第一篇：炮手說(shuō)課

《炮手》說(shuō)課稿

蘇錦巧

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手為趕走侵略者炸毀自己房子的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地----一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

全文以對(duì)話為主，人物的對(duì)話、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”這是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的軍官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，結(jié)合描寫炮手神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)炮手的心情。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)炮手為了國(guó)家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲小我的精神。

三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析

基本理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

具體設(shè)計(jì)：

(一)、營(yíng)造情境，定位身份

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(二)、回顧大意，體察背景

學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對(duì)話。

(三)、全景感知，篩選質(zhì)疑

在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對(duì)于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

(四)、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情

讓學(xué)生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。

(五)、續(xù)寫課文，延伸遷移

“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受。

四、教后反思：

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我本次講課的機(jī)會(huì)，讓我在活動(dòng)中學(xué)到了很多。從而也認(rèn)識(shí)到許多不足。

在教學(xué)時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前故事導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡量在最短的時(shí)間內(nèi)不知不覺(jué)地進(jìn)入課文，接觸文本的內(nèi)容。我抓住文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生逐步走進(jìn)炮手矛盾、復(fù)雜的內(nèi)心世界。其次對(duì)文中另一個(gè)人物將軍的神態(tài)的對(duì)比，側(cè)面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對(duì)課文文本的理解。此外，我還設(shè)計(jì)了發(fā)揮學(xué)生合理想象問(wèn)題，使學(xué)生真正走進(jìn)炮手的內(nèi)心世界。如：將軍問(wèn)炮手的話“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子?！睂W(xué)生讀完著一句后，我引導(dǎo)學(xué)生想象炮手的心理活動(dòng)、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來(lái)之不易。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)炮手緊張、復(fù)雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。

同時(shí)，我在教學(xué)中還通過(guò)整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個(gè)別讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟。讓學(xué)生領(lǐng)略到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的道理。培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力。

以上是我在《炮手》一課教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，但還有許多不足的地方，例如:1.平時(shí)對(duì)課的研究設(shè)計(jì)較弱。2.點(diǎn)撥詞義缺乏大語(yǔ)文觀;3.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練還需加強(qiáng)4.對(duì)于時(shí)間的把握平時(shí)太隨意。5.學(xué)生想象能力的培養(yǎng)的少。

總之,我會(huì)在教學(xué)中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。

第二篇：《炮手》說(shuō)課稿

《炮手》說(shuō)課稿

《炮手》說(shuō)課稿1

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問(wèn)“路在何方”，回答當(dāng)然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。

語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國(guó)關(guān)注”。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體————還權(quán)于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體————正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

全文以對(duì)話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”這是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國(guó)之情；

2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。

三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析

基本理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

具體設(shè)計(jì)：

（一）、營(yíng)造情境，定位身份

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）、回顧大意，體察背景

學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對(duì)話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

（三）、全景感知，篩選質(zhì)疑

在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對(duì)于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情

讓學(xué)生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。

（五）、模擬采訪，換位感受

（六）、撰寫日記，延伸遷移

“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。

（七）、作業(yè)布置

第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯(cuò)的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語(yǔ)很多，這里借助于練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀

《炮手》說(shuō)課稿2

指導(dǎo)思想：

1、學(xué)生是閱讀的主人

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”本課設(shè)計(jì)通過(guò)“初讀課文，整體感知”，“突出重點(diǎn)，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書(shū)，理解、感悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設(shè)計(jì)為學(xué)生的寫作做了點(diǎn)撥，在這一堂語(yǔ)文教學(xué)課上，教師充分做到了閱讀教學(xué)與寫作的有效結(jié)合。結(jié)合人物當(dāng)時(shí)的心情讀，這一設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ首x出當(dāng)時(shí)真實(shí)的感情，通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己內(nèi)心的感受，真正地走進(jìn)了文本之中。

2、“讀”是閱讀教學(xué)的主要方法

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭n書(shū)的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問(wèn)題認(rèn)真、充分地閱讀，細(xì)心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學(xué)生通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難點(diǎn)。

3、把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，本課引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行比較，仔細(xì)體會(huì)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，幫助其對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。通過(guò)對(duì)兩組對(duì)比句的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和對(duì)主人公為國(guó)家、人民的利益，默默奉獻(xiàn)的犧牲精神的領(lǐng)悟。

4、注重教給閱讀方法

現(xiàn)在的教學(xué)是要讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教師整篇教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提出了一種“整體把握—具體感知—重點(diǎn)突破”的有序的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)兩組對(duì)比句時(shí)，又具體設(shè)計(jì)了“讀—思—議—讀”的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生從整體著眼，從局部著手，認(rèn)真研讀，深入理解。持之以恒，學(xué)生自己能閱讀就是水到渠成的事了。

教材分析

《炮手》記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中的一名普通炮手，為了祖國(guó)，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對(duì)話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)本文要了解那位炮手為維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)炮手時(shí)時(shí)刻刻把祖國(guó)放在第一位，為國(guó)家利益“舍小家，為大家”的愛(ài)國(guó)精神。

學(xué)情分析：

由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解甚少。通過(guò)班主任的介紹知道這班學(xué)生的閱讀理解能力較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)也不錯(cuò)，但概括歸納和抓重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情可能還存在一定的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的這篇課文所處的年代和地點(diǎn)都還很陌生。可能給教學(xué)帶來(lái)困難。

設(shè)計(jì)思路

第一，通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文。

在教學(xué)過(guò)程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生分三個(gè)層次去理解課文。一、理解語(yǔ)言文字的表面意思，通過(guò)比較，讓學(xué)生明確炮手的臉色是越來(lái)越白；二、理解語(yǔ)言文字的內(nèi)在意思，反映炮手越來(lái)越痛苦的內(nèi)心；三、體會(huì)語(yǔ)言文字所包含的思想感情，炮手面對(duì)不遠(yuǎn)處的家園，面對(duì)自己家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)……紅瓦白墻的房子，卻要親手開(kāi)炮炸毀它。他的內(nèi)心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強(qiáng)忍著痛苦毫不猶豫地開(kāi)了炮，表現(xiàn)了人物無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這樣就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由語(yǔ)言文字到了解內(nèi)容再體會(huì)思想感情的全過(guò)程。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。

課文中有兩處對(duì)比描寫：“這時(shí)，裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠?！薄啊瓕④娺B聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解時(shí)，先讓學(xué)生勾畫(huà)出第一處中描寫天氣的詞語(yǔ)，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語(yǔ)，通過(guò)品讀，比較，讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過(guò)讀書(shū)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì)到了炮手為了國(guó)家、人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我，犧牲自我的精神。然后逆向設(shè)疑：如果炮手不開(kāi)炮會(huì)怎么樣？學(xué)生提出了許多大膽的設(shè)想，此時(shí)再結(jié)合課文理解，學(xué)生已深深地體會(huì)到炮手舍己為國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，也會(huì)以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)?！边@是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)、揣摩炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)炮手為了國(guó)家、人民利益，默默奉獻(xiàn)、犧牲自己利益的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語(yǔ)以及文章兩處對(duì)比描寫，體會(huì)炮手心情的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)炮手思想感情、奉獻(xiàn)精神的體會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美----情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。

實(shí)施過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，生齊讀課題。

2、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們知道故事的主人公是誰(shuí)？生齊答。

3、課文講了一件什么事？生說(shuō)。

（開(kāi)門見(jiàn)山，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。整體把握課文內(nèi)容。）

二、學(xué)文感悟

（一）抓住人物對(duì)話，體會(huì)特點(diǎn)。

1、這篇課文在寫作上非常有特點(diǎn)，尤其是通過(guò)人物的對(duì)話描寫來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進(jìn)課文去感受一下，請(qǐng)孩子們翻開(kāi)書(shū)101頁(yè)，快速讀課文，找到炮手和將軍的對(duì)話，揣摩一下人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。（給予學(xué)生自讀自悟的時(shí)間和空間，和文本對(duì)話。）

2、你們覺(jué)得，將軍在發(fā)號(hào)施令時(shí)，他的語(yǔ)言應(yīng)該怎樣？炮手的回答呢？誰(shuí)愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評(píng)價(jià)。

3、軍人在戰(zhàn)場(chǎng)上，說(shuō)話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們?cè)賮?lái)感受一次，好嗎？（全班分角色讀）

（在自讀自悟的基礎(chǔ)上再采用多種形式的`朗讀進(jìn)一步體會(huì)感悟人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。）

4、對(duì)話中，我們了解到，開(kāi)始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結(jié)果炸毀的是什么？

（二）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心情。

1、炮手親手炸掉的是自己的家呀！難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無(wú)動(dòng)于衷嗎？你從哪些句能體會(huì)到他內(nèi)心的不平靜？默讀課文找一找。

2、生說(shuō)。這些詞語(yǔ)都是人物的什么描寫？（生說(shuō)）我們就通過(guò)人物神態(tài)的變化去體會(huì)他內(nèi)心的變化。

3、（抽說(shuō)、出示）炮手的臉在什么情況下發(fā)生了這樣的變化？你從中體會(huì)到了什么呢？

4、我們來(lái)交流交流。

5、（出示2—4自然段）請(qǐng)個(gè)孩子來(lái)讀讀這部分文字。

6、炮手的臉在什么情況下蒼白？你從中體會(huì)到了什么？（抽說(shuō)，相機(jī)評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)讀。）

7、（出示5—8自然段）士兵的臉在什么時(shí)候變得煞白，從中你又體會(huì)到了什么？

8、（出示9—10自然段）士兵的臉在什么情況下變得慘白，從中你又體會(huì)到了什么？

（讓學(xué)生看上下文，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的變化來(lái)體會(huì)人物心情的變化。）

9、導(dǎo)讀10自然段，從炮手和軍官們強(qiáng)烈的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？（生說(shuō)）

（通過(guò)品讀，比較，讓學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過(guò)讀書(shū)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì)到炮手內(nèi)心的掙扎，緊張）

10、可他畢竟是一個(gè)軍人，戰(zhàn)場(chǎng)上，一切都要在短時(shí)間內(nèi)作出決定。他服從了命令。

11、導(dǎo)讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機(jī)出示最后一段，指導(dǎo)讀。

（三）升華情感，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神。

1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開(kāi)炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)?。。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C(jī)指導(dǎo)第一段。（逆向設(shè)疑：如果炮手不開(kāi)炮會(huì)怎么樣？學(xué)生提出了許多大膽的設(shè)想，此時(shí)再結(jié)合課文理解，學(xué)生已深深地體會(huì)到炮手舍己為國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并對(duì)炮手產(chǎn)生由衷的敬佩。）

2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領(lǐng)，會(huì)發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關(guān)頭，為了保衛(wèi)自己的國(guó)家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內(nèi)心痛苦，可他的行動(dòng)是那樣堅(jiān)決。（再讀10自然段最后一句）。

3、現(xiàn)在我們?cè)僮x課題，和上課時(shí)有沒(méi)有不一樣？你感受到了一個(gè)什么們的炮手？（生說(shuō)）

4、他是一個(gè)普通的士兵，卻是一個(gè)真正的英雄，在他身上體現(xiàn)出來(lái)的是一種奉獻(xiàn)精神，是一個(gè)軍人崇高的品質(zhì)。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對(duì)他說(shuō)什么？

6、小結(jié)：革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，有許多像炮手一樣的人，為了他人，為了崇高的理想，奉獻(xiàn)出個(gè)人的利益乃至鮮血和生命。在和平年代，在我們當(dāng)今生生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻(xiàn)著自身的光和熱，像辛勤耕耘的老師，救死扶傷的醫(yī)生，為百姓排憂解難的民警……他們的奉獻(xiàn)精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)！讓我們充滿感情地讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)的名言。

7、交流搜集到的名言。

《炮手》說(shuō)課稿3

一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬，走進(jìn)了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水，經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問(wèn)“路在何方”，回答當(dāng)然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步，但進(jìn)步必然需要改革。

語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”，曾讓“舉國(guó)關(guān)注”。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現(xiàn)改革的普遍意義，又要顯現(xiàn)出自身的特色。這便是回歸主體——還權(quán)于學(xué)生，讓位于學(xué)生；凸顯本體——正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

下面結(jié)合《炮手》一課對(duì)以上觀點(diǎn)作如下分析：

一、教材分析《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

全文以對(duì)話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)?！边@是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國(guó)之情；

2、結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征之一。以人文性統(tǒng)駕工具性，是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美——情感體驗(yàn)。人文性是人類靈魂指向的體現(xiàn)，抓住了這一點(diǎn)，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對(duì)形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點(diǎn)：形式為內(nèi)容服務(wù)。

三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析基本理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

具體設(shè)計(jì)：

（一）、營(yíng)造情境，定位身份創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）、回顧大意，體察背景學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對(duì)話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

（三）、全景感知，篩選質(zhì)疑在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對(duì)于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情讓學(xué)生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。

（五）、模擬采訪，換位感受

（六）、撰寫日記，延伸遷移“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受，同時(shí)也完整了記者這一角色的職責(zé)。

（七）、作業(yè)布置：第一題的確立主要由于本文中出現(xiàn)了字形上易錯(cuò)的生字；第二題則緣于文章中出現(xiàn)了“望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語(yǔ)很多，這里借助于練習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)于看的了解；第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀

第三篇：炮手說(shuō)課稿

《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)析：

《炮手》是（北師大版）三年級(jí)下冊(cè)，第十單元“奉獻(xiàn)”中的一篇主體課文，記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據(jù)的家園的感人故事。全文以對(duì)話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。

二、學(xué)情分析：

生活在和平年代的學(xué)生，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)不甚了解，而本課的時(shí)代背景和我們現(xiàn)在相距一百多年，考慮到學(xué)生在理解課文時(shí)可能有困難，上課前鼓勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，組織學(xué)生觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國(guó)的安全，軍人的天職是服從命令。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為讀懂課文奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。（2）找出炮手神態(tài)變化的句子，讀一讀，體會(huì)炮手的心情（3）分角色朗讀課文理解課文內(nèi)容，體會(huì)炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：

抓住描寫炮手神態(tài)的句子和詞語(yǔ)，體會(huì)人物的內(nèi)心，理解課文，感悟品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

體會(huì)炮手為國(guó)家，為人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我，犧牲自我的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)炮手的敬佩之情，懂得在個(gè)人利益和集體利益發(fā)生矛盾時(shí)要顧全大局，犧牲小我。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，2.理解 “炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準(zhǔn)房子開(kāi)炮？”，讓學(xué)生了解炮手的服從命令和熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生通過(guò)人物神態(tài)的變化體會(huì)炮手當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界。

課前準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集德法戰(zhàn)爭(zhēng)故事的有關(guān)圖片等資料

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、激情導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。

同學(xué)們，你們喜歡自己的家嗎？是啊，家是我們生活的地方，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，是我們溫暖的避風(fēng)港。有一位炮手跟我們一樣也很喜歡自己的家，但他卻親手炸掉了自己的家，這是怎么回事，大家想知道嗎？今天就讓我們一起穿越時(shí)空，跨越歷史長(zhǎng)河，走進(jìn)一百多年前，一起去認(rèn)識(shí)一下這位炮手。

板書(shū)：炮手（學(xué)生齊讀課題）

二、初讀識(shí)字，整體感知。

1、師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，希望你們讀準(zhǔn)字音，讀通全文。給每段標(biāo)出序號(hào)。（教師巡視）

2、你讀對(duì)了嗎？接著請(qǐng)大家對(duì)照朗讀帶，訂正自己的讀音。

3、大家聽(tīng)得真認(rèn)真??！俗話說(shuō)，真金不怕火煉，老師來(lái)檢驗(yàn)一下你們的成果吧，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？ 出示生字詞

（1）請(qǐng)大家開(kāi)火車連讀，看一下哪列火車最通暢。

巴黎 攻擊 瞭望 蒼白 煞白 凜冽 服從 瞄準(zhǔn) 垮了

喝彩 原諒 財(cái)產(chǎn) 慘白 駐地 打顫 滾下

師：哇！同學(xué)們的火車開(kāi)得真順暢！那老師有問(wèn)題了，哪些字容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)，你能不能當(dāng)個(gè)小老師，告訴老師和其他同學(xué)呢？（指名回答）

生1：“黎”的下部不是“水”字。

師相機(jī)指導(dǎo)：這位小老師告訴我們要注意“黎”的下部不是“水”字，老師還要提醒你們它的右上部分是“勿”少一撇。

生2：“煞”字下面是四點(diǎn)水，右上部分是反文旁。

師相機(jī)總結(jié)：這位老師提醒得極是，你們記住小老師的話了嗎？

生3：“顫”字是多音字，同學(xué)們不要讀錯(cuò)了。

師相機(jī)提問(wèn)：它有那些音？

生發(fā)言，師總結(jié)：一個(gè)讀作chàn,，顫抖，另一個(gè)讀作zhàn，打顫。

師：“瞄”字因?yàn)槭茄劬γ闇?zhǔn)，所以是？對(duì)，是“目”字旁。

“垮”與前面學(xué)的“跨”字相比，這里指松弛、倒塌。

（2）看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同學(xué)們也基本上會(huì)認(rèn)、會(huì)寫這些字了，但是詞語(yǔ)會(huì)寫，也要懂它的意思，下面的詞語(yǔ)什么意思呢？

師：首先來(lái)看一下這個(gè)詞?！安t望”什么意思？你來(lái)演你會(huì)怎么演？（指名生演）

師相機(jī)知道：就是像他那樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，就是“瞭望”了?！皠C冽”之前學(xué)過(guò)，什么意思??？（生答），對(duì)，就是刺骨的寒冷，極冷的意思?！昂炔省笔裁匆馑?？（教師表演），像老師這樣，大聲地叫好，就是“喝彩”。

4、解決了生字詞，我們?cè)賮?lái)美美地讀讀全文，讀完全文后，嘗試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事吧。

三、引發(fā)思考，逐層感悟

1、有些同學(xué)已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

師：你的小手舉得高高的，你來(lái)說(shuō)！

生回答。

師總結(jié)：一百多年前的一個(gè)冬日，法國(guó)軍隊(duì)向侵入巴黎郊外的德國(guó)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。當(dāng)將軍發(fā)出向德國(guó)的駐地——一座紅瓦白墻的農(nóng)舍開(kāi)炮的命令時(shí)，炮手堅(jiān)決地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

過(guò)渡：老師這里又有問(wèn)題了，炮手明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準(zhǔn)開(kāi)炮？我們等一下共同來(lái)解決。2.師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，被炸掉的房子是什么樣的？（紅瓦白墻），想像一下這個(gè)紅瓦白墻的房子是怎樣建造起來(lái)的？炮手曾經(jīng)和家人一起過(guò)著怎樣的生活？

（生大膽想象，自由發(fā)言）

師：據(jù)記載，這位炮兵的部分情況與大家說(shuō)的想吻合，這位炮兵，叫彼埃爾，當(dāng)兵前是位農(nóng)民，他有一個(gè)賢惠的妻子和三位可愛(ài)的孩子。他們省吃儉用，才積攢足夠的錢，蓋了這個(gè)紅墻白瓦的農(nóng)舍，他們還把這個(gè)房子好好裝飾一番，一家人還舉行了小小的宴會(huì)來(lái)慶祝。在這座小房子里，他們生活了十幾年?？墒牵蠹襾?lái)看課文的第一自然段：“法國(guó)軍隊(duì)向侵入巴黎的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)攻擊”。巴黎屬于哪國(guó)？（法國(guó)），由此看來(lái)，這是德國(guó)軍隊(duì)的侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)軍隊(duì)進(jìn)行的是一場(chǎng)正義的、保衛(wèi)家園的自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，這位炮手就是這時(shí)，參軍當(dāng)了炮兵。才有了今天這件事情?？墒?，為什么非把這座房子炸毀呢？誰(shuí)能看著書(shū)，依據(jù)地理位置，來(lái)說(shuō)說(shuō)原因。

師：（出示地理位置圖）炮手的家坐落在河對(duì)岸叢林后面，河上有座橋，從這個(gè)地理位置看，要想消滅駐扎在里面的德軍，炮轟是最好的方法。第一個(gè)原因是路程較遠(yuǎn)，二是還要過(guò)橋，橋是敵人火力容易集中的建筑。將軍親自指揮，又說(shuō)明消滅農(nóng)舍的敵人對(duì)整個(gè)戰(zhàn)役來(lái)說(shuō)很重要，“伙計(jì)，給他一炮”這種非軍事用于說(shuō)明什么？（說(shuō)明他勝券在握），可是現(xiàn)在讓他親自炸毀自己的房子，他的內(nèi)心怎么能平靜下來(lái)呢？我想，他肯定是進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)才做出決定的。3.炮手復(fù)雜的心情我們可以從他臉色的變化上反應(yīng)出來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，在文中畫(huà)出表現(xiàn)炮手臉色變化的有關(guān)句子，讀一讀。

生自由發(fā)言。

師相機(jī)明確答案：“是，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍?！?/p>

炮手的臉色更加慘白了。

（1）炮手臉色是怎樣變化的？三個(gè)近義詞你能找出來(lái)嗎？（指名回答）

（2）同學(xué)們真厲害，一下就能找出來(lái)啦！我們都知道，蒼白、煞白、慘白這三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫臉色不好的，臉色白，你知道他們有什么區(qū)別嗎? 誰(shuí)來(lái)把他們放在課文里進(jìn)行理解并說(shuō)一說(shuō)？

指名回答。

師相機(jī)指導(dǎo)：蒼白是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，因身體狀況而變得面無(wú)血色，說(shuō)明當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，他們要面對(duì)嚴(yán)寒、饑餓、疲憊的困境，也是因?yàn)樗蛘虂?lái)到自家門前非常激動(dòng)，更因?yàn)樗灸艿禺a(chǎn)生了不祥的預(yù)感。煞白是因?yàn)閷④妼ふ夷繕?biāo)讓士兵看自己的房屋了，他知道了自己的家納入了將軍的攻擊計(jì)劃，因?yàn)榫o張而變得煞白?！皯K白”是將軍命令他向自己的房子開(kāi)炮，他當(dāng)時(shí)極度緊張而變得更加面無(wú)血色，他怎么能承受親手炸毀自己家園的心理壓力呀！由這三個(gè)詞可以推測(cè)出炮手緊張的心情也在加劇。

（3）結(jié)合將軍和炮手的對(duì)話，當(dāng)將軍用望遠(yuǎn)鏡瞭望河對(duì)岸的小村時(shí)，當(dāng)將軍特指那間紅瓦白墻的房子時(shí)，當(dāng)將軍命令炮手向房子開(kāi)炮時(shí)，炮手心里會(huì)是怎樣想的？發(fā)揮想象，說(shuō)一下吧。（生自由發(fā)言）

師總結(jié)：是啊，炮手的心理要承受多少的煎熬啊，炸毀它，那可是自己的家啊，不炸毀這個(gè)家，這里可有德軍駐扎的部隊(duì)，對(duì)整個(gè)戰(zhàn)役又起著重要的作用，他此時(shí)該多矛盾、痛苦啊。

（4）（出示臉色慘白的段落）帶著自己的感情，把炮手矛盾、痛苦的心情讀出來(lái)（指導(dǎo)朗讀）。

（5）最后，炮手做出了什么決定?（仔細(xì)地瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開(kāi)了一炮）

四、突出重點(diǎn)，精心品讀。

1、師：炮手依然認(rèn)真仔細(xì)地瞄準(zhǔn)，他的心里很矛盾、痛苦，卻還是“認(rèn)真地瞄準(zhǔn)目標(biāo)”，他是多么地忠于職守?。】墒钱?dāng)他發(fā)完炮后，他卻流下了悲傷的熱淚，我們讀完后不禁肅然起敬。我又有疑問(wèn)了。

（1）為什么裹著大衣的軍官們凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

（2）再來(lái)看看，思考：敵軍駐地――紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上為什么卻流下了悲傷的熱淚？

2、現(xiàn)在請(qǐng)大家在文中找出這兩處多讀幾遍，再聯(lián)系前后內(nèi)容，想一想。

3、比一比：你發(fā)現(xiàn)了什么？（炮手的神態(tài)和軍官們截然相反）

4、想一想：為什么炮手的神態(tài)和他們的截然相反？假如你是炮手，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么樣呢？心里會(huì)想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

生自由發(fā)言。

師總結(jié)：天氣那么的寒冷，別人都在打顫，炮手卻冒汗了，說(shuō)明了此時(shí)他是有多緊張、多矛盾、多痛苦。房子轟然倒下之后，將軍們覺(jué)得炮手干的很出色，為整個(gè)戰(zhàn)役解決了重大的難題?？墒?，炮手的心情是多么痛苦啊，他親手毀了自己幸福美滿的家，難過(guò)地留下了熱淚。

6、現(xiàn)在請(qǐng)大家有感情地讀這兩組句子，認(rèn)真體會(huì)炮手的內(nèi)心活動(dòng)。

五、情感升華，拓展延伸

師：當(dāng)將軍知道炮手炸毀的是自己家時(shí)，將軍做了什么動(dòng)作？（敬禮）這個(gè)動(dòng)作表示了將軍對(duì)炮手什么樣的感情？

你認(rèn)為他是什么樣的炮手？（的炮手）

（指名答：大公無(wú)私，無(wú)私奉獻(xiàn)，默默犧牲??）是啊，這位年輕的炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我，犧牲自我的精神值得我們敬佩！

師：為了國(guó)家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻(xiàn)出了自家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)——紅瓦白墻的房子。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的總是不幸和災(zāi)難，所以我們要擁護(hù)和平、熱愛(ài)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。愿我們的世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)；愿大家都擁有幸福的家園；愿我們永遠(yuǎn)享有寧?kù)o溫馨的和平生活！請(qǐng)同學(xué)們想象戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，炮手回到親愛(ài)的家鄉(xiāng)，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？請(qǐng)大家把故事續(xù)寫下去。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn) 炮手（顧全大局）

蒼白 煞白 慘白

打顫 滾下淚珠

喝彩 流下熱淚篇二：炮手說(shuō)課稿

《炮手》說(shuō)課稿

一、教材分析

《炮手》一課記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中一名普通炮手的感人故事。當(dāng)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)已侵入巴黎郊外，當(dāng)將軍發(fā)令向德軍的駐地----一座紅瓦白墻的農(nóng)舍發(fā)炮時(shí)，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財(cái)產(chǎn)。

全文以對(duì)話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心世界形象地被表現(xiàn)出來(lái)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的確立

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立緣于對(duì)文章思想主旨的解析，緣于對(duì)文章中體現(xiàn)的主要寫作特點(diǎn)的把握。

一方面文章情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國(guó)家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語(yǔ)：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”這是一個(gè)愛(ài)國(guó)者對(duì)于祖國(guó)真摯的愛(ài)，這份愛(ài)既深沉而又凝重。

另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國(guó)者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現(xiàn)在讀者的眼前。

綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，結(jié)合描寫炮手神態(tài)變化的語(yǔ)句，體會(huì)炮手的心情。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)炮手為了國(guó)家的利益，從作戰(zhàn)的全局著想，而犧牲小我的精神。

三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)分析 基本理念：

1、創(chuàng)設(shè)情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生以研讀專題為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射式的自主探究。

2、回歸于課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在讀文中解決問(wèn)題，同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。具體設(shè)計(jì)：(一)、營(yíng)造情境，定位身份

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份，更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，意在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。(二)、回顧大意，體察背景

學(xué)好教材內(nèi)容，必須引用相關(guān)的背景資料作支撐，讓學(xué)生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開(kāi)對(duì)話。

(三)、全景感知，篩選質(zhì)疑

在全景感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分提問(wèn)，但對(duì)于所有問(wèn)題，不必都面面俱到，適當(dāng)篩選，既發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，又提升了問(wèn)題的精煉性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(四)、單式板塊研讀，體悟愛(ài)國(guó)之情

讓學(xué)生圍繞研讀專題，掃描全文內(nèi)容，借于平時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)主人公的情感，在朗讀中加深體會(huì)，更好地理解文章內(nèi)容。這里作了一個(gè)彈性化設(shè)計(jì)，更可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將還權(quán)于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū)，使得內(nèi)外溝通，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰。(五)、續(xù)寫課文，延伸遷移

“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容表達(dá)自己的感受。(六)、強(qiáng)化練習(xí)。

（七）、作業(yè)布置。篇三：2010年全國(guó)說(shuō)課活動(dòng) 附件一：

2010年全國(guó)中小學(xué)教師說(shuō)課專場(chǎng)展示活動(dòng)獲獎(jiǎng)名單（甘肅）

1、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)

甘肅省電化教育中心

2、獲獎(jiǎng)教師名單及獲獎(jiǎng)等級(jí) 1 5 篇四：原地側(cè)向推鉛球說(shuō)課稿

原地側(cè)向推鉛球說(shuō)課稿

王貫鋒

尊敬的各位評(píng)委老師大家好：今天我說(shuō)課的課題是《原地側(cè)向推鉛球》

一、教材分析

鉛球是人類日常生活中最常見(jiàn)與經(jīng)常用到的一種人體活動(dòng)，又是現(xiàn)代奧林匹克體育運(yùn)動(dòng)中一項(xiàng)重要的比賽項(xiàng)目之一。所以在體育教學(xué)中占有重要的地位，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技巧起到很好的作用。小學(xué)體育教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn):

1、全面鍛煉學(xué)生身體;

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技術(shù)，發(fā)展基本技能;

3、向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。體育課的教學(xué)一般是雙教材，它既能授予學(xué)生新知識(shí)，又能教會(huì)學(xué)生溫故而知新的道理、培養(yǎng)他們的體育樂(lè)趣，有時(shí)通過(guò)分組輪換的教學(xué)方式還能較好地鍛煉體育骨干、小組長(zhǎng)的組織，管理能力，使之成為老師的好幫手，也是溝通老師與同學(xué)的橋梁之一，同時(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)練習(xí)的守紀(jì)品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)思路： 學(xué)生年齡都在12歲左右，存在體質(zhì)普遍較弱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)較差的現(xiàn)象；在體育課中比較易興奮，又榮易抑制，精神不易集中；對(duì)于說(shuō)教過(guò)多、技術(shù)要求的教學(xué)因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。所以，這節(jié)課我通過(guò)鉛球投遠(yuǎn)練習(xí)和游戲，發(fā)展學(xué)生的力量性、協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和終身體育的意識(shí)，確保“健康第一”的思想落到實(shí)處，使

學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)教法

將教學(xué)內(nèi)容溶合在游戲中，使學(xué)生樂(lè)于參與、易于參與的游戲中無(wú)形間達(dá)到教學(xué)的初步目的。由于學(xué)生的感性思維較強(qiáng)，而理性較差，宜多做示范，以讓學(xué)生模仿練習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度時(shí)，再做技術(shù)性指導(dǎo)，以提高學(xué)生的技術(shù)質(zhì)量與興趣。

堅(jiān)持循序漸進(jìn)和教與學(xué)同步互動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)疑引課題，解疑指迷津體現(xiàn)了教學(xué)的整體性和知識(shí)的聯(lián)系，又充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。力求教學(xué)氛圍輕松、和諧、自然流暢。在學(xué)中教、教中學(xué)，在教學(xué)的全過(guò)程中，盡力減少因動(dòng)作難度而可能帶給學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生明確地意識(shí)到學(xué)習(xí)需要自己產(chǎn)生的，不是別人強(qiáng)加的；學(xué)習(xí)過(guò)程是自己實(shí)踐的，不是他人包辦代替的，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是自己嘗試的結(jié)果，不是機(jī)械地重復(fù)和模仿的結(jié)果。自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充滿興趣的探索性創(chuàng)造活動(dòng)，真正體現(xiàn)“快樂(lè)體育”的宗旨。

說(shuō)學(xué)法

男生的思維能力和體育實(shí)踐能力已得到了一定的發(fā)展，本次課通過(guò)將理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與體育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)一看二想三悟的思維活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到了解動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)原理，弄清動(dòng)作技術(shù)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律的目的和使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、身體鍛煉寓于教學(xué)、練習(xí)之

中，教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教師的主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生主體作用和自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以最大限度提高課堂效率。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

1、認(rèn)知目標(biāo)：初步體會(huì)握、持球的方法和“推”球的動(dòng)作要領(lǐng)。

2、技能目標(biāo)：發(fā)展協(xié)調(diào)性、靈敏性、增強(qiáng)四肢力量；提高運(yùn)動(dòng)能力。

3、情感目標(biāo)：、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)任何困難都不要輕言放棄，勇于向前、頑強(qiáng)、果斷的優(yōu)良品質(zhì)；且在不斷的嘗試中找出最佳的方法與快捷方式，建立與培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

重點(diǎn)難點(diǎn)：用力順序 協(xié)調(diào)用力

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 1.在課的開(kāi)始部分，選用了 “集體性”游戲單手持球接力跑。改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習(xí)的方法，并在合理運(yùn)用情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更易激發(fā)學(xué)生的參與精神。培養(yǎng)高尚的思想品德。2.課的基本部分以教學(xué)原地側(cè)向推鉛球?yàn)橹?，并適時(shí)滲透思想品德教育。

首先教師先提出鉛球的起源，鉛球是世界田徑賽場(chǎng)上的傳統(tǒng)項(xiàng)目。在大約在公元1340年，希臘開(kāi)始出現(xiàn)了火炮。而炮彈是用圓形鉛制成的。為了使得炮手作戰(zhàn)時(shí)裝填炮彈熟練、迅速、敏捷，以提高軍隊(duì)的戰(zhàn)斗能力，希臘人就在日常訓(xùn)練中讓士兵用同炮彈重量大小相

當(dāng)?shù)氖^練習(xí)，并進(jìn)行比賽。后來(lái)又用廢棄的鉛制炮彈代替石頭進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這是現(xiàn)代鉛球的直接起源。再之后，這一訓(xùn)練從部隊(duì)流人民間，慢慢地變成了投擲鉛球的游戲，并很快得以傳播，成為廣受群眾歡迎的體育競(jìng)賽項(xiàng)目。1896年，鉛球成為第一屆現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)上投擲比賽正式項(xiàng)目。從它誕生之日起，它就一直是大力士的寵兒，它使得各國(guó)大力士能一展自己的雄風(fēng)。原地側(cè)向投推鉛球的內(nèi)容看似比較簡(jiǎn)單，而要教學(xué)的知識(shí)是較多的，例如握持球的方法、蹬腿轉(zhuǎn)髖的動(dòng)作和撥指的方法。為了能讓學(xué)生掌握正確的投擲姿勢(shì)和轉(zhuǎn)體的動(dòng)作，首先教會(huì)學(xué)生握球的正確方法。教師講解并示范握球的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生直觀的感受動(dòng)作形象，又加強(qiáng)巡視指導(dǎo)正確的方法，為以后學(xué)習(xí)完整技術(shù)打下基礎(chǔ)。然后，教師講解演示原地側(cè)向推鉛球的動(dòng)作，學(xué)生跟著教師做徒手模仿練習(xí)投擲動(dòng)作，體會(huì)投擲的姿勢(shì)和轉(zhuǎn)體動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)正確的投擲姿勢(shì)的理解。整個(gè)動(dòng)作由五個(gè)部分組成：蹬(腿)>>轉(zhuǎn)(髖)>>挺(胸)>>推(肘)>>撥(指)。

六、說(shuō)反思

在身體素質(zhì)的的練習(xí)上，我安排了持球跑的接力游戲。在場(chǎng)地的布置上，繼續(xù)沿用鉛球的場(chǎng)地，這樣可以減少隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生集中注意力進(jìn)行下面的素質(zhì)練習(xí)。一方面以激發(fā)學(xué)生的集體主義情感，另一方面給負(fù)隊(duì)一次充分發(fā)揮集體的智慧獲取勝利和成功的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出啟迪心智、發(fā)展思維、強(qiáng)身健體、體驗(yàn)成功的現(xiàn)代體育教學(xué)觀念。篇五：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總結(jié)

為發(fā)現(xiàn)和選拔課改新秀，壯大我市骨干教師隊(duì)伍，同時(shí)，向上級(jí)教研部門組織的競(jìng)賽活動(dòng)推薦選手，我們于2月25、26、27日三天，舉行了全市小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)?？傮w上看，參賽教師相對(duì)年輕，鮮有大賽的經(jīng)歷，但每個(gè)人都能認(rèn)真對(duì)待，做了充分的準(zhǔn)備，在說(shuō)課中表現(xiàn)出了各自的自信和優(yōu)勢(shì)。各學(xué)校自發(fā)來(lái)聽(tīng)課的老師較多，大多帶著自己研讀的思考和心中的期望，在緊張而和諧氛圍中，每個(gè)人都有了豐碩的收獲。活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行，先是由23位參賽者在市一小進(jìn)行說(shuō)課競(jìng)賽，內(nèi)容選自下期教材第三單元以后的課本，分布于六個(gè)年級(jí)，時(shí)間為15分鐘以內(nèi)；第二階段移師市二小和西華小學(xué)，由9位優(yōu)勝者給學(xué)生上課。

一、說(shuō)課概況

由于剛剛舉行過(guò)教研員及各單位骨干教師的說(shuō)教材展示活動(dòng)，參賽者對(duì)教材和學(xué)情得把握較準(zhǔn)，教學(xué)策略有針對(duì)性，也有不同程度的創(chuàng)新。解說(shuō)規(guī)范，環(huán)節(jié)科學(xué)，突出了“說(shuō)”的特點(diǎn)。如河濱小學(xué)的秦**、市二小的趙**、故縣中心小學(xué)的李**等老師，始終保持著與聽(tīng)者的交流，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，輔以體態(tài)語(yǔ)的使用，給人以親近、和諧的感覺(jué)。不少老師說(shuō)課的語(yǔ)文味濃厚，圍繞一個(gè)主題，層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，使人耳目一新。比較好的有市一小的張**、市三小的黃**、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李**、函谷關(guān)中心小學(xué)的李**等老師。更有幾位老師在解說(shuō)過(guò)程中，以“說(shuō)”為主，板書(shū)、板畫(huà)信手拈來(lái)，說(shuō)寫演展，渾然一體。河濱小學(xué)的秦**老師在解說(shuō)《炮手》時(shí)，隨著教學(xué)的深入，農(nóng)舍出現(xiàn)了，又隨著炮火消失了，使我們不知不覺(jué)中走進(jìn)了故事，到了那個(gè)異域他鄉(xiāng)、戰(zhàn)火紛飛的年代；焦村中心小學(xué)的牛**老師教學(xué)的是《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》，屏幕上蝶飛蟲(chóng)跳，黑板上的文字和線條也漸漸成了一件口袋里裝滿了昆蟲(chóng)的衣服??

二、上課概括

局直學(xué)校的六位老師在市二小新建成的錄播室上課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三位老師在城關(guān)鎮(zhèn)西華小學(xué)上課。多數(shù)人能將說(shuō)課內(nèi)容具體化、生動(dòng)化。課堂上，她們關(guān)注學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，親切的課前談話，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定，靈活的教材處理，巧妙的重難點(diǎn)突破，精彩智慧的主題升華，開(kāi)啟心智的閱讀增量，形式多樣的朗讀引導(dǎo)，飽含激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)，使課堂真正成為了孩子們獲取知識(shí)的天地，個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，涌動(dòng)智慧的場(chǎng)所，顯示了參賽教師們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)。需要特別一提的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)組的三位老師，基本功 較為扎實(shí)，教態(tài)自然親切，能將預(yù)設(shè)和生成巧妙結(jié)合起來(lái)，收到了較好的教學(xué)效果。故縣中心小學(xué)的李**教學(xué)的是《燕子?jì)寢屝α恕?，由故事的整體到一詞一字，由自讀到互幫互學(xué)，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。老師溫馨的提示語(yǔ)，更是給了學(xué)生方法的指導(dǎo)，也緩解了學(xué)習(xí)的壓力。她根據(jù)一年級(jí)學(xué)段要點(diǎn)，識(shí)字和寫字的處理很巧妙，由字帶出了詞句，逆語(yǔ)境學(xué)習(xí)，鞏固了識(shí)字的成果。特別是貼圖的直觀演示和學(xué)生將圖片還原到實(shí)物的過(guò)程，使學(xué)生較快理解了意思。城關(guān)鎮(zhèn)的尚**老師教學(xué)的是《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》融讀書(shū)、想像、語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)識(shí)提升于一體，真正將語(yǔ)文課上成了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)語(yǔ)用課。

三、不足之處

1、不少老師不能做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、說(shuō)課和上課的一致，說(shuō)和做脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)用性。有的老師是在說(shuō)課時(shí)，只是“讀”稿件，目中無(wú)人，表現(xiàn)隨意，有應(yīng)付之嫌。

2、上課時(shí)，個(gè)別人應(yīng)變力不強(qiáng)，引導(dǎo)機(jī)械，忽視生成。說(shuō)課時(shí)，我們雖然提供了黑板，但多數(shù)人都沒(méi)有寫一個(gè)字。

3、還有的老師不能適應(yīng)課堂環(huán)境，市二小的錄播室是自動(dòng)錄放，不用傳話筒，后面沒(méi)有大量的聽(tīng)課老師，有的老師反而不知所措，失去了應(yīng)有的狀態(tài)。

4、一部分老師為追求吸引人的效果，說(shuō)課時(shí)，有意在大小標(biāo)題上玩文字游戲，形似對(duì)仗排比，實(shí)則牽強(qiáng)附會(huì)。

四、今后建議

1、要正確認(rèn)識(shí)說(shuō)課與說(shuō)教材的區(qū)別，盡管說(shuō)課也說(shuō)教材，但不是解讀編者的思路，而是說(shuō)自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在說(shuō)課中，說(shuō)的是預(yù)設(shè)，而不是結(jié)果，我們要把各種可能都考慮進(jìn)去，切忌理想化的說(shuō)教。同時(shí)，還應(yīng)特別注意，“說(shuō)”是主要手段，課件和板書(shū)都是輔助工具，主次不能顛倒。

2、說(shuō)課的對(duì)象是教學(xué)同伴，上課的對(duì)象是學(xué)生，我們要根據(jù)情況的不同來(lái)控制和調(diào)整語(yǔ)氣及節(jié)奏。

3、說(shuō)課稿的來(lái)源是研讀教材和學(xué)生后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方案是說(shuō)課稿的落實(shí)和創(chuàng)新，我們一定要把二者緊密聯(lián)系起來(lái)，走一步說(shuō)一步的態(tài)度必然導(dǎo)致其中一個(gè)環(huán)節(jié)的失敗。

4、課堂教學(xué)一定要讓學(xué)習(xí)主體動(dòng)起來(lái)，再優(yōu)秀的老師也代替不了學(xué)生自己的進(jìn)步，少數(shù)優(yōu)秀生的精彩表現(xiàn)也不能代表所有人的成功。識(shí)字寫字、讀正確讀通順、積累運(yùn)用這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)要堅(jiān)決落實(shí)，蜻蜓點(diǎn)水，只能貽害學(xué)生。

第四篇：炮手_教案

《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、抓住“蒼白、煞白、慘白”體會(huì)炮手的復(fù)雜心情，感受他舍家為國(guó)的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、課前煽情：

播放《我想要有個(gè)家》片斷：我想要有個(gè)家，一個(gè)不需要華麗的地方，在我受驚嚇的時(shí)候，我才不會(huì)害怕。誰(shuí)不會(huì)想要家，可是就有人沒(méi)有它，臉上流著眼淚，只能自己輕輕擦。

（同學(xué)們，誰(shuí)都渴望有一個(gè)家，沒(méi)有家多少痛苦??！可是，在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，有多少人失去家?。?/p>

（師：當(dāng)敵人侵入我們的國(guó)土，有多少孩子要離開(kāi)媽媽，有多少丈夫要離開(kāi)自己的妻子，有多少父親要離開(kāi)自己的孩子，背上鋼槍，走上戰(zhàn)場(chǎng)，誓死趕跑侵略者，保衛(wèi)自己的家園?。。?/p>

二、導(dǎo)入新課

先給大家講個(gè)故事好不好：

一百多年前，法國(guó)巴黎效外有一個(gè)農(nóng)民，叫彼埃爾，他有一個(gè)賢惠的妻子，三個(gè)可愛(ài)的孩子。他非常想擁有一座屬于自己的房子，為此，他們?nèi)胰伺Ω苫?，省吃儉用，終于買下了一幢紅瓦白墻的房子。全家人多開(kāi)心呀。彼埃爾在房子旁邊搭起了葡萄架，種上許多果樹(shù)，還在房子后面開(kāi)僻了一個(gè)小花園，里面盛開(kāi)著各種各樣的鮮花。他們?cè)谶@個(gè)家里快快樂(lè)樂(lè)地生活了十幾年。可是有一天，彼埃爾卻不得不親手炸掉自己的房子，這怎么能不令他肝腸寸斷呢，這又是怎么回事呢？學(xué)習(xí)了《炮手》，相信大家就能知道答案了。

師板書(shū)炮手，學(xué)生認(rèn)真看，讀題。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查生字讀音。

2、故事發(fā)生的時(shí)間是——，你從課文哪一自然段知道的，第一自然段中，你還知道什么？（抓住“侵入”體會(huì)德國(guó)是侵略者，讓法國(guó)人民失去家園，陷入痛苦的深淵。）

3、課文主要講誰(shuí)做了什么事？

四、抓住“三白”，體會(huì)炮手的復(fù)雜心情。

師：炮手為什么要親手炸掉自己的房子呢，估計(jì)他經(jīng)過(guò)了很激烈的思想斗爭(zhēng)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆畫(huà)出表示炮手神態(tài)變化的詞語(yǔ)，看能否猜出炮手的思想。

1.學(xué)生找三個(gè)詞“蒼白、煞白、慘白”，師板書(shū)。區(qū)別同：都有白，都表示臉色。

區(qū)別異：程度不一樣，一個(gè)比一個(gè)臉色更白。

師：要體會(huì)它們的細(xì)微差別，要結(jié)合課文來(lái)理解才行。2.體會(huì)“蒼白”

課文：將軍用望遠(yuǎn)鏡仔細(xì)地瞭望著河對(duì)岸的小村?！拔?，炮手！”將軍沒(méi)有回頭，高聲叫道?！笆?，將軍！”一個(gè)臉色蒼白的士兵應(yīng)道?？梢赃@樣引導(dǎo)：（1、）讀，讀正確，讀流利，讀出語(yǔ)氣。

（2）、士兵為什么會(huì)臉色蒼白？默讀這幾句，品讀將軍的句子，將軍瞭望著哪？這是誰(shuí)的小村??？炮手跟著將軍一番南征北戰(zhàn)，終于回到了自己的家鄉(xiāng)，他的心情會(huì)怎么樣？因?yàn)榧?dòng)而蒼白?！安t望”是什么意思？（在遠(yuǎn)處監(jiān)視敵情）將軍是怎么樣地了望呢？他為什么看得那么仔細(xì)？（可憐的炮手大概猜想到了，自己的家里住進(jìn)了敵人，雖然只是猜想，卻令他因?yàn)閾?dān)心而臉色蒼白了。）

同學(xué)們?cè)傧胂胩鞖?，想想炮手在?zhàn)斗中所受的苦，跟蒼白的臉色有什么關(guān)系呢？

師總結(jié)：瞧，同學(xué)們，我們抓住關(guān)鍵的詞和句，細(xì)細(xì)品讀，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行聯(lián)想，就能把文章給讀透了。

此時(shí)，你再讀這幾句話，一定會(huì)有不一樣的感受。自己練練看。

3、體會(huì)“煞白” 課文：“你看到那座橋了嗎？”

“看得很清楚，將軍。”

“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子?！?士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍?！?可以這樣引導(dǎo)：

1.師和生分角色讀。

2.師和生分角色讀，邊讀邊引，你心里有沒(méi)有想法？會(huì)不會(huì)想，我怎么會(huì)看不清楚呢，我曾經(jīng)在這橋上?? 3.師生分角色讀：“看到左邊的農(nóng)舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”當(dāng)將軍這么問(wèn)的時(shí)候，炮手會(huì)怎么想呢？（我怎么會(huì)沒(méi)看到呢？那是我的家??！啊，將軍為什么會(huì)問(wèn)到我的房子？難道??）炮手的臉色煞白。同學(xué)們，“煞白”是怎樣的白呢？是突然受到了驚嚇，是因?yàn)橥蝗坏目謶?、突然的痛苦而使臉白得沒(méi)了血色。同學(xué)們，炮手突然間怕什么？痛苦什么？（害怕會(huì)失去自己的家，為可能失去自己的家而痛苦不堪，難怪會(huì)臉色變得煞白。）4.自己再讀這幾句話，感受炮手的痛苦。

4、體會(huì)“慘白”： 課文：“這是德軍的一個(gè)駐地，伙計(jì)，給它一炮！” 炮手的臉色更加慘白了?？梢赃@樣引導(dǎo)：

1、指名讀，讀出語(yǔ)氣。

2、當(dāng)將軍這樣命令的時(shí)候，炮手有沒(méi)有回答。沒(méi)有回答并不等于心里沒(méi)想法。他的臉色變得——更加慘白了。

3、用“慘”組詞：悲慘、凄慘。都表示處境極其可憐。

4、炮手臉色慘白，說(shuō)明他內(nèi)心非常絕望，他可能會(huì)吶喊：“天啊！我（）！”

5、同學(xué)們，此刻，炮手的心情能平靜嗎？此刻，他舍得炸掉自己的房子嗎？此刻他的內(nèi)心該會(huì)多少?gòu)?fù)雜呀！

6、出示：這時(shí)，裹著大衣的軍官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

①為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

②敵軍駐地——紅瓦白墻的農(nóng)舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

7、請(qǐng)學(xué)生讀，談感受。

（天氣這么冷，炮手感覺(jué)到了嗎？他額上滾下大粒的汗珠，說(shuō)明他的內(nèi)心掙扎得非常厲害。他的心里一定充滿了無(wú)限的愛(ài)，無(wú)限的恨，他一定充滿希望，甚至盼望奇跡的發(fā)生，他一定又感到絕望。）

8、出示這樣的句式：（背景音樂(lè)：《我想有個(gè)家》淡淡響起）

我多么舍不得（）啊！可恨的（），如果不是（），我（）！

可是，房子如果沒(méi)有炸掉，（）。

9、炮手的內(nèi)心是復(fù)雜的，一番激烈的思想斗爭(zhēng)過(guò)后，他做出了什么決定呢？出示句子：他服從了命令，仔細(xì)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開(kāi)了一炮。

10、做為軍人，服從命令是他的天職，為他消滅敵人，他必須炸掉自己的房子，為了戰(zhàn)斗的勝利，他必須炸掉自己的房子，為了整個(gè)國(guó)家能夠快樂(lè)過(guò)上和平的日子，他必須炸掉自己的房子。同學(xué)們，這是一個(gè)怎樣的炮手呀，生自由說(shuō)，師板書(shū)：舍家為國(guó)。

11.如果有時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段讀到第十自然段，整理感受炮手心情的變化。

五、總結(jié)。

炮手這一炮打出去，結(jié)果怎樣。我們下節(jié)課再來(lái)詳細(xì)學(xué)習(xí)。課文中的許多生字相當(dāng)難寫，我們寫節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。同學(xué)們回家后可以自己讀讀課文，想一想，學(xué)一學(xué)。

板書(shū)：

炮手

蒼白

煞白

慘白

舍家為國(guó)

第五篇：炮手教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“顫”字，會(huì)認(rèn)讀、書(shū)寫“炮、黎、瞭、煞、駐、凜、冽、瞄、垮”9個(gè)字。

2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“蒼白、煞白、慘白”的含義，學(xué)習(xí)透過(guò)描寫人物神態(tài)的詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、正確、流利地朗讀課文，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試有感情地朗讀課文10－15自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)炮手與將軍之間的對(duì)話，能理解炮手說(shuō)話時(shí)的心情，再有感情地讀出來(lái)。

2、難點(diǎn)：體會(huì)炮手為了國(guó)家，人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我，犧牲自我的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、出示“奉獻(xiàn)”一詞，孩子們齊讀。說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。

2、奉獻(xiàn)其實(shí)是一種精神，指“為人民服務(wù)，奉獻(xiàn)社會(huì)，做對(duì)社會(huì)有用的人 ”。

3、過(guò)渡：今天，我們就要去認(rèn)識(shí)一位炮手，他就是一位具有奉獻(xiàn)精神的人。

二、檢查生字預(yù)習(xí)情況。

1、板書(shū)課題：炮手。孩子們齊讀?？吹秸n題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）

2、出示生字詞。

（1）指名教讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)音節(jié)。（2）齊聲讀、開(kāi)火車讀。

（3）認(rèn)識(shí)本課多音字“喝

舍

顫”。（4）出示生字，學(xué)生組詞。

三、學(xué)習(xí)課文。

1、初讀課文，想想課文講了一件什么事？（填空完成）板書(shū)：炸毀——家

2、炮手的房子是什么樣的呢？請(qǐng)孩子們找出描寫炮手房子的句子讀一讀。出示句子“就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”

“那是我家的房子。在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。” 從這兩個(gè)句子中，你讀懂了什么？理解“僅有”。

3、那座紅瓦白墻的小房子，對(duì)炮手來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)槟鞘撬覂H有的、唯一的財(cái)產(chǎn)。播放錄音資料：炮手和他的小房子

4、可是，他又為什么要把它炸毀呢？

5、讀課文第一自然段，你讀懂了什么？“侵入”是什么意思？誰(shuí)侵入？誰(shuí)反擊？也就是說(shuō)，法國(guó)軍隊(duì)這次進(jìn)行的攻擊是對(duì)入侵者的攻擊，是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)。

6、炮手炸毀他的家和這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么樣的關(guān)系？

7、小結(jié)：為了打擊敵人、保衛(wèi)祖國(guó)，炮手炸毀了自己唯一的家。他經(jīng)歷了怎樣的心理斗爭(zhēng)呢？

8、讀課文2—10自然段，找出能表現(xiàn)炮手心理活動(dòng)的句子，用波浪線勾畫(huà)下來(lái)。

9、出示句子，讀一讀。這些句子在描寫炮手的什么？（神態(tài)描寫）板書(shū)：蒼白、煞白、慘白。理解詞語(yǔ)意思。

10、跑手的神態(tài)為什么會(huì)有這樣的變化呢？要理解這些句子，我們只有把它們放到課文當(dāng)中去讀。

11、指名讀2-4自然段，士兵的臉色為什么是蒼白的？“瞭望”是什么意思？

12、想像一下：將軍在仔細(xì)瞭望河對(duì)岸的小村，炮手在干什么？怎樣讀將軍和炮手的對(duì)話？

13、接著讀5-8自然段，“煞白”是一種怎樣的白？炮手的臉色為什么會(huì)變得煞白？怎樣讀？

14、接著讀9-10自然段，“慘白”又是一種怎樣的白？這時(shí)的炮手心情是怎樣的？

15、分角色讀2-10自然段，體會(huì)炮手的心理活動(dòng)。

16、這所小房子是炮手一家唯一的財(cái)產(chǎn)，將軍卻要他親手炸毀它，他的心里會(huì)多么難過(guò)?。∷质窃趺醋龅哪兀砍鍪揪渥樱核牧嗣?，仔細(xì)瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開(kāi)了一炮。你從句子中讀出了什么？怎樣讀？

17、炮手是軍人，服從命令是軍人的天職。雖然心理萬(wàn)分難過(guò)，萬(wàn)分不舍，但他知道，只有炸毀房子，才能消滅更多地?cái)橙耍〉脩?zhàn)斗的勝利。

18、讀到這兒，你看到了一個(gè)怎樣的炮手？齊讀2-10自然段。

19、課文除了通過(guò)對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫，為我們刻畫(huà)了一位“堅(jiān)守職責(zé)、顧全大局、默默奉獻(xiàn)”的炮手形象外，還有兩處運(yùn)用了對(duì)比描寫來(lái)表現(xiàn)炮手的心理活動(dòng)，你們能找出來(lái)嗎？

20、出示句子，齊讀。把什么和什么進(jìn)行對(duì)比？朗讀，你覺(jué)得這樣寫有什么作用？

21、分角色讀11-15自然段，將軍聽(tīng)了跑手的話，會(huì)對(duì)炮手說(shuō)什么？

四、總結(jié)全文。

1、今天，我們學(xué)習(xí)了炮手這篇課文，認(rèn)識(shí)了一位堅(jiān)守職責(zé)、顧全大局、默默奉獻(xiàn)的炮手。知道了這樣的人就是具有奉獻(xiàn)精神的人，在國(guó)家利益和個(gè)人利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，我們必須舍棄個(gè)人利益，保全國(guó)家利益。

2、齊唱《國(guó)家》。