第一篇：“確定位置(一)”說(shuō)課、教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

“確定位置(一)”說(shuō)課、教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思

【說(shuō)課部分：哈爾濱市復(fù)華小學(xué) 張 晶】

一、教學(xué)內(nèi)容：

北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)第六單元第一課。

1．教材分析：學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體位置的知識(shí)。本單元的學(xué)習(xí)是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活中的環(huán)境都有較大的作用。

2．學(xué)生分析：學(xué)生已有了一些關(guān)于方向與位置的知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)，借助學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

基于以上認(rèn)識(shí)，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)這一課改理念，我們確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2．能力目標(biāo)：通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

掌握確定位置的方法，準(zhǔn)確地說(shuō)出某一物體的位置。結(jié)合具體情境確定位置，在方格紙上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置的方法。

四、教學(xué)方式：

本節(jié)課采用以學(xué)生活動(dòng)為主導(dǎo)取向的“活動(dòng)建構(gòu)式”教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)一系列既聯(lián)系生活又具有實(shí)踐性的活動(dòng)建構(gòu)新知，讓學(xué)習(xí)真正成為師生互動(dòng)交流的一個(gè)過(guò)程展示。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力圖通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示確定的位置的方法，豐富學(xué)生對(duì)物體定位的直觀體驗(yàn)，從而提高他們的空間觀念。

五、效果預(yù)估及調(diào)控對(duì)策：

課堂教學(xué)已成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”。不管教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多美妙，總會(huì)因?qū)W生、環(huán)境的變化而改變。為了彌補(bǔ)這一損失，我們也對(duì)本節(jié)課的部分環(huán)節(jié)作了如下預(yù)設(shè)，并制定了相應(yīng)的調(diào)控措施：

例如，在探究方法的過(guò)程中，很可能在學(xué)生出示的各種方法中，沒(méi)有出現(xiàn)“數(shù)對(duì)”的表示方法，或即使是出現(xiàn)了，與教材上的方法也不一致。在這種情況下教師應(yīng)馬上確定方法，并明確在數(shù)對(duì)中應(yīng)先表示橫的方向，再表示縱的方向。

另外，為了拓展學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，在本節(jié)課的最后，我們還準(zhǔn)備了有關(guān)地球經(jīng)緯度的介紹。當(dāng)然這只是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，能否在本節(jié)課中呈現(xiàn)出來(lái)，還要根據(jù)一會(huì)上課的時(shí)間來(lái)決定。如果時(shí)間不允許，我們會(huì)將它作為知識(shí)的延伸在課下介紹給學(xué)生。

【教學(xué)部分：哈爾濱市蘇寧小學(xué) 李 華】

教學(xué)流程：

●課前活動(dòng)：找坐位

師：同學(xué)們，今天我們要在這個(gè)教室上一節(jié)數(shù)學(xué)課。教室變了，要調(diào)整坐位，你能按照老師發(fā)的坐位號(hào)，找到自己的坐位嗎？

生：能

生：不能。

師：為什么不能？說(shuō)說(shuō)理由。

生：因?yàn)槲也恢滥氖堑谝涣?，哪是第一排?/p>

師：好，現(xiàn)在就來(lái)規(guī)定第一列，第一排。通常情況下，我們把豎著的叫做列，從左往右起，這是第一列，第二列，依次往后排。橫著的叫做排，從前往后數(shù)，這是第一排，第二排，依次往后數(shù)?，F(xiàn)在能找到坐位了嗎？快試試吧。（在音樂(lè)聲中學(xué)生找坐位。）

生：老師，我找不到！

師：請(qǐng)同學(xué)幫助。

師：你們找得對(duì)嗎？和同桌互相檢查。真不錯(cuò)，都找對(duì)了，大家準(zhǔn)備好了嗎？好，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)確定位置

（一）。（板書(shū)課題。）

●活動(dòng)一：找位置

（一）觀察

師：同學(xué)們，這是剛才大家在黑板前面看到的坐位圖（出示課件），豎為列，這是第一列，橫為排，這是第一排。下面看誰(shuí)的反應(yīng)最快：請(qǐng)第三列的同學(xué)揮揮手，請(qǐng)第二排的同學(xué)站起來(lái)問(wèn)聲“老師好”?？磥?lái)你們反應(yīng)都很快。你們注意到了嗎，有位同學(xué)站起來(lái)兩次，請(qǐng)你起立。好，請(qǐng)找到她的位置和同桌說(shuō)一說(shuō)。

生：她的位置是第三列第二排。

（二）操作

師：請(qǐng)你用自己喜歡的方法把她的位置表示出來(lái)。（請(qǐng)表示方法不同的幾個(gè)學(xué)生板演。）

師：讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。

生：因?yàn)樗诘谌械诙?，所以我是這樣寫(xiě)的：第三列第二排。

師：你是用文字來(lái)表示的。

生：我是這樣寫(xiě)的，因?yàn)樗诘谌械诙?，所以?xiě)上（3，2）。

師：你們最喜歡哪種方法，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

生：我喜歡用文字來(lái)表示的，因?yàn)楹芮宄?/p>

生：我不同意，我認(rèn)為第二種方法好，簡(jiǎn)捷。

師：是啊，多么簡(jiǎn)捷而有序的數(shù)學(xué)方法，請(qǐng)?jiān)傧蛭覀兘榻B3和2分別表示什么？

生：3表示在第三列，2表示在第二排。

（三）介紹數(shù)對(duì)

師：在表示位置時(shí)，就可以像他這樣，先橫著數(shù)，看她在第幾列，這個(gè)數(shù)字就是數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)；再豎著數(shù)，看她在第幾排，這個(gè)數(shù)字就是數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)。中間用逗號(hào)隔開(kāi)，外面加上括號(hào)，表示這是一組數(shù)對(duì)。數(shù)對(duì)直接讀3、2。請(qǐng)你把老師給大家準(zhǔn)備的數(shù)對(duì)讀出來(lái)。

生：（2，3）。

師：這里的2和3分別表示什么？

生：2表示第二列，3表示第三排。

師：這兩組數(shù)對(duì)表示的位置相同嗎？（生答不同）看來(lái)，相同的兩個(gè)數(shù)字，因?yàn)榍昂箜樞虻牟煌?，所確定的位置也不同。

（四）試一試

師：下面就請(qǐng)你用剛才學(xué)到的方法來(lái)表示好朋友和你的位置。請(qǐng)位置是（3，5）的同學(xué)來(lái)回答。

生：我的好朋友的位置是（1，6）。

師：快招招手，你能說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)嗎？希望你們互相幫助，共同進(jìn)步。

師：說(shuō)說(shuō)你的位置。

生：我的位置是（6，5）。

師：相信你們能找到自己的好朋友，試試吧。

生：教室里（1，4）這一點(diǎn)的位置是第一列第四排，她的名字是邱悅。

生：教室里（4，3）這一點(diǎn)的位置是第四列第三排，她的名字是劉航。

●活動(dòng)二：找地點(diǎn)

師：其實(shí)用數(shù)對(duì)不僅可以表示我們的位置，在平面圖上，它還能表示一個(gè)具體的地點(diǎn)?？催@是我們蘇寧小學(xué)附近的平面圖。（出示課件，圖表略。）

師：你能用數(shù)對(duì)表示我們學(xué)校的位置嗎？

生：學(xué)校的位置是（4，4）。

師：請(qǐng)你和伙伴們說(shuō)說(shuō)其他建筑物的位置，并把數(shù)對(duì)寫(xiě)在旁邊。

生：和興商廈的位置是（1，1）。

生：火車站的位置是（9，5）

師：請(qǐng)指出飛龍賓館的位置并幫外地來(lái)的老師畫(huà)出路線圖。

生：從火車站向西走，再往南走就到了。

●活動(dòng)三：確定位置

師：確定位置在生活中也很常見(jiàn)。比如，學(xué)校的國(guó)際象棋校本選修課就用到了。（出示課件：謝軍贏得世界冠軍的棋局）請(qǐng)看，這是國(guó)際象棋世界冠軍謝軍，她曾獲得四次世界冠軍。在這里數(shù)對(duì)還表示棋子的位置，看她的棋子從e2走到e4,再走一步她將贏得比賽的最終勝利，她準(zhǔn)備從h7走到d7,你能指出這兩點(diǎn)嗎？一起來(lái)看走得對(duì)嗎？

●活動(dòng)四：連一連

師：你們是出色的小設(shè)計(jì)師，根據(jù)老師提供的數(shù)對(duì)，小組合作利用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置，將這些點(diǎn)連起來(lái)，看看是什么美麗的圖案。（學(xué)生伴著音樂(lè)連一連。）

師：這是什么圖案，你想到了什么？

生：看到這個(gè)圖案我想到了家。

師：李老師希望你們的學(xué)校就是你們溫馨而美好的家。

●拓展練習(xí)

師：其實(shí)確定位置的方法不僅在我們的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。（出示課件）地球儀中，連接兩極點(diǎn)的豎線叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的正確位置，北京在北緯40度，東經(jīng)116度。如果有興趣，回家還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，找一找生活中還有哪些地方用到了確定位置的知識(shí)。

【反思部分：哈爾濱市鐵嶺小學(xué) 李 斐】

這節(jié)課整體上完成了我們團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：

一、設(shè)計(jì)精巧，自然流暢

首先，教師巧妙地根據(jù)實(shí)際情況，靈活地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、重組。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師將學(xué)生來(lái)到做課現(xiàn)場(chǎng)，安排找坐位這一活動(dòng)，作為本節(jié)課豐厚的課程資源，變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)教材，即將教材上的靜態(tài)主題圖變成學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化、活動(dòng)化、趣味化。其次，教師在黑板上有目的地張貼了一些禮物，這些禮物既為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，也為學(xué)生更好地鞏固應(yīng)用數(shù)對(duì)知識(shí)起到了堅(jiān)實(shí)的作用，同時(shí)使他們感到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松、愉悅。

二、拓展適度，滲透情感

在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生用數(shù)對(duì)的形式，表示蘇寧小學(xué)附近建筑物的位置，教學(xué)空間擴(kuò)大了，由學(xué)生身邊的教室擴(kuò)展到具體的建筑物，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的人文思想和愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育。在課的結(jié)尾，教師還向?qū)W生介紹國(guó)際象棋世界冠軍謝軍，還請(qǐng)學(xué)生用說(shuō)數(shù)對(duì)的方式來(lái)下國(guó)際象棋。另外，教師介紹的有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，又使他們?cè)诰唧w的事物中找到了數(shù)對(duì)的廣泛應(yīng)用，從而更深刻地體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活”的教學(xué)理念。整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究；還有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。

本節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題： 課前預(yù)設(shè)時(shí)，我們認(rèn)為學(xué)生都能找到自己的坐位，不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，坐位在第2列、第4排的一個(gè)小女孩找不到自己的坐位了，后來(lái)她在同學(xué)們的幫助指引下，才找到了自己的坐位。教師在后面教學(xué)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先請(qǐng)位置是第3列的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)位置是第2排的同學(xué)站起來(lái)，通過(guò)列和排的交叉點(diǎn)來(lái)引出用數(shù)對(duì)（3，2）來(lái)表示學(xué)生的位置。這樣做失去了一個(gè)讓生成性資源在課堂上閃光的良機(jī)。我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)反思，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)重建：可以以課前這個(gè)找不到坐位的小女孩的位置第2列、第4排為列和排的交叉點(diǎn)，來(lái)引出用數(shù)對(duì)（2，4）來(lái)表示學(xué)生的位置。這樣既抓住了現(xiàn)有的、生成性資源，又和前面相呼應(yīng)，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

如何捕捉這種“閃爍不定”的教學(xué)資源，讓它成為一種有價(jià)值的教學(xué)資源，這對(duì)我們每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新的考驗(yàn)，同時(shí)也是新課程下對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的更高要求。

第二篇：《確定位置(一)》教學(xué)反思

《確定位置》教學(xué)反思

通渭縣西關(guān)小學(xué) 何淑慧

《確定位置

（一）》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到上完這節(jié)課，感想頗多。

1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡(jiǎn)單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡(jiǎn)單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料之后，對(duì)教材有了深入的理解，才開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。

2、遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué),由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā)，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前活動(dòng)時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)屏幕上的“生活處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處在生活”這句話的理解，并讓學(xué)生舉例子說(shuō)明。接著通過(guò)分組活動(dòng)讓學(xué)生明確自己在第幾組第幾行的位置，還讓學(xué)生們做了這樣的游戲：第一行的同學(xué)排排手、第二列的同學(xué)拍拍肩、第三行的同學(xué)向老師點(diǎn)點(diǎn)頭、第四列的同學(xué)招招手。在導(dǎo)入課題時(shí)，又安排了藏禮物、找禮物的游戲，通過(guò)游戲?qū)W(xué)生快樂(lè)地帶入課堂，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)自己在教室的位置有了明確的認(rèn)識(shí)，并為后面教學(xué)做好鋪墊。

學(xué)生對(duì)自己的位置有了一定初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友找找位置。引出“數(shù)對(duì)”后，通過(guò)課件對(duì)“數(shù)對(duì)”的概念、寫(xiě)法、讀法和意義作了詳細(xì)的講解。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”后, 又讓他們用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述圖中其他小朋友的位置等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在愉悅輕松的活動(dòng)中掌握了知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、注重拓展教材。

在課堂拓展延伸活動(dòng)中挖掘教材隱含知識(shí)，人們是如何利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置的？為學(xué)生播放了相關(guān)視頻，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓既寬了學(xué)生的視野，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段。

多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用“數(shù)對(duì)”表示位置時(shí)，為了讓學(xué)生明確“數(shù)對(duì)”的意義，明確“數(shù)對(duì)”的寫(xiě)法，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：（3，2）表示小青在第3組第二個(gè)，先橫著從左向右數(shù)起，把3寫(xiě)在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個(gè)，把2寫(xiě)在后邊，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開(kāi)，這種記錄方法稱為“數(shù)對(duì)”。而（2，3）表示第二組第三個(gè)。使學(xué)生明確“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)不能交換位置。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾乎都運(yùn)用直觀或動(dòng)態(tài)的課件演示，從抽象到具體、從直觀到生動(dòng)，解決了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。在本節(jié)課中，制作課件花費(fèi)了最多的時(shí)間和精力，邊學(xué)邊做，感受深刻，收獲不小。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得還有許多不足，需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，爭(zhēng)取課堂教學(xué)更高效。

第三篇：確定位置一 教學(xué)反思

《確定位置一》

鄧森海

《確定位置一》包括四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一、觀測(cè)點(diǎn)；

二、方向；

三、角度；

四、距離，總結(jié)確定位置的要素。在學(xué)生充分理解“北偏東”或“北偏西”的含義后，要求學(xué)生會(huì)量角的度數(shù)，因?yàn)橛谢A(chǔ)，只要稍稍提醒就行了。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)算它的實(shí)際距離，要求根據(jù)圖上距離和比例尺計(jì)算出來(lái)綜合性較強(qiáng)，需要重點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，本課設(shè)計(jì)突出以下方面：

為了在激發(fā)學(xué)生的積極性同時(shí)又能體現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：

一、利用欣賞各省旅游景點(diǎn)圖片的方式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生原有知識(shí).二、創(chuàng)設(shè)情景，探究新知。整個(gè)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，步步設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，質(zhì)疑總結(jié)，使教學(xué)過(guò)程比較順暢，有渾然一體的感覺(jué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)觀察、測(cè)量、計(jì)算、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，并總結(jié)出確定位置的幾個(gè)要素。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在充分理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能上，提升思維水平。

這節(jié)課需要值得我反思的地方。

1、課堂語(yǔ)言不夠精練、簡(jiǎn)潔。

2、少數(shù)學(xué)困生應(yīng)多點(diǎn)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

3、思維訓(xùn)練的力度有待加強(qiáng)。

4、沒(méi)有充分利用課堂的生成資源?？傊?，在以后的教學(xué)中，自己需要不斷及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)方法，才能更有效的調(diào)控課堂！

第四篇：“確定位置”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

“確定位置”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

1，談話導(dǎo)入。

師：初次和同學(xué)們一起上課，感覺(jué)非常好，很想認(rèn)識(shí)在座的各位同學(xué)，誰(shuí)來(lái)自我介紹一下?(學(xué)生自我介紹。)

師：我還想認(rèn)識(shí)第1小組的第2個(gè)同學(xué)。

生：我叫小浩，今年11歲，喜歡打籃球、踢足球和畫(huà)畫(huà)。

師：好一個(gè)愛(ài)好廣泛的小伙子，我再想認(rèn)識(shí)第6小組的第2個(gè)同學(xué)。

生：我叫雅娣，是班里的文藝委員，特別喜歡唱歌，師：嗯!聽(tīng)出來(lái)，你的聲音特別好聽(tīng)。從剛才的對(duì)話中，老師發(fā)現(xiàn)大家把靠右的這組作為第1組，然后依次往左數(shù)，最左邊的是第6組，平時(shí)在教室中也是這樣的嗎?

生：是的!

師：看來(lái)這已成為我們的一種習(xí)慣了。那好。第3小組的第4個(gè)同學(xué)應(yīng)該就是你了。貴姓?

生：姓劉。

師：小劉同學(xué)，現(xiàn)在讓你介紹一名同學(xué)讓我認(rèn)識(shí)，你會(huì)介紹誰(shuí)?說(shuō)出他的名字?

生：他叫小博，是我們班數(shù)學(xué)學(xué)得最棒的同學(xué)。(師板書(shū)：小博。)

[評(píng)析：上課伊始，教師從輕松的自我介紹入手，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨、愉悅的課堂氛圍。從學(xué)生實(shí)際生活入手喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，為抽象的“數(shù)對(duì)”學(xué)習(xí)提供了具體、形象的模型。]

2，揭示課題。

師：讓我猜猜小博同學(xué)的位置在什么地方?是不是第l小組的第4個(gè)?還是第4小組的第1個(gè)呢?那么就是第6小組的第6個(gè)?(學(xué)生一一否定。)

師：看來(lái)這樣猜。很難猜得對(duì)，大家?guī)蛶兔?，想一種方法來(lái)確定他的位置?(板書(shū)：確定位置。)

二、獨(dú)立操作，探究新知

1，自主探究。

師：大家開(kāi)動(dòng)腦筋，想到的同學(xué)。通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)把你的想法完成在卡紙上，讓我一看就能找到小博同學(xué)的位置。(學(xué)生獨(dú)立操作。)

師：大家完成得差不多了。誰(shuí)來(lái)向我推薦你的方法?

生1：他的位置是第4小組的第3個(gè)。

師：簡(jiǎn)單、明白。

生2：他在我這組往右數(shù)第2小組的第3個(gè)位置上。

師：以他的這組為標(biāo)準(zhǔn)，也能找到小博同學(xué)的位置。還有不一樣的嗎?

生3：我是用畫(huà)圖的方法。(出示座位圖。)全班分成6個(gè)小組，每組有6個(gè)位置，小博就在第4小組的第3個(gè)位置。

師：他這樣的方法能看得懂嗎?如果大家是站在老師這個(gè)位置看全班的座位，這張圖應(yīng)該怎樣放?

生：轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

師：(將生3制作的座位圖轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。)小博同學(xué)的位置變了嗎?為什么?

生：沒(méi)有，還是第4小組第3個(gè)位置，因?yàn)槔蠋熀臀覀兛吹降姆较蛘孟喾矗恢脹](méi)變。

師：很有道理，現(xiàn)在我們把全班的座位圖放大。(出示課件。)大家看，剛才大家介紹的幾種方法有什么相同的地方?

生：都是說(shuō)小博同學(xué)的位置在第4小組第3個(gè)。(板書(shū)：第4小組第3個(gè)。)

[評(píng)析：由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、定位標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)水平的不同，確定位置的方法也不完全相同。教師十分注意尊重學(xué)生多樣化的思維，讓學(xué)生自由選擇喜歡的方式來(lái)確定小博同學(xué)的位置，然后在交流中自然地引導(dǎo)探究，形成共識(shí)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也讓他們思維經(jīng)歷異中求同的過(guò)程，進(jìn)而掌握確定位置的方法。]

2，探究知識(shí)。

師：在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎?同桌說(shuō)一說(shuō)。(同桌用語(yǔ)言描述自己在座位圖中的位置。)

師：(指著第3小組第5個(gè)位置。)這是誰(shuí)的位置?

生：老師。這是我的位置。我的位置是第3小組第5個(gè)。

師：(課件演示：先出示第3小組的一條豎線，再出示第5排的橫線，兩線相交成一點(diǎn)，就是第3小組第5個(gè)同學(xué)的位置。)大家看到了什么?

生：他的位置在豎線和橫線的交叉點(diǎn)上。

師：(指著第6小組第3個(gè)。)他的位置可以看成哪一條豎線和橫線的交叉點(diǎn)呢?

生：表示第6組的豎線和表示第3排的橫線是交叉點(diǎn)。(課件演示。)

師：既然這樣，我們?nèi)嗤瑢W(xué)在座位圖中的位置都可以看成這樣兩條線的交叉點(diǎn)，是嗎?那我們的座位圖就變成具有許多交叉點(diǎn)的方格圖了，在方格圖中你能找到表示自己位置的那個(gè)點(diǎn)嗎?請(qǐng)標(biāo)出來(lái)，與伙伴交流。(學(xué)生標(biāo)出位置，同伴交流。)

師：剛才，我們?cè)诜礁駡D上標(biāo)出了自己的位置，還用語(yǔ)言加以描述。其實(shí)，在數(shù)學(xué)上還有一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)表示這些交叉點(diǎn)的位置。想不想知道?比如說(shuō)，小博同學(xué)在表格圖中的位置，只要用兩個(gè)數(shù)，你知道是哪兩個(gè)數(shù)嗎?

生：4和3。

師：4和3表示什么意思?

生：4表示第4小組。3表示第3個(gè)。

師：這樣的一對(duì)數(shù)在我們數(shù)學(xué)中叫它“數(shù)對(duì)”。(板書(shū)。)今天這節(jié)課我們主要來(lái)研究用“數(shù)對(duì)”確定物體的位置。(板書(shū)。)正確的寫(xiě)法，還要在兩數(shù)中間加上逗號(hào)，外面加上括號(hào)，數(shù)對(duì)中頭一個(gè)數(shù)表示第幾組，后一個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。讀的時(shí)候可以這樣：“小博同學(xué)的位置是4、3?！?/p>

師：下面誰(shuí)能用數(shù)對(duì)表示圖中另外兩位同學(xué)的位置?分別表示什么含義?(學(xué)生口述。)

[評(píng)析：本環(huán)節(jié)中，教師有效地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，既直觀又形象，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)形成清晰的概念。教師從中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，準(zhǔn)確地揭示了一個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)嶄新、抽象的知識(shí)點(diǎn)――數(shù)對(duì)。]

3，階段練習(xí)。

(1)用數(shù)對(duì)表示自己和好朋友的位置。然后同桌互說(shuō)，互猜好朋友是誰(shuí)?

(2)游戲“韓信點(diǎn)兵”，分3個(gè)層次。

[課件出示數(shù)對(duì)，學(xué)生起立，口述含義，如出現(xiàn)：(3，5)、(5，3)。]

師：兩個(gè)數(shù)對(duì)都由數(shù)字3、5組成。為什么會(huì)有兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)呢?

生：兩個(gè)數(shù)字3、5組成順序不一樣，表示的意思就不一樣。

[課件出示方格圖上的幾個(gè)交叉點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)，其他同學(xué)用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)，如出示：(2，2)。]

師：兩個(gè)2的意思是一樣的嗎?

生：前一個(gè)2表示第2組，后一個(gè)2表示第2個(gè)。

師：在我們班的位置中，這樣的數(shù)對(duì)還有嗎?如果有個(gè)班最后一個(gè)同學(xué)的位置是(7，7)，你知道這班有多少個(gè)人嗎?為什么?

生：這班有49個(gè)人，因?yàn)?7，7)表示有7個(gè)小組，每組有7人，所以7×7=49(個(gè))。

[課件出示速度加快(1，6)(2，5)(3，4)()。]

師：你猜會(huì)是誰(shuí)?為什么?

生：是(4，3)，因?yàn)檫@些數(shù)對(duì)都在一條斜線上。

生：有規(guī)律。數(shù)對(duì)中前一個(gè)數(shù)依次增加1，后一個(gè)數(shù)依次減少1，所以是(4，3)。

師：觀察很細(xì)致，很會(huì)思考。

[評(píng)析：鞏固練習(xí)以“韓信點(diǎn)兵”的形式展開(kāi)，教師設(shè)計(jì)中注重知識(shí)性、層次性和趣味性，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固認(rèn)知，發(fā)展思維

的目的。]

三、深化認(rèn)知，拓展應(yīng)用

1，深化應(yīng)用。

師：數(shù)對(duì)除了可以表示我們的位置，在生活中還有其他用處?？?，這張是《齊齊哈爾市建華區(qū)學(xué)校分布圖》，誰(shuí)能用數(shù)對(duì)向老師介紹圖中多所學(xué)校相應(yīng)的位置。(學(xué)生用數(shù)對(duì)表示圖中4所學(xué)校的位置。)

師：(課件出示。)這里還有幾所學(xué)校，清根據(jù)相關(guān)信息把它們標(biāo)記在地圖上，其中，長(zhǎng)庚小學(xué)的位置在(4)。全福小學(xué)的位置在(7，)，你能確定它們大概在什么位置?

生：長(zhǎng)庚小學(xué)的位置應(yīng)該在橫線4的上面，而且在我們學(xué)校的隔壁。

生：全福小學(xué)應(yīng)該在豎線7的上面，大概在(7，10)吧。

師：看來(lái)，只給我們一個(gè)數(shù)字，很難確定它們的位置。這樣，給大家一點(diǎn)提示。(課件出示：長(zhǎng)庚小學(xué)的位置在市第二醫(yī)院的西方：全福小學(xué)的位置在分布圖的最北部。)大家能確定了嗎?(學(xué)生確定它們的正確位置。)

2，拓展延伸。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了什么?下面一個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)們幫忙。(出示課件。)一艘船在茫茫大海上遇險(xiǎn)求救，如果你是搜救人員，你先要知道什么?

生：先要知道它的位置。

師：怎么確定它的位置呢?(出示課件。)其實(shí)，為了確定地球上一點(diǎn)的位置。人們就在地球儀上標(biāo)上橫向的緯線和縱向的經(jīng)線，根據(jù)經(jīng)緯線的交叉，可確定地球上任何一點(diǎn)的位置。如：我國(guó)首都北京的位置是北緯40度，東經(jīng)116度。其實(shí)，數(shù)對(duì)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用很廣泛，同學(xué)們有興趣，可課后查查資料了解了解。

[評(píng)析：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的運(yùn)用數(shù)對(duì)解決地圖上的問(wèn)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)所不在、變化多端，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。]

總評(píng)：

“確定位置”這節(jié)課要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。在此之前，學(xué)生已學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，王老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)申有以下幾方面的特點(diǎn)。

1．從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“座位”導(dǎo)入，以認(rèn)識(shí)學(xué)生入手，既拉近了師生之間的彼此距離，又創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍，既喚醒了學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知，又為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。

2．自主探究與引導(dǎo)深化相結(jié)合，提供了知識(shí)構(gòu)建的基本過(guò)程，準(zhǔn)確揭示數(shù)對(duì)構(gòu)成及含義。教師從中設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的方式解決問(wèn)題。這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展。其次，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解。

3．整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。教師有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

第五篇：確定位置(一)反思

確定位置

（一）教學(xué)反思

教材分析：

本課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有較大的幫助。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)實(shí)踐能力。”因此，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，準(zhǔn)確地說(shuō)出某一物體的位置；難點(diǎn)：結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置的方法。由于多媒體課件直觀、形象,能夠很好地突破知識(shí)難度，提高教學(xué)效果，因此課堂上采用多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)重、難點(diǎn)。

先我以“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)習(xí)榜樣和班長(zhǎng)的位置，讓老師找到他”來(lái)讓學(xué)生感受已有的經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，由于所說(shuō)方法的不同，自然需要統(tǒng)一確定位置的方法，這樣一來(lái)學(xué)生體會(huì)到新知學(xué)習(xí)的重要性。進(jìn)一步讓學(xué)生感受列與行，學(xué)會(huì)用列與行來(lái)確定位置，并能利用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確表示自己的位置。在重建教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活處理教材，創(chuàng)造性地加工

教材，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。

接下來(lái)用所學(xué)的知識(shí)再一次表示班長(zhǎng)的位置，這一次與剛上課時(shí)的表示方法截然不同，同學(xué)們學(xué)會(huì)了統(tǒng)一的約定俗成的方法，學(xué)生知識(shí)水平的提高在這得也充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)自己的比較和感悟，抽象出“數(shù)對(duì)”的表示方法是最簡(jiǎn)便的。

抽象出數(shù)對(duì)的知識(shí)后，再讓學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)列與行交換順序后，同學(xué)的位置就根本不同，由“老師加入學(xué)生的游戲”根據(jù)數(shù)對(duì)學(xué)生起立的游戲來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)列同行不同，行同列不同，行，列都相同這樣特殊數(shù)對(duì)的意義。通過(guò)老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)一步讓孩子體會(huì)數(shù)對(duì)的意義。

在充分讓學(xué)生感受了具體情境中的數(shù)對(duì)后，為學(xué)生抽象出平圖坐位圖，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示相應(yīng)同學(xué)的位置，及給出數(shù)對(duì)指出相應(yīng)的同學(xué)，并讓學(xué)生展示出找的過(guò)程，這樣一來(lái)為后面在直角坐標(biāo)系中應(yīng)用數(shù)對(duì)做好的充分的鋪墊，這樣一來(lái)學(xué)生水到渠成的理解了新知識(shí)，并突破了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在讓學(xué)生掌握了以有的知識(shí)后，讓學(xué)生體會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中得各種問(wèn)題，獲得成就感，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)就做到了活學(xué)活用，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的基本理念。課的最后讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)的知識(shí)還能運(yùn)用電影影票，門(mén)牌號(hào)，天文、地理方面。課后延伸，適時(shí)向?qū)W生滲透經(jīng)緯度的有關(guān)知識(shí),把數(shù)對(duì)的知識(shí)延伸到更廣的范圍,不僅學(xué)生的興趣濃厚,而且使課堂內(nèi)容更豐富,形式更活潑，更好地進(jìn)行了學(xué)科融合,促使學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)。

但在本節(jié)課理解列與行的概念時(shí)，有些學(xué)生理解得還不夠透徹，從哪邊數(shù)是第一列，第一行，最然在教室里學(xué)生知道，但在生活中應(yīng)該從哪邊開(kāi)始數(shù)起學(xué)生就恨模糊，此處我處理的較倉(cāng)促，沒(méi)有點(diǎn)透。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生建立了一定的空間觀念，對(duì)用“數(shù)對(duì)”確定位置的概念可謂是水到渠成。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺(jué)到一個(gè)成長(zhǎng)中的教師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。