第一篇：一對(duì)一教學(xué)之小班授課

一對(duì)一教學(xué)

“一對(duì)一”教學(xué)是指一個(gè)老師只針對(duì)一個(gè)學(xué)生，是針對(duì)傳統(tǒng)教育和輔導(dǎo)班效率低下而提出的一種新型個(gè)性化教育模式，自推出以來，就廣受家長和社會(huì)的贊譽(yù)。一對(duì)一主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)能力，安排一線教師與心理教師進(jìn)行一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)，由優(yōu)秀大學(xué)生全程陪讀。使得學(xué)生在專職老師的幫助下，不僅提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，在日后的學(xué)習(xí)中達(dá)到成績穩(wěn)步提高的效果。

一對(duì)一教學(xué)的核心實(shí)際并不完全在“教”，真正使其超越了普通家教的概念，真正被大眾所贊同的，是一套以完整的分析考評(píng)體系、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)系統(tǒng)及學(xué)習(xí)過程跟蹤反饋系統(tǒng)為基礎(chǔ)的個(gè)性化定制機(jī)制。這也是為什么“一對(duì)一教學(xué)”卻能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過“小班式教學(xué)”的根本原因。

而作為一對(duì)一教學(xué)的教師，在教學(xué)的過程中必須能準(zhǔn)確把握考試方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡大限度的發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。

首先我們要注意并學(xué)會(huì)“因材施教”。

就拿數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性的科學(xué)，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況來確定對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式。不同年級(jí)、不同 體性、不同時(shí)段的不同學(xué)生有著不同的知識(shí)層次和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué) 方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。千萬不可將教師自己的多年所學(xué)，一成不變的教授給每一位學(xué)生?！耙徽行刑煜隆钡乃枷?，在一對(duì)一家教中尤為大忌。

其次更要注重“授之以魚不如授之以漁”

教會(huì)學(xué)生做題，不如教會(huì)學(xué)生做題的方法；教會(huì)學(xué)生做題的方法，更不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)過程要通過創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來引發(fā)學(xué)生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識(shí)”上留有余地，提供適量時(shí)間給學(xué)生提 問，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。

第二篇：一對(duì)一教學(xué)與大小班的區(qū)別

一對(duì)一教學(xué)與大小班的區(qū)別

（一）授課效率不同

大小班中的孩子，根據(jù)中國教育協(xié)會(huì)的論文《論中國班級(jí)教育》中顯示，其中1/3的時(shí)間老師都是講大多數(shù)孩子會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，1/3的時(shí)間講的都是孩子怎么都難以理解的知識(shí)，剩下的1/3是要在孩子有耐心，注意力集中，有求知欲望的情況下理解的知識(shí)。

一對(duì)一教學(xué)模式，它是一個(gè)老師對(duì)應(yīng)一個(gè)孩子，老師的精力完全在孩子身上，并且，我們只講孩子不會(huì)的，不懂的，這樣，會(huì)減少很多浪費(fèi)和不必要的時(shí)間消耗。

（二）授課階段不同

大小班的教學(xué)，往往是五個(gè)到幾十個(gè)學(xué)生的教學(xué)，老師不可能面面俱到，而且，老師要趕時(shí)間，趕課時(shí)，所以會(huì)造成填鴨模式，學(xué)生長時(shí)間的不理解，就放棄了聽講，時(shí)間長了，就會(huì)厭學(xué)，得不償失。

一對(duì)一教學(xué)，老師都是在對(duì)孩子充分了解的情況下備課，教課，他們會(huì)隨時(shí)觀察孩子的一舉一動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有目的，有計(jì)劃長期的進(jìn)行教學(xué)。他們不是為了趕課時(shí)，而是為了一步一步的目的進(jìn)行，根據(jù)孩子的理解吸收狀況，隨時(shí)調(diào)節(jié)進(jìn)度，讓孩子充分的理解鞏固。

（三）教學(xué)目的不同

大小班的目的是講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他講的孩子不一定會(huì)聽懂，他為了懂了的孩子，繼續(xù)講下一個(gè)。這樣，有的孩子不僅沒有弄得他想要知道的，反而問題越來越多，直到孩子失去信心。這種亡羊補(bǔ)牢的填鴨的教學(xué)方式，對(duì)很多孩子是一種壓力，得不到應(yīng)有的求知欲望和成就感。

而一對(duì)一不同，一對(duì)一是一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)一個(gè)孩子，讓孩子理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是我們的責(zé)任和最終目標(biāo)，也是孩子的最終目標(biāo)，當(dāng)孩子找到規(guī)律，他就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的脫離需要補(bǔ)習(xí)的氛圍，自主學(xué)習(xí)。證所謂授人以魚不如授人以漁。

（四）和網(wǎng)校的不同

很多家長會(huì)選擇網(wǎng)校，因?yàn)槟抢镉忻麕熤v解。這里，有幾個(gè)誤區(qū)。第一，網(wǎng)校不是實(shí)體教學(xué)，他只是錄像，孩子的具體情況，沒有在這里改善。視頻的老師不會(huì)特殊詳解孩子不會(huì)的不懂的。且，沒有互動(dòng)，孩子沒法驗(yàn)證是否真的明白，沒有辦法提問，老師自然沒法專門解答。并且，課后沒有答疑解惑的環(huán)節(jié)，只講不練，現(xiàn)在的考試是以試卷的形式出現(xiàn)，分?jǐn)?shù)沒有保障。還有，網(wǎng)校需要上網(wǎng)，如果孩子沒有很好的自律，那么，他在失去求知的興趣和自信的同時(shí)，會(huì)上網(wǎng)玩游戲，那么，會(huì)更加得不償失。

常規(guī)家教

家教就是那種計(jì)時(shí)形式，我們給您介紹一個(gè)家教老師，您把課時(shí)費(fèi)付給他，我們只收您一個(gè)介紹費(fèi)。具體教什么，怎么教，達(dá)到什么效果都是家教老師一個(gè)承擔(dān)，是他的個(gè)人行為。而協(xié)議家教是通過我們跟您簽訂協(xié)議的方式來合作，給像您這樣有條件的家庭提供一整套完全私人化的家庭教育服務(wù)體系，作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。家庭是我們服務(wù)體系的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，但不是唯一的手段和措施，具體我們分為這么幾個(gè)部分：

與大學(xué)生家教的區(qū)別 大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：

a.年齡差異小，容易與孩子溝通； b.可上門服務(wù)，節(jié)省孩子的時(shí)間； c.一個(gè)家教老師可以帶多科；

d.有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，解決孩子不會(huì)學(xué)的問題； e.時(shí)間上有協(xié)議保證； f.約訪：

（1）先解決家長的問題----包括提出問題，分析問題和解決問題的過程；

（2）我們的咨詢測試是免費(fèi)的，可先制定出輔導(dǎo)方案之后再談合作；

（3）當(dāng)面咨詢可先指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，指導(dǎo)家長的教育；（4）不是每個(gè)孩子都收，看孩子接受暗示的能力；（5）盡可能約在當(dāng)天；作業(yè)及答疑均可在公司內(nèi)完成；（6）二選一，是今晚還是明晚；

（7）暫定某一時(shí)間，如果有變動(dòng)再次電話溝通；（8）與別的家教公司的差異化；

（9）對(duì)待家長的姿態(tài)，家教老師跟一線老師的區(qū)別。

第三篇：一對(duì)一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之英語法

一對(duì)一教學(xué)，與大班教學(xué)最顯眼的不同，即老師的教學(xué)對(duì)象只有一人。在這種情況下，學(xué)生能夠更有效的接收知識(shí)，但有時(shí)控制不當(dāng)，也容易成為一個(gè)老師的獨(dú)角戲，特別是在英語這種以交際為最終目的的學(xué)科中。所以英語教學(xué)中不妨以以任務(wù)型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，在抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。教學(xué)過程中，注重與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

我們以往的外語教學(xué)中總是以老師教為主，通常一節(jié)課中講課過程就要占一大半，然后就是學(xué)生做練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣學(xué)生雖然能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有比較全面的把握，但記憶時(shí)間不長，也無法靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂的局限性也使老師無法兼顧所有的學(xué)生

一對(duì)一課堂上老師完全能使學(xué)生成為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力，讓學(xué)生成為課堂的主角。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。在傳統(tǒng)大班英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是無意識(shí)地跟著老師走，老師說背就背，說讀就讀，往往不是主觀上去學(xué)習(xí)而只是機(jī)械地重復(fù)老師所說內(nèi)容。當(dāng)時(shí)可能記住了，不一會(huì)就忘得一干二凈。著名心理學(xué)家布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?，老師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。老師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來課堂，每講一個(gè)重點(diǎn)就可以暫停讓學(xué)生提出自己的看法，或復(fù)述所講內(nèi)容，盡量讓學(xué)生參與到課堂中來，提出自己的看法，成為思考的主角。

大部分英語學(xué)習(xí)不好的學(xué)生往往把英語當(dāng)成負(fù)擔(dān)，認(rèn)為其非?？菰?，一提起英語就興趣缺缺。事實(shí)上，興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以降低學(xué)生意志努力的程度，使其注意力較長時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生付出更多的意志努力，把注意力長時(shí)間集中在單一的教學(xué)過程中，這對(duì)于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移的學(xué)生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習(xí)缺乏一定的情景和趣味，學(xué)生往往會(huì)處于懼怕說錯(cuò)的情緒狀態(tài)之中，影響了學(xué)生豐富的聯(lián)想，不能充分**地表現(xiàn)自己的思想，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。所以在英語教學(xué)中，老師不妨采用一些能引起學(xué)生對(duì)語言本身的興趣的方式，例如一些小游戲，帶學(xué)生欣賞電影等等，幫助他們加深理解，加深記憶。

一對(duì)一教學(xué)還在探索和實(shí)踐中，為了真正做到加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，老師要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主角，從他們的角度出發(fā)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四篇：一對(duì)一教學(xué)感悟之博弈篇

培訓(xùn)感悟——————博弈

緊張而忙碌的三月份在不斷地培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、成長中已經(jīng)過去，這樣一次全方位，多層面的培訓(xùn)，讓我確實(shí)學(xué)習(xí)了很多很多。對(duì)于一對(duì)一教學(xué)，對(duì)于學(xué)大，對(duì)于自己的教學(xué)，從之前的一無所知，到之后的自我感覺良好，再到感覺真的不是那么簡單，是一次又一次從本質(zhì)上的升華。

學(xué)習(xí)是無止境的。在學(xué)大這樣一個(gè)高速成長的企業(yè)中，每一位公司員工，尤其是在第一戰(zhàn)線的老師們，更是需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己，高速成長才能跟上企業(yè)的步伐，不至于被企業(yè)淘汰。

來學(xué)大已有時(shí)日了，感觸是多方面的。慢慢也開始帶了學(xué)生，開始上課。從開始帶第一個(gè)學(xué)生到現(xiàn)在的十幾個(gè)學(xué)生，這一路走來，我是和我的學(xué)生一起成長起來的。在這個(gè)過程中積累了很多，沉淀了很多。自然也就多了一份經(jīng)歷，也多了一份責(zé)任。當(dāng)然也加深了感觸。給學(xué)生上課，一對(duì)一，面對(duì)面，不再是單一地講解或單一地聆聽，而是雙方互動(dòng)地有來有往?？偢杏X與下棋頗有相似之處。

下棋，一般來講也是一對(duì)一。這在形式上和我們學(xué)大教育是一樣的。只不過下棋的時(shí)候雙方以棋來交流，而我們是以知識(shí)交流的。這是兩者的外在相似，讓我們來看看他們之間神奇的神似。

首先，下棋的時(shí)候要求棋者能做到知己知彼。不僅要明白自己擅長的套路，還有熟知對(duì)手善用的套路以及對(duì)手每走一步真正的用意。只有這樣，有時(shí)才能順著對(duì)手的棋意將計(jì)就計(jì)，下出讓對(duì)手自掘墳?zāi)沟木钪?。相比學(xué)大，道理也是一樣的。老師不僅要知道自己的性格類型，自己在學(xué)科方面擅長的部分是那些，以及自己更適合給什么類型的學(xué)生上課還要知道學(xué)生是什么類型的性格，學(xué)生在學(xué)科方面主要欠缺的是什么以及什么樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生等等。只有在這樣充分了解的基礎(chǔ)之上教學(xué)，才有可能創(chuàng)造奇跡。教學(xué)要教到細(xì)膩，教到精致。

還有，下棋還需要棋者頭腦冷靜，有縱觀全局，把握全局的意識(shí)和能力。只有十分清楚全局的形式，總體的利弊，而不是只看到局部的戰(zhàn)況，才不會(huì)以小失大，也才可以下出丟車保帥這樣看似不理智的妙棋。學(xué)大教育不也是如此嗎？老師首先需要對(duì)學(xué)生的總體的課時(shí)安排做到心里有數(shù)，然后按部就班展開教學(xué)。每次上課的時(shí)候，又需要對(duì)自己的整體教學(xué)安排做到胸有成竹。學(xué)生有一些關(guān)鍵性的考試的時(shí)候，又需要根據(jù)學(xué)生的具體情況臨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，以幫助學(xué)生提高考試成績。做不到縱觀全局，只會(huì)盲目的亂講亂教，毫無效果?；蛘咝Ч幻黠@。教學(xué)要教到全局，教到系統(tǒng)。

還有很重要的一點(diǎn)就是下棋的時(shí)候要用心，走好每一步。成敗往往只是一子只差。尤其是當(dāng)我們走錯(cuò)一步棋，局勢不利的時(shí)候，一定要耐心，慢慢蓄積力量，靜靜等待機(jī)會(huì)，然后反敗為勝。這才是真正的高手高之所在——翻盤。想想我們的學(xué)生，很多都是因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)上面有問題才來到我們這里的。所以，我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，接受慢，不聽話什么的。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。只有把這樣的學(xué)生教好，那才是真正的好老師，那才是學(xué)大追求的老師，也是學(xué)大追求的結(jié)果。教學(xué)教到博大，教到大氣。

教好每一個(gè)學(xué)生，爭取下一盤漂亮的棋。

記住：一盤棋輸了還有機(jī)會(huì)下另一盤。而學(xué)大，絕不允許教輸任何一個(gè)學(xué)生。

第五篇：班級(jí)授課制與一對(duì)一個(gè)性教學(xué)的比較

班級(jí)授課制與一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)的比較

一 班級(jí)授課制的基本概述

(一)產(chǎn)生的背景

班級(jí)授課制產(chǎn)生于十七世紀(jì)工業(yè)革命的背景下，由于工業(yè)革命推動(dòng)了生產(chǎn)率的提高，先進(jìn)機(jī)器生產(chǎn)代替手工生產(chǎn)，社會(huì)需要大量的有知識(shí)、有文化，能掌握先進(jìn)技術(shù)的人員。捷克著名教育家夸美紐斯受到大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)的啟發(fā)，提出了班級(jí)授課制，他認(rèn)為這種高效率、低成本的教學(xué)模式能夠解決當(dāng)時(shí)人才奇缺的現(xiàn)狀。

（二）概念

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)模式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識(shí)與能力的程度編成固定班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體授課，教學(xué)內(nèi)容相同且具有連續(xù)性。這種教學(xué)方式能夠滿足經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育需求。在我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館，1902年在全國范圍為內(nèi)推行，直到現(xiàn)在仍為我國各級(jí)各類學(xué)校的基本組織形式，那么班級(jí)授課制能夠延續(xù)至今，說明其還是有存在的合理內(nèi)核。

（三）優(yōu)越性

⒈班級(jí)授課制有著嚴(yán)格的制度，可以保證教學(xué)正常開展，并且能達(dá)到一定質(zhì)量。

⒉它以“課”為單元進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)作息時(shí)間和課程表安排比較合理。⒊教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。

⒋固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，從而贏得教學(xué)的高速度，有利于大面積培養(yǎng)人才。

⒌有利于發(fā)揮集體教學(xué)的作用。在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；可以培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感、競爭意識(shí)、合作觀念、平等觀念、團(tuán)隊(duì)精神和紀(jì)律性。

（四）局限性

1.難以形成學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神和實(shí)踐能力。教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制，學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。使學(xué)生重模仿、輕創(chuàng)新，重記憶、輕思考，重知識(shí)、輕方法。

2.缺乏靈活性。它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。

3難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。當(dāng)前我國在校人數(shù)較多，班級(jí)人數(shù)較多，在大中城市里每位老師每節(jié)課平均都要面對(duì)60-80名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異就很難兼顧，在這種班級(jí)授課制環(huán)境下，為了強(qiáng)化管理，大部分時(shí)間老師講授知識(shí)，而忽視學(xué)生的個(gè)性的發(fā)揮和張揚(yáng)，每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、接受能力不一樣，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。只是重知識(shí)、輕個(gè)性，重知識(shí)、輕能力，重接受、輕批判，重知識(shí)、輕品德。

正因?yàn)樗嗉?jí)授課制有以上的優(yōu)越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內(nèi)仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它才能經(jīng)歷一個(gè)多世紀(jì)的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳；也正是因?yàn)榘嗉?jí)授課制有以上局限性，人們才屢屢對(duì)它提出批評(píng)并尋求新教學(xué)組織形式。因此出現(xiàn)了家教、補(bǔ)習(xí)班、一對(duì)一輔導(dǎo)等課后輔導(dǎo)形式。一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)從字面上理解是指一位教師對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行的授課輔導(dǎo)，從這個(gè)角度看一對(duì)一輔導(dǎo)與中國傳統(tǒng)的家教是一個(gè)范疇。但當(dāng)傳統(tǒng)家教融合個(gè)性化教育理念并由公司運(yùn)作產(chǎn)業(yè)化之后，形成的一對(duì)一輔導(dǎo)模式便與傳統(tǒng)家教及補(bǔ)習(xí)班產(chǎn)生了巨大差別，并顯示出巨大的優(yōu)越性。

二 一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)的基本概述

（一）一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)產(chǎn)生的必然性和必要性

1隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)分工越來越細(xì)化，知識(shí)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)化人才提出了針對(duì)性越來越強(qiáng)的要求，人們對(duì)學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)的需求也越來越多樣化和個(gè)性化的。根據(jù)每個(gè)人擁有的不同能力，對(duì)人才進(jìn)行個(gè)性化的專業(yè)教育是符合整個(gè)社會(huì)發(fā)展的趨勢和需要的，已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢。

2統(tǒng)一化和集中式的班級(jí)式學(xué)校教育正面臨越來越多的問題。一對(duì)一輔導(dǎo)是課堂教育的重要補(bǔ)充手段，經(jīng)由個(gè)性化定制的方案來有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)教輔，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以量身訂制的一對(duì)一輔導(dǎo)也越來越多地為人們所了解和接受。

3隨著中國父母對(duì)教育的日益重視，家教行業(yè)必定會(huì)更加規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化，競爭也必定會(huì)更加激烈，市場潛力廣闊。

4一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)與傳統(tǒng)家教、補(bǔ)習(xí)班無論是在師資、針對(duì)性、督導(dǎo)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，還是在教學(xué)環(huán)境、價(jià)格、便利性、教學(xué)效果上都有很大差別。傳統(tǒng)家教的師資大部分為在校大學(xué)生或研究生，少數(shù)是在校教師，一般都是在學(xué)生家里或教師家里進(jìn)行輔導(dǎo)，特點(diǎn)是價(jià)格比較便宜、而且很方便，但是由于老師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完善且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在教學(xué)質(zhì)量、輔導(dǎo)效果方面往往差強(qiáng)人意。補(bǔ)習(xí)班的師資相對(duì)要好些，都是在補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以小班形式進(jìn)行授課，價(jià)格也相對(duì)便宜，但是在針對(duì)性、督導(dǎo)性、學(xué)習(xí)環(huán)境、便捷性等方面也有相當(dāng)?shù)牧觿?；而現(xiàn)代的一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)則專門是為彌補(bǔ)前兩者存在的問題和不足，滿足廣大學(xué)生及家長多方面需求而產(chǎn)生的。

（二）一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)的概念

一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，對(duì)班級(jí)授課制所存在的系統(tǒng)缺陷進(jìn)行有效補(bǔ)足，是真正的充分、公平的優(yōu)質(zhì)教育。它由專門的個(gè)性化教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過對(duì)被教育對(duì)象進(jìn)行綜合測試、分析、研究和診斷，根據(jù)社會(huì)或未來發(fā)展趨勢、被教育對(duì)象的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及被教育對(duì)象的利益人的目標(biāo)與要求，對(duì)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對(duì)性地制定出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，并由每個(gè)學(xué)生所配備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)加以實(shí)施執(zhí)行，通過全方位、策略性地輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)固提升學(xué)科知識(shí)和綜合素質(zhì)，更重要的是對(duì)孩子心理、心態(tài)、觀念、信念、思維力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等展開教育和培訓(xùn)，使孩子樹立自信，完善人格、學(xué)會(huì)為人處事。

（三）一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)的優(yōu)越性

1.能更好的實(shí)施因材施教，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同樣的教案對(duì)不同的學(xué)生來說，教學(xué)效果就不一樣。世界上沒有人的個(gè)性、氣質(zhì)、才能、動(dòng)力、興趣是完全相同的，說一每個(gè)學(xué)生都有他自身的特點(diǎn)，要對(duì)不同學(xué)生提出有區(qū)別的任務(wù)和要求。每個(gè)學(xué)生身上那個(gè)都隱藏著“世界第一”的潛質(zhì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，喚醒孩子的自信心，并且實(shí)事求是的診斷他的學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)、動(dòng)力、現(xiàn)有水平、強(qiáng)項(xiàng)與不足。

2.能更好的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康心理。一對(duì)一使得學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行面對(duì)面、無障礙的交流，許多學(xué)生不愿意和家長及學(xué)校老師說的心里話，都可以跟一對(duì)一老師暢所欲言。面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)獨(dú)生子女的孤獨(dú)、脆弱，高容量、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)壓力下的煩躁，以及考試壓力帶來的緊張與失落，要調(diào)節(jié)學(xué)生的考試心理、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理。老師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感流露，不僅要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，更要幫助學(xué)生消除心理上的不愉快，在人生上給孩子以幫助和引導(dǎo)，成為孩子的良師益友。

3.科學(xué)全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。同樣的分?jǐn)?shù)對(duì)于不同的學(xué)生來說含金量不同，或者同樣的學(xué)生每次考試的成績都不一樣，老師要根據(jù)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況、試題難度、學(xué)生的天資稟賦的不同來評(píng)價(jià)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)效果，并制定適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三 班級(jí)授課制與一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)的區(qū)別與聯(lián)系

（一）班級(jí)授課制與一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)的聯(lián)系

1.一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)是對(duì)班級(jí)授課制缺陷性的有效補(bǔ)足，有針對(duì)性的使用優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)通過一系列科學(xué)測評(píng)系統(tǒng)對(duì)影響孩子學(xué)習(xí)成績的各方面因素做以準(zhǔn)確分析，找出孩子成績不理想的原因，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)方案。

2.二者的目標(biāo)是一致的，短期目標(biāo)都是為了提高學(xué)生成績，長期目標(biāo)都是為祖國培養(yǎng)社會(huì)需要的各級(jí)各類人才。

3.班級(jí)授課制有時(shí)也注重差異教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)，只是因?yàn)槔蠋煹臅r(shí)間、精力有限，所以是一定程度上的個(gè)性化教學(xué)。

（二）班級(jí)授課制與一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)的區(qū)別 1教學(xué)對(duì)象不同。班級(jí)授課制是一個(gè)老師對(duì)很多學(xué)生，而一對(duì)一是一個(gè)老師為一個(gè)學(xué)生授課，N個(gè)老師為一個(gè)學(xué)生服務(wù)。咨詢師、學(xué)習(xí)管理師的全程跟蹤服務(wù)、監(jiān)督指導(dǎo)，并且要及時(shí)與家長溝通、交流、反饋。2教學(xué)方式不同。一對(duì)一要求教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和教學(xué)方法的使用都必須考慮學(xué)生個(gè)性化特征的差異性，既要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，也要有多樣化的教學(xué)模式和個(gè)別化的教學(xué)方法，老師要全面、深入的了解學(xué)生的一切，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)找到最適合他的學(xué)習(xí)方法。

3備課不同，教師角色需要調(diào)整。一對(duì)一的教學(xué)對(duì)象為單個(gè)學(xué)生，教師的教學(xué)主體是一個(gè)具體的人，所以教師的備課要有絕對(duì)的針對(duì)性，包括備學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考習(xí)慣，甚至生活習(xí)慣，家庭環(huán)境，與人溝通的方式，及他的好惡等等，為學(xué)生量身定制適合他的學(xué)習(xí)方案和輔導(dǎo)計(jì)劃，有計(jì)劃、分階段的實(shí)施。這就讓老師徹底從學(xué)校教育的至上地位轉(zhuǎn)到了服務(wù)層面，所以教師對(duì)于自己角色的轉(zhuǎn)換需要盡快調(diào)整和適應(yīng)。班級(jí)授課制則是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。4學(xué)習(xí)效果不同。一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)采取一線老師授課，學(xué)習(xí)管理師及家長互相配合，形成合力全面推進(jìn)，班級(jí)授課制老師精力和時(shí)間有限，與家長的溝通較少，且家長大多寄希望于老師。

四一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)對(duì)于老師提出了更高的要求

1.教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。（1）教師不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)體系，更應(yīng)注意學(xué)習(xí)本學(xué)科的最新理論成果和學(xué)術(shù)前沿問題，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí).（2）教師應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人際交往學(xué)、語言學(xué)及所授學(xué)科的教學(xué)論等。掌握教育教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)理論知道教育教學(xué)實(shí)踐，按教育規(guī)律辦事，增強(qiáng)工作的自覺性，避免工作盲目性。（3）學(xué)習(xí)說話的藝術(shù)。注意表揚(yáng)、批評(píng)、提問、說服學(xué)生的技巧，講課時(shí)也應(yīng)注意語言的規(guī)范、簡潔、生動(dòng)、清晰、流利。

2．教師調(diào)用、整合知識(shí)的能力要求更高。一般情況下，學(xué)校的課堂容量較小，一節(jié)課只有四十分鐘。而一對(duì)一就要兩個(gè)小時(shí)。如何使學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)里學(xué)到在學(xué)校不一樣的知識(shí)，而又能鞏固原有的知識(shí)，并且要提高解題能力，需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，盡可能讓學(xué)生完全消化。而且課堂容量要大，要讓學(xué)生吃飽，感覺有很大的收獲。

3．教師應(yīng)具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。上好課的前提是備好課，但是對(duì)于一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)來說備好課不一定就能上好課。我們的教育對(duì)象既是確定的，又是不確定的。學(xué)生臨時(shí)調(diào)課，或者學(xué)生要求講解的內(nèi)容與老師備課的內(nèi)容不同是很正常的，學(xué)生甚至?xí)栆恍├蠋煾緵]有想過或未涉足的領(lǐng)域或知識(shí)，這個(gè)學(xué)生和那個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有時(shí)不一樣的，老師要根據(jù)學(xué)生的接受程度、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及記憶規(guī)律、注意力集中程度等來具體分析進(jìn)行教學(xué)。

4．教師應(yīng)具有敏銳的觀察力。善于從學(xué)生的日常行為偶然的細(xì)微表現(xiàn)中觀察出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及思想動(dòng)態(tài)，注意從學(xué)生的言行舉動(dòng)中觀察他的性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)，能夠迅速、準(zhǔn)確、全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是能夠從所謂的“問題學(xué)生”身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)他，去挖掘他的潛力，針對(duì)每一位學(xué)生采取不同的授課方式，靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)趣味性。

5.必須具有良好的溝通能力。一對(duì)一是一種教師與學(xué)生零距離的接觸，如果要提高學(xué)生的成績，首先要找出問題的癥結(jié)所在，那就要與學(xué)生溝通，做學(xué)生可以信任的朋友，與他交心，有針對(duì)性的一把鑰匙開一把鎖，具體指導(dǎo)、疏通、開導(dǎo)，學(xué)會(huì)尊重、愛護(hù)、理解、關(guān)心每一位學(xué)生。應(yīng)該在學(xué)生迷惘(不論什么原因)時(shí)，隨時(shí)對(duì)他的行動(dòng)和思想加以指導(dǎo)，讓他明白你是他的“良師和益友”。

6.教師應(yīng)具有高尚的人格魅力和積極向上的人生態(tài)度。老師是人類靈魂的工程師，不僅要教書，更要育人，老師的一言一行，一舉一動(dòng)都在無形中渲染、熏陶著學(xué)生。所以老師應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，以高尚人格魅力和淵博的知識(shí)影響他的學(xué)習(xí)和生活。

7教師還應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)。首先我們是一名公司員工，時(shí)刻應(yīng)以公司利益為重，其次我們還是一名教師，要教書育人。我們要認(rèn)真、細(xì)致、有耐心、有愛心、有寬容心、有信心的對(duì)待我們的每一位學(xué)生，做到以情動(dòng)人、以理服人，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，教好每一個(gè)學(xué)生，讓家長滿意，讓學(xué)生舒心，就是做到了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，就是為公司和企業(yè)樹立了品牌。

最后我們老師、學(xué)管及家長應(yīng)該做到隨時(shí)交流、及時(shí)反饋，增強(qiáng)合力，共同努力，全面推進(jìn)。