第一篇：建立積極有效的師幼互動關(guān)系

建立積極有效的師幼互動關(guān)系

──《靜悄悄的革命》讀后感

一本好的教育書，需要具備兩個條件，第一，它是經(jīng)驗的，是經(jīng)過實踐的，是可以應(yīng)用的；第二，它是啟發(fā)的，是具有理論背景的，是能洞悉問題的，是有深度的?！鹅o悄悄的革命》這本書就具有這兩個要件。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當(dāng)我閱讀了他的《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。

在通讀了這本書之后，我知道佐藤學(xué)撰寫該書的目的在于試圖改變?nèi)毡緦W(xué)校教育的劃一性和功利性兩大特征，在此基礎(chǔ)上改革學(xué)校教育。該書對許多教育實例的剖析和論述對我國現(xiàn)行的教育改革，對于我這樣在一線工作的教師來說是頗有啟示的。怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣和學(xué)生建立互動關(guān)系？怎樣去“傾聽”學(xué)生、“理解”學(xué)生……該書中對這些問題的許多觀點和案例讓我感到耳目一新，發(fā)人深省！

“在學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長的教室里，能看到身體放松、輕松愉快、毫無顧慮地表達(dá)自己感情的學(xué)生和傾耳靜聽學(xué)生輕言細(xì)語的教師。而在沉悶的教室里，看到的是學(xué)生筆直端坐著，面無表情，教師也是用生硬的姿勢、硬邦邦的語言控制著整個教室。教師的注意力一般只集中在講課上，很少去關(guān)注聽課過程中學(xué)生思想的起伏或?qū)W生的想像產(chǎn)生共鳴。而相互學(xué)習(xí)關(guān)系的建立恰恰需要從教師用心傾聽學(xué)生身體所發(fā)出的無聲的語言開始?！边@是書中的一段話，它引發(fā)了作為幼兒教師的我的思考：建立積極、有效的師生互動關(guān)系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。

從《靜悄悄的革命》一書中有關(guān)于教師用心傾聽學(xué)生的理念出發(fā)，讓我看到了在當(dāng)前的師幼互動中，存在著的一些問題。首先，在角色定位上，師幼雙方的平等地位沒有充分體現(xiàn)。在師幼互動中，教師多以指導(dǎo)者自居，對幼兒發(fā)起的互動信號熟視無睹或反應(yīng)淡然，教師經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)抑制了幼兒與教師深入互動的動機(jī)和可能，對幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性產(chǎn)生直接的影響。其次，在互動內(nèi)容和互動形式上，師幼雙方的表現(xiàn)失衡。如 教師對幼兒生活照顧多于對幼兒自理、自立的要求；教師預(yù)設(shè)性的教育指導(dǎo)多于適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容、引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我構(gòu)建的活動發(fā)生于教學(xué)活動中的互動多于在幼兒日常生活和游戲中的互動等等……這些問題引人深思。

書中有一些話讓我感觸頗深：“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要?！薄澳苌鷦拥卮龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師在對學(xué)生群體講話時，能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行談話。而且教師邊與每個學(xué)生談話，邊傾耳靜聽每個學(xué)生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作和起伏的情感共振?！边@些話讓我感到：針對當(dāng)前師幼互動中產(chǎn)生的問題，我們應(yīng)把握幼兒在師幼互動中的特點，充分發(fā)揮幼兒在互動中的主體作用，建立積極有效的師幼互動關(guān)系，才能達(dá)到促進(jìn)幼兒真正全面和諧的發(fā)展。結(jié)合佐藤學(xué)先生對師生互動的觀點和我自己在教學(xué)中的經(jīng)驗和體會，我對師幼互動有這樣一些認(rèn)為：

一、教師定位是奠定建立積極、有效的師幼互動關(guān)系的基礎(chǔ)。

教師的角色定位在師幼互動中起著至關(guān)重要的作用，作為教師應(yīng)善于調(diào)整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，建立良好的師幼互動關(guān)系。我認(rèn)為師幼互動中的角色定位應(yīng)該是：

1、教師是幼兒心聲的傾聽者。作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時、積極的反饋。這正是佐藤學(xué)先生在書中一在提到的：

2、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應(yīng)悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點和個性差異。

3、教師是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。教師要創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

4、教師是交往機(jī)會的提供者。教師應(yīng)給予幼兒充分的時間和機(jī)會，引導(dǎo)和鼓勵幼兒與教師、同伴進(jìn)行平等、自由的交往。

5、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長需要和現(xiàn)有水平來制定教育計劃，選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時地把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動、積極、富有個性地發(fā)展。

二、為幼兒定位，從而建立積極、有效的師幼互動關(guān)系。

就積極有效的師幼互動關(guān)系而言，教師和幼兒都是互動的主體。但事實上師幼雙方在互動的主體地位和主動行的發(fā)揮程度上有很大的差別，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特點來建立積極有效的師幼互動關(guān)系。首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動的環(huán)境，營造建立積極、有效的師幼互動關(guān)系的氛圍和條件。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，愉快、豐富的環(huán)境是給幼兒的一個良好心理環(huán)境，教師要善于傾聽幼兒的心聲，與孩子們心心相印，追求一種“用心地相互傾聽的環(huán)境”；多與孩子交談，讓孩子感到教師是我的大朋友。同時，幼兒和教師一樣有布置環(huán)境、充分運用環(huán)境中的諸多因素進(jìn)行自主活動的權(quán)利和責(zé)任。教師和幼兒一起商量、討論布置什么樣的環(huán)境，如設(shè)置哪些活動區(qū)域，然后收集材料、動手制作等，會激發(fā)幼兒的參與熱情。同時，教師要隨時根據(jù)教育的需要和幼兒的需求去積極鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，在互動中積累經(jīng)驗，體驗成長的樂趣。

其次，通過構(gòu)建合作式園本課程，為建立積極有效的師幼互動關(guān)系提供載體。課程是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面發(fā)展的載體。我認(rèn)為應(yīng)從幼兒的實際生活出發(fā)，把幼兒在園的一日活動分為生活課程、學(xué)習(xí)課程、游戲課程和環(huán)境課程四大類，并將教育目標(biāo)滲透在各類課程中。作為教師，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)要求，根據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計并組織的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)活動來實施課程。在教育形式上，可采取集體、小組和個別等靈活多樣的活動形式，關(guān)注幼兒的個別差異和發(fā)展需要，運用教育機(jī)智及時調(diào)整活動計劃，在最大程度上滿足 幼兒的認(rèn)知興趣和主動發(fā)展的要求。再次，開展平等性對話，注重對話個環(huán)節(jié)的融會貫通，加強(qiáng)師生間的情感交流。我認(rèn)為師生對話不是一方的“獨白”，而是雙方的平等對話，共同參與。正如《靜悄悄的革命》一書中的平澤憲一校長認(rèn)為的：“作為學(xué)校改革的出發(fā)點是對話。和學(xué)生的對話，和教師的對話。作為教育必要條件的是教師與學(xué)生的信賴關(guān)系。而對話作為人與人之間信賴關(guān)系的基礎(chǔ)，是十分重要的?！瓕υ挍Q不是單向的?意見發(fā)表?，也不是單純的?相互提意見?。要建立對話的文化而不是?說話?的文化。”這些話讓我想到，有時由于教師在幼兒心目中的權(quán)威性，會是師生之間的對話顯示出不公平性，因此教師在與幼兒進(jìn)行對話時應(yīng)根據(jù)需要靈活變換角色，自覺地充當(dāng)平等的對話人。師生對話時，教師應(yīng)給予鼓勵、給予等待的時間。如小班幼兒在對話時，他們的語言具有斷續(xù)性，這時需要教師耐心傾聽等待，給予他們充分的規(guī)劃時間。同時，師生對話中的聽、問、答也是實現(xiàn)師生溝通、互動的關(guān)鍵所在。因此，教師必須做到善聽、巧問、妙答。善聽――就是從孩子的對話中準(zhǔn)確捕捉教育信息；巧問――就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構(gòu)成對話的主過程；妙答――即對孩子的信息與問題及時做出評價。例如教學(xué)活動“生活中的數(shù)字”中，教師提問：“你在哪里看見過數(shù)字？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答，車牌、電話號碼、門牌號碼等等都有數(shù)字。教師仔細(xì)傾聽及時受到的信息后再次提問：“這些數(shù)字有什么用？”這一巧問使孩子積極思考，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)孩子的應(yīng)答情況和教學(xué)中反饋的信息隨即應(yīng)變，積極引導(dǎo)。師生對話的精妙意境不在于提出問題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場處置產(chǎn)生的良好效果。

最后，重視材料在師幼互動中的作用。在建立師幼互動中，材料能充當(dāng)重要角色。它雖是無聲的，但在教師有目的的、有效的投放和調(diào)整中，卻能給予幼兒暗示和積極的刺激，可以“說”出教師未說的話，從而能大大推動學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程。當(dāng)然，材料的暗示作用并不是獨立發(fā)揮的，它需要與教師的語言提示、行動參與同伴的啟發(fā)與經(jīng)驗共享等多種因素結(jié)合，才能激發(fā)幼兒的靈感。同時，在使材料起到促進(jìn)師幼有效互動的作用時，教師應(yīng)注意必須對幼兒目前階段的學(xué)習(xí)活動情況有充分了解的基礎(chǔ)上，再考慮投放相關(guān)的材料；教師還要注意隨時觀察幼兒對所投材料的態(tài)度與使用結(jié)果，及時地結(jié)合語言、行為等進(jìn)行建議與提示，使材料真正發(fā)揮作用。

師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。就如書中所說的：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動，同時也是對應(yīng)每一個學(xué)生的活動。分組活動時，教師要走到需要幫助的學(xué)生前，傾聽他的想法和了解他的思想?！词乖谝越淌抑械娜w學(xué)生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是每個學(xué)生個體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本。”在看了《靜悄悄的革命》一書后，作為一線的幼兒教師都應(yīng)該行動起來，從最基本的傾聽出發(fā)，從和學(xué)生建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在幼兒園中也來開展一場“靜悄悄的革命”，以積極探索幼教改革的新路。

主要參考文獻(xiàn)

1、《學(xué)前教育》2004年11月：《關(guān)于師幼互動若干實踐問題的探討》

2、《幼兒園探索型主題活動案例》：作者：王厥軒

3、《上海托幼》2002年第一期：《教學(xué) 活動中的師生對話》

第二篇：如何建構(gòu)積極有效的師幼互動學(xué)習(xí)體會

如何建構(gòu)積極有效的師幼互動學(xué)習(xí)體會 作者: 陳慶

發(fā)布時間: 2011年6月5日

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動。

師幼互動的過程既是教師職能發(fā)揮地過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。因此，幼兒教育已從過去重視教師怎樣教發(fā)展為將著眼點轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動層面上來。通過實踐，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識到任何先進(jìn)地教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計劃總要借助于教師與幼兒互動才能實現(xiàn)其價值，這種互動促使我的教育素質(zhì)茁壯成長，讓我的師幼互動策略在一日活動中得以優(yōu)化。

一、明確角色定位，有效引導(dǎo)、發(fā)揮幼兒的主體作用

在過去以往的教學(xué)活動中，我們認(rèn)為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果卻是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。如：組織孩子玩沙，讓他們按照自己的意愿去玩通常是現(xiàn)場混亂一片，管了這個吵架的，管不了那個搗亂的，如此一來，孩子如何發(fā)展呢？通過學(xué)習(xí)《綱要》我們認(rèn)識到，教師不僅僅是教育者、管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，在教育過程中更多地關(guān)注幼兒地情感與需要，關(guān)注幼兒地實際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。因此在玩沙活動中我們應(yīng)觀察大多數(shù)幼兒實際情況和他們的興趣指向，如果喜歡挖沙，我們就引導(dǎo)幼兒想象可以挖出什么來，大家共同商討、共同游戲，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒在師幼互動中真正的得到發(fā)展。

二、創(chuàng)造寬松、自由的互動氛圍促進(jìn)幼兒發(fā)展

“師幼互動”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達(dá)自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進(jìn)行積極的互動就要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。同時，教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)該懂得聆聽童聲,透視童真,學(xué)習(xí)與幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓幼兒自由地選擇合作伙伴和活動材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá),去主動地建構(gòu)知識和人格。

三、因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。如：在語言活動中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機(jī)會。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無關(guān)刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機(jī)會，教師可以充分的關(guān)注到每一個孩子，并且可以有目的的進(jìn)行交流、交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們提倡互動最終的目的不

也是如此嗎。因此，教師與不同特點的幼兒進(jìn)行交往與互動時，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展。

可見，師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

第三篇：淺談教學(xué)過程中積極的、有效的師幼互動

(空一行）

目 錄

（空兩行，以下小四宋體，行距20磅）

一、師幼互動概述??????????????????????????????1

（一）核心概念的界定 ????????????????????????????1

（二）“師幼互動”的教學(xué)意義和理論依據(jù)????????????????????1

二、教學(xué)過程中師幼互動存在的問題?????????????????????2

（一）幼兒的主體地位缺失 ?????????????????????????2

（二）互動內(nèi)容不注重情感交流????????????????????3

（三）師幼互動模式單一??????????????????????4

（四）師幼互動對幼兒發(fā)展帶來的持續(xù)影響沒有引起足夠重視????????4

三、構(gòu)建積極的、有效的師幼互動措施????????????????4

（一）以情感為互動條件，營造寬松的心理環(huán)境???????????????4

（二）關(guān)注幼兒，建立師生互動的師幼關(guān)系???????????????5

（三）明確角色，與孩子共同成長?????????????????????5

（四）分組教學(xué)，建立多元化的互動模式????????????????????6

四、小結(jié)征地制度改革需要與其他相關(guān)法律法規(guī)配套進(jìn)行???????????6 參考文獻(xiàn) ???????????????????????????????? 致謝 ????????????????????????????????

淺談教學(xué)過程中積極的、有效的師幼互動

[摘要]：《綱要》中指出：“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！比绾螌⑦@一理念轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，將直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。新課改下有效的師幼互動才能生成有效的教育因素，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，師幼互動的狀況直接影響到教育效果。本文通過對教學(xué)過程中師幼互動存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真地探討，并且在此基于此有針對性的提出了幼兒園教學(xué)過程中，如何加強(qiáng)積極的、有效的師幼互動，是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢所在。

[關(guān)鍵詞]：幼兒教育；積極的、有效的師幼互動；措施

一、師幼互動概述

（一）核心概念的界定

“師幼互動”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的，幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。在日常生活中，幼兒還廣泛的與幼兒和家長、同伴及社會上的他人發(fā)生互動；教師除與幼兒互動外，也與幼兒家長、同事及他人發(fā)生交往。師幼互動特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。

“師幼互動”的有效性——是指在“師幼互動”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長點。針對幼兒實際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動。通過互動，促進(jìn)每一名幼兒富有個性地發(fā)展。

（二）“師幼互動”的教學(xué)意義和理論依據(jù)

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在剛頒布的《綱要》中更是處處體現(xiàn)出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因為教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒之間的互動。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知。單獨的學(xué)習(xí)并構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。建構(gòu)積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務(wù)。新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，積極的師幼關(guān)系也逐漸形成，不少教師開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果，建構(gòu)積極、有效的師幼互動的提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

二、教學(xué)過程中師幼互動存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，教育行為的不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒、平等的對待幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師幼關(guān)系正在形成中，作為教師我們也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在實際的教學(xué)過程中，仍不免存在許多讓我們困惑甚至難以解決的問題：

（一）幼兒的主體地位缺失 在活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動的過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。

比如人數(shù)較多的班級中，進(jìn)行師幼互動較困難。班級人數(shù)多是我園一直以來存在的一個問題，幼兒人數(shù)多，很難面向全體，而且無關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。

（二）互動內(nèi)容不注重情感交流 在教學(xué)活動中，提問是一種最直接的師幼互動方式，有效的師幼互動常常借助于有效的提問。但是在教學(xué)活動中教師的提問往往枯燥或深奧，難以讓幼兒理解，更談不上激發(fā)幼兒的參與的熱情，此處的師幼互動談不上有效，甚至使幼兒對學(xué)習(xí)活動有厭煩之感。從某種方面可以看出，教師為了互動而互動，很少考慮師幼互動過程中出現(xiàn)的一些非常有價值的幼兒的行為舉動，來撲捉他們的天真、好奇的想法。而且教師發(fā)起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱怒、厭惡等負(fù)向情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等正向情感行為。這樣的低效的師幼互動，降低教學(xué)活動節(jié)奏。

（三）師幼互動模式單一

新時代背景下，教師應(yīng)該意識到在教學(xué)過程中要讓幼兒成為活動的主體，意識到教育活動是教師與幼兒的一種對話交流過程，但是，很多情況下，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。教師在教學(xué)過程中，一味的追求幼兒的常規(guī)，不影響到教師的傳授知識，不斷提醒幼兒不要插嘴，在這樣的一種教學(xué)氛圍中，幼兒與教師的互動也顯得名存實亡。幼兒的主體地位完全沒有得到充分的體現(xiàn)，幼兒的主體作用沒有得到足夠的重視，這樣勢必使幼兒產(chǎn)生消極情緒，降低師幼互動的效果。

（四）師幼互動對幼兒發(fā)展帶來的持續(xù)影響沒有引起足夠重視

幼兒在與教師的交流與合作中，慢慢認(rèn)識事物，觀察一些最基本的現(xiàn)象。有效互動總能為幼兒的健康發(fā)展帶來很多途徑。但是，很多教師不是很重視師幼互動所帶來的影響，使師幼互動的有效性結(jié)晶慢慢消失。

三、構(gòu)建積極的、有效的師幼互動措施

抓住了問題的根源，我們才能“有的放矢”，采取有效的措施與方法，逐步改變現(xiàn)狀，提升師幼互動的積極性和有效性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對構(gòu)建積極的、有效的師幼互動，采取了以下措施：

（一）以情感為互動條件，營造寬松的心理環(huán)境

師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動的動機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。①幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更為明顯，在師幼互動中強(qiáng)調(diào)情感支持和交流的作用尤為重要。而對話是一種平等民主、和睦相處、不斷在多元之間尋求融合并促成新生的意識與精神。然而區(qū)域活動就為師幼之間的平等對話進(jìn)行情感交流提供了很好的機(jī)會，如像我們在帶小班時，老師可以經(jīng)常進(jìn)游戲區(qū)以同伴的身份參與幼兒一起玩喂寶寶吃飯的游戲，輕松、自然地與孩子在情感上進(jìn)行交流，從而達(dá)到教育幼兒要自己吃飯，不挑食。教師與幼兒之間的互動活動中，教師要充分關(guān)注到每一個孩子，并且可以有目的的進(jìn)行交流、交往。②來進(jìn)一步提高幼兒個體與教師交流、交往的頻率，為師生互動提供了機(jī)會。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實踐中提高教育和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒，建立師生互動的師幼關(guān)系

孩子是環(huán)境的使用者，如何培養(yǎng)孩子們的自主管理性，更能充分地體現(xiàn)師幼互動中老師的引導(dǎo)作用。師幼要達(dá)到有效互動，師幼關(guān)系是前提。孩子與教師的關(guān)系是相互的，要想讓孩子喜歡教師，老師首先必須喜歡孩子、體貼孩子。你對孩子付出了愛，才能跟孩子很好的溝通。俗話說：親其師而信其道。在一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師都要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關(guān)注是師生互動得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。如在一個“給小魚喂餅干”活動，要求幼兒根據(jù)小魚嘴巴的形狀和顏色喂給小動物相應(yīng)形狀和顏色的“餅干”，這個操作活動孩子們都充滿了興趣，他們都在那里喂的不亦樂乎，但是有的孩子喂的時候只是對喂的動作感興趣，給小魚喂的“餅干”都沒有按小魚嘴巴的形狀和顏色來，“啊呦”在旁觀察一會的我此時道：“我的肚子好痛哦，有小朋友給我吃錯餅干拉，我拉肚子了，我只愛吃和我嘴巴顏色和形狀一樣的餅干！”一下子在喂的小朋友都停下了喂的動作，仔細(xì)看了看小魚的嘴巴，然后拿相應(yīng)的餅干來喂了?！爸x謝小朋友，你們現(xiàn)在喂的餅干對了，我很愛吃，我還想吃，再給我喂一些好嗎”？我笑瞇瞇地說著。于是孩子們興致更加高昂的繼續(xù)給小魚喂“餅干”了。當(dāng)然，興趣是最好的老師，孩子們感興趣的事，就是最好的教學(xué)內(nèi)容。教師擅長邏輯思維，而幼兒擅長形象思維，在利用有效資源的過程中，這兩種思維于互補(bǔ)中碰撞出或大或小的火花，這就激發(fā)了活動的潛力。

（三）明確角色，與孩子共同成長

師幼互動的過程既是教師職能發(fā)揮地過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。在日常生活和教育教學(xué)活動中，對幼兒影響最深刻的是教師，幼兒需要贊美，喜歡贊美，教師、家長的贊美、鼓勵之詞無疑會成為他們交談的動力。但是在過去已往的教學(xué)活動中，認(rèn)為互動就是要解放孩子，讓他們

動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法去做。綱要中明確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡單地組織一些讓幼兒有機(jī)會動的活動，對幼兒的發(fā)展并未有實質(zhì)性的意義。教師在幼兒自主活動中的角色和地位應(yīng)該是：自主活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；自主活動過程的觀察者、引導(dǎo)者。良好、有效的師幼互動還需要在實踐中不斷的探索和積累，在實際工作中，我們要克服教師的權(quán)威，真正做到尊重幼兒，關(guān)心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，在教學(xué)中，針對不同的孩子的個性差異進(jìn)行積極的、有效互動，善于傾聽孩子的奇思妙想，善于與孩子在一起，聽他們的小故事，和他們共同成長。

（四）分組教學(xué)，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師要根據(jù)幼兒的個性、興趣愛好等實際情況，采用多元化的互動方式。如：在語言活動“藍(lán)汽車”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無關(guān)刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機(jī)會，教師可以充分的關(guān)注到每一個孩子，并且可以有目的的進(jìn)行交流、交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況，并且適度調(diào)整教學(xué)方案以此對下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，來促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們提倡互動最終的目的不

四、小結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確提出:關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動。互動貫穿在整個教育過程中,高水平的互動是教育藝術(shù)的精華所在,很能體現(xiàn)一個教師的專業(yè)素養(yǎng)。新千年，基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個學(xué)生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，我們必須根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來調(diào)整師生之間的關(guān)系，在社會和教育的整體架構(gòu)中，正確而清醒地把握幼教的實踐方向。教育提倡互動最終的目的也正是如此，教師也應(yīng)以新的基礎(chǔ)教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規(guī)范自己的教育行為，理性地建構(gòu)自己的教育。

注釋

注①王雨晴，陳英和.幼兒心理理論和元認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的研究[A].第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C],2010.注②關(guān)少英.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及對策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2011年08期.參考文獻(xiàn)

[1] 王雨晴，陳英和.幼兒心理理論和元認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的研究[A].第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C],2010.[2]左瑞勇,柳衛(wèi)東.幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與對策分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011年04期.[3]關(guān)少英.幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題及對策[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2011年08期.[4]陳惠英.讓幼兒在積極有效的師幼互動中發(fā)展[J].教育科研論壇,2010年02期, [5]林紅梅,在有效的師幼互動中促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J].吉林教育,2009年29期.[6]范海霞,盧清.基于師幼平等視角下的師幼互動[J].幼兒教育,2010年Z3期.[7]《學(xué)前教育》,2004年11月：《關(guān)于師幼互動若干實踐問題的探討》.

第四篇：通過積極有效的師幼互動實施素質(zhì)教育000

通過積極有效的師幼互動實施素質(zhì)教育

當(dāng)前，幼兒園實施素質(zhì)教育已成為幼教改革與發(fā)展的根本方向，素質(zhì)教育具有全體性、全面性和主動性的特征。其中主動性——讓幼兒生動活潑、積極主動地發(fā)展是素質(zhì)教育的重要特征。這個特征要求幼兒園教育活動中要樹立以幼兒為主體的觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師與幼兒互動方式?！队變簣@教育綱要（試行）》明確要求：?教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。?

我園多年來根據(jù)師幼互動原則開展實踐與思考，以從中改變傳統(tǒng)觀念，探索建立新型師幼互動模式的方法，教師觀念已有初步改變，教師的教育行為與幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化，幼兒的主體性得以充分發(fā)揮。我們主要通過抓好三個環(huán)節(jié)來實踐有效的師幼互動：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動心理環(huán)境

心理環(huán)境作為一種潛意識的教育因素，對幼兒影響可以說十分的重要。古人云：?親其師而信其道?，因而，讓他們在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。我園要求教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與其溝通，蹲下來和他做朋友，讓孩子愿意把心里的東西告訴老師，當(dāng)然教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。為此，我們堅持執(zhí)行五個一服務(wù)法：即一聲問侯，一句表揚，一個微笑，一個擁抱，一個鼓勵。教師們會在晨間接待時送去一聲問候：早上好；在幼兒完成一項工作后說：你真棒；在一日工作中始終保持微笑；在幼兒午睡前給幼兒一個擁抱說句悄悄話讓他們進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)；用眼神、肢體動作或語言在幼兒探究過程中給予恰當(dāng)?shù)墓膭?。每名教師?五個一?理解到位，運用到位，是創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動心理環(huán)境的基礎(chǔ)。

幼兒在情感上是比較脆弱的，對成人的依賴思想十分的嚴(yán)重，教師的評價是他們自我意識形成的重要依據(jù)。在教學(xué)反思中有位教師這樣寫道：?今天，在創(chuàng)設(shè)動植物區(qū)角活動中，我一時沒看到，王浩然小朋友往金魚缸了放了好多的小石子，結(jié)果金魚沒法游水，死了，我很生氣，狠狠地批評了他，不許他參加游戲，可后來，從別的小朋友那里了解到，原來他是想給金魚造一間房子！多么純真的想法??！可是卻被我的武斷所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事后，我們更多的是應(yīng)該去觀察孩子，分析孩子，嘗試著走進(jìn)孩子的世界，盡可能避免消極、譴責(zé)性的評價，以免對孩子造成不良的影響。?教師反思到自己的錯誤，及時和王浩然小朋友道了歉，并對他的行為給予了肯定和鼓勵，同時也指出了不足。這使后來這個班的師幼互動心理環(huán)境更加和諧了。

教師要善于肯定幼兒學(xué)習(xí)及活動過程中的成功之處，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，通過努力領(lǐng)略成功的喜悅。孩子一般都喜歡聽?好話?，喜歡戴?高帽子?，作為教師不應(yīng)該吝嗇那些贊揚、鼓勵、肯定、安慰的言行，使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納，產(chǎn)生被重視感、安全感以及信任感，能促進(jìn)師幼的有效互動。

（二）給予幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)師幼積極互動。

在幼兒園教育中，言語的交流是師幼互動的主要途徑。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過程。我園倡導(dǎo)教師在日常生活中，教師要注意傾聽幼兒說話，并把能傾聽幼兒的想法和意愿作為教師素質(zhì)評價項目，列入家長調(diào)查問卷當(dāng)中。教師們不僅養(yǎng)成在日常生活中與幼兒對話的習(xí)慣，還創(chuàng)設(shè)出?午睡前的悄悄話??老師熱線??我想對你說?等特色活動，利用午睡前的整理活動讓每名幼兒同老師或小朋友說一句悄悄話；利用周末在電話里與幼兒對話；利用班級門口的板面粘貼想對老師、小朋友說的話等。我園教師在構(gòu)建平等的師幼關(guān)系上，學(xué)會了傾聽幼兒。以平等、尊重以及溫和的語氣和孩子對話，使他們敢想、敢說、敢探索，保護(hù)了孩子的個性發(fā)展。

另外，教師還運用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語與幼兒產(chǎn)生互動。

在我園幼兒一日生活中，教師體態(tài)語的合理運用在師幼互動過程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師一個贊揚的手勢、一個信任的眼神、一個鼓勵的微笑、一個溫柔的撫摸都能向孩子傳遞情感，如當(dāng)幼兒說出一句完整的話，勇敢地做出第一個動作時，教師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去；而面對幼兒破壞紀(jì)律或不禮貌的行為時，教師目光中流露出某些嚴(yán)厲的神情，就能使犯了過錯的幼兒感到慚愧，使其改正。

（三）調(diào)整角色，換位思考，提高師幼互動質(zhì)量。

《綱要》在?組織與實施?中明確提出：?關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?。我園每學(xué)期都對教師進(jìn)行《綱要》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實踐中逐步得以落實，基本形成了良好的師幼關(guān)系，而且教師們已開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。教師也不段在實踐中懂得教師不再是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、幼兒發(fā)展的支持者。這一點在教師的反思中有充分的體現(xiàn)。

自從我園倡導(dǎo)?通過積極有效的師幼互動促進(jìn)素質(zhì)教育?活動以來，就要求教師們將活動中的體會和問題通過反思記錄下來。在中班劉老師的反思中這樣寫道：?在今天的公開課‘有趣的豆豆’活動中，琳琳小朋友將泡豆子的水灑了一地，還得保育員阿姨差點摔倒，我當(dāng)時很生氣，但沒有批評她，因為在開展師幼互動中我應(yīng)該換位思考，體諒幼兒。她一定不是故意的。午睡前的悄悄話中我和琳琳對這件事進(jìn)行了交流。了解了她的心情，同時對她進(jìn)行了安全教育。得到她的認(rèn)同。?這是一種新型的師生關(guān)系，是老師卻不象老師，因為少了老師的架子。這種關(guān)系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像媽媽，能給予孩子更多的關(guān)愛和照顧。教師要淡化自己的權(quán)威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為。

另一方面，我們通過每周一次的?我是今天小老師?活動，讓幼兒體驗做老師的感受，大家討論老師平時是不是這樣。大班王奧博小朋友做了一天小老師之后說：?當(dāng)老師好累呀?。這個活動的開展不僅使孩子更加尊重老師的勞動，感受老師的辛苦，還對老師的行為起到了軟性的督導(dǎo)作用。

在幼兒園的一日生活中創(chuàng)設(shè)一個良好的師幼互動心理環(huán)境、改善教師行為，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)教師與幼兒的積極互動是非常重要的。只有在這樣新型的師幼互動關(guān)系促動下才能使幼兒得到更好的、更全面的發(fā)展?！毒V要》中要求我們在幼兒園一日活動中，要?尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點?，?促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?。在今后的工作中，我們會繼續(xù)以《綱要》為指導(dǎo)，從實踐中創(chuàng)新，為作好師幼互動，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)！

第五篇：如何與幼兒進(jìn)行積極有效的師幼互動

問題一：你認(rèn)為的積極有效師幼互動是怎樣的？

“積極”是指師幼雙方在互動過程中表現(xiàn)出的主動意識和互為主體的信息交流與情感溝通狀態(tài)?！坝行А笔侵笌熡谆舆^程倡導(dǎo)師幼主動發(fā)起有價值的互動，進(jìn)而促進(jìn)師幼情意發(fā)展，有效達(dá)成了活動目標(biāo)?！胺e極有效的師幼互動”是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)活動需要和幼兒實際，向幼兒（個人或群體）主動發(fā)起的有價值的互動，幼兒（個人或群體）向教師回應(yīng)的有價值的互動。也指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)活動需要和實際，幼兒（個人或群體）向教師主動發(fā)起的有價值的互動，教師向幼兒（個人或群體）回應(yīng)的有價值的互動。包括師幼互動主體、時機(jī)、內(nèi)容、行為、方式、形式、效應(yīng)等師幼互動的要素。

師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)；師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中能得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。作為教師，應(yīng)該不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，不斷地在反思中提高，才能建構(gòu)積極有效的師幼互動。

實踐經(jīng)驗提醒我們，任何完美的教育理念、活動設(shè)計都要借助人際之間的互動行為往來才能實現(xiàn)其價值。形成師幼間的有效互動提示我們應(yīng)該用平等和尊重的眼光看待幼兒。只有營造出開放和允許自由表達(dá)的活動氛圍，才可能啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動。

問題二：如何與幼兒進(jìn)行積極有效的師幼互動？

《綱要》中指出：“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！比绾螌⑦@一理念轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構(gòu)。維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活的各個方面和教育內(nèi)容的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。經(jīng)過在教育實踐中反復(fù)嘗試，及聆聽了黃老師的講座后,感受頗深,也學(xué)到了很多，我認(rèn)為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發(fā)，將關(guān)注點從自身教育活動轉(zhuǎn)變到幼兒的行為變化上來。要讀懂幼兒、關(guān)注幼兒、要給予幼兒溫暖愉快的情感回應(yīng)。因此提出具體師幼互動策略如下：

1.平等、民主的師幼關(guān)系，是實現(xiàn)有效互動的前提和保障。相關(guān)研究表明：師幼互動行為與師幼關(guān)系相依而存。良好的師幼、同伴關(guān)系，營造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境，讓幼兒在集體中感到安全、愉快，幼兒會表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維、語言和行動都處在積極狀態(tài)，這為師幼互動奠定了良好基礎(chǔ)。教師陽光般的燦爛的笑容與表情，富有親和力的語言與動作，對幼兒表現(xiàn)出的關(guān)注與尊重，是構(gòu)建和諧、融洽師幼關(guān)系的重要元素。教師和幼兒因此拉進(jìn)了距離，課堂因此而充滿歡樂，活動因此而生動有趣，師幼互動的通道因此而暢通。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的、自主探究和表現(xiàn)的活動環(huán)境，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，是師幼互動有效性的重要標(biāo)志。

大家都知道“終身學(xué)習(xí)”的教育思想是《綱要》的一個基本指導(dǎo)思想，幼兒園要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，就必須培養(yǎng)幼兒成為一個會學(xué)習(xí)會思考的人，一個自主學(xué)習(xí)的人，這就要求教師把主動學(xué)習(xí)的過程還給孩子。在教學(xué)活動中，幼兒的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)是師幼互動所追求的理想狀態(tài)，也就是說，幼兒有效的自主學(xué)習(xí)是師幼互動有效應(yīng)的重要標(biāo)志。從講座中的教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)：教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先要能準(zhǔn)確地承載著教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心價值；其次教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒身心特點，體現(xiàn)直觀形象、生動有趣的特點，通過幼兒感興趣的故事、游戲和富有探究性、表現(xiàn)力的活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望；再次教育環(huán)境中的問題情境要符合幼兒生活經(jīng)驗、知識和能力發(fā)展水平，既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越幼兒的經(jīng)驗、知識和能力水平，又不能簡單重復(fù)原有的經(jīng)驗、知識和能力水平，真正起到支持幼兒主動學(xué)習(xí)的作用。

3.借助于適合幼兒活動的材料，充分讓幼兒與活動材料有效互動，是師幼互動的有效措施。

首先，材料的投放要科學(xué)，要能準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，沒有知識性的錯誤；其次，材料投放的時機(jī)要適宜，真正能發(fā)揮支持幼兒學(xué)習(xí)的作用；第三，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)形式的不同，而選擇不同數(shù)量、不同形式的材料；第四，材料的投放要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)和上升，盡可能多樣化且有層次性，不可千篇一律、反復(fù)、雷同；第五，教師和幼兒能充分地演示、操作、利用現(xiàn)有材料，以最小的投入發(fā)揮材料的最大效益；第六，材料要便于幼兒操作、展示和評價。

4.利用幼兒同伴間所蘊含的教育資源，促進(jìn)幼兒與同伴的有效互動，是師幼互動的有效方法。

幼兒同伴間在生活經(jīng)驗、知識水平、表達(dá)方式、創(chuàng)造力和個性等方面存在的相互差異，是教育教學(xué)活動中幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。他們在相互觀察、模仿中相互啟示，在指導(dǎo)、幫助中共同提高，在協(xié)商、合作中學(xué)會交往，在討論、爭議中增長心智。讓幼兒在與同伴的互動交往中增長知識，啟發(fā)心智，獲取活動成功的信心，體驗共同游戲的快樂，學(xué)習(xí)交往、分享與合作。

5.善于把握教育契機(jī)，靈活機(jī)智地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答幼兒，是實現(xiàn)有效師幼互動的策略。

教學(xué)因幼兒各自不同的生活經(jīng)驗、能力水平、個性特征而呈現(xiàn)出不確定的特點，幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)往往超出教師的想象，超出預(yù)設(shè)的活動計劃。那么，如何應(yīng)對幼兒不同的表現(xiàn)與反應(yīng)，抓住教育契機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ɑ貞?yīng)幼兒，促進(jìn)幼兒更快更好地發(fā)展呢？我想：首先教師要能密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，對幼兒行為的關(guān)注能使幼兒產(chǎn)生被支持感，同時也能及時發(fā)現(xiàn)幼兒不同表現(xiàn)和反映的問題所在；其次，敏感地覺察幼兒不同行為與表現(xiàn)的心理需要，這需要教師具有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性，教師的職業(yè)敏感型來自于教師對幼兒的密切關(guān)注和用專業(yè)的眼光解讀幼兒，這是靈活機(jī)智地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)答方式的前提；再次，教師要及時地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，目的就是開啟幼兒的心智，支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這三者之間的關(guān)系是關(guān)注，是前提，是基礎(chǔ)，是構(gòu)建有效師幼互動的必要條件，沒有關(guān)注，就不會有發(fā)現(xiàn)，就不能敏感地覺察幼兒的心理需要，就不可能有適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答；而敏感地覺察幼兒的需要，是職業(yè)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。只有敏感地覺察幼兒的需要，才能以積極的、有效的方式回應(yīng)幼兒，使師幼互動富有成效。

6.在教育教學(xué)活動中，教師的語言和肢體語言的運用直接影響著師幼互動的效果。

感情充沛、有童趣、有色彩的語言富有表現(xiàn)力，能調(diào)動幼兒快樂的情緒情感，能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；簡短明確、兒童化的語言能使幼兒聽得真切、清除、明白，能提高師幼互動的效果；適合與幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗和發(fā)展水平的語言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；語言所展示的問題有情境性、趣味性、游戲性，能有效地促進(jìn)師幼互動；開放性的問題能使幼兒的經(jīng)驗、能力水平和個性特點得到充分的體現(xiàn)，使幼兒的探究、操作和表現(xiàn)富有創(chuàng)造性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；富有激勵性的、多樣化的評價語言能使幼兒體驗成功，建立良好的師幼關(guān)系；過多的語言介入易干涉幼兒的思考、操作和表達(dá)，不利于幼兒學(xué)習(xí)。