第一篇：寫我的珍珠鳥作文

寫我的珍珠鳥作文

江蘇省徐州市泉山區(qū)求是小學(xué)四（4）班 張皓然

真高興，媽媽給我買了一只珍珠鳥，我小心翼翼地把籠子掛在陽臺(tái)上。珍珠鳥有一身灰色的羽毛，紅紅的嘴，兩只爪子尖尖的，背上還有一片白斑，遠(yuǎn)看像珍珠，怪不得叫珍珠鳥。

我非常喜歡這只鳥，每天給它喂食，每個(gè)月還給它洗一次澡。早晨，我還在夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，小鳥就準(zhǔn)時(shí)叫我起床。自從有了這只小鳥，爸爸媽媽就不用天天叫我起床了。

珍珠鳥很調(diào)皮。有一次，我和朋友看電視，它居然自己打開籠子，飛到我朋友手上，用尖尖的小嘴不停地啄動(dòng)。弄得我和朋友哭笑不得。還有一次，我正在寫作業(yè)，它又飛了出來，落到我的寫字臺(tái)上，一會(huì)啄啄筆尖，一會(huì)看看書，最后竟然在我的手上睡著了。你看，它睡得真香呀，小嘴一張一張的，還不時(shí)發(fā)出聲音，真不知道它在做什么美夢(mèng)。我不敢打擾它的美夢(mèng)，等它睡醒了，才把它送回了它的家。

珍珠鳥也很聰明。有一次，我抓到了一只蛐蛐，帶給它做食物。沒想到蛐蛐雖然比珍珠鳥小，但毫不示弱，一場對(duì)決開始了。蛐蛐蹦來蹦去，時(shí)而撞到鳥身上，時(shí)而跳到鳥背后，躲來躲去。珍珠鳥逮到機(jī)會(huì)發(fā)起進(jìn)攻：先啄了蛐蛐兩只眼，讓蛐蛐看不見，接著又把蛐蛐的腳給啄斷了，最后，它將蛐蛐的頭給咬了下來，蛐蛐就這樣成為了它的美餐。

這就是我的聰明、漂亮又調(diào)皮的珍珠鳥。

第二篇：自寫—珍珠鳥教案（模版）

珍珠鳥教案

一． 導(dǎo)入

紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。同學(xué)們，老師這是說的誰呀？（珍珠鳥）沒錯(cuò)，上節(jié)課我們初學(xué)課文，了解到這只小珍珠鳥不僅是個(gè)可愛的小家伙，它還與作者建立了深厚的感情。

那現(xiàn)在，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，然后告訴老師，小珍珠鳥與作者建立了怎樣的感情呢?哪一句話最能體現(xiàn)出來？（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）板書：信賴

很好，那是誰信賴誰呢？（珍珠鳥信賴作者，作者信賴珍珠鳥）板書：珍珠鳥 信賴 作者 二． 講解正文

隨著小珍珠鳥一天天地長大，那么，它又是怎樣一步步地走進(jìn)我的生活，并成為我的好朋友呢？接下來，請(qǐng)大家自由讀第二大段，找出小鳥逐步信賴我的句子？

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。

請(qǐng)大家劃出表示時(shí)間先后順序的詞。（起先、隨后、在屋里的活動(dòng) 一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒）

那這些詞語能反應(yīng)出小珍珠鳥的什么特點(diǎn)呢？（活潑可愛、淘氣、膽子越來越大，與我越來越親近）抓：“神氣十足”在作者的筆下小珍珠鳥是這樣的神氣十足，同時(shí)也表現(xiàn)出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。

說說體會(huì)（活潑可愛），看哪位同學(xué)能把小珍珠鳥神氣十足的樣子讀出來？（評(píng)價(jià)神氣十足、喜愛）

★句子：漸漸地它膽子大了，竟然落在我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了。索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。（試探，一點(diǎn)點(diǎn)親近，那樣子像個(gè)頑皮的小孩。）

說說體會(huì)，在小家伙接近我的一系列舉動(dòng)中，把你認(rèn)為最逗人的舉動(dòng)找出來。指導(dǎo)讀。（淘氣，可愛）

過渡：在作者的悉心照顧下，珍珠鳥慢慢的和作者成了形影不離的好朋友。你還能從哪里體會(huì)到呢？

句子：再三呼喚??（對(duì)我依戀，跟我感情越來越好）

師：直至有一天，出現(xiàn)了這樣一幅畫面，請(qǐng)大家輕聲讀第6自然段，告訴大家你從中體會(huì)到了什么？（1）出示圖片（人鳥和諧共處）

教師：我有哪些愛的舉動(dòng)？你從哪里體會(huì)到的？

學(xué)生：我手中的筆停了，生怕驚跑它（像對(duì)待自己的孩子一樣）

教師：真棒。是的，如果小家伙在屋里亂飛的時(shí)候，我輕輕吆喝一聲，它還會(huì)接近我嗎？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶時(shí)，我不 耐煩地移動(dòng)杯子，它還會(huì)來接近我嗎？如果在它啄我筆尖、啄我手指時(shí)，我揮揮手驅(qū)趕它，他還會(huì)接近我嗎？正是我的寬容、我的愛使小鳥對(duì)我產(chǎn)生親近和信賴。

現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，配著老師的描述，想象一下當(dāng)時(shí)的畫面。“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？”

小珍珠鳥在我的肩膀上睡得多甜呀，現(xiàn)在請(qǐng)大家睜開眼睛，能不能通過你的朗讀把這樣溫馨的情境展現(xiàn)在大家的面前呢，注意，我們要輕聲一些，千萬不要驚醒了小珍珠鳥呀。練習(xí)背誦

作者對(duì)小鳥神態(tài)、動(dòng)作的描寫之中，融入了自己的喜愛之情，把人的性靈賦予了珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理。作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌?？粗@可愛的小家伙，我們和作者都會(huì)不由自主地發(fā)出一聲呼喚： 信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

再讀最后一句話，換一種說法。信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。你能仿照作者“信賴，________________?！钡男问綄懸痪溆嘘P(guān)信賴的句子嗎？ 信賴是一束陽光，溫暖人間的心房.是一盞明燈，照亮我們前進(jìn)的道路。

信賴，是一杯濃濃的熱茶，將溫暖與愛傳遞給大家。

信賴，是一座沉睡的寶藏，等著人們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

信賴，是一根根紅燭，默默的燃燒自己，照亮別人。

作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

總結(jié)全文：不光是人和鳥，人與動(dòng)物、人與人之間同樣需要信任。只要我們尊重對(duì)方，人人心中充滿愛，這種美好的境界就不會(huì)只出現(xiàn)在作者的書房里，就會(huì)出現(xiàn)在世界的每一個(gè)角落。

第三篇：《珍珠鳥》

第一部分

雙拓教學(xué)法前拓自主探究課指導(dǎo)教案

一、問題解決及能力培養(yǎng)目標(biāo)：

二、方法策略運(yùn)用：

三、教學(xué)過程：

一、談話交流，了解初讀情況：

1.師：在新學(xué)一篇課文之前我們都會(huì)用什么方法來探究學(xué)習(xí)？

生：（談自己的做法）。

師：（板書：初讀課文識(shí)字詞，正確朗讀記心里）初讀課文勾畫出生字詞，并解決生字詞。

2.師：今天老師就以《 珍珠鳥 》為例，教給大家課前自主探究更深入更全面的方法

（板書：自主探究方法指導(dǎo)）。

下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文，理解生字新詞，了解課文內(nèi)容。

二、指導(dǎo)再讀：

師：俗話說的好“書讀百遍其義自見”。下面同學(xué)們就用老師教你的這種方法，再讀課文，勾畫出感受深刻的句段，并做出簡單的批注。

（教師班級(jí)巡走了解情況）

師：（板書：再讀課文解大意，省事速度要流利）這是一篇感人的文章，再讀時(shí)要抓住小鳥是怎樣慢慢相信作者的句子或詞語來體會(huì)。

生：讀句子，談體會(huì)。（教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否完整）

三、指導(dǎo)深入讀：

師：為了深入理解課文內(nèi)容，我們還需要帶著課后問題深入朗讀課文，聯(lián)系上下文來解決問題。

（板書：三讀課文品句段，悟情明理是關(guān)鍵。）

下面我們?cè)儆美蠋熃唤o你的這種方法再去有感情的讀課文，站在作者的角度來讀這篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多妙處，找出來細(xì)細(xì)品味、加以點(diǎn)評(píng)：發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處（生動(dòng)、形象、富有情味，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想、思考或情感共鳴等）；發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，找到問題的答案。然后小組合作交流自己解決的問題，提出自己不理解的問題，如果小組內(nèi)解決不了，小組長就將這些問題記錄下來。

（教師巡視指導(dǎo)，看看同學(xué)們解決了哪些問題，解決不了的有哪些問題）小組長交流自己小組解決不了的問題。

四、指導(dǎo)搜集資料：

師：光靠讀課文，我們還有弄不明白的問題，這時(shí)就得需要我們搜集相關(guān)的資料幫助我們深入理解。

（板書：搜集資料），師：那么如何搜集相關(guān)的資料呢？(學(xué)生說說)

教師講解：（出示課件）

（一）資料途徑：

1、文獻(xiàn)資料查閱

2、查找網(wǎng)絡(luò)資料

3、進(jìn)行調(diào)查訪問

（二）資料記錄方法

1、做摘錄（摘抄）

2、做提要（記錄主要的時(shí)間地點(diǎn)人物事件）

3、做札記（讀后感）

4、做綜述（列小標(biāo)題）

5、復(fù)印法

補(bǔ)充展示綜合實(shí)踐記錄本。

師：怎樣使查找的資料更有效？

（要有所選擇，根據(jù)我們要解決的主題來篩選。）

師：下面我們來說說要解決我們剛才提出的問題，你將會(huì)搜集哪些資料？生：回答，師：指導(dǎo)回答完整，例如：我要搜集---，是為了解決-----問題。）

師：我們將要搜集的資料幫助我們解決了幾個(gè)問題，還有仍沒解決的問題，就是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)老師要和大家共同解決的問題。

五、回顧總結(jié)：

師：下面我們來共同回顧，這堂課老師教給大家什么樣的課前自主探究的方法？

生：看板書回顧，教師引導(dǎo)并再做總結(jié)。

師：大家學(xué)會(huì)這種方法了嗎？以后在自己探究每篇文章時(shí)，大家都用這種方法，相信你一定會(huì)學(xué)的更好！

第二部分

（學(xué)生及教師搜集的資料）

第三部分

《珍珠鳥》教學(xué)案（四年級(jí)語文齊淑芳設(shè)計(jì)）

一、問題解決及能力培養(yǎng)目標(biāo)：

二、方法策略：

三、教學(xué)過程：

（一）情景再現(xiàn)

1、哪些同學(xué)家里養(yǎng)過小動(dòng)物，你是怎么與你家的小動(dòng)物相處的?

2、（出示珍珠鳥睡在作者肩頭的畫面）今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們到大作家馮驥才家里看看，小鳥與他到底是怎樣的關(guān)系。（學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥）

板書：珍珠鳥

（二）交流匯報(bào)展示

師：請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)分享自己探究中的感悟和收獲及疑問。在交流中你覺得哪些地方不理解就記下來。（以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。）

教師巡視指導(dǎo)展示。

（三）疑難困惑點(diǎn)撥

1、學(xué)生盡情的展示自己的所感所想所悟和疑惑。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并提出自己的看法。

2.重點(diǎn)點(diǎn)撥理解：

（1）：珍珠鳥在我的精心照料下發(fā)生了哪些變化?（找出有關(guān)語句仔細(xì)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在交流體會(huì)，或者指導(dǎo)學(xué)生朗讀去體會(huì)。）

（2）、為什么會(huì)發(fā)生這種變化?(師點(diǎn)撥：作者是把小鳥當(dāng)做什么來照料的？課文出現(xiàn)了幾次小家伙？那些字詞體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)小家伙的喜愛之情？)

（3）、小鳥對(duì)作者非常信賴，把她的肩頭當(dāng)成最安全的地方。（學(xué)生也許會(huì)從作者對(duì)它的照料上回答，師點(diǎn)撥;小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子也越來越大，而“我”是怎么做的？）

（四）鞏固訓(xùn)練

再次出示人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的心情和我們是一樣的（板書）：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活實(shí)例來說說你對(duì)這句話的理解。

學(xué)生談對(duì)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。教師隨機(jī)教育學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境。

（五）拓展閱讀

出示《語文主題叢書》中《 信任的力量 》這篇文章，你讀出了什么？明白了什么道理？

（六）新知情境創(chuàng)設(shè)

人與人靠信賴才能相處下去，動(dòng)物也不例外。如果失去了信賴又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)22課《九色鹿》，這是一個(gè)民間故事，看一看在這個(gè)故事中又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？

第四部分反思

在教學(xué)中我以文為載體，通過特設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個(gè)語言素養(yǎng)的平臺(tái)和拓展思維的空間。讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟、讀中體驗(yàn)。注重了學(xué)生之間的交流，相互啟發(fā)。再是鏈接生活，情感熏陶這一環(huán)節(jié)，特別是看圖思考達(dá)到高潮。激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際大膽發(fā)言。既激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命，保護(hù)環(huán)境的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

通過本課的教學(xué)，讓我深深的感受到：學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，甚至比掌握語文知識(shí)更為重要。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑。在預(yù)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了看問題—— 提問題—— 想問題—— 解決問題，思維活躍

起來，能夠從不同的角度分析，看待一個(gè)問題；能夠結(jié)合實(shí)際解決一些簡單問題。

通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探索和創(chuàng)新。養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)和專心聽講的好習(xí)慣。有的學(xué)生說：“在老師上課前，我總要預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)頭腦中的模糊認(rèn)識(shí)，初步加以糾正；在聽課過程中，本著尋求真理的態(tài)度，積極思考，明確自己到底錯(cuò)在哪里，從而牢固掌握?！薄巴ㄟ^預(yù)習(xí)，我獲得了自信，上課積極回答問題了?！?/p>

教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，給于點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，讓他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，并求得快樂。

第四篇：《珍珠鳥》

虞大明特級(jí)教師《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。

師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計(jì)的，誰讀得好，老師就送她一個(gè)禮物。

生：生紛紛上臺(tái)讀，其余學(xué)生挺好每個(gè)讀的人能夠連續(xù)讀對(duì)幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書名號(hào)？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如??，他們個(gè)個(gè)身懷絕技。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學(xué)們這本書讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個(gè)字，??“生活”的書。”（學(xué)生自由讀一讀出示的句子）

3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫的生活片段：“??”（學(xué)生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？

（2）這是另一位作家寫的生活：“??非成衣時(shí)裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。

二、速度課文，了解梗概主旨

1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？

（學(xué)生讀文后回答，教師適時(shí)地在學(xué)生回答時(shí)說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學(xué)生理清事件。

一位學(xué)生說話中用了多個(gè)“然后”，教師適時(shí)指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個(gè)什么道理？請(qǐng)?jiān)跁挟嫵鰜怼?.學(xué)生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學(xué)生齊讀）

4.請(qǐng)將這句話寫在課題旁邊，（學(xué)生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.這最美好的境界是哪個(gè)自然段寫的，在旁邊做上記號(hào)。（學(xué)生回答第三自然段）2.出示第三自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個(gè)詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補(bǔ)在這段話中的哪個(gè)句子里？（學(xué)生試著填一填）指名學(xué)生讀 5.用讀把這種境界讀出來。齊讀

6.這種境界感動(dòng)了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學(xué)生再次齊讀這句話）

四、體會(huì)“信賴”

1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動(dòng)，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。

2.指名交流讀描寫馮驥才舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補(bǔ)劃一下）

指名交流讀描寫珍珠鳥舉動(dòng)的句子（讀完后，其余學(xué)生沒有劃全的補(bǔ)劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對(duì)應(yīng)起來看，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生放聲讀，對(duì)應(yīng)看）4.出示描寫馮驥才舉動(dòng)的句子、描寫珍珠鳥舉動(dòng)的句子（分兩個(gè)頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學(xué)生讀珍珠鳥的句子，對(duì)應(yīng)著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.為什么珍珠鳥會(huì)信賴，取決于什么？（人對(duì)鳥的愛護(hù)、友誼、呵護(hù)、照顧）

7.再次合作讀對(duì)話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動(dòng)，你們也要相應(yīng)的做改動(dòng)。（教師做的改動(dòng)，主要是加“不”，使馮驥才的舉動(dòng)正好相反）（學(xué)生作出相應(yīng)的改變，對(duì)應(yīng)讀后，教師適機(jī)追問：小珍珠鳥，你為什么會(huì)這樣呀？）8.（對(duì)應(yīng)讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生再次讀這句話。

五、學(xué)習(xí)寫法

1.我們要感謝馮驥才先生，因?yàn)樗募?xì)致觀察，讓我們走進(jìn)了他的生活。仔細(xì)琢磨琢磨，馮驥才對(duì)珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學(xué)習(xí)？ 2.交流

（1）抓住動(dòng)作寫（讓學(xué)生圈一圈動(dòng)詞）這么多動(dòng)詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機(jī)靈、歡快、好動(dòng)）

（2）用了“一會(huì)兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會(huì)兒”和沒有“一會(huì)兒”的，讓學(xué)生對(duì)比讀，感覺有什么不同？

（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞

3.哪些詞表達(dá)出了作者的“呵護(hù)”？（學(xué)生交流后）哪個(gè)詞最能表達(dá)出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”

教師引導(dǎo)：在這個(gè)句子里，珍珠鳥好像會(huì)讀書呢。4.補(bǔ)充老舍的《貓》的片段，哪個(gè)詞有異曲同工之妙？ 5.補(bǔ)充《白公鵝》的片段，體會(huì)哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)。拿出練習(xí)紙，用上“一會(huì)兒”，抓住動(dòng)詞寫一寫珍珠鳥

白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評(píng)價(jià)。

8.小結(jié)：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學(xué)生再次齊讀這句話。）

9．欣賞一些動(dòng)物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》

第五篇：珍珠鳥

風(fēng)的記憶

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)——祝禧

分類(名師風(fēng)采)閱讀(1313)評(píng)論(0)推薦(0)發(fā)表于2013-06-20 20:18:52 師：這只鳥長得可漂亮了，小小的……分別讀。生：分不同層次讀課題。

師：探腦袋、落柜頂、撞燈繩、扭身子 生：讀這些詞語。師：這些詞語寫的是誰呢？ 生：珍珠鳥雛兒的動(dòng)作。師：什么雛兒？ 生：鳥寶寶。

師：是一只怎樣的鳥寶寶??？

生：調(diào)皮的鳥寶寶。淘氣的，活潑的

師：簡直就是和小孩子一樣。看，這是鳥寶寶嗎？ 生：不是，是鳥寶寶的爸爸媽媽們？ 師：出示描寫小珍珠鳥的段落。誰來讀？ 生：讀描寫段落。

師：如果你給小珍珠鳥起一個(gè)名字，叫什么？ 生：雪兒。生：珍珠球 生：小家伙。師：作者稱呼它為——

生：小家伙。

師：為什么稱它為小家伙？

生：因?yàn)樗顫娍蓯郏驗(yàn)樗臀覀円粯?，活潑機(jī)靈。

師：如果帶上兒化音，更有意思了。如果將“小家伙”放在句子中，將這樣一只活靈活現(xiàn)的小家伙出現(xiàn)在我們的面前。生：再讀。

師：再看第二組詞：一組干草 垂蔓蒙蓋 溫暖舒適 生：

師：這組詞語寫什么的？ 生：小鳥的巢

師：是這樣的巢嗎？出示圖片：沒有草覆蓋。生：不是。圖片變化 生：是的。

師：出示描寫小鳥的巢的段落。生：讀巢。

師：為什么和我們平常所見的巢不一樣呢？ 生：因?yàn)樽髡吆荜P(guān)心他。

師：作者為什么那么關(guān)心珍珠鳥呢？作者用一句話告訴我？ 生：珍珠鳥是一種怕人的鳥。

師：如果，我也給你送一對(duì)珍珠鳥，你準(zhǔn)備怎么做？ 生：我會(huì)和作者一樣做。生：我準(zhǔn)備用窗簾蓋起來。生：我會(huì)將珍珠鳥放飛。

師：這倒是一個(gè)非常有意思的話題。這對(duì)鳥兒是朋友送我的，來，我們一起讀—— 生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：這句話有點(diǎn)押韻呢，讀起來要輕柔一些。生：再讀一遍，注意聲音輕柔一些。

師：一般我們有一種習(xí)慣，讀一篇文章，尋找到自己喜歡的文字，仔細(xì)地讀一讀，然后，說說為什么喜歡。，生：我喜歡第六小節(jié)。有一天，我伏案寫作時(shí)……我喜歡語言的生動(dòng)有趣。師：你覺得哪兒特別生動(dòng)有趣？ 生：找出生動(dòng)的語句。

師：你讀出了生動(dòng)有趣，真不錯(cuò)。生：我喜歡第四小節(jié)，讀第四小節(jié)。

師：是不是喜歡這樣的畫面呢？文字是能給我們帶來畫面的。

生：我最喜歡這一自然段……只是后背還沒有生產(chǎn)珍珠似的白點(diǎn)……通過馮驥才的描述，這小鳥非?？蓯?。

師：你的聲音也很好聽呢，請(qǐng)你，生：“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥……”我喜歡這一段是因?yàn)槲乙蚕胍@一段。師：仔細(xì)讀讀這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么“真好，鳥，草，巢”，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：文字有押韻。

師：給你個(gè)機(jī)會(huì)，讓這個(gè)韻味、感情在我們的教室里蕩漾開來。生：讀這一段。

師：寫得好不好？（好）這是一篇好文章，認(rèn)識(shí)馮驥才嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：都認(rèn)識(shí)啊，誰來介紹下？ 生：介紹馮驥才。

師：出示馮驥才的照片。馮驥才爺爺在介紹他的寫作秘密的時(shí)候是這樣說的： 散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。當(dāng)然這“一點(diǎn)”往往令人深切難忘。今天我們就來品味這一點(diǎn)感覺，一點(diǎn)情境，一點(diǎn)滋味呢？你能用文中的一句話來說嗎？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ 師：換一種方式說

生：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：課文那一段話最最能讓我們感受到這美好的境界？ 生：過了一會(huì)兒，這小家伙，竟趴在……

師：是這一段嗎？我再請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀一讀。讀到哪兒的時(shí)候覺得特別的美好？ 生：有一天，……

師：聲音很好聽，讀到哪兒，你覺得特別美好。生：不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。生：不停地咂嘴，可能在做夢(mèng)呢

師：剛才，我們讀的時(shí)候覺得珍珠鳥是那么的調(diào)皮，讀到這兒，覺得是那么的美好，我想換成靠，躺，好不好？為什么你們覺得這趴特別好呢？ 生：因?yàn)樾▲B比較小。生：我覺得趴更生動(dòng)一點(diǎn)。師：你有沒有趴在哪里睡著過？ 生：趴在爸爸媽媽的肩膀上睡著了。師：什么感覺？ 生：很舒服，很溫馨。生：很體貼。師：因?yàn)樾目恐?。感覺是多么的美好，誰來讀，把這種感覺讀得特別的美好？ 生：有一天，它居然落在我的肩上，這小家伙竟趴在我的肩膀上…… 師：它都已經(jīng)睡著了，你想驚跑它啊…… 生：學(xué)生讀得越來越輕。

師：真好，讀的時(shí)候帶一點(diǎn)氣聲，多好的感覺啊，來我們一起來。生：齊讀。師：感覺怎樣？

生：舒服，開心，很可愛的感覺。我不想驚跑它。

師：這樣的情景，讓我們想起了一個(gè)非常熟悉的詞語，小鳥—— 生：依人。

師：這信賴真好，能創(chuàng)造出這樣好的境界，在課題的邊上寫下“信賴”這個(gè)詞。同學(xué)們，我們古人造字的時(shí)候?yàn)槭裁匆獜娜藦难阅兀?生：因?yàn)槿撕腿司湍墚a(chǎn)生信賴。師：為什么從言呢？ 生：語言才能溝通。

師：什么樣的語言才能溝通呢？ 生：真誠的話語。

師：應(yīng)了一句古話，言而有信。注意賴字，左半邊，將一捺改成點(diǎn)，……用賴組詞。生：賴皮。

師：珍珠鳥是很怕人的，但是卻趴在我的肩膀上睡著了，那么珍珠鳥是怎么信賴我，依賴我的呢？是怎樣一步一步挨近我的，把關(guān)鍵的地方畫出來。會(huì)讀書的孩子能從文字中讀到畫面，聽到聲音，產(chǎn)生聯(lián)想。生：自己讀課文第四自然段。師： 生：起先——漸漸——然后……

師：你是從關(guān)聯(lián)詞讀到的，但是，我們讀到畫面不更好嗎？ 生：讀一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒…… 師：怎樣做就是神氣十足，同學(xué)們看他做。生做神氣十足的樣子。

師：這么一座就神氣十足了。還有誰來讀？ 生：

師：你看到了什么樣的畫面？

生：小家伙想接近我，然后信賴我，啄我的筆尖。

師：其實(shí)這位同學(xué)看到就是一副連環(huán)畫。我們?cè)谧x書的時(shí)候，讀著讀著，畫面流動(dòng)起來了。我們來把畫面梳理一下，起先是什么畫面？ 生：起先——

師：漸漸的，又是什么—— 生：漸漸地——

師：落到小桌上，還有一個(gè)畫面—— 生：它落到我的桌子上—— 師：后來呢？

生：后來，雛兒用小紅嘴啄著作者的筆尖

師：我們一梳理，小家伙怎樣一步一步挨近小家伙，越來越近了?；脽簦?/p>

起先 在籠子里

漸漸地 后來 生：讀

師：有沒有感受到小鳥離我越來越近了？沒有，感覺小家伙還是在那兒。我們分小組來讀。

生：分小組讀著三組畫面。

師：在讀的時(shí)候，我們要感覺小鳥在哪兒，在哪兒，又到哪兒了，我們?cè)谧x的時(shí)候如果注意到這一點(diǎn)。鳥兒相信我，我相信鳥兒，這是怎么形成的呢？一部分做大作家，一部分做小家伙，怎么做呢？坐在右邊的做鳥兒，左邊的做作家。淘氣的小家伙，看誰最像？我先來問小家伙小家伙你為什么在籠子四周活動(dòng)？你想對(duì)小家伙說什么啊？ 生：

師：來問問作家，你想對(duì)小家伙說什么呀？ 生：

師：小家伙呀，小家伙，你一會(huì)兒……一會(huì)兒…… 生：

師：大作家，聽到小家伙的聲音了嗎？想說點(diǎn)什么呢？ 生：小家伙出來吧，我會(huì)和你做朋友。師：這時(shí)，你會(huì)怎么做？ 生：我會(huì)摸一摸它的羽毛。

師：小家伙呀，小家伙，你蹦到大作家的杯子上，你想對(duì)小家伙說什么？ 生：它說傷害我嗎？ 師：如果他可能傷害你呢？ 生：我逃到籠子里去。師：大作家你呢？ 生：我不會(huì)傷害你的。師：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛，你什么感覺？ 生：親切。

師：大作家，你摸雛兒的 生：

師：心心相印了沒有？ 生：

師：是什么讓小家伙一步步接近了我？ 生：關(guān)心、愛護(hù)、師：英國有個(gè)著名的作家狄更斯，信賴就是對(duì)別人連續(xù)性的相信。而這種相信產(chǎn)生于嬰幼兒時(shí)期。生：

師：白天，他淘氣地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——終于——這個(gè)鳥兒白天，傍晚陪伴著我。原文中說，這樣久了——（引讀課文中的語句。）終于有一天，它落在——語氣輕一點(diǎn)…… 生：

師：喜歡這樣的境界嗎？ 生：

師：像這樣寫鳥兒的文章有沒有讀過？ 生：雪兒。生：鳥的詩歌。

師：記得一年級(jí)有一篇文章叫放小鳥。我今天給大家?guī)淼囊皇自?，畫眉鳥。生：讀這首詩。師：有什么不同? 生：如果說畫眉鳥是林中的話，那珍珠鳥是籠中鳥。生：這首詩想表達(dá)不要將鳥兒關(guān)在籠子里，而馮驥才想表達(dá)的是人與鳥和諧共處。生：都會(huì)唱歌，都能唱出動(dòng)聽的歌聲。

師：畫眉鳥是林中的，珍珠鳥是籠中的，明白了這個(gè)道理，我們?cè)賮砜纯匆粋€(gè)大作家偏偏要寫一個(gè)籠中鳥，偏偏要讓人和鳥產(chǎn)生信賴嗎？有什么要對(duì)馮爺爺說的嗎？ 生：馮爺爺，你愛護(hù)鳥，我要向你學(xué)習(xí)。生：馮爺爺，你為什么要將鳥養(yǎng)在籠子里呢？

師：我們的小腦袋瓜里一定有這樣那樣的問題。馮爺爺生活在一個(gè)特殊的年代，人與人之間處于一個(gè)不信賴的境地，朋友、夫妻、父子之間都可能不說真話。那樣一個(gè)年代人們的心靈會(huì)想什么呢？ 生：孤獨(dú)、世界上根本就沒有信賴、師：馮爺爺想表達(dá)什么呢？ 生：人與人之間要互相信賴。師：為什么寫小珍珠鳥？ 生：這是一件真實(shí)的事情。

師：這似乎是一件真實(shí)的事情。小小鳥——

生：如果你和小事物都沒有產(chǎn)生信賴，那么你就不可能與別人產(chǎn)生信賴。

師：人與人之間的信賴是從小孩子開始的。如果說，打開窗戶，小鳥都不愿意飛走了，這是你理想的嗎？ 生：是。

師：最近老師看到了一部影片《狐貍和女孩》，請(qǐng)看結(jié)尾。小姑娘想方設(shè)法然諾讓狐貍接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐貍的羽毛……狐貍和小姑娘成了一對(duì)親密的朋友……每天在一起玩耍，游戲……小姑娘一直在想，怎么讓小狐貍和自己永遠(yuǎn)在一起呢……有一天，小姑娘將小狐貍帶到了她的家里……狐貍破窗而入，摔死了……小姑娘長大了，做媽媽了，給孩子講這個(gè)故事。是不是所有的信賴都可以創(chuàng)造美好的境界呢？這個(gè)話題對(duì)你們還很深，再去讀馮爺爺?shù)淖髌?，相信你們?huì)有更深的體會(huì)。