第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用_通用版

小學(xué)數(shù)學(xué)論文-多元評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用通用版

教育評(píng)價(jià)是小學(xué)教育的重要組成部分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！蹦敲?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)呢？

一、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)，也要重視考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，并不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，才能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。教師也要注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采取建立成長(zhǎng)記錄袋的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成包含學(xué)期開(kāi)始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個(gè)階段的學(xué)習(xí)材料，材料要真實(shí)并定期加以更新，使學(xué)生感覺(jué)到自己在不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。成長(zhǎng)記錄袋中的材料應(yīng)讓學(xué)生自主選擇，并與教師共同確定。事實(shí)上，讓學(xué)生參與成長(zhǎng)記錄袋建立的整個(gè)過(guò)程與其中所收錄的內(nèi)容一樣重要，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的能力和樹(shù)立主人翁意識(shí)。

二、注重評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂評(píng)價(jià)要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中師生多方面的體會(huì)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

1.開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

2.通過(guò)生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)互相促進(jìn)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力

平等，是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的潤(rùn)滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂(lè)，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)好好地表現(xiàn)一番。

三、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

課堂評(píng)價(jià)必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)弱勢(shì)智能，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn);要讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主的、合作的和反思的過(guò)程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能和方法。

1.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.注重對(duì)學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)

發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行;必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面培養(yǎng)。

四、注重評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化 素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個(gè)別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?、分層達(dá)成的組織形式。

五、注重評(píng)價(jià)方式的多樣化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中為使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包括通過(guò)觀察、提問(wèn)、交談等方式對(duì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成就感。

1.語(yǔ)言表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)

學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，老師不應(yīng)該吝嗇自己表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是老師不必做太多的課前準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)具有很大的隨機(jī)性。

2.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)

通過(guò)獎(jiǎng)紅花、紅五星、剪紙小動(dòng)物等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于這是一種形式性評(píng)價(jià)方式，而且教師便于控制評(píng)價(jià)過(guò)程。

3.填寫(xiě)表格評(píng)價(jià)

在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我反思，通過(guò)形式多樣的自評(píng)引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程總的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行反思。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表。通過(guò)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行回顧反思。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，而且由于評(píng)價(jià)表的激勵(lì)作用，學(xué)生也會(huì)用評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)要求自己，這樣評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值也得以體現(xiàn)了。

學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)比的優(yōu)點(diǎn)是可以反映學(xué)生一定時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)記錄。可以讓學(xué)生了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，反思不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.非語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在我們實(shí)施有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，一些非語(yǔ)言評(píng)價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神;把一些“后進(jìn)生”的作業(yè)混入“優(yōu)等生”的作業(yè)中一起展覽等。通過(guò)非語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以拓展和豐富學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐

為了較好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，我們著力在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等方面打破單一的局面，現(xiàn)對(duì)實(shí)踐過(guò)程作出如下總結(jié).1.口算――學(xué)生思維訓(xùn)練的試金石

口算是數(shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段.在平日的口算、聽(tīng)算的基礎(chǔ)上，也要特別重視視算，每天堅(jiān)持2分鐘的視算練習(xí).視算內(nèi)容可以是口算卡片，一次只出示一張，估計(jì)學(xué)生能看完一遍為好，停留1～2秒種（根據(jù)數(shù)的大?。缓蠓ㄆ?，讓學(xué)生記憶原題，說(shuō)出得數(shù).剛開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，給的時(shí)間可以稍長(zhǎng)一點(diǎn)，漸漸地把時(shí)間縮短.我們堅(jiān)持了兩個(gè)月的訓(xùn)練，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素得到了很好的發(fā)展，學(xué)生注意力集中了，記憶速度提高了，更重要的是改掉了粗心的習(xí)慣.我們?cè)谠鷮?shí)抓好視算的基礎(chǔ)上，又加強(qiáng)了口算測(cè)試，每學(xué)期我們都要舉行兩次口算競(jìng)賽.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們把一些口算題目創(chuàng)設(shè)在一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，激發(fā)學(xué)生興趣.2.數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐――多彩的數(shù)學(xué)世界

“生活有多寬廣，數(shù)學(xué)教學(xué)就有多寬廣.”今天的教育要著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供力量的源泉，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，課堂也不再是唯一的學(xué)習(xí)空間.我們超越了教材，超越了課堂，積極開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，開(kāi)展了一系列數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng).我們的評(píng)價(jià)也針對(duì)這些活動(dòng)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力等得到合理有效地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生積極投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去.（1）手中的數(shù)學(xué)

在平日教學(xué)中，我們要隨時(shí)根據(jù)需要設(shè)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng).新教材給我們配備了系統(tǒng)的學(xué)具，但這些學(xué)具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿(mǎn)足孩子們的需求.為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生提前準(zhǔn)備，自制學(xué)具.如教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，提前讓學(xué)生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”.上課時(shí)，學(xué)生有的帶來(lái)了茶葉筒、易拉罐、水杯，也有的拿來(lái)一段蘿卜，并且都給它們穿上了紙衣服.課堂上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)制作的過(guò)程.這一活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中理解了表面積的意義，掌握了求表面積的方法，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人.（2）生活中的數(shù)學(xué)

在教學(xué)中我們把數(shù)學(xué)還原生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園學(xué)數(shù)學(xué)，走進(jìn)家庭學(xué)數(shù)學(xué)，走上社會(huì)學(xué)數(shù)學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了幫助學(xué)生建立“千米”的表象.教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，并讓學(xué)生帶齊卷尺、本子和筆，小組長(zhǎng)做好分工.我們從校門(mén)口開(kāi)始出發(fā)，定好起點(diǎn)和時(shí)間，學(xué)生邊走邊數(shù)腳步.當(dāng)走完1千米時(shí)，我們讓學(xué)生停下，記下步數(shù)，再讓學(xué)生回頭觀望走過(guò)的這段路程，告訴學(xué)生大約走了20分鐘，這段路程就是1千米.這時(shí)，學(xué)生們異口同聲：“哇，1千米這么長(zhǎng)！”回校后，學(xué)生坐在教室里邊休息邊談感受，談收獲.由于學(xué)生親身體驗(yàn)，不但提出了許多生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且寫(xiě)出了一篇篇真實(shí)感人的數(shù)學(xué)日記.另外我們還設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐方案，如組織學(xué)生自編、自寫(xiě)、自畫(huà)數(shù)學(xué)月報(bào)；組織學(xué)生用學(xué)過(guò)的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；讓學(xué)生用回形針拼出一幅美麗的圖案.以上這些實(shí)踐性作業(yè)，每次由課代表和班長(zhǎng)一起根據(jù)作品質(zhì)量和制作作品過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感等方面評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，分別按5分、4分、3分記入成績(jī)單.3.數(shù)學(xué)提問(wèn)――創(chuàng)造能力的生長(zhǎng)點(diǎn)

提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值.為此，我們創(chuàng)設(shè)了多種情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力，并將學(xué)生的提問(wèn)題能力納入評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).（1）強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響也很大.我們首先爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，學(xué)生放學(xué)回家，家長(zhǎng)首先要問(wèn)，你今天在學(xué)校提了幾個(gè)問(wèn)題？家長(zhǎng)對(duì)孩子提問(wèn)題情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià).教師在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的情境，提問(wèn)題.低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常引導(dǎo)數(shù)一數(shù)，我們教室前有幾棵樹(shù)？幾棵花？誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（2）提高提問(wèn)題能力

問(wèn)題的提出并不是一句話那么簡(jiǎn)單，它需要一個(gè)完整的思考過(guò)程.為了引導(dǎo)孩子樂(lè)于經(jīng)歷這樣一個(gè)思考過(guò)程，考慮到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣.因此我們教材中一幅幅問(wèn)題情境的畫(huà)面，讓學(xué)生編成數(shù)學(xué)小故事.當(dāng)然，開(kāi)始學(xué)生編的故事往往只有趣味性，但沒(méi)有數(shù)學(xué)味，教師就引導(dǎo)：你能把從圖中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題再補(bǔ)充進(jìn)去嗎？日積月累，現(xiàn)在我們的學(xué)生看到一幅情境圖觀察1―2分鐘很快就能編成一段數(shù)學(xué)小故事了.每學(xué)期我們還評(píng)選出“數(shù)學(xué)故事大王”.這一活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.（3）調(diào)動(dòng)提問(wèn)題積極性

通過(guò)平日的工作，學(xué)生對(duì)提問(wèn)題的重要性和好處有了一定的認(rèn)識(shí).為了使提高學(xué)生提問(wèn)題能力的工作扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我們?cè)O(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)辦法，在每班設(shè)“提問(wèn)題大王”的獎(jiǎng)項(xiàng)，一年級(jí)學(xué)生重在提問(wèn)題的多少，二年級(jí)以上重在提數(shù)學(xué)問(wèn)題的價(jià)值.每學(xué)期定期舉行一次提問(wèn)題能力測(cè)驗(yàn)，20分鐘內(nèi)，每提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，得10分，把測(cè)驗(yàn)成績(jī)記入成績(jī)單.并且，根據(jù)成績(jī)各班評(píng)選出“數(shù)學(xué)提問(wèn)題大王”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).不僅獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)題多的學(xué)生，也獎(jiǎng)勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生.這樣極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，歷經(jīng)調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、反思的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從原來(lái)單一的評(píng)價(jià)，向多元評(píng)價(jià)的過(guò)渡，真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望，教育教學(xué)呈現(xiàn)了嶄新的氣象.

第三篇：多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

一、優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容，如何才可以擊破難點(diǎn)是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄?、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、聲音等形式變得更加形象，讓學(xué)生能夠更加直接地感知和理解教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一處題目是讓學(xué)生計(jì)算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個(gè)，很多學(xué)生都沒(méi)有辦法計(jì)算出底層那些看不見(jiàn)的正方體的數(shù)量。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)將放在上面的正方體一個(gè)個(gè)挪開(kāi)，擺放在下面的正方體就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行幾種不同擺放模式的演示，學(xué)生就能夠比較好地掌握計(jì)算正方體的方法，學(xué)生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。

二、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行展示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要展示形成的過(guò)程才能給學(xué)生留下比較深刻的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的知識(shí)》這一節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以利用多媒體的課件閃動(dòng)長(zhǎng)方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)和棱，讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體各個(gè)部分的名稱(chēng)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)自主的探索，就能夠掌握一些長(zhǎng)方體的初步知識(shí)，如長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾個(gè)棱幾個(gè)頂點(diǎn)等等；然后老師再通過(guò)多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象也就會(huì)更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗(yàn)證也會(huì)特別激動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，使得原本抽象的知識(shí)更加的具體化，這種清晰形象的展示過(guò)程對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實(shí)現(xiàn)。

三、變化練習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果

練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要。通過(guò)信息技術(shù)所編寫(xiě)的一系列的練習(xí)題目能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，老師可以通過(guò)電腦預(yù)先準(zhǔn)備多種類(lèi)型的題目，全方位、全角度地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動(dòng)態(tài)題目，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學(xué)生很好地鞏固自身所學(xué)，還可以幫助學(xué)生更好地享受成功的喜悅。在開(kāi)展課后練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件能夠省去板書(shū)的時(shí)間，可以在很短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量有價(jià)值的習(xí)題，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。如在對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個(gè)笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，屏幕上可以為學(xué)生顯示“再接再厲”等一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也增強(qiáng)了。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越大，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和源泉。信息技術(shù)能夠突破時(shí)空的限制，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活，能夠從課堂導(dǎo)入、課堂練習(xí)等多個(gè)方面進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探索的平臺(tái)。但值得注意的是，信息技術(shù)雖好，但是在教學(xué)中也不可濫用，要把握住應(yīng)用的度，過(guò)多地使用聲音、圖像會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。如果老師在教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)使用不當(dāng)，還會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更加豐富，效果更好。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 實(shí)施有效分層評(píng)價(jià)的探索

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則，長(zhǎng)期以來(lái)一直是教育理論和實(shí)際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。

學(xué)校開(kāi)展了“分層教學(xué)”的課題研究，教師就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評(píng)價(jià)作了有益的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)知識(shí)中 有效分層評(píng)價(jià)

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢?jiàn)激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)。然而未必人人都獲成功。對(duì)于未成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。學(xué)生的解題錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生達(dá)到哪個(gè)度，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》一課，長(zhǎng)方體和正方體中每個(gè)面的面積計(jì)算是舊知識(shí)，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長(zhǎng)方體和正方體六個(gè)面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法。在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在驗(yàn)證長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對(duì)各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀察，從而獲得知識(shí)。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這才是對(duì)學(xué)生一個(gè)公平的診斷。這樣，教師既掌握了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，讓A層學(xué)生回答B(yǎng)C層學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生不僅不會(huì)，更會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆穸ń档蛯W(xué)習(xí)熱情，甚至畏懼該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而讓BC層學(xué)生回答A層學(xué)生的內(nèi)容，雖然答對(duì)了，但沒(méi)有提高思維力度，同樣降低了學(xué)習(xí)效率，對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)都是低效的。

又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)第一學(xué)期。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是在輕松民主的氛圍中，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數(shù)末尾有0的豎式計(jì)算方法，并在實(shí)踐比較中選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行正確計(jì)算。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時(shí)，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：200×3。A層有位同學(xué)這樣列式：（如圖1）班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時(shí)我問(wèn)：看來(lái)大家挺有意見(jiàn)，是嗎？你能說(shuō)說(shuō)對(duì)或者錯(cuò)的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對(duì)的，并使計(jì)算簡(jiǎn)便了，同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。教師及時(shí)肯定小結(jié)：是呀！末尾有零的乘法，計(jì)算時(shí)，將零前面的數(shù)先乘，再看因數(shù)中有幾個(gè)零，就在積的末尾添上幾個(gè)零。這個(gè)本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會(huì)，還真行呢！同學(xué)們?cè)谂袛嗨苏_與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說(shuō)是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會(huì)畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識(shí)的欲望。讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。

二、在實(shí)踐練習(xí)中 有效分層評(píng)價(jià)

根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，提出高一層次的要求，既滿(mǎn)足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師有意識(shí)的進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié)，因此為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要分層評(píng)價(jià)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直線、線段、角，會(huì)度量角、畫(huà)角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。具體學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學(xué)目標(biāo)：知道相交、交點(diǎn)、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號(hào)表示兩條直線的垂直關(guān)系。能根據(jù)圖形特點(diǎn)或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習(xí)中進(jìn)行了分層（見(jiàn)圖3），5幅圖從簡(jiǎn)單到變式，再拓展，通過(guò)情境演示學(xué)生知道可將直線延長(zhǎng)并相交，充分滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評(píng)價(jià)中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請(qǐng)A層學(xué)生回答，滿(mǎn)足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并要對(duì)答對(duì)的表示肯定；第3，4題是BC層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評(píng)價(jià)時(shí)就目標(biāo)明確了，當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對(duì)，那么老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)；第5題是提升題，由C層學(xué)生回答，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)時(shí)盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級(jí)。結(jié)果是第一、二、四題學(xué)生的回答正確率是100%，第三、五題由于學(xué)生需要能夠判斷并能將直線延長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)互相垂直的關(guān)系，所以滿(mǎn)足了思維較強(qiáng)的學(xué)生需要，回答正確率是75%。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實(shí)踐操練中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)無(wú)處不在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)樸實(shí)、真誠(chéng)，發(fā)自?xún)?nèi)心，學(xué)生也樂(lè)于接受。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如《軸對(duì)稱(chēng)圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)第二學(xué)期的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義，知道軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別軸對(duì)稱(chēng)圖形，并會(huì)畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。教師在學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一副軸對(duì)稱(chēng)圖形。有的學(xué)生運(yùn)用65個(gè)小配件在網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板上創(chuàng)造出美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在評(píng)價(jià)中針對(duì)不同層次學(xué)生，教師作出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，是否掌握對(duì)稱(chēng)的概念；BC層學(xué)生不僅講評(píng)對(duì)與否，更注重評(píng)價(jià)創(chuàng)造的軸對(duì)稱(chēng)圖是否美麗，由于評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造各不相同，使個(gè)性充分展示出來(lái)，學(xué)生配以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹，在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造美，體現(xiàn)美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動(dòng)。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一。

又如《人民幣》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材第二冊(cè)的內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡(jiǎn)單的兌換方法。該課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。人民幣是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，看起來(lái)學(xué)生應(yīng)該掌握，但根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活情況，學(xué)生對(duì)面值較大的人民幣認(rèn)識(shí)得較多，對(duì)面值小的人民幣認(rèn)識(shí)得少一點(diǎn)，為此，在拓展中，我創(chuàng)設(shè)超市選購(gòu)的游戲情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中輕松地掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。出示商品（見(jiàn)圖4），問(wèn)：如果你們小組有5元錢(qián)，你們想買(mǎi)什么？買(mǎi)完后還剩下多少錢(qián)？以小組為單位解決問(wèn)題。游戲開(kāi)始了，學(xué)生紛紛用自己學(xué)會(huì)的方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題，小組間的活動(dòng)十分激烈。有的說(shuō)：買(mǎi)1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說(shuō)：買(mǎi)3支糖還剩2元；還有的說(shuō)買(mǎi)1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評(píng)價(jià)中，教師明確這部分知識(shí)不一定有層次區(qū)別，因?yàn)樗滑F(xiàn)對(duì)實(shí)際生活知識(shí)的滲透。講評(píng)前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評(píng)價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點(diǎn)評(píng)每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)積極參與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握人民幣的兌換方法，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新思維的能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐購(gòu)物中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將選購(gòu)、計(jì)算、合理、正確的理財(cái)概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認(rèn)同。

在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元評(píng)價(jià)計(jì)劃

因?yàn)樽鳂I(yè)太富于個(gè)性化，對(duì)作業(yè)內(nèi)容及批改質(zhì)量不做統(tǒng)一要求。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此，我們嘗試著將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)納入實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)中，使之與教師評(píng)價(jià)形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方式：

1.家長(zhǎng)采用合作性評(píng)價(jià)

對(duì)于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，孩子都是他們的百分之百，每一位家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心情迫切，只要老師有合理化的建議，他們肯定會(huì)不遺余力的配合。尤其是現(xiàn)在的家長(zhǎng)素質(zhì)都比較高，他們的學(xué)識(shí)比較淵博，這樣就為家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。家長(zhǎng)采用合作性評(píng)價(jià)，是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)主要在家庭里面完成，家長(zhǎng)是最合適的合作伙伴，他們不僅能幫助孩子，對(duì)操作中的困難加以指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)的作出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。另外，在此過(guò)程中，還容易加深家長(zhǎng)與孩子的感情。在孩子完成“數(shù)學(xué)周記”之后，家長(zhǎng)也可以寫(xiě)一寫(xiě)，和孩子進(jìn)行文字交流，這樣的傾心談?wù)?，可以起到很微妙的教育效果，因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言要比口頭語(yǔ)言更富有真情，更有激勵(lì)性。

2.學(xué)生采用互動(dòng)性評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生精心完成的每一份實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生必須抱著相互欣賞的心態(tài)來(lái)相互評(píng)價(jià)，因?yàn)槊恳环輰?shí)踐作業(yè)都傾注了孩子甚至家長(zhǎng)的心血，如果有的同學(xué)對(duì)那些作業(yè)完成質(zhì)量不高的同學(xué)進(jìn)行嘲笑、諷刺，可能打擊孩子的實(shí)踐熱情，所以，學(xué)生之間必須相互鼓勵(lì)、欣賞、評(píng)價(jià)，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化的改進(jìn)意見(jiàn)。

3.老師采用引領(lǐng)性評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要對(duì)完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程做出全面、合理的評(píng)價(jià)。充分聽(tīng)取學(xué)生自己的表述，了解學(xué)生探究的過(guò)程，要注意寬容學(xué)生，不要批評(píng)，宜采用“無(wú)劣”的評(píng)價(jià)，盡可能多的給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到自己是成功者，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間方法等方面給與指導(dǎo)。只要是優(yōu)秀的作品，都可以被評(píng)為“優(yōu)秀”，結(jié)合班級(jí)其它的評(píng)價(jià)措施，給與合適的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

六、作業(yè)實(shí)施策略及要求

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

組織各位數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新教學(xué)，組織學(xué)習(xí)討論陶行知生活即教育理念、建構(gòu)主義思想、活動(dòng)教學(xué)等理論，努力把握這些理念的精髓和實(shí)質(zhì)，用以指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究實(shí)踐。

2.關(guān)注學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)情境

在作業(yè)設(shè)置中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，另外，作業(yè)設(shè)置一定要有趣味性，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中去完成作業(yè)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。實(shí)踐性作業(yè)為書(shū)本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法解決生活實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識(shí)，在創(chuàng)造的過(guò)程感受數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

4.發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

實(shí)踐性作業(yè)需要進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，可以讓學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識(shí)，并需要合理地運(yùn)用這些知識(shí)，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性。另外，由于數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，必須通過(guò)與人交流、尋求合作等社會(huì)交往來(lái)完成，從而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

5.為學(xué)生提供自由探索的空間。

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，可以大大突破校園教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材、人際交往等局限，具有一定的實(shí)施素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)。充分利用課外時(shí)間寬松、空間廣闊的特點(diǎn)，通過(guò)教師或家長(zhǎng)的精心設(shè)計(jì)、組織和安排，讓學(xué)生在多姿多彩的生活情境中，在多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，在自覺(jué)自主的探究學(xué)習(xí)中，在自發(fā)自愿的合作交流中，感知“新課程下的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”，享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，感悟數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)實(shí)踐與綜合應(yīng)用。

6.突破教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教法的限制。

課外實(shí)踐性作業(yè)可以是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自主選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題就會(huì)有一定深度的思考和研究，各方面的能

力和技能都會(huì)有提高，更重要的是學(xué)生完成作業(yè)的興趣和責(zé)任感都會(huì)大大加強(qiáng)。

7.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，使學(xué)生形成勤于思考、善于提問(wèn)、勇于探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

8.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)由于沒(méi)有基本的模式限制學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際條件自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實(shí)踐過(guò)程，在這一實(shí)踐過(guò)程中，蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)新因素，學(xué)生必須創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣將使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得以挖掘。

9.尊重差異，作業(yè)要求體現(xiàn)層次化、開(kāi)放性

學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生不能做無(wú)差異的作業(yè)，因此，我們的作業(yè)要求不搞一刀切，按學(xué)生實(shí)際分層次提出要求，要著眼于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置異步作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生“各取所需”地選擇作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特長(zhǎng)，主動(dòng)靈活地去探究、解決生活中的問(wèn)題。這樣，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求，體會(huì)到成功的愉悅，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地，使各類(lèi)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。因一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字少，學(xué)習(xí)能力低，所以上述作業(yè)內(nèi)容，他們可以有選擇的進(jìn)行，主要完成調(diào)查性作業(yè)和操作性作業(yè)。

10.促進(jìn)合作交流

實(shí)踐活動(dòng)中的交流，既有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，也有學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，學(xué)生與社會(huì)的交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就自己需要了解的問(wèn)題，向老師和同學(xué)以外的其他人大膽的進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，以獲取相關(guān)信息和資料，以求更好地解決自己的問(wèn)題。在彼此的交流中，也可以培養(yǎng)孩子的人際交往能力。