jìn)一步提高資源利用的價(jià)值，如對(duì)零散的資源進(jìn)行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)資源進(jìn)行變通與激活，為新的科學(xué)課程所用。

4、反思與總結(jié)。這是開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)資源的重點(diǎn)，科學(xué)資源用過(guò)以后要進(jìn)行及時(shí)有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的力度。如帶學(xué)生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學(xué)習(xí)過(guò)程隨好，但學(xué)生難管理，要考慮學(xué)生安全性等問(wèn)題，為此我們經(jīng)過(guò)反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標(biāo)本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是科學(xué)新課程改革的必然產(chǎn)物，沒(méi)有課程資源的支持，最好的科學(xué)課程也是空架子，我們科學(xué)教師在開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的同時(shí)，必須不斷實(shí)踐、不斷積累，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的首要任務(wù)。