第一篇：師幼交往日記五則

師幼交往日記五則

蘇州張家港市泗港幼兒園 李永珍

宸宸是中

（一）班的一個(gè)小男孩，我與宸宸的交往始于一次值班。

周一：“他是誰？”

本周輪到我行政值班，早上我和三位值班老師站在園門口迎接孩子們來園。雖然是星期一，但開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，孩子們能歡快地與家長道別，并主動(dòng)與老師打招呼，一個(gè)個(gè)井然有序地進(jìn)入幼兒園。

快到八點(diǎn)鐘時(shí)，一輛銀白色轎車無視園門口馬路中間的隔離帶，也全然不理會(huì)保安的阻攔，不以為然地停在園門口，副駕駛室門隨即打開，一個(gè)小男孩走了下來。只見那個(gè)小男孩手里捏著一只放早點(diǎn)的白色塑料袋，一下車門，他便把塑料袋很干脆地扔在地上，面無表情地快速走了進(jìn)去，速度之快讓園門口的三個(gè)值班老師都來不及提醒。

“他是誰？”“這就是宸宸?！逼渲幸粋€(gè)中班年級(jí)組的值班老師認(rèn)識(shí)他。

值班結(jié)束后，我來到中

（一）班教室，與班級(jí)老師交流了宸宸早上來園時(shí)的情況，建議老師加強(qiáng)教育，并與家長及時(shí)取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，一是希望家長能支持和配合幼兒園，自覺把汽車停在幼兒園西側(cè)，確保園門口交通順暢，二是力求家園一致共同教育孩子，糾正孩子不良的行為習(xí)慣。

周二：“站住！”

值班第二天，我特別關(guān)注宸宸小朋友?？彀它c(diǎn)鐘的時(shí)候，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到宸宸的爸爸把汽車停在了離園門口20米處。

顯然家長工作已初見成效，想必昨天班級(jí)老師已和家長溝通過，家長還是能夠理解支持我們的工作。正這樣想著，宸宸已走到園門口，手里依舊捏著一只白色塑料袋，大家滿心期待著他把袋子扔進(jìn)垃圾桶的時(shí)候，出乎意料地，他還是把袋子扔在了地上。

“宸宸，快把袋子拾起來！”值班老師急忙喊起來，所有的值班老師今天都特別關(guān)注宸宸。

可是，宸宸好像沒有聽到值班老師的話，徑直走進(jìn)去，而且開始快跑起來。

“站??！”看到宸宸的壞習(xí)慣不僅沒改變，而且變本加厲，我不由大聲地一邊喊一邊快步追了上去。

宸宸看到我追上來，跑得更歡了。這小家伙，不僅頑皮而且頑固！快到樓梯口的時(shí)候，終于被我追上了。我緊緊拉住孩子企圖掙脫的手：“你已經(jīng)是中班小朋友了，還隨便亂扔垃圾！許多小班的弟弟妹妹都看著你呢，請你回去！把垃圾拾起來，扔到垃圾桶里！”

宸宸很不情愿地跟在我后面，回到大門口，在眾目睽睽之下，拾起自己扔在地上的袋子，放到了垃圾桶里。

值班結(jié)束后，回到辦公室，我利用QQ與班級(jí)老師交流了一下宸宸的情況，希望再加強(qiáng)教育。

上午幼兒做廣播操的時(shí)候，我特地來到中

（一）班隊(duì)伍后，幾個(gè)眼尖的小朋友發(fā)現(xiàn)了我。隨即叫了起來：“李老師——”“哎，認(rèn)真做操啊，我在后面看著呢，比一比誰做的動(dòng)作最優(yōu)美?！蔽夜室獯舐曊f，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)宸宸就排在第一排倒數(shù)第二個(gè)。宸宸聽我說完，突然小腰板挺直了一些，我不禁啞然失笑。

周三：“我來看看你?！?/p>

值班第三天，我依然特別關(guān)注宸宸的來園表現(xiàn)。

八點(diǎn)時(shí)，宸宸爸爸的汽車來了，汽車已能自覺停在園門口不遠(yuǎn)處。宸宸下了車，右手依舊捏著一只放早餐的塑料袋，他走到我們值班老師面前，有點(diǎn)夸張地抬了一下右手，接著再把袋子慢慢地塞進(jìn)了靠門邊的垃圾桶里。

“真好！有進(jìn)步！”我摸了摸宸宸的頭微笑著說。

值班結(jié)束后，在QQ里，我與宸宸的老師交流了一下情況，表揚(yáng)宸宸有進(jìn)步了。同時(shí)我又提出建議，希望老師能繼續(xù)與家長溝通，建議孩子在家吃完早餐再來幼兒園，在汽車上吃早餐既不方便也不安全、不衛(wèi)生。

幼兒做廣播操了，我又特地來到中

（一）班，宸宸看了我一眼：“你怎么又來了？”“我來看看你！看看你今天做操是不是更認(rèn)真啦?！?/p>

三天了，這是宸宸第一次主動(dòng)開口和我說話。雖然孩子沒有叫我一聲老師，但是我覺得這已經(jīng)是個(gè)不小的進(jìn)步。

周四：“李老師，快來看我做操！”

早上八點(diǎn)時(shí)，宸宸來了，今天手里空空的，來到我面前時(shí)，雙手特地一攤，無聲的動(dòng)作告訴我他在家已經(jīng)吃好早餐了。嗨，這個(gè)家伙還挺幽默的。

做操時(shí)間到了，還未走到中

（一）班隊(duì)伍邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，聽到宸宸在喊：“李老師，快來看我做操！”

“哎，好的，我過來啦。”我笑著走了過去，“嗯，真不錯(cuò)！動(dòng)作越來越優(yōu)美了?！?/p>

周五：“李老師，我會(huì)胯下拍球啦！”

下午戶外體育活動(dòng)時(shí)，中

（一）班小朋友正在練習(xí)單手胯下花樣拍球，大多數(shù)小朋友都學(xué)會(huì)了，只有部分小朋友還沒學(xué)會(huì)，兩個(gè)老師和一個(gè)保育員正在重點(diǎn)輔導(dǎo)不會(huì)拍的小朋友，宸宸也是其中之一。

宸宸很努力，但是小皮球就是不聽使喚，不一會(huì)兒宸宸便手忙腳亂，滿頭大汗了。我站在旁邊靜靜地看了一會(huì)兒，終于發(fā)現(xiàn)宸宸不會(huì)拍的原因。單手胯下拍球的動(dòng)作要領(lǐng)是皮球先放在身體的右側(cè)拍，然后右腳抬高，這樣皮球就輕而易舉地穿過右腿了，可是宸宸的皮球總是放在身體前面拍的，所以無論身體怎么扭來扭去都很難成功。

“宸宸，讓我來試一試吧，你仔細(xì)看看我是怎么拍的?！薄昂玫??！卞峰氛f。

“小皮球放右側(cè)，拍一下抬右腳?！蔽疫吪倪呎f，慢慢地演示了好幾遍后再請宸宸嘗試一下。一下、兩下……慢慢地，宸宸終于成功了。

“李老師，我會(huì)胯下拍球啦！”宸宸興奮地大叫起來。

一周來，宸宸從一開始對我視而不見轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)與我打招呼，我覺得這就是我這一周最大的收獲。我深深感悟到，當(dāng)一個(gè)孩子出現(xiàn)不良行為傾向時(shí)，我們只要多關(guān)注他、關(guān)心他，幫助他修正，孩子一定會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，孩子天真無邪的臉上也一定會(huì)綻放出燦爛美好的笑容。我想孩子這種美好的轉(zhuǎn)變不僅僅是我們老師所期望的，也是所有父母所期望的，更是孩子身心和諧發(fā)展所需要的。

第二篇：淺談師幼日常交往中教師語言技巧

淺談師幼日常交往中教師語言技巧

單位：虎門鎮(zhèn)歡樂谷幼兒園姓名：學(xué)期：時(shí)間：

陳小青 2014-2015年第二學(xué)期 2015年3月25日

淺談師幼日常交往中的語言技巧

摘要：幼兒園的教育離不開社會(huì)、家長、和孩子，然而更缺少不了教師，作為一名合格的幼兒園教師該具備一種什么樣的談話技巧呢?教師對于幼兒來說，既是教育者，又是幼兒生活的照顧者，幼兒從早晨入園到傍晚離園，一天的活動(dòng)流程及秩序的維持，都需要用語言向幼兒發(fā)出指令，傳達(dá)信息，幼兒根據(jù)教師發(fā)出的指令從而做出相應(yīng)的回應(yīng)，教師的語言在整個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中有舉足輕重的地位，信息的傳達(dá)、幼兒行為習(xí)慣的糾正、以及課堂知識(shí)的講解這些都是需要語言與幼兒溝通的，在溝通的過程中我們就要抓住一些語言技巧才能讓幼兒更明了，更清晰的明白教師所表達(dá)的思想，同時(shí)幼兒也更容易接受。

關(guān)鍵詞：教師

語言

技巧

溝通

語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，它是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對于特殊的環(huán)境里，它對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒在幼兒園的一日生活中，無時(shí)無刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)，其中與老師之間的言語交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。所以教師要充分發(fā)揮自己特有的語言藝術(shù)，使語言準(zhǔn)確、規(guī)范，富有美感，且充滿有啟發(fā)性和激勵(lì)性，讓幼兒對幼兒園、對老師、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，借助身體運(yùn)動(dòng)和觸摸進(jìn)行師幼交往、并注重發(fā)揮面部表情、用眼傳神、點(diǎn)頭招呼、揮手示意，巧用姿勢與裝飾來進(jìn)行，有效拉近了師幼距離，建立了良好的師幼關(guān)系，與幼兒成為生活中合作的伙伴，激發(fā)自我成長的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也促進(jìn)了師幼的共同成長。

一、用目光與面部表情進(jìn)行師幼交往

1、師幼交流中的目光傳遞，在幼兒教學(xué)中扮演著極為重要的角色。幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)厥褂梦⑿?、眼神等面部表? 有助于教師組織教學(xué)、豐富教師的語言、增進(jìn)師幼之間的情感交流,有利于教育幼兒、啟發(fā)幼兒、激發(fā)幼兒非智力因素,達(dá)到以無聲勝有聲的效果。都說每個(gè)人心中都有一扇窗，而看穿這扇窗的關(guān)鍵就是眼睛，因?yàn)檠劬κ切撵`窗戶，透露人的內(nèi)心世界，人的一切情緒、情感和態(tài)度的變化都可以從眼睛中顯示出來。與人交往、談話時(shí)我們的目光都是注視在對方身上，從眼神的交流中我們可以看出某個(gè)人的真誠，因而可以說明目光注視在人際交往中的作用。讓幼兒從教師的目光中讀懂怎么做。當(dāng)幼兒能夠獨(dú)立完成老師安排的活動(dòng)、某件事做的很棒、或是上課回答問題特別積極時(shí)，我都會(huì)向他們投去贊許的目光，使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去；而面對幼兒破壞紀(jì)律或不禮貌的行為時(shí)，我會(huì)用嚴(yán)厲的目光凝視他們，犯了過錯(cuò)的幼兒一看到這樣的目光就會(huì)意識(shí)到這樣的行為是錯(cuò)誤的，并馬上停止了錯(cuò)誤行為。

2、面部表情是幼兒教學(xué)工作的潤滑劑面，是另一種信息溝通的身體語言形式。相對目光而言，表情是更容易辨別心情、態(tài)度的線索。因此，每天早上我都會(huì)滿面笑容地迎接幼兒來園，讓孩子從我的表情中感受到快樂。而在一日生活常規(guī)中，孩子們也通過面部表情反應(yīng)他們的心情。如帶幼兒玩游戲時(shí)，孩子們都很高興，每個(gè)孩子都很積極，兩眼閃光,滿面笑容；而當(dāng)他們想要做的事沒有讓他們做時(shí)，則表現(xiàn)很失望，一副愁眉苦臉的狀態(tài)。

二、借助身體運(yùn)動(dòng)和觸摸進(jìn)行師幼交往

1、注重師幼交往中的手勢運(yùn)用

身體運(yùn)動(dòng)是最容易被發(fā)現(xiàn)的一種身體語言。其中手勢占有重要位置，在非言語中占有重要的位置，表達(dá)的信息豐富多彩。如：在日常生活中，對自理能力較好的孩子我會(huì)拍拍他的肩或摸摸她的頭，讓孩子體會(huì)被贊美的感覺。當(dāng)幼兒在緊張焦慮的情緒中學(xué)習(xí)時(shí)，效率要比在輕松的氛圍里低得多，我會(huì)適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語有時(shí)會(huì)引導(dǎo)孩子放松自己，比如輕聲的話語、溫柔的動(dòng)作、和藹可親的表情、像媽媽一樣的愛撫，讓幼兒找到安全感甚至是依賴感。這樣，孩子們的學(xué)習(xí)就不會(huì)再飽受焦慮情緒的影響，從而提高了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2、注重師幼交往中的觸摸體驗(yàn)

觸摸是人際溝通的有力方式，在師幼交往中用好這一交流方式，會(huì)大大提升師幼交往質(zhì)量。對于新入園的小朋友由于害怕陌生的環(huán)境，他會(huì)大哭，更不愿意與陌生人接觸，我就會(huì)緊緊拉住了他的手，帶他參觀幼兒園，一直陪他說話，可以抱抱他，或者蹲下來和寶寶瞇瞇笑，碰碰頭等，讓小朋友感到一絲的安全感、親密感，這時(shí)他就會(huì)慢慢安靜下來，并和其他的小朋友玩。還有些小朋友身體不舒服時(shí)，我會(huì)將孩子抱起來，邊安慰孩子，邊握著他的手，同時(shí)，用另一支手一會(huì)摸摸他的頭，身體的觸摸，讓孩子感受到了關(guān)心，消極的情緒很快就消失了。

三、巧用姿勢與妝飾進(jìn)行師幼交往

1、注重在師幼交往中姿勢運(yùn)用

身體姿勢作為一種無聲語言，無聲地傳遞著人的思想感情和個(gè)人修養(yǎng)。通過觀察幼兒不同的身體姿勢，可以迅速判斷出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也可以通過身體姿勢來糾正幼兒的不良行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒對某件事物好奇時(shí)，他們會(huì)探出頭、伸長脖子、側(cè)出身體等姿勢向老師傳達(dá)了他們的好奇心和探究的愿望。同樣我也運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖藙菹蛴變簜髑檫_(dá)意，當(dāng)孩子來園時(shí)，我會(huì)雙手向前伸出表示歡迎，當(dāng)孩子講故事時(shí)我會(huì)坐好，把兩手放到膝蓋上專注地聽，這時(shí)孩子會(huì)講的更認(rèn)真。

2、注重在師幼交往中的妝飾選擇

俗話說：“人靠衣裝，馬靠鞍”，在師幼交往中衣著是留給幼兒第一印像的好壞的關(guān)鍵。有一次當(dāng)我身著顏色亮麗的衣服來到幼兒中時(shí)，孩子們都會(huì)紛紛圍攏在我的身邊，而當(dāng)我身著顏色暗淡的衣服出現(xiàn)時(shí)，幾乎沒有孩子問津。記得開學(xué)入園的第一天，我穿了一件紅色衣服新入園的小朋友見我時(shí)很高興，愿意跟我講話，也表示喜歡來幼兒園。第二次見到穿黑衣服的我時(shí)，第一句話就是你怎么沒穿紅衣服，仿佛不認(rèn)識(shí)我一樣，可見服飾在與幼兒交往中的重要性。

四、保持適宜人際距離進(jìn)行師幼交往

所謂距離是溝通與交往時(shí)人與人身體之間的距離。是人際關(guān)系密切程度的一個(gè)尺度。我們會(huì)根據(jù)自己對他人的感情而選定兩個(gè)人之間的距離，最容易體現(xiàn)出兩個(gè)人感情程度。一般來說，相互更靠近會(huì)使對方產(chǎn)生更深的情感效應(yīng)。人際交往是人與人之間通過動(dòng)態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系。人一生的成長、發(fā)展、成功、幸福都同他人的交往密切聯(lián)系，在與幼兒的交往中，我把與幼兒距離調(diào)控作為一種重要管理手段，通過掌握與幼兒的不同距離來達(dá)到預(yù)期的教育目的。當(dāng)面對幼兒全體時(shí)，我會(huì)站在離幼兒全體稍遠(yuǎn)的位置跟他們打招呼或回應(yīng)他們的問候，讓孩子感受到禮儀的嚴(yán)肅性。當(dāng)與個(gè)別幼兒問候時(shí)，我會(huì)保持相對比較近的個(gè)人距離，這樣便于跟孩子溫柔的說話，讓孩子感覺到親切感，在教學(xué)活動(dòng)中，我也會(huì)選擇離他們稍遠(yuǎn)的位置，認(rèn)真地組織引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，讓孩子們體會(huì)集中注意參與活動(dòng)的氣氛，幼兒時(shí)期是社會(huì)交往態(tài)度和社會(huì)交往能力形成的重要時(shí)期。幼兒與父母及其他人的交往,對其形成健康的個(gè)性，擁有安全感，發(fā)展正常的智力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化,都是必需和重要的。作為一名合格的幼兒園教師，我們要了解幼兒心理，根據(jù)幼兒各個(gè)年齡段的特點(diǎn)因時(shí)、因事、因人而使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，以取得最好的教育方法及效果。幼兒教師的語言技巧還有很多，關(guān)鍵在于我們是否要做一名有心的幼兒教師，在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，還要盡量的擴(kuò)大知識(shí)面，吸取更多的語言精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，真正發(fā)揮幼兒教師語言技巧的重要性，體現(xiàn)幼兒教師語言的魅力，讓孩子在我們健康的語言環(huán)境中快樂的成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》民族出版社，2011 [2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

第三篇：師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是幼托機(jī)構(gòu)過程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。研究表明，師幼互動(dòng)的特點(diǎn)直接影響兒童的認(rèn)知與社會(huì)性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成安全的和積極的自我意識(shí)；與教師有高質(zhì)量互動(dòng)關(guān)系的兒童的社會(huì)性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求，師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是當(dāng)前幼教改革的一個(gè)重點(diǎn)，越來越多的幼教實(shí)踐工作者開始認(rèn)識(shí)到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃的研究中，不少實(shí)驗(yàn)點(diǎn)選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實(shí)踐，這些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)在理解《綱要》精神以及師幼互動(dòng)實(shí)踐方面都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，下面我從三個(gè)方面來介紹他們的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、師幼互動(dòng)的研究對教師專業(yè)成長的作用

有的實(shí)驗(yàn)園認(rèn)識(shí)到，師幼互動(dòng)的研究可以幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角，走進(jìn)孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構(gòu)的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。他們還認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的研究是一段成長的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師的過程(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動(dòng)的前提

幾乎所有參加交流的實(shí)驗(yàn)園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要條件。如有的園認(rèn)為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動(dòng)的前提。教師只有走近孩子、走進(jìn)童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動(dòng)過程中的八個(gè)一點(diǎn)：多一點(diǎn)自主時(shí)間；多一點(diǎn)選擇的權(quán)利；多一點(diǎn)能自己找到答案的問題；多一點(diǎn)自己能解決的困難；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)想像和創(chuàng)造；多一點(diǎn)感受成功的激勵(lì)和快樂的氛圍(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個(gè)別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個(gè)別差異；兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格；兒童的建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動(dòng)和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異；有意識(shí)地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運(yùn)用各種手段記錄兒童的成長，如運(yùn)用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。

三、在與兒童的互動(dòng)中促進(jìn)兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者與促進(jìn)者，幼兒游戲的合作者(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的多種教育價(jià)值；活動(dòng)內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個(gè)主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容；由單一的互動(dòng)變?yōu)槎喾N互動(dòng)(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應(yīng)兒童

教師在傾聽、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)；教師在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中不斷地對兒童的需要進(jìn)行價(jià)值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(dòng)(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動(dòng)，支持的方式有語言(有聲語言)、神態(tài)表情(無聲語言)、動(dòng)作、等待(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

5．師幼互動(dòng)四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動(dòng)四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備；②取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值；③推動(dòng)――借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程，如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過提出關(guān)鍵的問題引導(dǎo)和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗(yàn)；④反思――通過分析不斷調(diào)整互動(dòng)策略(浙江省省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園)。

6．個(gè)性化的互動(dòng)

根據(jù)幼兒個(gè)體不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)各類活動(dòng)(上海**區(qū)**實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

會(huì)上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標(biāo)之間的平衡，個(gè)別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關(guān)系，教師發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)，兒童在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)性，在集體教學(xué)形式中如何進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)，在各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何與兒童互動(dòng)，等等。

專題二教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，《綱要》對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求。近來世界各國都充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性與迫切性。專家指出，全社會(huì)樹立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學(xué)校教育抓起。學(xué)前教育不僅擔(dān)負(fù)著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習(xí)慣的重任，增加保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行也應(yīng)本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)特設(shè)低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)專場，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度大力弘揚(yáng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念。

一、對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程即兒童的學(xué)習(xí)過程，也是教師引導(dǎo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，讓環(huán)境促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價(jià)值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．如何創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境

營造開放的學(xué)習(xí)空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動(dòng)方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料、班級(jí)墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(tái)(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當(dāng)?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對自然資源的利用進(jìn)行了探索，如海**口市機(jī)關(guān)幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動(dòng)器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動(dòng)器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點(diǎn)和教育價(jià)值(一種材料在多個(gè)活動(dòng)區(qū)中的運(yùn)用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的兒童中的運(yùn)用，各種材料的組合運(yùn)用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來已久，海**口市機(jī)關(guān)幼兒園、上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價(jià)值，運(yùn)用材料的添加、刪減與組合來體現(xiàn)材料的新價(jià)值。

3．充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價(jià)值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價(jià)值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環(huán)境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當(dāng)?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學(xué)男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進(jìn)行了交流。如上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進(jìn)了兒童跨年齡、跨班級(jí)的交往，有效、合理地運(yùn)用了空間與人力資源的教育潛力，促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．建立平等的關(guān)系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。

2．?dāng)U大交流的機(jī)會(huì)

增加不同年齡、班級(jí)兒童的交流機(jī)會(huì)，教師、兒童共同創(chuàng)設(shè)友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中解決問題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，促進(jìn)同齡班一混齡班一全園互動(dòng)(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，如信息展示臺(tái)等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動(dòng)材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過與環(huán)境的互動(dòng)學(xué)會(huì)自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣布置具有評價(jià)功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時(shí)間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習(xí)慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進(jìn)兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀(jì)念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵(lì)兒童與家長成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者(遼寧**市**幼兒園)。

關(guān)于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設(shè)的高消費(fèi)和功能活動(dòng)室的必要性，廢舊材料的運(yùn)用與節(jié)約型社會(huì)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設(shè)置與材料的運(yùn)用如何促進(jìn)兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的使用，等等。

第四篇：五幼匯報(bào)材料

經(jīng)開區(qū)第五幼兒園督導(dǎo)評估檢查匯報(bào)材料

我園自成立以來，始終秉承“一流加特色”的辦園宗旨。堅(jiān)持全面貫徹《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作管理?xiàng)l列》。堅(jiān)持依法辦園，依法治園，積極探索幼兒教育新思路。我園基本辦園情況匯報(bào)如下：

一．幼兒園基本情況

經(jīng)開區(qū)第五幼兒園始建于2010年3月，坐落在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)天秀花園33號(hào)樓后面，是由兩棟二層樓房和一個(gè)扇形院面組成。建筑面積870平方米，占地面積1400平方米。2015年3月被評為城市二類幼兒園的稱號(hào)，我園現(xiàn)有教職工32人，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，在園幼兒260余人。由于我們不斷學(xué)習(xí)和規(guī)范管理辦園，我園在方圓幾十里地理位置中贏得了信譽(yù)，生源急劇上升。

二．辦學(xué)條件

1.房舍：由于本園地理位置處于小區(qū)內(nèi)，非常安靜，周邊沒有不安全隱患，幼兒園寬敞明亮，幼兒活動(dòng)室光線充足，安全適用。人均面積符合標(biāo)準(zhǔn)。

2環(huán)境：幼兒園戶外有小操場供幼兒做操、游戲，無污染、無噪音、日照特別充足?；顒?dòng)場地平坦、整潔。室內(nèi)色彩紛呈的墻體，師生互動(dòng)的墻面設(shè)計(jì)，活潑可愛。在今年暑假期間，我園又投資對園所進(jìn)行了裝修，使園內(nèi)整體環(huán)境得到了進(jìn)一步改善，走廊使用綠色環(huán)保的硅藻泥墻體，使幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中快樂成長。

3．設(shè)備：為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，滿足幼兒各種活動(dòng)需求，我園購置安裝了大型活動(dòng)器械2套，教玩具百余種，教師用書人均達(dá)到5-10冊。幼兒圖書人均十冊以上，在充分利用下，孩子得到了全面發(fā)展。每班并設(shè)有一體機(jī)，做到了教學(xué)電教化。

三．園務(wù)管理 1.組織機(jī)構(gòu)：我園共有12個(gè)班，260余人。做到了按年齡分班，班額人數(shù)不超過30的小班容量。園內(nèi)實(shí)行園長負(fù)責(zé)制。有些組織機(jī)構(gòu)還有待完善。

2.過程管理：每學(xué)期都制定本學(xué)期的工作計(jì)劃，并有實(shí)施工作計(jì)劃的的工作紀(jì)實(shí)。各崗位工作制度齊全。做到了定期檢查，并有記錄。每學(xué)期結(jié)束后都有個(gè)部門的工作總結(jié)。并且存檔。檔案資料比較齊全，還比較規(guī)范規(guī)范。

3.后勤工作

（1）后勤工作有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，各類保教用品及時(shí)到位，做到了隨需隨供，隨壞隨修。

（2）做到了勤儉辦園，有計(jì)劃地添置必要的設(shè)備和物品。固定資產(chǎn)登記造冊、由專人管理，定期清點(diǎn)，賬目相符。

四．教工隊(duì)伍

我園擁有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、高素質(zhì)、高能力、極具愛心、耐心和責(zé)任心的教師隊(duì)伍。施行規(guī)范化的工作管理。

五．幼兒教育 1．教育內(nèi)容：

（1）依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的保育教育目標(biāo)，符合本班幼兒發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)水平。

（2）具有全面性，啟蒙性和時(shí)代性，有利于幼兒形成符合教育目標(biāo)。具有綜合性整體性和銜接性。2.組織與實(shí)施。

（1）活動(dòng)計(jì)劃。有符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的教學(xué)工作計(jì)劃，各學(xué)年有學(xué)期、月、計(jì)劃。

（2）活動(dòng)過程。能以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒主動(dòng)參與，在體驗(yàn)中獲得成功。每日保證有區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。一日活動(dòng)時(shí)間安排合理有序、保教結(jié)合、動(dòng)靜交替，教師能夠做到是幼兒的支持者、引領(lǐng)者、合作者。

(3教育教學(xué)：每周定期進(jìn)行教師公開課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)評課，讓教師在教學(xué)上有了很大提高，使教師的業(yè)務(wù)水平得到了提升。

六．衛(wèi)生保健 1.組織機(jī)構(gòu)：

（1）面積：保健室面積10米以上。

（2）保健室設(shè)備：有藥品柜、保健資料柜、有辦公桌椅、暫時(shí)沒有流水洗手裝置。有診查床、體重計(jì)、視力箱、身高坐高計(jì)、紫外線燈、常用的消毒液、體溫計(jì)、防治常見病藥品和外用藥。

2保健人員：

（1）人員配備：沒有專職保健醫(yī)，只有一名兼職保健員。（2）任職資格：兼職保健員大專學(xué)歷，具有一定的科研能力，每年培訓(xùn)一次。2.保健制度及執(zhí)行：(1).制度：有生活、膳食營養(yǎng)、體格鍛煉、健康檢查、消毒隔離、預(yù)防疾病、衛(wèi)生保健制

（2）體格檢查：幼兒入園前、從業(yè)人員上崗前、體檢率達(dá)100%。入園后的幼兒，教職工每年體檢一次達(dá)100%。并常年堅(jiān)持晨檢和全日健康觀察制度。

（3）.膳食與營養(yǎng)：有四季食譜（不帶量）每周更換。教師與幼兒伙食分開。能夠保證熱量、蛋白質(zhì)攝入幼兒兩餐間隔4小時(shí)，每次進(jìn)餐時(shí)間不少于20分鐘.幼兒生長發(fā)育率達(dá)標(biāo)。嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》。

（4）.消毒隔離：嚴(yán)格執(zhí)行一人一巾一杯流水肥皂洗手，水龍頭與幼兒比例為1:7.餐具順次熱力消毒，水杯、毛巾日熱力消毒。無傳染病爆發(fā)及二代病例。

（5）。疾病預(yù)防：完成計(jì)劃免疫工作，疫苗接種率100%。對幼兒定期進(jìn)行預(yù)防疾病宣傳教育工作。建立沙眼、齲齒、肥胖幼兒矯治記錄。建立幼兒過敏史名冊，開展兒童眼、聽力、心理保健工作。

七．食品衛(wèi)生

1.衛(wèi)生許可證與人員管理：

（1）?！缎l(wèi)生許可證》經(jīng)營項(xiàng)目與許可證項(xiàng)目相符。

（2）。從業(yè)人員持健康證上崗。有良好的個(gè)人衛(wèi)生，操作時(shí)穿戴清潔的工作服、工作帽頭發(fā)不外漏，不留長指甲，不抹指甲油，不佩戴飾物。

（3）。建立健全食品衛(wèi)生管理制度，建立食品衛(wèi)生組織機(jī)構(gòu)及食物中毒應(yīng)急預(yù)案。(4)園長為食品衛(wèi)生第一責(zé)任人，并定期檢查相關(guān)人員崗位責(zé)任制、食品采購索證、儲(chǔ)存、加工、消毒等衛(wèi)生落實(shí)情況，并有記錄，簽訂層級(jí)管理責(zé)任狀。2.食品加工場所與餐具清洗消毒管理：

（1）廚房室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生清潔。食品處理區(qū)不準(zhǔn)存放個(gè)人物品。

（2）食品處理區(qū)布局流程合理，設(shè)立了粗加工、主副食加工間、烹調(diào)間。（3）成裝飾品的容器生熟分開，有標(biāo)識(shí)。（4）垃圾桶有蓋，垃圾不外溢。

（5）洗消間內(nèi)設(shè)有洗、刷、沖三連池，排水通暢；有消毒設(shè)施。有消毒記錄。（6）洗滌劑符合標(biāo)準(zhǔn)。3.食品庫的日常管理：

（1）食品庫有專人管理；建立出、入庫臺(tái)賬及登記制度；變質(zhì)和過期食品及時(shí)清除。

（2）食品庫設(shè)立主、副食區(qū)域，有標(biāo)識(shí)。存放物品離地面和距離墻壁距離符合標(biāo)準(zhǔn)。

（3）建立入庫檢查制度。

（4）食品庫食品和非食品分開設(shè)置。通風(fēng)防潮。

（5）食品添加劑放在櫥柜并上鎖，有專人負(fù)責(zé)；從不采購使用亞硝酸鹽。（6）實(shí)行食品原料擺放標(biāo)簽制。4.食品采購的衛(wèi)生要求：（1）做到了不采購國家禁止生產(chǎn)的食品及原料，不采購無中文標(biāo)識(shí)的進(jìn)口食品。再生罐頭等。

（2）采購食品有購物憑單并留存?zhèn)洳?。?）采購食品有索證。

（4）建立食品采購索證、進(jìn)貨驗(yàn)收和臺(tái)賬記錄制度，指定專職人員負(fù)責(zé)食品索證、驗(yàn)收以及臺(tái)賬記錄工作。

八、今后的思路

積極開展園本課程的開發(fā)，增加種植園，讓幼兒在播種、收獲的過程中增長知識(shí)。以上是我園自檢自查詳實(shí)情況，期望領(lǐng)導(dǎo)給予知道和幫助。

第五篇：新型師幼關(guān)系初探

目 錄

一、師幼關(guān)系存在的問題????????????????????????1

（一）師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突??????????????1

（二）游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代?????????????????2

（三）師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制???????????????????2

二、師幼關(guān)系問題存在的原因分析????????????????????2

（一）教師和幼兒是既相互依存又相互對立的兩極?????????????2

（二）教師與幼兒角色倒置，幼兒無法成為活動(dòng)的主體???????????2

（三）教師沒能了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要????????????3

三、解決師幼關(guān)系問題的對策??????????????????????3

（一）建立民主、平等的師幼關(guān)系????????????????????31、教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境?????????????32、要學(xué)會(huì)與孩子平等對話????????????????????????3

（二）、建立和諧、合作的互動(dòng)關(guān)系????????????????????4

三、建立輕松、快樂的分享關(guān)系?????????????????????4 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????6

新型師幼關(guān)系初探

【內(nèi)容摘要】

師幼之間的情感關(guān)系一向是幼兒、老師、家長、社會(huì)比較關(guān)心的問題。良好的師幼關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)寶貴的源泉，是創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境的潤滑劑，新型的良好師幼關(guān)系應(yīng)該是建立在師幼個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師幼互相關(guān)愛的結(jié)果。

但傳統(tǒng)的師幼關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，老師總是高高在上，總是具有一定的權(quán)威，學(xué)生必須言聽計(jì)從，唯師是從。學(xué)生在整個(gè)教育過程中處于被動(dòng)的地位，幾千年的封建家長制的影響使學(xué)生的主動(dòng)性、自尊心和自信心得不到充分發(fā)揮，師幼關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中。如何解決上述存在的問題呢,本文認(rèn)為必須構(gòu)建一種民主、平等、和諧互動(dòng)的新型師幼關(guān)系，因?yàn)樗菐熡讋?chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與幼兒的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統(tǒng)一體。

【關(guān)鍵詞】

師幼關(guān)系；問題；對策

隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發(fā)展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來，逐步向以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教育模式中邁進(jìn)，幼兒成為活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中要為幼兒建構(gòu)一個(gè)開放的活動(dòng)和游戲的環(huán)境，在活動(dòng)中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動(dòng)的內(nèi)容，在與孩子的互動(dòng)中共同發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此我們要建立一種民主、平等、和諧、合作、互動(dòng)的新型師幼關(guān)系。但是，許多教師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，知識(shí)技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力。因此，很有必要對當(dāng)前師幼關(guān)系中存在的問題進(jìn)行深入思考和剖析，并研究其策略。

一、師幼關(guān)系存在的問題

（一）師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突

關(guān)于師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。教師與幼兒之間的互動(dòng)屬于各種人際互動(dòng)的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域。教育界對師幼互動(dòng)的深入研究，目前在師幼互動(dòng)方面，特別是在師幼互動(dòng)過程中存在著不少的問題，經(jīng)常會(huì)發(fā)生師幼沖突。例如：折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，麗麗沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)麗麗沒有跟著自己來折，就說：“麗麗，你這樣折是不對的，應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教麗麗應(yīng)該怎樣折，麗麗沒有說話，老師走了之后，麗麗還是把紙展開，按照自己的方式重新折。

（二）游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代

在幼兒園的活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場面，老師在上面不停地講，幼兒在下面靜靜地聽著，老師經(jīng)常會(huì)說出這樣的話，“這樣對不對？”“是不是這樣？”“這樣好不好？”，而幼兒經(jīng)常就只是跟著老師說“對” “不是”“是”“好”，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒有主動(dòng)去想，去思考。沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：中班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會(huì)玩嗎？”“會(huì)！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛?，現(xiàn)在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當(dāng)狐貍?，F(xiàn)在我要開始捉小雞了，準(zhǔn)備好了沒有？”“準(zhǔn)備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“在這里。”老師邊說著邊靠近一個(gè)叫樂樂的幼兒身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。

（三）師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制

現(xiàn)實(shí)生活中，老師總是喜歡以自己的眼光來看待幼兒的世界，總是希望幼兒按照自己的 思想去做，去想，總是要求幼兒要這樣做，不能那樣做，總是束縛孩子的想象，扼殺孩子的興趣，并自以為是地說是為孩子好，為孩子著想。

二、師幼關(guān)系問題存在的原因分析

（一）教師和幼兒是既相互依存又相互對立的兩極

在幼兒園實(shí)踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒既存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著 分歧、沖突與對抗的另一面。師幼沖突更多的表現(xiàn)在一些日?，嵤轮?。幼兒從入園到離園有一整天的時(shí)間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：

1、幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護(hù)設(shè)立的規(guī)則；

2、教師向幼兒傳遞固定的知識(shí)和技能的過程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標(biāo)準(zhǔn)”不一致的行為，教師需要幼兒接受標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當(dāng)與否的依據(jù)，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關(guān)鍵。

（二）教師與幼兒角色倒置，幼兒無法成為活動(dòng)的主體

在幼兒園教學(xué)中，由于孩子年齡較小，容易出現(xiàn)紀(jì)律散漫，不守規(guī)則的場面，為了避免出現(xiàn)亂哄哄的情況，大部分老師總喜歡限制孩子的活動(dòng)，只是單純的接受預(yù)定的位置，或者規(guī)定的動(dòng)作的。幼兒在游戲中沒有真正體驗(yàn)到活動(dòng)帶來的樂趣，變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；

游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其是在集體游戲活動(dòng)中，教師作為教育者組織，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（三）教師沒能了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要

現(xiàn)實(shí)中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常?？吹接變簩臻g環(huán)境的破壞，那就是作為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù)。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須隨時(shí)隨地扮演不同的角色來與幼兒互動(dòng)。教師只有因人而異，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

三、解決師幼關(guān)系問題的對策

（一）建立民主、平等的師幼關(guān)系

1.教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境

《綱要》中指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”、“幼兒 教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。因此，我們首先要尊重幼兒，理解幼兒，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點(diǎn)頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵(lì)和幫助。在一次自由活動(dòng)中，我看到幾個(gè)小朋友在玩手指游戲，很好玩，就走過去對她們說：“教教老師好不好？”她們哈哈大笑說：“你是老師，還要?jiǎng)e人教??！”我說：“老師也有不會(huì)的東西啊?！甭犖疫@樣說，她們就認(rèn)真地教起我來，教完了還自豪地跑去跟別的小朋友說：“我們教會(huì)老師做游戲了！”通過這件事，讓我深刻地體會(huì)到教師與幼兒平等交往，是開啟他們心靈的鑰匙。教師只有努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)，孩子們才會(huì)無拘無束，大膽自主地投入活動(dòng)。

2.要學(xué)會(huì)與孩子平等對話

對話是以相互尊重為前提的，對話的過程讓幼兒與教師共同體驗(yàn)人與人之間的一種理解和 友愛。我班里有位女小朋友，特別的聰明，但特別任性，不遵守紀(jì)律，愛亂發(fā)脾氣，也愛頂撞老師，我經(jīng)常對她進(jìn)行批評教育，由此，她對老師有一種抗拒、對立的心理，總覺得自己是一個(gè)不受老師喜愛的人。為了消除她與我的距離，我真心地和她試著做朋友。我知道她喜歡唱歌，也特愛表現(xiàn)自己，我就提供和利用有利時(shí)機(jī)，讓她在集體面前表現(xiàn)、展示，樹立她的自信，提高她在同伴中的威信。在自由活動(dòng)時(shí)，我也經(jīng)常與她聊天、講故事，使她明白一些簡單的道理。隨著時(shí)間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不怎么樂意與老師交流的她開始主動(dòng)來找我，把自己的心里話告訴我，我也是耐心地傾聽，適時(shí)給她以鼓勵(lì)，從而讓她更加大膽自信。由此可見，建立平等對話關(guān)系、親近幼兒是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）、建立和諧、合作的互動(dòng)關(guān)系

《綱要》要求，教師要能關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)展，給予每個(gè)幼兒以適宜的支持和引導(dǎo)，教師的時(shí)間不再過多地用在維持良好的教學(xué)秩序，而應(yīng)用在參與幼兒的活動(dòng)過程，與幼兒互動(dòng)；教師的關(guān)注點(diǎn)不要局限在是否完成了教育內(nèi)容，幼兒學(xué)到了多少知識(shí)和技能，而且還應(yīng)關(guān)注孩子的不同需要。教師應(yīng)根據(jù)孩子的不同興趣和不同需求引導(dǎo)幼兒積極參與各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展他們富有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供更多的支持和引導(dǎo)。

作為教師，還要知道在活動(dòng)過程中何時(shí)介入討論，何時(shí)協(xié)助解決疑難，何時(shí)將孩子的想法 表達(dá)方式總結(jié)出來，成為孩子成長的有力支持者、引導(dǎo)者、合作者。幼兒不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽老師的指令，而是帶著各自的興趣、需要自主地學(xué)習(xí)。比如在《秋天》這個(gè)主題活動(dòng)中，我們根據(jù)教育目標(biāo)、孩子感興趣的話題以及要探究的問題一起制訂了計(jì)劃。從活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，到方案的總結(jié)，教師始終和孩子在一起，我們一起去尋找秋天各種樹葉的圖片，一起去野外采集樹葉的標(biāo)本，一起對一個(gè)問題展開想象和討論，一起去把我們的發(fā)現(xiàn)展示出來，一起把我們收集的內(nèi)容和知道的樹葉秘密講給大家聽，這個(gè)時(shí)候老師和孩子是平等的，有時(shí)是孩子來講，有時(shí)是老師來說，大家各抒己見，給孩子創(chuàng)造一個(gè)大膽表現(xiàn)的空間，我們在輕松活躍的氣氛中不斷地提高和發(fā)展。

當(dāng)孩子遇到問題的時(shí)候，教師是一個(gè)幫助者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，和他們一起尋找答案分 享他們的喜悅和成就，和他們一起爭論，一起探討，一起歡笑，一起回味，和孩子們一起制作美麗的樹葉標(biāo)本，和孩子們一起表演音樂節(jié)目：《秋風(fēng)》。從中我們都更加了解秋天各種花草樹木的變化。教師和孩子的互動(dòng)也為我們以后的活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，孩子們可以自由的表現(xiàn)自己，老師也在不斷地改變自己的教育模式，和孩子融為一體，在活動(dòng)中教師和孩子是朋友、是合作者，每一個(gè)活動(dòng)都是我們共同完成的。

三、建立輕松、快樂的分享關(guān)系

教育的過程其實(shí)也就是教師和孩子一道共同分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財(cái)富的過程。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。如在教育孩子要認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)可以聯(lián)系教師自己學(xué)習(xí)生活中的小故事，或者教師通過努力取得的成績，來激勵(lì)孩子。并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，讓孩子分享教師的快樂，從中也可以提高孩子對教師的好感，提升自己在孩子中的威望；同時(shí)也讓孩子感受到成功的喜悅，通過教師的示范、激勵(lì)和輻射作用，促進(jìn)和加速孩子的成長。同樣，教師也可以分享孩子獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)孩子的各種興趣、愛好。感受他們喜悅的心情。在孩子眼中，這個(gè)世界是如此新穎、神奇，如此充滿發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)和喜悅。“我搭了一個(gè)神奇的城堡！”、“我修了一座長長的橋！”、“我的車子能飛快地在路上走！”、“我發(fā)現(xiàn)我們種的豆子長高了！”??當(dāng)孩子們把這些講給老師、小伙伴聽時(shí)，眼睛里呈現(xiàn)的都是喜悅。毫不夸張地講，孩子是很容易滿足的，一點(diǎn)點(diǎn)變化和體驗(yàn)都讓他們激動(dòng)萬分。

作為老師，我們應(yīng)該傾聽孩子們的聲音，了解他們的喜怒哀樂，分享他們游戲、活動(dòng)時(shí) 的樂趣，才能使我們的教育教學(xué)更貼近他們的需要，“投其所好”，“對癥下藥”，取得事半功倍的效果。在我們的教育教學(xué)過程中，只要我們蹲下來看孩子，從孩子的興趣，愛好出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘他們的潛能，分享他們的快樂、體驗(yàn)他們的成功，我想，我們一定會(huì)取得意外的收獲的。因?yàn)?，興趣是最好的老師。

分享別人的快樂就是對別人的一種給予，就是給別人的一種愛。懂得分享的孩子是快樂的 懂得分享的老師是幸福的！

總之，良好的師幼關(guān)系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動(dòng)順利開展的重要條件 是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的支持系統(tǒng)，為了孩子的全面發(fā)展，全體幼兒教師都要擺正自己和孩子之間的位置，處理好與幼兒的交往，以孩子發(fā)展為本，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。

參考文獻(xiàn)

1.李瑾，《建立良好師幼關(guān)系促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展》，《現(xiàn)代交際》，2012年01期

2.田崔迪，張世鋒，《淺談建立良好師幼關(guān)系的要素》[J]，科教文匯(上旬刊)，2009年12期

3.劉暢，《合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)的研究》[D]，東北師范大學(xué)，2010年

4.徐秋燕，《師幼互動(dòng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長》[J]，知識(shí)窗(教師版)，2011年06期

5.楊曉群，《運(yùn)用“活教育思想”促進(jìn)師幼互動(dòng)》[J]，課程教材教學(xué)研究(幼教研究)，2011年01期