第一篇：讓作文充滿生活化

讓作文充滿生活化

黃小琴

怎樣讓每一個(gè)孩子喜歡作文、會(huì)寫作文呢?我認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)，首先必須樹立“語文學(xué)習(xí)的外延和生活外延相等”的觀念，用生活的理念指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)，從生活和寫作的結(jié)合上，探索有效的指導(dǎo)途徑，構(gòu)建一個(gè)“以內(nèi)容題材為中心，以創(chuàng)新為主題，貼近生活、張揚(yáng)個(gè)性、充滿生命活力的、開放的作文教學(xué)模式”。將作文教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景、學(xué)生的生命活動(dòng)之中，使學(xué)生樂寫、會(huì)寫、善寫，使習(xí)作充滿生活的陽光,具有時(shí)代氣息、充滿靈性。本文結(jié)合“生活作文個(gè)性化”課題的研究，談?wù)勎业囊恍┖统鯗\的體會(huì)。

一、讓學(xué)生習(xí)作描繪生活

馬克思主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的惟一源泉。葉圣陶先生也說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開生活，生活充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)才會(huì)有源頭。

1、讓學(xué)生走進(jìn)生活。長(zhǎng)期以來，小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)封閉型的，重課堂輕課外，為分?jǐn)?shù)，為應(yīng)試，為升學(xué)；作文內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)基本上是教師出題學(xué)生做，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造。在“生活作文個(gè)性化”的研究中，我努力建立一個(gè)開放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學(xué)生的生活需要。

圍繞著豐富多彩的生活選題。我在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養(yǎng)小貓，學(xué)武術(shù)，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫作素材。

創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫作環(huán)境。訓(xùn)練時(shí)，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競(jìng)賽、活生生的小動(dòng)物……，情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。面對(duì)生活，每一個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫這些生活，習(xí)作中自然充滿了生活的氣息，表達(dá)出孩子率真的靈氣。

2、讓生活走進(jìn)作文。學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還會(huì)感到“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語文表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”葉圣陶先生的“思”和“感”，就是指對(duì)客觀生活的認(rèn)識(shí)和思考。因此，在生活作文教學(xué)中，我通過優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化感受。如在寫春景的習(xí)作前，開展尋找春天的活動(dòng)，讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，會(huì)攝影的學(xué)生去照相，喜歡古詩(shī)文的學(xué)生收集描寫春的古詩(shī)、名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞一番明媚的春色，以增加直接感受。接著結(jié)合《漫步春林》的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們誦春詩(shī)、話春景、品春趣，介紹《早春》、《春筍圖》、《花滿溪》、《春到茶園》等攝影、寫生作品的含義，促進(jìn)生活體驗(yàn)的內(nèi)化。最后才進(jìn)行寫作，可謂“水到渠成”。學(xué)生的習(xí)作充滿生活氣息，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，折射出時(shí)代的光輝，題材之廣，構(gòu)思之新，表達(dá)之巧，真讓人有“雛鳳清于老鳳聲”的欣喜。

二、讓學(xué)生習(xí)作抒寫真情

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。讀讀現(xiàn)在孩子們的作文，總覺得感受不到那純樸的童真、真誠(chéng)的童趣。有感于此，我的生活化作文實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)“記真人、敘真情、寫實(shí)景、抒實(shí)情”，組織習(xí)作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)用自己的話寫自己熟悉的真事、真想法、真感受。

1、用我手寫我心 生活是色彩斑斕的，每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的。提倡生活寫真，讓學(xué)生做生活的有心人，隨時(shí)注意生活積累，隨時(shí)記錄自己的所見所聞，學(xué)生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣；另一方面，通過對(duì)生活描寫,大膽表達(dá)自己對(duì)生活的看法，釋放自己真實(shí)的情感。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)生活作文資料袋，平時(shí)把把自己滿意的習(xí)作放進(jìn)去，把同學(xué)老師的評(píng)價(jià)放進(jìn)去，把自己的一些想法也放進(jìn)去,定并定期組織交流活動(dòng)。習(xí)作強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有感而發(fā)、不虛構(gòu)，不抄襲，表達(dá)形式自由活潑，只要寫真事、吐真情就好。學(xué)生的習(xí)作興趣得到了激發(fā)，也培養(yǎng)學(xué)生“說真話，表真情”的習(xí)慣。

2、用我心抒我情 在寫作訓(xùn)練中，我很少搞命題作文，鼓勵(lì)學(xué)生自由作文，不限體裁，不拘字?jǐn)?shù)，實(shí)行自主命題，自選內(nèi)容，自擬形式，自由表達(dá)。由于不受老師指導(dǎo)的束縛，特別是不強(qiáng)加給學(xué)生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文價(jià)值取向，因而學(xué)生們非但不再怕作文，而且經(jīng)常產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)生活的種種看法，抒發(fā)自己喜、怒、哀、樂的真實(shí)情感。如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課后，我布置學(xué)生利用節(jié)假日搜集一些科技發(fā)明，進(jìn)行仿寫習(xí)作。孩子們真情涌動(dòng)，有的介紹了防毒面具，有的介紹了克隆，有的介紹了火箭……讓學(xué)生無拘無束地去寫，暢快地抒寫自己真實(shí)的生活，真情釋放于學(xué)生的每一篇習(xí)作中。

三、讓學(xué)生習(xí)作個(gè)性飛揚(yáng)

作文教學(xué)中一個(gè)突出的問題，是將最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)變成機(jī)械、枯燥、虛假的訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。因此，針對(duì)傳統(tǒng)作文中過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑學(xué)生個(gè)性的傾向，在生活化作文個(gè)性化實(shí)踐中，我十分重視個(gè)性化作文方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1、營(yíng)造自由開放的生活環(huán)境。讓作文教學(xué)向生活開放，我注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的個(gè)人生活。利用節(jié)日、隊(duì)日組織各種形式的主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，并經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生擁有自己的見聞、感受，為寫出富有個(gè)性色彩的作文打好基礎(chǔ)。

2、鼓勵(lì)寫個(gè)性化的生活經(jīng)歷。在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)中，教師常常采用“求同思維”的模式，引導(dǎo)學(xué)生沿著一個(gè)固定的方向去思考。習(xí)作要體現(xiàn)個(gè)性化，首先要讓學(xué)生寫個(gè)性化的生活經(jīng)歷。如寫反映家庭生活的習(xí)作，許多學(xué)生都是選取親身經(jīng)歷的事，寫真實(shí)的感受，如《臺(tái)燈》中的片段：“……頓時(shí)，我思緒萬千：我在班里,親戚面前，都是大家公認(rèn)的好孩子，我為什么要為這一件事而和爸爸媽媽鬧別扭呢？可回過頭一想，那桔黃色的臺(tái)燈，我真的不喜歡呀！正我左右為難的時(shí)候，媽媽捧著一個(gè)粉紅色的小臺(tái)燈走進(jìn)房間，放在了我的書桌上，當(dāng)明亮的燈光照向我，我覺得一陣暖流涌向我的心頭，是多么溫暖。事后爸爸親切的對(duì)我說:“那粉紅色的臺(tái)燈是媽媽跑遍好幾個(gè)超市、商店才買到的……”聽著聽著,我的眼淚像斷了線的珠子，這時(shí)，夕陽西下，一只鳥兒披著落霞余輝離開了我視線，可我的心情卻久久不能平靜了?！睕]有編造和拼湊，那一份份童情發(fā)揮得淋漓盡致，讀來令人感動(dòng)。在學(xué)生周沁楠以《早春》為題的習(xí)作中，一幅早春二月的春景圖在細(xì)膩的文筆中勾畫了出來?！啊焓且黄{(lán)玉，蔚藍(lán)蔚藍(lán)的。瞧，天邊一匹四蹄生風(fēng)的白駿馬奔馳而來，一只可愛的小白兔也在活蹦亂跳，一群渾身雪白的小綿羊正在戲嬉-……田野里一碧千里，小麥返青，油菜綠油油的，小草也從地里探出了綠色的小腦袋?！{(lán)的天，白的云，青的水，碧綠的田野……-構(gòu)成了一幅美麗的早春圖畫，阿！早春，我喜歡你?！?/p>

3、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感悟。學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟是作文呈現(xiàn)個(gè)性化的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)生活的體驗(yàn)必然不同。指導(dǎo)學(xué)生作文，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，用自己的聲音和性格說話，寫出自己獨(dú)特的生活和感悟。如同樣記一次春游活動(dòng)，可以寫景，可以寫春游的快樂，也可以寫在春游中發(fā)生的事。允許學(xué)生對(duì)同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內(nèi)容，有不同的表達(dá)。這樣，學(xué)生的作文就會(huì)呈現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的生動(dòng)局面。

生活真是多彩的，生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的高原，是無邊的沙漠。讓我們共同努力，讓我們的孩子沐浴著生活的陽光，在參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活中學(xué)作文、用作文，愛上作文，會(huì)寫作文，用自己的筆去描繪豐富多彩的生活，在感悟中寫作，表達(dá)真情實(shí)感，充分展現(xiàn)自我，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作來。

第二篇：讓作文教學(xué)生活化

讓作文教學(xué)“生活化”

大河二小 吳標(biāo)

生活中處處洋溢著語文的氣息，一句廣告臺(tái)詞凝聚著的不僅僅是其中所包含的商業(yè)價(jià)值，更多時(shí)候折射出來的是其中的人文內(nèi)涵；與他人交流時(shí)，往往漂亮精彩的闡述更能夠得到對(duì)方的青睞，取得意想不到的結(jié)果?？梢哉f生活離不開語文，生活即是語文，語文是對(duì)生活的一種藝術(shù)加工再現(xiàn)，是生活的藝術(shù)化。然而藝術(shù)化的語文體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在作文的模塊上。而事實(shí)上的情況是如今的學(xué)校，老師和學(xué)生每每是談“作文”而色變，逃避作文甚至是討厭作文，針對(duì)這種現(xiàn)狀作為一名語文教師有著不可退卻的責(zé)任，我們要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)避這種濃郁的消極情緒和行為。個(gè)人認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我們要讓學(xué)生充分地去體察生活，向生活這個(gè)萬花筒汲取營(yíng)養(yǎng)，讓作文教學(xué)“生活化”。

讓作文教學(xué)“生活化”，顧名思義就是要求學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，寫作體現(xiàn)生活色彩。然而要怎樣去實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式和方法呢？生活是博大的和豐富多彩的，學(xué)生在寫作的時(shí)候，選材該如何做出抉擇，是不是什么題材都是向現(xiàn)實(shí)生活隨意的擷采，答案當(dāng)然是否定的，否則一切就顯得雜亂而沒有了章法。現(xiàn)在我們不妨以具體的個(gè)例作為出發(fā)點(diǎn)去簡(jiǎn)明的闡發(fā)一下如何讓作文教學(xué)“生活化”？我的主要觀點(diǎn)如下：

1.將寫作訓(xùn)練融入生活，表現(xiàn)個(gè)性自我。生活是寫作的源泉，寫作源于生活，但卻高于生活。這就要求咱們教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行寫作的過程中，不能夠一味要求學(xué)生去寫平時(shí)的所見所聞，不能只是記流水賬似的流于表面上的功夫，否則就很容易形成一種空洞無質(zhì)感，對(duì)此就要求學(xué)生在描述生活場(chǎng)景的時(shí)候表現(xiàn)自我的個(gè)性，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上提煉升華主題。正因?yàn)槿绱耍艜?huì)出現(xiàn)如下情況：學(xué)生們?cè)谟涗浲瑯拥囊粋€(gè)生活事件時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)許多的學(xué)生諸多行文上質(zhì)的差別，所以在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生在這一方面上的訓(xùn)練很有必要。比如我們?cè)谏稀短J花蕩》的時(shí)候，里面有很多烘托氣氛的描寫環(huán)境的句子，這些句子給文章增添了美感。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就可以訓(xùn)練學(xué)生仿照例句進(jìn)行仿寫。如“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”這句話以一幅優(yōu)美靜謐的自然之境，暗示了戰(zhàn)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡。學(xué)生在寫作時(shí)就可以以此為例進(jìn)行仿寫，通過對(duì)自然景物的渲染來展示一定條件下的社會(huì)環(huán)境。

2.解除強(qiáng)加給學(xué)生的作文“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，不要給學(xué)生框定死了作文框題，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和超常的想象力。而要以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個(gè)性，即“向生活靠攏”。引導(dǎo)學(xué)生崇尚真實(shí)，大膽地表現(xiàn)自我。如我在開學(xué)之時(shí)給同學(xué)們布置了一篇話題作文，以“我的理想”為話題寫一篇文章，文體不限，但是不能夠出現(xiàn)四不像的情況，要以一種文體為主，結(jié)果很多同學(xué)是以時(shí)下比較流行的穿越形式寫成了文章，通過穿越學(xué)生們將自己的想象

力毫無保留的展現(xiàn)在了我的面前，窮極變化，耐人尋味。

3.學(xué)做生活的有心人，學(xué)生寫作文源于生活，要善于觀察生活。比方說在陽光明媚、秋高氣爽的十月，當(dāng)你沐浴溫暖的陽光時(shí)，要求你以一句話來寫你的感受，你會(huì)怎么寫？不少同學(xué)可能當(dāng)時(shí)想到了最基本的一個(gè)層次就是溫暖，但同樣的一種溫暖我們是不是還可以借助于另外的一種觸覺去感知呢？“清晨，站在陽臺(tái)，沐浴著暖和的陽光時(shí)，我仿佛嗅到了一股秋天的味道?！蓖瑯邮菍懜惺埽@里面就用到了通感的藝術(shù)手法，將本是觸覺上的感受付諸于味覺，這樣一來不僅更加的形象傳神而且還增加了文章的美感。

4.厚積薄發(fā)，重視生活的積累。眾所周知，寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。不積小流無以成江海、不積跬步無以至千里。在作文教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生明白，寫作積累需要長(zhǎng)期的努力，需要持之以恒，堅(jiān)持不懈。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的生活學(xué)習(xí)中注意養(yǎng)成好的習(xí)慣，要博覽群書，在書中尋找靈感，讓書香陶冶寫作及性情，一部好書能夠影響一個(gè)人的一生，看一部好書也是間接的向生活討教，這是前人在總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)的前提條件下的真實(shí)感悟，對(duì)于學(xué)生的寫作大有裨益。

5.巧練多思，多評(píng)多議。寫作不是自發(fā)自為的活動(dòng)，需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。然而在寫作教學(xué)的實(shí)踐過程中，寫作訓(xùn)練往往具備隨意性，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段，盡管如此要想將一篇文章寫得能夠有點(diǎn)深度，這就要對(duì)生活進(jìn)行思考和感悟

了，感悟和思考的深度也就影響了作文的氣質(zhì)和深度，所以說一篇好的作文終究是要體現(xiàn)一種大的作文“生活觀”的。因?yàn)樯畈攀且磺兴枷氲脑慈?，是作文的靈魂所在。

語文的學(xué)習(xí)貫徹人的一生，學(xué)好語文至觀重要，而學(xué)好語文又以一個(gè)人的作文水平相牽連，因此身為語文教師要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，它是任重而道遠(yuǎn)的。讓作文教學(xué)“生活化”，也許談的很勉強(qiáng)，存在諸多錯(cuò)誤之處，本人也是才走上教學(xué)的崗位，諸多缺點(diǎn)，還有賴各位同仁批評(píng)指正，最后以一首詩(shī)結(jié)束我的論述，也算給自己的一個(gè)自勉吧！

三尺講臺(tái)一生愛，青春多彩黑白開。

時(shí)間愛心如良種，穿越貧瘠秋收來。

第三篇：讓作文生活化

讓作文生活化

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！边@是葉圣陶先生對(duì)寫作與生活關(guān)系的形象比喻。學(xué)生生活在五彩繽紛的世界中，每天都會(huì)有所見、所聞、所思、所感，要讓學(xué)生把這些寫下來，就離不開對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)，這樣才能尋到作文的泉源，從中汲取到清澈的溪水。

一、熱愛生活

生活是取之不盡、用之不竭的源泉。優(yōu)美的文學(xué)作品無不充滿著藝術(shù)家對(duì)生活的熱愛，他們用獨(dú)特的目光來觀察生活，反映世界。大千世界的一草一木、一動(dòng)一靜，無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著藝術(shù)家的靈感。由于對(duì)生活充滿了無限熱愛，所以他們筆下的花草樹木、蟲魚鳥獸都充滿著靈性。學(xué)生作文與文學(xué)家創(chuàng)作，其實(shí)質(zhì)是一樣的，必須熱愛生活，用一顆善良的心觸摸生活、感受生活，關(guān)注身邊的人和事，留心身邊的景和物，這樣才能寫出有血有肉、感情豐富的文章來。

二、豐富生活

寫作離不開生活，可以說沒有生活就沒有寫作。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”不置身生活的海洋，不在五彩繽紛的生活中親身經(jīng)歷和感受，沒有豐富的生活實(shí)踐，便不會(huì)寫出動(dòng)人心弦的文章來。不登臨巍峨聳立的泰山，不會(huì)有杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古名句；不游歷天下，飽讀經(jīng)書，便不會(huì)有司馬遷的“史家之絕唱，無韻之離騷”；沒有曹雪芹對(duì)封建家庭的感受，便不會(huì)有曠世杰作《紅樓夢(mèng)》；沒有謝爾克萊格四年的荒島生活，便不會(huì)有《魯賓遜漂流記》。學(xué)生要寫出好的作文，需要教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自然風(fēng)光，體味生活百味，豐富生活實(shí)踐，就是最好的寫作素材。

1.到大自然中去。人是大自然之子，大自然是人之搖籃，也是學(xué)生觀察、求知、思維的活水源頭。語文教師應(yīng)該根據(jù)不同的季節(jié)，組織學(xué)生去感受大自然的不同風(fēng)貌。草木吐綠的春天，可以去野外踏青、采野花、放風(fēng)箏，讓學(xué)生感受春天的明媚，尋找春天的腳步，欣賞春天的美景，體會(huì)春光給大地帶來的勃勃生機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的無限熱愛。山清水秀的夏天可以到高山大川游覽，到波濤洶涌的大海中游泳，讓學(xué)生體味山的巍峨、海的遼闊。桃李滿園的秋天，可以去農(nóng)田、菜園、果園，欣賞秋高氣爽、霜色潔白的秋景，感受秋天的厚重和豐碩的果實(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛。銀裝素裹的冬天，可以在銀白色的世界里堆雪人、打雪仗，欣賞冰清玉潔的世界，回味童年生活的美好。

2.到家庭生活中去。幫助父母做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，掌握勞動(dòng)的技能，增強(qiáng)生活能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，使自己常懷感恩之心。3.到學(xué)?；顒?dòng)中去。參加升旗儀式，目視冉冉升起的五星紅旗，耳聞激人奮進(jìn)的國(guó)歌樂曲，涌動(dòng)莊嚴(yán)、神圣的愛國(guó)情感。參加軍訓(xùn)，體驗(yàn)軍人的威武和軍紀(jì)的嚴(yán)明，給青春歲月抹上異常鮮亮的色彩。參加夏令營(yíng)，領(lǐng)略祖國(guó)山河的秀麗壯美，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特獨(dú)行的自立精神。觀看各類球賽，欣賞和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)健兒高超的競(jìng)技、優(yōu)良的作風(fēng)和勇敢頑強(qiáng)的拼搏精神。參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。參加獻(xiàn)愛心活動(dòng)，享受為他人服務(wù)的快樂，培養(yǎng)為他人服務(wù)的意識(shí)。到圖書館、閱覽室讀書，感受濃厚的文化氛圍。

4.到社會(huì)生活中去。去農(nóng)村調(diào)查，看人民生活水平的提高，憧憬欣欣向榮的社會(huì)主義新農(nóng)村的美好明天；去工廠訪問，看工業(yè)的迅猛發(fā)展和高新技術(shù)的開發(fā)；去商貿(mào)市場(chǎng)，看琳瑯滿目的商品，體會(huì)改革開發(fā)帶來的巨大變化。豐富生活，能使學(xué)生的作文言之有物，有話可寫。

三、觀察生活

觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺，是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。離開了觀察，作文就會(huì)成為無源之水，無本之木，因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

1.多感觀察。實(shí)踐證明，參與觀察的感官越多，輸入大腦的信息就越多，觀察所建立的印象就越深刻。這就要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的各種感官，以獲得對(duì)觀察對(duì)象的豐富認(rèn)識(shí)。例如走進(jìn)大自然，不僅要看到繁茂蒼翠的樹木，還要聞到野花的紛芳味，聽到鳥語蟬鳴的婉轉(zhuǎn)聲，嘗到泉水的甘洌、野果的青澀，觸摸到泉水中卵石的光滑，還要用腦去思考，用身去體驗(yàn)，用心去感悟。

2.多角度觀察。蘇軾有一著名詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。達(dá)芬奇的老師說：“即使同一個(gè)雞蛋，要換一個(gè)角度去看它，形狀就立即不同了”。可見任何事物都是立體的，多方面的，觀察的角度不同，其特點(diǎn)就不同，所獲得的認(rèn)識(shí)也就不同。因此語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、全方位的比較中，摘取新穎的、與眾不同的角度去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

總之，學(xué)生只有熱愛生活，深入生活，觀察生活，才能文如泉涌，一瀉千里，才能寫出內(nèi)容豐富、形象逼真、語言生動(dòng)、感人的作文。

第四篇：讓課堂教學(xué)生活化

讓課堂教學(xué)生活化

洛龍中學(xué)

銀令

源于生活，反映生活，在生活中實(shí)踐發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，這是新目標(biāo)的宗旨和特點(diǎn)。但課堂教學(xué)生活化的是教學(xué)的改革與探索，它要有理論的引導(dǎo)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，它不同于機(jī)械化生產(chǎn)，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。

一、知識(shí)生活化

學(xué)習(xí)英語離不開社會(huì)生活情境，對(duì)于城市學(xué)生，我們可能選擇購(gòu)物、逛公園、開車等，而對(duì)農(nóng)村學(xué)生就不這樣選擇。又如，過去信息技術(shù)教學(xué)中注重教學(xué)生瀏覽和建立網(wǎng)頁技術(shù)、資源搜索、下載方法等，那么現(xiàn)在就必須教會(huì)學(xué)生“微博”技術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學(xué)，賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景，及時(shí)將社會(huì)信息 和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)被引發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。

二、情境生活化

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，對(duì)兒童來說，經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更有生命價(jià)值，經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識(shí)的生成和教育的養(yǎng)成。基于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、DV技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)”的課堂，由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時(shí)間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，著意架設(shè)知識(shí)世界與生活世界的橋梁，才能使知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活。

三、方式生活化

傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識(shí)容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識(shí)的權(quán)威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者，我們教師需要把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，善于傾聽學(xué)生的心聲。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

課堂的基本功能，是一個(gè)教育活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不只是知識(shí)方面的發(fā)展。所以我們的課堂教學(xué)只有把學(xué)生當(dāng)成“人”——鮮活的生命個(gè)體，把自己看作與學(xué)生平等的一份子，共同走進(jìn)課堂這一正常生活的一部分，才能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)——育人。

第五篇：讓作文教學(xué)充滿趣味性

讓作文教學(xué)充滿趣味性

222300

東?？h石榴鎮(zhèn)埝河小學(xué)

孫宜玲

摘要：要想搞好作文教學(xué)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生愛上作文。它是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)中的興趣性需要教師想盡各種辦法引發(fā)、提高、升華、拓展。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)

趣味性

一提起寫作文，有些學(xué)生就大呼小叫：“怎么又要寫作文了！”、“怎么寫呀？”、“寫什么呀？”、“真煩！”有了這種情感，這些學(xué)生的作文不可能寫好。他們?cè)谧魑闹?，?jīng)常東拉西扯，照搬照抄，缺乏真實(shí)感，寫出來的作文沒法看。問其原因，答曰：“不會(huì)寫，沒有什么東西可寫?！闭娴臎]什么東西可寫嗎？我想還是興趣問題。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)力，有了濃厚的寫作興趣，才能喚起學(xué)生的思想感情以及學(xué)生的感受，讓學(xué)生不吐不快，才能從根本上解決學(xué)生厭寫、怕寫的問題。那么，如何提高學(xué)生寫作的興趣呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，我有以下三點(diǎn)體會(huì)。

一、形象導(dǎo)入，引發(fā)習(xí)作興趣

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課的成功與否，與課堂導(dǎo)入是否成功有直接的關(guān)系。成功的課堂導(dǎo)入，可以迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，可有效地開啟學(xué)生的思維，引發(fā)想象，激勵(lì)探究，為一堂課的成功墊下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，生動(dòng)逼真的導(dǎo)入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的欲望。作文課導(dǎo)入的方式有很多：圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。這些導(dǎo)入新

課的方式雖然有些陳舊，但它們卻比較方便使用，經(jīng)常交叉使用有利于我們平時(shí)的作文教學(xué)。

比如，在導(dǎo)入“我的自畫像”這篇作文時(shí)，我采用了“猜猜他是誰”的游戲方式導(dǎo)入，這種游戲一開始我采取先由老師或?qū)W生口述我們班任意學(xué)生的相貌特征及愛好，再由其他學(xué)生猜出他是誰。然后，再組織學(xué)生各自找出心目中想描述的對(duì)象，同桌互相描述，猜猜各自描述的對(duì)象。這樣導(dǎo)入使學(xué)生不由自主就進(jìn)入到習(xí)作的氛圍中，極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

還比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作3教學(xué)時(shí)，我首先出示一幅圖畫，接著，讓學(xué)生觀察圖畫上都畫了些什么，并要求學(xué)生在圖畫上添上幾種小動(dòng)物，可以是天上的，也可以是地上的，并要求學(xué)生給整幅畫涂上顏色。最后。問學(xué)生：“看著這幅有你自己參加繪畫的圖畫，心理一定很高興吧？想不想把它寫成一篇很有趣的習(xí)作？”以此導(dǎo)入寫景的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不知不覺中有了習(xí)作的素材，學(xué)生有話可說，有話可寫，習(xí)作就再也不是一件難事。

二、自由表達(dá)，提高習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生一開始習(xí)作，心中充滿了好奇，對(duì)習(xí)作很感興趣，但兒童天生活潑好動(dòng)，要想讓興趣能夠持久，還要能給學(xué)生充足的時(shí)間，充分思考，充分感受，使課堂內(nèi)外成為學(xué)生自由表達(dá)的學(xué)習(xí)樂園。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，能夠使學(xué)生有充分表達(dá)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生不說不快的感覺。

1.利用課文空白，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)。

我們的語文課本中，有很多優(yōu)秀的課文，當(dāng)中都留有想象的空白，這些空白，需要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活積累展開豐富的想象力，把空白補(bǔ)充實(shí)。

比如，課文《第八次》，書后有這樣一道題：請(qǐng)你想象一下，當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？在引導(dǎo)學(xué)生想象作文時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文的第三自然段，布魯斯親自看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)直到第八次才取得成功的事實(shí)，布魯斯就是用它來激勵(lì)、鼓舞失去信心的士兵，這也是布魯斯最后戰(zhàn)爭(zhēng)能夠取得勝利的根本原因。學(xué)生在想象時(shí)，能夠結(jié)合課文內(nèi)容，想象布魯斯動(dòng)員士兵們起來反抗的動(dòng)作、語言、神情，以及當(dāng)中所遇到的困難，學(xué)生寫得非常好。

2.利用游戲時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。

習(xí)作并不一定要在課堂上進(jìn)行，我們語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行說話練習(xí)。比如，在課間的時(shí)候，學(xué)生正在做游戲，這時(shí)教師應(yīng)該走進(jìn)去加入到游戲當(dāng)中去，加大游戲表現(xiàn)的強(qiáng)度和力度。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，先看大家的動(dòng)作、表情，再重點(diǎn)看看個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)，教師可以適時(shí)地提供一些詞語。我們一邊玩一邊說，讓學(xué)生自由表達(dá)，這是對(duì)口語表達(dá)的一種訓(xùn)練，同時(shí)也克服了學(xué)生作文的畏難情趣，提高了學(xué)生習(xí)作的積極性。

3.作文課上，引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊寫。

因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，他們剛接觸作文不久，這時(shí)就要求他們坐在位子上長(zhǎng)時(shí)間寫作文，是不太可能的。因?yàn)樗麄兓顫姾脛?dòng)，教師應(yīng)該

根據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)谕嬷姓f，在玩中寫，而不要給他們定框框。比如，在要求學(xué)生學(xué)編童話故事時(shí)，我首先讓學(xué)生把自己喜愛的玩具帶到學(xué)校里來，每人至少帶兩樣玩具。接著，指導(dǎo)學(xué)生一邊擺，一邊玩，一邊編童話故事。在此當(dāng)中，學(xué)生編什么的都有，充滿了童趣。

三、成功體驗(yàn)，升華習(xí)作興趣

要想讓學(xué)生寫出一篇好的作文，教師多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，是學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中，是必不可少的。為此，我改變了過去批改作文的方式，在學(xué)生作文中我盡量保留學(xué)生作文的原意，對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地給勾畫出來，并在旁邊眉批寫上“用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，真棒！”或“這個(gè)句子真有趣，老師非常喜歡?！钡茸謽?。對(duì)于小學(xué)生來講，要想寫一篇非常優(yōu)秀的作文，是一件比較困難的事情，因此，在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，只要學(xué)生語句通順，字跡工整，能夠表情達(dá)意，我就會(huì)毫不吝嗇地送給他一個(gè)“優(yōu)”字。看到同學(xué)們拿到本子后開心的樣子，我想作文就應(yīng)該是這個(gè)樣子，使學(xué)生真正獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升習(xí)作興趣。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來講，一篇作文中能出現(xiàn)幾個(gè)好詞好句，比較難得。這時(shí)，我就會(huì)把這些好詞好句，輸入電腦，打印出來，張貼在我們班“好詞好句欄”上，讓大家反復(fù)朗讀。這樣，對(duì)于被摘抄的同學(xué)是一種榮譽(yù)，而對(duì)于朗讀的同學(xué)心理充滿了羨慕，也是一種激勵(lì)，一種學(xué)習(xí)。而對(duì)于整篇作文寫得確實(shí)不錯(cuò)的文章，我會(huì)把學(xué)生的作文張貼在班級(jí)的墻壁上或者貼在學(xué)校的宣傳欄上，或者指導(dǎo)學(xué)生參加作

文競(jìng)賽。這樣，對(duì)于學(xué)生來講，是一種榮譽(yù)，一種激勵(lì)，我們班許多學(xué)生就是在這種你追我趕的習(xí)作氛圍中，創(chuàng)造出一篇篇感情真摯的文章來，寫作的積極性更高了。

四、課外生活，拓展習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)的起步階段，有些孩子們不知道什么是作文，我就出示幾篇例文，并告訴他們這些都是跟你們差不多大的學(xué)生寫出來的作文，這些同學(xué)寫得多棒呀！生活是習(xí)作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著許許多多的新鮮事，無奇不有。如果我們把日常生活中看到的、聽到的、想到的寫下來，就是作文了?？捎行W(xué)生對(duì)這些事情視而不見，聽而不聞。我們作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，做生活的有心人，把生活作為習(xí)作的第二課堂，拓展習(xí)作的興趣。只要你是一個(gè)生活的有心人，對(duì)生活充滿激情，仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，沒有寫不好的作文。

在這方面，我經(jīng)常要求學(xué)生以日記的形式把生活中看到的、聽到的、想到的記述下來。每天我會(huì)在語文課的時(shí)候，抽出五分鐘作為日記交流的時(shí)間，讓學(xué)生評(píng)判，教師總結(jié)。這樣，天長(zhǎng)日久，慢慢地，學(xué)生就明白了，作文就是這么回事，只要你用心體會(huì)，用心揣摩，一點(diǎn)都不難。相反，還非常有趣。

當(dāng)然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地去習(xí)作，方法有很多種。但無論你采取什么樣的方法，結(jié)果只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生快快樂樂寫出自己心中所想，這是我們作文教學(xué)的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張慶.我的小學(xué)語文觀〔G〕.南京：江蘇教育出版社，2000.229—244

〔2〕楊九俊

姚烺強(qiáng).小學(xué)語文專題研究〔G〕.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2001.180—232