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      語文課題研究階段性計劃

      時間:2019-05-14 18:17:36下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《語文課題研究階段性計劃》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《語文課題研究階段性計劃》。

      第一篇:語文課題研究階段性計劃

      語文課題工作結(jié)束階段個人計劃

      (2015秋季學(xué)期)

      去年三月份,我校申報的縣級課題《小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀街接的研究》,通過這一年的學(xué)習(xí)、研究,結(jié)束了第一、二階段——準(zhǔn)備階段、實施階段的研究,并建立了校級閱覽室、班級圖書室,大部分學(xué)生有了閱讀的興趣,養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣,掌握了一些基本的閱讀方法。我們課題研究工作雖然取得了一些成績,做了一些具體的工作,但還是存在很多不足,需要我們不斷學(xué)習(xí)、探索、研究,這學(xué)期,我將在課題組的統(tǒng)一安排下,繼續(xù)以教研活動為載體,重抓課題研究,進(jìn)入課題研究的最后階段--一總結(jié)階段,深入課堂內(nèi)外,總結(jié)研究成果,形成理論,并加以推廣,爭取順利結(jié)題。為此,特擬定本階段研究計劃如下:

      一、工作思路:

      本著倡簡、務(wù)實、有度的工作作風(fēng),按照學(xué)校工作安排,開拓性地開展工作;通過注重讀書、學(xué)習(xí)、交流、研討,依托學(xué)生活動,結(jié)合校情、學(xué)情,營造大語文教育氛圍,著力提高我校語文教研水平.對待教研活動、課題活動,提倡人人參與,相互提高,深入開展,并做到有目標(biāo),有準(zhǔn)備,重過程,有收獲。

      二、本學(xué)期工作目標(biāo)

      1、通過參加不同層面的課堂教學(xué)展示研討活動,多評議切磋,多交流碰撞,在活動中發(fā)現(xiàn)、研究、解決所遇問題。切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,重視興趣的激發(fā)、獨(dú)特體驗的激活和朗讀作用的發(fā)揮。

      2、學(xué)習(xí)教育理論,互幫互學(xué),在課堂教學(xué)上做到教學(xué)目標(biāo)明確,方法靈活多變,重難點突出;為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,閱讀課內(nèi)外書籍的興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識,掌握多種課內(nèi)外閱讀方法,做好課內(nèi)外閱讀銜接的研究,延伸語文課堂教學(xué),認(rèn)真撰寫一本讀書筆記(學(xué)期結(jié)束時上交)。

      3、本學(xué)期,配合學(xué)校,開展“推門聽課”、“隨堂聽課”、“集體備課”、“觀看名師教學(xué)” 活動,提高課堂教學(xué)效率,在實實在在的課堂教學(xué)活動中提高教學(xué)質(zhì)量,促使自身業(yè)務(wù)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

      4、認(rèn)真參加集體備課,提高與教師們相互合作的意識和集體創(chuàng)造能力,提高自身創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性。

      5、切實參加公開課,認(rèn)真進(jìn)行備課、上課、聽課、說課、評課交流活動。與課題內(nèi)教師相互交流,共同提高。

      6、積極配合和參與學(xué)校組織開展的一切活動,每次都認(rèn)真高效地完成,在配合和參與中有收獲。

      7、加強(qiáng)教育教學(xué)成果、經(jīng)驗總結(jié)。不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)課堂教學(xué)實踐,進(jìn)行研究、反思、改進(jìn),并寫出高質(zhì)量的教學(xué)論文,力爭在教育刊物上發(fā)表,適時參加縣組織的教育成果評比活動。

      8、利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。盡量每課都運(yùn)用電子白板教學(xué),將計算機(jī)輔助教學(xué)充分整合到語文課堂教學(xué)中,滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求,提升課堂教學(xué)效果。

      7、按課題組領(lǐng)導(dǎo)的安排,具體開展結(jié)束階段的活動,并注意搜集、整理相關(guān)資料、圖片,撰寫論文、案例、課題結(jié)題報告等。

      第二篇:小學(xué)語文課題研究計劃

      小學(xué)語文課題研究計劃

      一、指導(dǎo)思想

      學(xué)生說寫的能力間接地代表學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖,從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的說寫方式,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領(lǐng)下著重開展第一學(xué)段利用插圖學(xué)生說寫方式的研究。在研究中行動,在行動中研究,提高研究的實效性,要為提高第一學(xué)段學(xué)生說寫的能力多踐行,深思.具體工作:

      1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提升理論素養(yǎng)

      本課題組組長帶領(lǐng)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案,明確課題研究方向,深入了解課題研究方法,結(jié)合實際,扎實有效地開展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語文教學(xué)有關(guān)的雜志,開展“分享閱讀”(組員閱讀到好的文章作好記號推薦給其他組員閱讀),定期組織學(xué)習(xí)交流,不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。

      2、制訂研究方案,扎實研究工作

      緊扣課題組研究的規(guī)劃思路,制訂切實可行的本學(xué)期研究計劃,明晰研究思路與方向,密切聯(lián)系實際教學(xué)工作,扎實有效地開展課題研究工作。

      3、確定研究重點,提高研究實效

      本學(xué)年重點研究項目及方向為“認(rèn)真研究蘇教版第一學(xué)段語文書中插圖,發(fā)掘訓(xùn)練點,提高學(xué)生說寫能力”,本課題組成員計劃以第一學(xué)段中的典型課例為突破,進(jìn)行研究總結(jié)。

      4、不斷總結(jié)經(jīng)驗,實現(xiàn)資源共享

      各課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上,要勤于思考、善于動筆,不斷提煉研究經(jīng)驗,本學(xué)期至少要完成一篇“借助插圖進(jìn)行說寫訓(xùn)練的經(jīng)典課例”或“案例分析”,并爭取發(fā)表或獲獎。各課題組成員要主動積極維護(hù)課題網(wǎng)站的正常運(yùn)轉(zhuǎn),要把各自研究的動態(tài)和成果及時在網(wǎng)上呈現(xiàn),以實現(xiàn)資源共享,以讓本課題起到一定的輻射作用。

      三、日程安排:

      1.制訂本學(xué)期課題組研究計劃。

      2.課題組理論學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié))

      3.制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。

      4.課題組成員上、聽、評研究課。

      5.課題組理論學(xué)習(xí)。(分享閱讀,主題: 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié))

      6.課題組成員上、聽、評研究課。

      7.課題組理論學(xué)習(xí)。

      8.撰寫與課題相關(guān)的論文和案例。

      9.課題組觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象,并對錄像中課例進(jìn)行點評。

      10.課題組理論學(xué)習(xí)。

      11.課題組沙龍暨研究反思活動。

      12.課題組理論學(xué)習(xí)。

      13.本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。

      14.收集、整理相關(guān)研究工作材料。

      第三篇:語文課題研究第二階段計劃

      綠小“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”

      課題組第二階段實驗計劃

      一、指導(dǎo)思想:

      為了我校課題——“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”能夠正常順利地開展,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),嚴(yán)格按照課題實驗方案實施研究,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升,使各學(xué)科全面均衡發(fā)展,不斷提高教師的語文素養(yǎng)和專業(yè)水平,提高教師處理教材、運(yùn)用教材、活用教材并有駕馭課堂教學(xué)的能力。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高實驗教師的積極性和主動性,加強(qiáng)對課題的管理和考核,使我校課題研究工作走向深入。

      二、本階段目標(biāo)任務(wù):

      1、完成學(xué)校課題組和實驗教師該階段實驗計劃、教學(xué)計劃、課程表、研究論文及階段實驗報告。

      2、開展“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”教學(xué)環(huán)節(jié)的研究活動,主要研究以下兩個問題:

      (1)關(guān)于恰當(dāng)提問有效追問方法研究。

      (2)關(guān)于評價與目標(biāo)達(dá)成的切合度方法研究。

      3、實驗教師在以上兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)基本達(dá)標(biāo)。

      4、開展研究課活動,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究全面進(jìn)入課堂,各實驗班能按要求順利進(jìn)行。

      三、研究時間安排:

      (一)“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”專題研究(2013年9月----11月)

      開展“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為研究”中“評價與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。主要研究目標(biāo)中提出的問題,并針對以上問題和在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的其他問題,開展集體備課活動和第一輪專題研究課活動,每個實驗教師輪流上研究課,全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動。對全體實驗教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。(12月---2014年元月)

      開展第二輪專題研究課活動,全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動,針對第一輪研究中存在的問題開展矯治教學(xué)研究。對全體實驗教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。

      3、(2月----4月)

      開展專題研究課活動,全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動,針對以前研究中存在的問題開展矯治教學(xué)研究,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價,提出今后課堂教學(xué)的具體要求。

      4、(5月---7月)

      各實驗教師撰寫研究論文,研究探討“評價與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)問題。

      5、(9月---10月)

      (1)召開學(xué)生座談會,開展關(guān)于“評價與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的專題問卷調(diào)查活動,廣泛征求學(xué)生意見,修改完善教學(xué)模式,寫出相關(guān)研究材料。

      (2)進(jìn)入“評價與目標(biāo)達(dá)成的切合度”教學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究階段。

      (二)“評價與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課

      開展“層極目標(biāo)課”的集體備課活動和研究課活動,每個實驗教師輪流上研究課,全體實驗教師參加備課、聽課、評課活動。對全體實驗教師提出第二輪課堂教學(xué)的具體要求。

      2、(11月)

      開展第二輪“評價與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課活動,全體實驗教師參加備課、聽課、評課活,對照第一輪模式研究課各實驗教師存在問題的,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。

      (1)開展?!霸u價與目標(biāo)達(dá)成的切合度”研究課示范教學(xué)課及語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式課研討活動。

      (2)各實驗教師撰寫研究論文,研究探討層極目標(biāo)課的相關(guān)問題。

      四、第二實驗階段總結(jié)(12月)

      1、實驗教師撰寫和上交第二階段主研板塊論文及實驗報告。

      2、課題組撰寫第二實驗階段實驗報告。

      第四篇:三年級語文課題研究計劃

      三年級語文課題研究計劃

      一、研究問題:讓學(xué)生不懼怕作文

      二、問題產(chǎn)生的學(xué)情分析:

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作,重在一個“習(xí)”字,它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣,是一種練習(xí),而截然有別于“創(chuàng)作”,要求不宜過高。崔巒老師說得好:“習(xí)作課,低年級叫寫話,中高年級叫門作。低年級重在樂于表達(dá),愿意寫話;中年級重在自由表達(dá),把自己的所見、所聞、所思、所感不拘形式地寫下來;高年級重在個性的表達(dá)、在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn),有自己的認(rèn)識、情感,在語言上說真話,說自己的話?!边@樣說來,小學(xué)生作文著眼點不僅僅是作文本身,而主要是學(xué)生作文的態(tài)度。而目前很多學(xué)生都懼怕作文,一提起寫作文,就頭疼,更別說愛作文了。我們認(rèn)為小學(xué)生可以寫不好作文,但決不能怕作文……在小學(xué)階段,教師如能通過教學(xué),讓學(xué)生愛上寫作,就已經(jīng)是很大的成功?!?/p>

      三、開展研究的方法:

      1、正確理解小學(xué)生作文的心理

      教師作為成人,與學(xué)生之間實際上存在著一種潛在的矛盾?!坝捎谀挲g、經(jīng)驗以及認(rèn)識能力等方面差異的存在,在認(rèn)識和理解事物上勢必造成彼此之間的錯位現(xiàn)象。當(dāng)孩子按著自己的思維方式去理解和表達(dá)時,成人往往自覺不自覺地否定他們。”

      “兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是愚蠢的事情。”其實,這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔(dān)憂:“大量的小學(xué)生由于不會寫作文而失去對寫作的興趣,他們面對題目不知所云,下筆艱澀,言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格:作文人格和真實人格。他們真正成為?被裝在套子里的人??!苯處煂W(xué)生的評價諸如:“想像不合理”、“表述不準(zhǔn)確”,導(dǎo)致挫傷學(xué)生作文的積極性,而使學(xué)生覺得作文大難了,就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學(xué)生的作文心理,才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。所以,作文教學(xué)中只有尊重兒童獨(dú)特的審美體驗和兒童化的語言,才能真正解放兒童的手腳,讓他們寫真話,寫出自己的話。

      對于小學(xué)生來說,他們對身邊事物的觀察體驗,常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進(jìn)行的,而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意,首先是因為對象引起了他們的興趣,正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。上課中,一只馬蜂飛進(jìn)教室,老師并沒有阻止孩子們對馬蜂這個不速之客的好奇、注意和驅(qū)逐,而是利用了這只馬蜂,引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來,使學(xué)生寫出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習(xí)作。

      小學(xué)生對現(xiàn)實生活的體驗,明顯帶有兒童的特點和情感意志的傾向,他們往往從自己的情感和意志需要的角度,以自己的好惡去認(rèn)識并解釋對象,使體驗變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式。”那么,反映到作文中的,就不一定是生活的原型,就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理,會認(rèn)為寫得不真實,就會使兒童茫然不知所措,因為這就是他們眼里的真實。因而,就寫真來說,應(yīng)該讓學(xué)生寫他們眼里的“真”;就學(xué)生想像而言,則不能用“合理”來束縛學(xué)生,因為“在兒童的詞典里,沒有?不可能?這個詞,他們正是按著自己的意愿,用想像創(chuàng)造了一個充滿神奇和幻想的世界?!?/p>

      自尊感的需要。學(xué)生渴望成功,渴望被周圍人認(rèn)可。在學(xué)校里,他們往往在意自己在老師和同學(xué)心中的位置。“只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候,他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的需要?!毙W(xué)生作文是井不輕松的勞動,必須使兒童感到自己是個勞動者,使他為自己的勞動成果而感到自豪,作文的成功使學(xué)生體驗到了自尊感,而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以,教師不能無視學(xué)生的自尊,忽視習(xí)作者的心靈體驗。

      2、樹立整合的大作文觀

      對學(xué)生來說作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的整體,從小學(xué)低年級的寫話到小學(xué)中年級的習(xí)作,到中學(xué)的寫作,是一個漸進(jìn)的過程。但事實上,我們的教師心中往往僅有一個“段”,教學(xué)的目標(biāo)僅僅被限定在所教的年級上,不能前瞻,更不后顧,人為地割裂了作文教學(xué),為了短期目標(biāo)采取的教學(xué)措施也就顯得急功近利。像學(xué)生們反映的關(guān)于字?jǐn)?shù)的要求(三年級300字,四年級400字),關(guān)于篇數(shù)的要求,就很鮮明地證明了這一點。整合的大作文觀要求教師:

      (1)超越階段作文目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗和語言積累。生活的體驗,情感的積淀、經(jīng)驗和積累對小學(xué)生寫作來說是必要的,也是必須的,它最起碼使學(xué)生有話可寫。夏丐尊先生在《文心之輯》中的一篇文章中說:“作文同吃飯、說話、做工一樣,是生活中間缺少不了的事情?!薄白魑氖巧睿皇巧畹狞c綴?!边@樣來看,在作文教學(xué)中為了寫某一個題目,學(xué)生才去觀察,去思考,就顯得被動。如教師布置學(xué)生觀察早晨的景色,觀察日出的過程,往往不是為了生活的情趣,為了體驗大自然之美,而為了寫作文,純屬功利性寫作。把作文從生活中分離出去,這種生活體驗就顯得虛偽而不真實。學(xué)生就會產(chǎn)生不得不作的畏難情緒。巴金先生在《海上日出》中有這樣一句話:“為了看日出,我常常早起?!笨梢姾I先粘龅拿朗亲屗麄兊鹊南蛲?,他的體驗是多么富有情趣,又是多么的主動,當(dāng)這種體驗徹底打動他的時候,他才寫下了《海上日出》,表達(dá)對日出景色由衷的贊美。假如改為:“為了寫日出,我常常早起?!笔虑榫妥兊脽o奈和無趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)有超脫的作文觀,鼓勵學(xué)生體驗生活,激勵學(xué)生體驗生活的情趣,積累美好、豐厚的生活素材??赡墚?dāng)時他們寫不出什么,但是有一天,也許到初中、高中,他對積累的生活經(jīng)驗有了更深的體會時,就會寫出來了。

      “熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!弊x書和作文的關(guān)系,顯而易見。但決不能僅僅為了寫作文才讓學(xué)生去讀書,期望他們讀了幾本書后,作文水平會有提高。所謂超脫的作文觀,還包括學(xué)生讀書時,我們大可不必次次讓其體驗寫作特點。學(xué)生在閱讀時自然會獲得一種為讀者而寫作的感覺。這種感覺“是受潛意識支配而獲得的。讀者閱讀的時候,沒有意識到他正獲得寫作能力,也沒有意識到獲得寫作能力的結(jié)果?!边@種預(yù)先干規(guī)定目的的偶然學(xué)習(xí),就是學(xué)生輕松讀書時的額外收獲。

      (2)超越完成教學(xué)任務(wù)的目的,引導(dǎo)學(xué)生不為文而文。

      為什么要教學(xué)生寫作文?幾乎所有的老師都會說:“這是教學(xué)任務(wù),為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?!笔獠恢褪恰敖虒W(xué)任務(wù)”這四個字,牢牢地束縛了教師的目光。學(xué)生為了學(xué)作文而寫作文,作文又游離于學(xué)生的情感、意愿之外,成為應(yīng)景之作。習(xí)作是要寫的,但讓學(xué)生輕松寫,還要教師有超越教學(xué)任務(wù)目的之外引導(dǎo)學(xué)生不為文而文的教學(xué)觀。

      讓學(xué)生樹立為讀者寫作、為交流寫作的意識。當(dāng)然,這有別于作家的創(chuàng)作,但倘若學(xué)生每寫作文就想到是寫給老師看,那該是多么無奈的事情。實踐中,我們根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的生活實際,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生為讀者寫作,為交流而寫作,收到了很好的效果。學(xué)生寫作文時,仿佛面對著聽他說話的人,心靈就得到放松,語言就較為流暢。比如,來了一位新老師,希望學(xué)生做自我介紹。那么他們面對的讀者是新老師,因為陌生,因為急于介紹自己,就有話可寫;再比如,來了位新同學(xué),走了一位老同學(xué),向新同學(xué)介紹班級,為老同學(xué)送去祝福,都是生活中的應(yīng)用。學(xué)生的注意力,這時往往在讀者身上,而不是作文本身。這是面對真實讀者的寫作。還可以面對虛擬讀者來寫作。虛擬的讀者可以是童話中的人物,也可以是現(xiàn)實中并不存在的人物。他們同樣可以激發(fā)起學(xué)生傾訴的欲望。因為這樣較自然地寫作,不“神化”作文,不“大化”作文,甚至根本都不提“作文”二字,學(xué)生反而有了興趣,轉(zhuǎn)移了注意力,思路反而通暢起來。

      四、研究要達(dá)到的效果:

      教學(xué)中,我們就不能光盯著結(jié)果,只管“我要的是葫蘆”,而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣,所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛,盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由,多引導(dǎo),多激勵,少限制,少指責(zé)”,使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣,能不怕作文,寫起來輕松自如。

      五、成果展示的形式:

      1、學(xué)生成長的過程用一系列的習(xí)作展示。

      2、孩子成長的心理描述。

      為了引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí),我圍繞子課題“從培養(yǎng)問題意識入手,提高課堂有效性”開始了實踐研究。本學(xué)期我關(guān)注兩個焦點:第一,怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題?第二,在語文教學(xué)中采用學(xué)生提出問題、解決問題的方法是否會割裂學(xué)生對文本的整體感受,是否會游離課堂重點?

      一、營造“敢問”的環(huán)境。

      開學(xué)初,我先指導(dǎo)孩子進(jìn)行課前常規(guī)性預(yù)習(xí),如:讀課文、圈生字、標(biāo)拼音、畫新詞、標(biāo)段落等。我告訴孩子,本學(xué)期要加入探究質(zhì)疑性的預(yù)習(xí),即查找與課文相關(guān)的資料,在初讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會提出自己的疑難。(每課至少提2個問題)剛開始,孩子們的疑問大概都是字詞的意思或課文內(nèi)容的疑惑,提出的問題往往比較淺顯,難以涉及到重難點,我沒有責(zé)怪他們,即使學(xué)生提出的問題幼稚可笑,我都先給予鼓勵,尤其是學(xué)困生。一旦學(xué)生提出一個有探討價值的問題時,我便大張旗鼓地表揚(yáng)。一段時間后,學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)基本消除了,大部分學(xué)生不管是課前,還是課堂,都能大膽地提問。

      二、教給方法,使學(xué)生“善問”。

      怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題?我告訴孩子可以從六處著手提問:

      1、抓住文章的題目質(zhì)疑。

      課文的題目即題眼,它往往是文章內(nèi)容的高度概括,作者思想感情的閃現(xiàn)。對課題提出的問題,往往就是理解這篇文章的關(guān)鍵。抓住了課題,往往就抓住了課文的內(nèi)容,抓住了作者所要表達(dá)的思想。如《奇怪的大石頭》,學(xué)生就提出“奇怪的大石頭?怪?在哪里?”圍繞著這個問題,學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句展開探討,明白了石頭“怪”在“孤零零”,體積龐大,把“身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實”,“恐怕有幾百年的歷史”,“如果是天上掉下來的,這么重的石頭為什么沒臥進(jìn)土里?”正是因為大石頭有這樣幾“怪”,李四光才產(chǎn)生了疑問。接著,孩子在了解李四光在探討巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光怎樣思考和怎樣解決自己的疑問,從中感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

      2、抓文章的重點詞句質(zhì)疑。

      如果抓住了關(guān)鍵的語句,就會層層推進(jìn),巧妙地將教學(xué)引向深入,使學(xué)生具體形象地理解重點詞語及課文內(nèi)容,并且通過這些詞句引發(fā)聯(lián)想和想象。教學(xué)《給予樹》一課,在學(xué)生充分體會到圣誕節(jié)的熱烈氣氛和一家人興高采烈之后,孩子抓住“沉默不語”問:“大家都興高采烈,金吉婭為什么?沉默不語??”我先引導(dǎo)孩子理解“沉默不語”的詞義,再聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身體驗金吉婭此時所想。在學(xué)生表達(dá)體驗、想象時,體會到了金吉婭“擔(dān)心、愧疚、難過”等復(fù)雜內(nèi)心。為下面體會金吉婭那金子般的童心做了鋪墊。

      3、從文中矛盾處質(zhì)疑。

      矛盾是問題產(chǎn)生的根源,贊可夫說:“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺自己在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時,才會產(chǎn)生問題”;當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知無法理解文本中的矛盾之處時,就是我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑的地方。像這樣的問題,孩子提的很多。如,“列寧為什么不問男孩卻問灰雀?”(《灰雀》)“高爾基為什么不見雜志社記者,卻要見小男孩?(《小攝影師》)”“駱駝是商人自己的,他應(yīng)該更熟悉,可是為什么他還要老人來幫他指點呢?”(《找駱駝》)。

      4、抓住特殊標(biāo)點質(zhì)疑。

      標(biāo)點符號不僅是作者寫作內(nèi)容的停頓,還滲透著作者的情感,領(lǐng)悟了這些標(biāo)點符號在文中所起的作用,也就可以領(lǐng)會作者要表達(dá)的情感。在教學(xué)《灰雀》時,許多孩子不知道灰雀哪里去了。也無法體會列寧對男孩的循循善誘。我引導(dǎo)孩子注意文中的標(biāo)點符號,看看能不能從標(biāo)點找出一些蛛絲馬跡。有的眼尖的孩子找到了男孩說的那句話“沒……我沒看見?!眴枮槭裁催@里用省略號?“會飛回來的”這一句為什么一會兒用句號,一會兒用感嘆號,一會兒用問號?

      5、從詞句的表達(dá)精妙處質(zhì)疑。

      語文的“根”即是在學(xué)習(xí)語言,感受語言。學(xué)習(xí)一篇課文就應(yīng)該不僅知道文章寫什么,表達(dá)了什么,還應(yīng)該知道怎么寫的,怎么表達(dá)的。更重要的是,我們要教會學(xué)生運(yùn)用。所以,我告訴孩子,讀課文的時候要多注意文中的好詞好句,多想想為什么用這個詞,為什么這樣寫,換別的詞好不好。老師這么一點,孩子平時學(xué)習(xí)課文時,就會去注意一些詞句的用法。當(dāng)我們教到《美麗的小興安嶺》時,從“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”,引導(dǎo)他們和“長出”比較,體會春天枝葉長得快,欣欣向榮的景象。孩子是聰明的,他們舉一反三,從文中找出了“浸、封”等詞,為什么用“浸”為什么用“封”,為什么說陽光“像利劍一樣”?一個個問題從孩子的腦子里蹦出,閃耀著孩子們思維的火花。在孩子們質(zhì)疑解疑過程中,自然而然地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。

      還可以從課文的空白處、插圖、文章的謀篇布局等引導(dǎo)孩子質(zhì)疑,當(dāng)然,所有的這些方法都必須以文本為依據(jù)。

      三、梳理學(xué)生的問題,有側(cè)重點地釋疑。

      自主學(xué)習(xí)的針對性要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進(jìn)行教學(xué)。但是,在實踐中,我發(fā)現(xiàn),孩子的問題多種多樣,有的是淺層次的,沒有多大的思維價值,或偏離課文的重點。如果一味地解答孩子的問題,而忽視了語言文字的積累和朗讀能力的訓(xùn)練,就容易肢解文本,丟失語文的“根”。后來,我想到了將孩子預(yù)習(xí)中的問題提前收上來,教師根據(jù)孩子的問題進(jìn)行梳理。這樣,一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情;對于一些與課文內(nèi)容無關(guān)的問題,為節(jié)省教學(xué)時間,可在課前幫他解決。另一方面,教師根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路,圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學(xué)。課堂上,我還讓小組合作,在合作探究中解決較為簡單的問題,包括那些不在要害關(guān)鍵處,但與課文內(nèi)容有關(guān)的問題。最后學(xué)生歸納提煉出更有價值的問題,教師再組織全班重點探討。在探討中要緊緊圍繞文本,重視朗讀品悟。千萬不要脫離文本,丟棄字詞句篇知識的積累和能力訓(xùn)練,使語文成了“無土栽培”。

      經(jīng)過一個學(xué)期的實驗,學(xué)生提的問題越來越有價值。課堂上經(jīng)常有學(xué)生會隨時舉手: “老師,我有個問題。”、“老師,我有不同的理解?!薄袄蠋煛睂W(xué)生開始有自己的主見,不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走。課堂上學(xué)生又會閃現(xiàn)出新的問題,學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問,往往是課堂的閃光之點,是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中,怎樣充分利用這些突然的提問,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生討論解決,把學(xué)生的思維引向深入,成為難以忘懷的精彩瞬間。這應(yīng)該是我今后努力的方向。當(dāng)然,這肯定需要教師有非常深厚的功底。

      第五篇:五年級語文課題研究計劃

      五年級語文課題研究計劃

      一、課題提出

      課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學(xué)中,教師本著“享受語文,快樂語文”的理念,運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體手段輔助教學(xué),激情入境, 營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。通過多元多變的朗讀,創(chuàng)設(shè)文本情境,大膽的設(shè)疑激疑,啟迪和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,營造想象的空間,延伸文本活力,使教學(xué)回歸生活,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu), 減負(fù)增效,最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

      二、研究課題:通過課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)。

      小學(xué)語文教學(xué)界正積極倡導(dǎo)和構(gòu)建自主閱讀教學(xué)的新理念。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)?我認(rèn)為應(yīng)該以各學(xué)科知識為載體,以培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造型人才為目標(biāo),遵循教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化教學(xué)策略,實現(xiàn)有效教學(xué)。

      三、研究方法

      (一)讀式多元多變,感受超越文本

      閱讀教學(xué)是學(xué)生教師與文本三者之間相互溝通,平等對話的過程。第斯多惠曾言:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵喚醒鼓舞。” “學(xué)習(xí)法”的道理亦然,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主,但學(xué)什么怎么學(xué),需要教師的耐心引導(dǎo)。閱讀教學(xué)中,靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元多變、有創(chuàng)意的“讀”,有利于學(xué)生讀書興趣的激發(fā)和探究性、創(chuàng)造性閱讀技能的提高。

      讀的形式很多:朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美,久之,也會讓學(xué)生生發(fā)膩味,從而減弱讀的效果。每一篇文章都表達(dá)著一定的主題,透露著作者的情感。我們在課與課之間,同一節(jié)課內(nèi)都應(yīng)依據(jù)課文特點有點兒變化。對于教學(xué)《金色的魚鉤》、《凡卡》等篇幅較長的課文,因課內(nèi)時間有限,要從頭至尾朗讀一遍,理解文意的時間太少,這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來朗讀。教學(xué)篇幅短的、古詩詞類的最適宜誦讀。寫人記事類中的人物對話,宜分角色朗讀。每一種形式的讀并借助語調(diào)、語氣變化會給學(xué)生一種獨(dú)特的感受,多元形式就會給學(xué)生多種讀的感受,從而強(qiáng)化讀的效果。

      文章不是無情物,大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領(lǐng)學(xué)生讀文本的前提下,來讀懂文章把握文章的主要內(nèi)容,體會文章的思想感情,感受超越文本。如:閱讀《匆匆》這篇課文,讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受,可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜,從而與作者的感受共鳴,也悟出一些道理。閱讀的時候,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》,讀懂了通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品質(zhì),還可以想到居里夫人的其他感人事跡,想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和有效模范人物,想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn),新成果等。閱讀的時候珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性和積極性,即讀進(jìn)文本,又超越文本,不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解,而且可以活躍思想,打破教材束縛,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀的能力。

      (二)設(shè)問激疑解疑,發(fā)展創(chuàng)新思維

      語文教學(xué)的主要任務(wù)不在于給學(xué)生傳授多少現(xiàn)成的知識,不是給學(xué)生鋪就現(xiàn)成的思維軌道,而在于呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出各種問題。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法,是獲取知識的重要途徑。英國教育家羅素說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時開始?!弊阋哉f明善問、激疑的重要。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始,從解疑入手,因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生善問質(zhì)疑,指導(dǎo)解疑,需要講究策略。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜、富有思考性的問題,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題,使學(xué)生“跳一跳,摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己嘗試著思考解決,以此養(yǎng)成獨(dú)立思考、知難而進(jìn)的意識和習(xí)慣,這個過程是最有效的思維訓(xùn)練。自己解決不了的在小組合作學(xué)習(xí)中討論,小組解決不了的提出來由教師和全班同學(xué)共同討論解決。在思考探索討論的過程中逐步解疑,有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,學(xué)生的思維會更活躍。

      例如,教學(xué)《將相和》一時,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:

      1、課題中的“將”和“相”各指的是誰?課文主要寫 “將”還是寫“相”?

      2、“將”和“相”為什么不和?

      3、“將”和“相”又是怎么和好的?帶著問題閱讀,很快的理解了文中的三個小故事,了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系,還懂得了做人的一些深層次道理。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,分小組任選一個小故事練習(xí)表演,再現(xiàn)情景,最后抽一小組在班上表演并大膽想像,展示《負(fù)荊請罪》故事中人物的語言、動作、神態(tài),加深對文本的理解和情感體驗。這就形成了師生互動,相互合作的可喜場面。

      通過問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣,使他們積極主動的掌握知識,再將知識內(nèi)化為自己的能力。在情境中境人互動,實現(xiàn)人境融合的理想境界,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生自己經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用的過程,從而獲取知識,形成技能。

      (三)創(chuàng)設(shè)文本情境,營造想象空間

      有許多課文把一些與課文有關(guān)的內(nèi)容用省略號或其他形式留下空白,讓學(xué)生去聯(lián)想、去補(bǔ)充、去解釋和說明,從而使學(xué)生加深對課文的理解??涿兰~斯說過:“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發(fā)起來?!雹墼诮虒W(xué)中,教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營造樂學(xué)情境,在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間,讓學(xué)生填補(bǔ)。例如在教學(xué)《青海湖,夢幻般的湖》一課第四自然段時,我這樣處理第一處的省略號的:“銀色的公路象是一條哈達(dá),逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……”,后面的省略號它告訴我們,公路會伸向遙遠(yuǎn)的哪兒?帶“我們”暢游了怎樣的美景?請你說一說。學(xué)生思考片刻后紛紛舉手。生1:公路伸向了北大荒,看到了可愛的草塘,清凌凌的河水。生2:公路伸向了迷人的張家界,讓我領(lǐng)略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水,帶我暢游了索溪峪的奇麗風(fēng)光。生3:公路伸向了景色秀麗的桂林,帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險的山,讓我們沉浸在美麗的意境之中。4:公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服,騎著馬襟飄帶舞,奔馳在遼闊的草原上。學(xué)生在想象填補(bǔ)的過程中,不僅理解了省略號的作用,而且還真切地感受到了作者優(yōu)美的語言和獨(dú)具匠心的語言表達(dá)形式。

      作者為了表達(dá)的需要,在描寫和敘述中,往往留有許多的空間,便于讓學(xué)生借助對課文語言文字的理解去思考、去想象。如《小音樂家揚(yáng)科》一文中,當(dāng)教學(xué)到第十二自然段:“后來聽到罵聲,鞭打聲,小孩的哭聲,吵嚷聲,狗叫聲?!边@句話時,我要求學(xué)生認(rèn)真讀讀并想象:你從聽到的聲音中,仿佛看到了什么?這時,學(xué)生會暢所欲言。

      通過這樣的想象和填補(bǔ),學(xué)生便深深地體會到了小揚(yáng)科的悲慘遭遇,自然而然地產(chǎn)生了對小揚(yáng)科的同情與憐憫之心,更增加了對黑暗的資本主義社會制度的痛恨之情。

      有許多緊扣課文內(nèi)容、生動有趣的精美插圖,集中地反映了文章的中心。如果老師用多媒體展示出這些插圖,營造想象空間,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ),一定會起到事半功倍的效果。

      (四)教學(xué)回歸生活,延伸文本活力

      課本是最重要的教學(xué)資源,“重視課程資源的開發(fā)和利用”是新課程的一大理念。為了語文,超越文本,把語文實踐拓展延伸到課外,把生活中的感受引入課堂。內(nèi)外相結(jié)合,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),拓寬學(xué)生的知識面。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界,而且在認(rèn)識自我的時候,就能形成興趣?!边@就說明親身體驗對激發(fā)興趣的作用。

      在語文教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生走向社會,激發(fā)學(xué)生作為生活的主體參與活動的強(qiáng)烈愿望,把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需求,必須在生活中學(xué)習(xí)和積累,獲得有活力的知識

      “寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”在新課程的大潮和全面落實素質(zhì)教育的實踐中,教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進(jìn),才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué);只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué);只有這樣,才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考,才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用,有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐,勇于探索,提高學(xué)生的全面素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。

      2014.2

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