第一篇：科學試卷分析

2017—2018第一學期五年級科學試卷分析

曲堤中心校小汪小學

李文志

一、本次期末測試學生總體上還可以，基本上反映了學生的實際水平。本次測試結果與學生平時的表現(xiàn)情況相符合，學生在測試中發(fā)揮很不錯。我認為這次學生的測試不是很好。下面我對試卷上的試題來進行分析。

二、從試卷的內(nèi)容來看，本次測試注重科學實驗和科學方法的考查。關注科學新成果，注重理論聯(lián)系實際。從知識難度來看，難度適中，符合本冊教材的教學意圖，能比較準確的檢測出學生知識掌握情況和教師的教學情況。

今年的科學試卷命題力求顯現(xiàn)新課標的理念，以此來測試學生對科學知識的理解，聯(lián)系學生的日常生活使學生再認所學到的科學知識與技能，了解學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等科學素養(yǎng)。試題的內(nèi)容從學生的生活實際出發(fā)，所涉及的素材都是學生熟悉的元素，以學生理解再認為主，大部分內(nèi)容是日常教學中作為重點講解的知識點或操作實驗。試題結合科學課教學實際，面向全體學生，在注重雙基考查的同時，重視實驗

從學生答題狀況來看，答的較好的題是，填空題、選擇題和判斷題，這些題中多為記憶性的知識，學生得分率達75-80%。答的較差的是實踐操作題和問答題，得分率僅為60%左右。學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。實踐性較強的題目，需要學生學以致用的，由于學生缺乏經(jīng)驗很多沒有掌握好。能力和所學的知識與實際生活鏈接的考察，來促進學生今后能夠生動、活潑、主動地學習。

三、現(xiàn)將測評成績情況具體分析如下：

通過上面的分析，反映出在科學課的教育教學中還存在一定的問題。

1、學生課上缺乏思考，動手操作的時間不夠多。沒有親身經(jīng)歷，學生很難掌握。

2、由于對科學的不重視，平時沒有認真對待，很多學生都敷衍了事。這次試題大都是知識性的，學生又很少去理解和掌握記憶性內(nèi)容，所以在填空題上失分也比較多。

四、改進措施：

1.以書上的內(nèi)容為本，以教研室為指導，學生基礎知識掌握非常的重要，今后繼續(xù)保持下去，作為老師要從學生習慣抓起，積極落實基礎將其變?yōu)榱晳T。

2.做好課堂作業(yè)，這是課后一項很重要的鞏固措施，可以讓學生積累知識，完善課堂上學的知識結構。

3、通過新課標的學習提高自身專業(yè)素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生的觀察、實驗和探究能力，多創(chuàng)設有利于學生自主發(fā)展的空間，構建開放的學習環(huán)境，以有效的學習方案，趣味化、活動化的課堂及和諧的師生關系吸引全體學生進入學習情境，向科學的教學方法和學習方法要質量。

4、教師要盡可能增加學生動手實驗的機會，培養(yǎng)學生動手操作能力和良好的實驗習慣，同時調(diào)動學生的興趣；教師在理解教材知識的基礎上，加強知識的拓展和在生活中的應用方面的訓練，拓寬學生的知識面，從而作到活學活用。即培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識；又養(yǎng)成了學生關注生活，留心觀察身邊事物的好習慣。

5、加強教研活動,相互交流好的教學方法和教學經(jīng)驗,并應用于自己的教學實中。

五、以上是我們五年級科學的期末測試分析，也是老師辛勤勞動的成果，它有力地證明了我們教師對待教學工作的認真嚴謹與精益求精的態(tài)度，希望我們在今后的教學工作中更加上進，努力把教學工作做得更好。

第二篇：科學試卷分析

科學試卷分析

這次科學試卷共有四大題，題型分布廣，份量適中，難易適當，是一份比較合理的試卷。滿分40分。從總體情況看，學生對本期知識掌握的較好，現(xiàn)將本次考試情況具體分析如下：

一、1.試題內(nèi)容好,題型全面廣泛,整份試卷分為：小法官、我會選、我來填、我來做實驗、四部分。既考查學生對基礎知識的掌握情況,又考查學生靈活運用能力；實驗題是考察學生的分析和理解能力，因此這份試卷基礎中含有靈活，靈活中有考察基礎，試題出的比較好。

2.試題難易程度適合全體學生，教育的目的在于面對全體學生，面向學生的每一方面，注意了坡度的平緩，試題的低中難題分布恰當。

二、試卷總體情況

分析考試質量分析表：

1.各班平均分不太高，班級與班級之間差異不大。

2.各班優(yōu)秀率不高，而且高分不多

原因分析：

1.復習時間較少。因為是綜合監(jiān)測，各科教師均加大復習力度，學生負擔突然加大。

2.部分學生平時態(tài)度不端正，對科學不重視。班級中優(yōu)秀的學生上課十分積極，但是后進生把科學當游戲課，上科學課的習慣十分不好。導致上課不認真，知識沒掌握好。

三、試卷具體分析

1、判斷題失分較少。反思：學生平時掌握的較好?？荚噧?nèi)容是在考試復習題范圍之內(nèi)的。

2、填空題失分較少。

主要失分在：3小題控制噪聲的方法。5小題青春期的第二生理變化。

反思：學生不會靈活運用，題型換后，學生不知所措。

3、選擇題失分較少。

主要失分在：2小題“水對植物傾斜生長的影響”

3小題為了保護聽力，聲音不得超過幾分貝？

反思：這兩題在書本中有，在課堂上我也強調(diào)，但反復說這個知識的程度不夠，因此還是有部分學生審題不清，盲目選擇。

4、實驗題比較好。反思：學生對于實驗比較熟悉，每次實驗從演示到分組，都讓學生把每個實驗步驟反復練習，所以學生對光和聲音的產(chǎn)生的實驗印象比較深刻。

四、改進措施

1、要仔細鉆研，吃透教材

對一些知識要聯(lián)系實際生活，讓學生真正靈活理解，對易混的知識加強分辨。

2、要注意分析學法

通過什么樣的方式能激發(fā)學生的興趣，且什么樣的學法學生才能真正把知識學到手?！皠涌?、動手、動腦”這些老詞，卻是需要時時刻刻注意的。

3、科學課要加強實驗操作

動手實驗驗證科學道理。同時，在實驗中提高學生的實踐動手能力，增強學生探索科學的興趣。

4、注重關愛每一位學生

耐心對待每一位后進生，永遠不放棄任何一個學生。

5、加強業(yè)務學習

用知識不斷充實自己，才敢站在學生面前去教學生，自己都沒有多少知識和談教學生。

第三篇：科學試卷分析

2016——2017學年四年級科學上冊期中試卷分析

一、主要成績

本張試卷命題符合科學課程標準，緊扣新課程理念。整個試卷可以說全面考查了學生的綜合學習能力，全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對科學知識的靈活應用能力。為我們今后教學工作起到了導向作用，更好地促進科學教學質量的提高。

這次科學考題一共五道大題，題的難度比去年小。

1、填空：共18分，每空一分。學生在做題時，能夠正確寫出答案，但個別學生字跡不規(guī)范。其中，關于植物方面的知識，學生掌握得較好。

2、判斷：總體完成一般,滿分5分，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。

3、選擇：共4小題，完成情況較差，5分的題多數(shù)學生在3分左右，失分較多。有的學生對概念不理解，實驗時觀察不認真。

4、問答題：完成情況良好，但答案不完整、不具體，造成失分。

二、主要問題分析

四年級學生缺乏生活經(jīng)驗。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象。學生的學習應該以生活為基礎，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關注太少。在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的生活環(huán)境是那樣的單調(diào)，沒有時間、機會和條件去接觸新鮮的事物，只能局限在學校、家里。這對孩子們認識社會、了解社會帶來了不利的影響，教師需要為學生提供更多的學習渠道。

三、改進措施：

1、在以后教學的過程中，要抓好基礎知識與技能的培養(yǎng)。在教學中，一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯(lián)的引申，便于把教學搞活。

2、加強實驗教學，培養(yǎng)學生在實驗過程中思考問題，解決問題的能力，發(fā)揮小組合作、探究的作用。培養(yǎng)學生探求科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

3、重視科學概念的教學。利用概念圖讓學生建立科學概念之間的聯(lián)系性，提高對科學概念的理解力。

4、優(yōu)化教材，用教材教，加強方法指導。加強“科學與生活聯(lián)系”指導，給學生提供運用科學知識解決實際問題的機會與方法策略。

第四篇：科學試卷分析

2011—2012四年級上學期科學試卷分析

土關埡小學

一、試題情況分析

本次試題結構合理、題型全面、題量適中，同時側重雙基，體現(xiàn)了知識與技能相統(tǒng)一，過程與方法相聯(lián)系的新課標要求。

本套試題滿分100分，共分為五大題。第一填空題，要求學生準確把握所學內(nèi)容，正確剔除那些似是而非的答案，每空1.5分，共30分；第二題，選擇題，每題2分工22分要求學生準確把握所學內(nèi)容，正確剔除那些似是而非的答案，做出自己的選擇；第三題，判斷題，目的是考察學生對知識點的掌握程度和判斷能力，每小題2分，共18分；第四題，綜合分析題.考察學生實際應用和操作，共8分。第五題，實踐填表問題，要求學生用自己的語言對書本上所涉及的知識加以正確的理解，重點考察學生的知識掌握與語言表述能力，共10分。

二、學生整體答題情況分析

本次期末考試參加考試學生42人，其中80分以上的有5人，占參考人數(shù)的25％；及格率為91％，平均分為67.4分，最高分為86.5分，最低分為40分。高、中、低分段人數(shù)分布較均勻，總的來看，答題情況尚可，體現(xiàn)了了學生的真實水平。

三、學生答題情況逐題分析 第二題，選擇題，每小題2分，共22分。本題學生得分率也較高，失分較多的是第5、8小題，說明學生對相關知識的掌握似是而非，因而造成判斷失誤。

第三題，判斷題，每小題2分，共18分；本題學生答題情況不錯，得分率在80%左右，問題大多數(shù)出現(xiàn)在第8、6小題。

第四題，連線，究其原因，一是學生對相關問題掌握不牢，二是表達能力欠缺，因而造成不應有的失誤。

第三題，實踐填表，分值為10分。本題是學生失分最嚴重的一道題，有相當多的學生只得了6分，突出顯示了平時的實驗教學很不到位，或者根本沒有做相關實驗，因而造成失分。

四、主要存在問題

1、基礎知識掌握不牢，相關問題似是而非、張冠李戴。

2、語言表述不過關，回答問題拖泥帶水、答非所問。

3、實驗教學不過關，學生實驗操作能力普遍偏低。

五、今后改進措施

1、夯實基礎，加大平時的檢查、指導力度，強化基本概念和基本知識的學習。

2、培養(yǎng)興趣，突出重點，突破難點，提高課堂的有效性。

3、大力加強實驗教學，提高學生的實驗探究能力。

陳宏福 2012.1.11

第五篇：科學試卷分析

北坊小學2014年—2015年第二學期四年級科學期末試卷分析

一、考試成績的統(tǒng)計分析

本校四年級學生308人，本次參考308人。及格人數(shù)17人，及格率76.62%。此次考試，從總體上看，大部分學生基礎知識學生掌握不夠好，不能運用所學的科學知識解決生活中的問題。尤其是李梓慧、齊夢、李育典、李梓峰、王朵、夏怡、姚正、李云龍等學生。從各層次分數(shù)分布上看，本班學生中下水平居多，優(yōu)秀學生少，造成班級整體成績偏低。

二、考試質量綜合分析

1、試卷質量分析

2014-----2015學年第二學期四年級科學試卷的命題以科學課程標準為依據(jù)，以教科書為主要參考資料，與課程標準規(guī)定的教學資料和教學要求相一致，試題涉及的知識點比較全面，各部分資料所占比例適中，從難易程度上來看，適合多數(shù)學生的水平，試題緊密聯(lián)系生活，體現(xiàn)了學科特點，能充分評價學生對學到的科學知識的掌握狀況以及對所學知識在生活中的運用潛力和科學探究潛力，有助于培養(yǎng)學生聯(lián)系生活的實踐潛力，真正做到學科學，用科學，讓科學為生活服務。

2、考試狀況綜合分析

第一題“我會填”：注重知識點掌握上的評價，學生失分主要是因為平時懶惰沒有進行記憶，有的學生在答題的過程中，出現(xiàn)了一些錯別字，也有的學生不會讀題，或者說是沒有讀題，根本不理解題意，如李梓慧、齊夢、李育典等。

第二題“我會判”：多數(shù)學生能夠準確決定，此題中出錯較多的是第3小題“獵豹適于參加動物長跑比賽”，可見學生只記住了獵豹跑得快，而忘記了它不適合長跑。

三題“我會選”：：該題出現(xiàn)錯誤較多的是第2小題“善于飛行的動物（）肌肉最發(fā)達。A、腿部B、胸部C、腹部”，部分學生選取的是腹部，學生對善于飛行的動物了解太少。

第五題“我愛科學探究”出錯十分多，尤其是第2題和第4題，其中第2題主要是填寫小吊車和胳膊對應表出錯，這與新課教學時缺乏比較教學是息息相關的，今后必須要注意知識的全面教學。第4題出錯現(xiàn)象更嚴重，客觀原因是導游圖太小太亂，不容易看清，主觀原因在于我在教學時沒有對看圖進行重點訓練。

第六題“我會答”：除了李俸伊、高文睿、袁園、李彤、李弈陸、李前潤幾名學生，其他學生幾乎“全軍覆沒”，第1題中，多數(shù)學生不認識疣豬，不明白疣豬是獵豹的捕捉對象，知識視野相對狹窄，也有部分學生答非所問。第2題，學生語言組織潛力欠缺，答題不是很完整是導致失分的主要原因，另外也有學生搞錯了方向。

三、改善措施

1、認真鉆研教材。課前認真地閱讀教材，仔細地閱讀教參，理解教材的編寫意圖，掌握每一課教材的教學資料和科學的概念，了解教材的重點與難點。

2、加強學生實踐潛力的培養(yǎng)，有效指導學生“動手做”，讓學生親歷、體驗學習探究過程。

3、狠抓好基本知識、基本技能，給學生留充足的時間和空間進行知識的識記和理解。

4、教師要給學生帶給運用知識的機會。運用的過程有助于加深理解，注重學生操作實驗和觀察潛力的培養(yǎng)。

5、培優(yōu)輔差和學困生的轉化仍需加強。對于后進學生的提高就應加以高度的重視，在平時教學中對他們多加關注，多引導、多啟發(fā)、多提問，個性是實驗設計與實驗操作中就應對他們多作指導，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題時就應及時幫忙他們解決，激發(fā)他們的學習興趣，堅持對學困生的課前輔導、課堂觀察和課后“跟蹤”，努力使每一個知識點都過關。

6、加強復習，使學生建立科學概念之間的聯(lián)系性