第一篇：多元評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究和實施

多元評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究和實施

白山市外國語學(xué)校 張春偉 學(xué)號:2191038 多元教學(xué)評價，強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，其實質(zhì)是全面地評價學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展。

一、樹立先進(jìn)的評價理念

隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價”也進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運(yùn)用能力都將得到評價。為促進(jìn)教學(xué)改革，我們應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，建立起促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。

多元智能理論認(rèn)為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評價核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種評價方式，提高評價在課堂教學(xué)中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評價。

二、構(gòu)建和諧的評價環(huán)境

營造一個優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學(xué)生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機(jī)會及評價的權(quán)力。教師必須注重運(yùn)用激勵機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾理念。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我請一個學(xué)生隨意說幾個數(shù)，然后我說出這個數(shù)能否被3整除，讓學(xué)生評價教師的答案，此時學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說：“教師肯定有竅門。”還有的學(xué)生說：“這有什么了不起，我也行?！苯處熣f幾個數(shù)，讓他來判斷，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評價。這時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師和同學(xué)一起活動，多項交流，評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。

三、創(chuàng)造合理的評價機(jī)制

新課程理念強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，指出學(xué)生是主動的自我評價者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評與互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價?！苯虒W(xué)活動是師生互動的過程，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。

教師的評價實質(zhì)在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動，并通過教師的評價活動使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評價活動 的形式和方法。學(xué)生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，有助于學(xué)生隨時進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動中去?；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。

在綜合評價中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說有一位同學(xué)平時課堂表現(xiàn)不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價，相反，如果平時這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。

四、實施有效的評價方式

根據(jù)多元智能理論，評價應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的方式。多元評價重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個人的最大發(fā)展。

在評價功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

在評價的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

在評價方法方面應(yīng)有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

在評價的對象上，應(yīng)由過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。

在評價的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學(xué)課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進(jìn)被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。

多元評價的實施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的教學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的教學(xué)實踐

為了較好地體現(xiàn)評價的多元化，我們著力在評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等方面打破單一的局面，現(xiàn)對實踐過程作出如下總結(jié).1.口算――學(xué)生思維訓(xùn)練的試金石

口算是數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)，同時也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效手段.在平日的口算、聽算的基礎(chǔ)上，也要特別重視視算，每天堅持2分鐘的視算練習(xí).視算內(nèi)容可以是口算卡片，一次只出示一張，估計學(xué)生能看完一遍為好，停留1～2秒種（根據(jù)數(shù)的大?。?，然后翻卡片，讓學(xué)生記憶原題，說出得數(shù).剛開始，因為學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，給的時間可以稍長一點，漸漸地把時間縮短.我們堅持了兩個月的訓(xùn)練，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素得到了很好的發(fā)展，學(xué)生注意力集中了，記憶速度提高了，更重要的是改掉了粗心的習(xí)慣.我們在扎實抓好視算的基礎(chǔ)上，又加強(qiáng)了口算測試，每學(xué)期我們都要舉行兩次口算競賽.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們把一些口算題目創(chuàng)設(shè)在一些學(xué)生喜聞樂見的情境中，激發(fā)學(xué)生興趣.2.數(shù)學(xué)綜合實踐――多彩的數(shù)學(xué)世界

“生活有多寬廣，數(shù)學(xué)教學(xué)就有多寬廣.”今天的教育要著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供力量的源泉，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的樂趣，課本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，課堂也不再是唯一的學(xué)習(xí)空間.我們超越了教材，超越了課堂，積極開發(fā)身邊的教學(xué)資源，開展了一系列數(shù)學(xué)綜合實踐活動.我們的評價也針對這些活動內(nèi)容而設(shè)計，使學(xué)生在綜合實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力等得到合理有效地評價，促使學(xué)生積極投入到綜合實踐活動中去.（1）手中的數(shù)學(xué)

在平日教學(xué)中，我們要隨時根據(jù)需要設(shè)計學(xué)生的動手實踐活動.新教材給我們配備了系統(tǒng)的學(xué)具，但這些學(xué)具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足孩子們的需求.為此，我們鼓勵學(xué)生提前準(zhǔn)備，自制學(xué)具.如教學(xué)“圓柱的表面積”時，提前讓學(xué)生回家給自己心目中的圓柱穿上合適的“衣服”.上課時，學(xué)生有的帶來了茶葉筒、易拉罐、水杯，也有的拿來一段蘿卜，并且都給它們穿上了紙衣服.課堂上，教師讓學(xué)生說說制作的過程.這一活動，使學(xué)生在動手操作中理解了表面積的意義，掌握了求表面積的方法，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人.（2）生活中的數(shù)學(xué)

在教學(xué)中我們把數(shù)學(xué)還原生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園學(xué)數(shù)學(xué)，走進(jìn)家庭學(xué)數(shù)學(xué)，走上社會學(xué)數(shù)學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識”時，為了幫助學(xué)生建立“千米”的表象.教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，并讓學(xué)生帶齊卷尺、本子和筆，小組長做好分工.我們從校門口開始出發(fā)，定好起點和時間，學(xué)生邊走邊數(shù)腳步.當(dāng)走完1千米時，我們讓學(xué)生停下，記下步數(shù)，再讓學(xué)生回頭觀望走過的這段路程，告訴學(xué)生大約走了20分鐘，這段路程就是1千米.這時，學(xué)生們異口同聲：“哇，1千米這么長！”回校后，學(xué)生坐在教室里邊休息邊談感受，談收獲.由于學(xué)生親身體驗，不但提出了許多生活中的數(shù)學(xué)問題，而且寫出了一篇篇真實感人的數(shù)學(xué)日記.另外我們還設(shè)計了一些實踐方案，如組織學(xué)生自編、自寫、自畫數(shù)學(xué)月報；組織學(xué)生用學(xué)過的平面圖形拼出一幅自己喜歡的圖案；讓學(xué)生用回形針拼出一幅美麗的圖案.以上這些實踐性作業(yè)，每次由課代表和班長一起根據(jù)作品質(zhì)量和制作作品過程表現(xiàn)出來的情感等方面評出一、二、三等獎，分別按5分、4分、3分記入成績單.3.數(shù)學(xué)提問――創(chuàng)造能力的生長點

提出一個問題，比解決一個問題更有價值.為此，我們創(chuàng)設(shè)了多種情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問能力，并將學(xué)生的提問題能力納入評價體系，促使學(xué)生提高問題意識，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高打下堅實的基礎(chǔ).（1）強(qiáng)化問題意識

家長對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響也很大.我們首先爭取家長的支持，學(xué)生放學(xué)回家，家長首先要問，你今天在學(xué)校提了幾個問題？家長對孩子提問題情況進(jìn)行口頭評價.教師在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的情境，提問題.低年級學(xué)生經(jīng)常引導(dǎo)數(shù)一數(shù)，我們教室前有幾棵樹？幾棵花？誰能提出數(shù)學(xué)問題？

（2）提高提問題能力

問題的提出并不是一句話那么簡單，它需要一個完整的思考過程.為了引導(dǎo)孩子樂于經(jīng)歷這樣一個思考過程，考慮到小學(xué)低年級的學(xué)生對故事非常感興趣.因此我們教材中一幅幅問題情境的畫面，讓學(xué)生編成數(shù)學(xué)小故事.當(dāng)然，開始學(xué)生編的故事往往只有趣味性，但沒有數(shù)學(xué)味，教師就引導(dǎo)：你能把從圖中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和提出的數(shù)學(xué)問題再補(bǔ)充進(jìn)去嗎？日積月累，現(xiàn)在我們的學(xué)生看到一幅情境圖觀察1―2分鐘很快就能編成一段數(shù)學(xué)小故事了.每學(xué)期我們還評選出“數(shù)學(xué)故事大王”.這一活動有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.（3）調(diào)動提問題積極性

通過平日的工作，學(xué)生對提問題的重要性和好處有了一定的認(rèn)識.為了使提高學(xué)生提問題能力的工作扎實有效地進(jìn)行下去，我們設(shè)計了專門的評價辦法，在每班設(shè)“提問題大王”的獎項，一年級學(xué)生重在提問題的多少，二年級以上重在提數(shù)學(xué)問題的價值.每學(xué)期定期舉行一次提問題能力測驗，20分鐘內(nèi)，每提一個有價值的問題，得10分，把測驗成績記入成績單.并且，根據(jù)成績各班評選出“數(shù)學(xué)提問題大王”，進(jìn)行獎勵.不僅獎勵提問題多的學(xué)生，也獎勵有進(jìn)步的學(xué)生.這樣極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.經(jīng)過幾年的探索與實踐，歷經(jīng)調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、反思的過程，實現(xiàn)了從原來單一的評價，向多元評價的過渡，真正發(fā)揮了評價的作用，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲望，教育教學(xué)呈現(xiàn)了嶄新的氣象.

第三篇：多元評價在小班化英語教學(xué)中的運(yùn)用范文

多元評價在小班化英語教學(xué)中的運(yùn)用

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 評價的改革是教育改革的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié),實施多元化評價是小班化教學(xué)中最重要的教學(xué)手段。本文根據(jù)對多元評價特點的分析，通過詳細(xì)地記錄多元評價在小班化教學(xué)中具體操作過程，介紹了形成性評價、階段性評價、終結(jié)性相結(jié)合的評價方法在教學(xué)中的應(yīng)用與實施，以達(dá)到更科學(xué)、更全面、更客觀地評價學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [關(guān)鍵詞] 小班化教學(xué) 多元評價 評價方式

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強(qiáng)調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。評價方式更多地采取諸如觀察面談，調(diào)查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。

l、多元評價

多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學(xué)生或是學(xué)生對教師的評價，也是學(xué)生對自己、學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生、家長對教師等諸方面的評價。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。它的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為學(xué)生個人提供有益的反饋。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

(l)多元評價的特點 評價主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點。多元評價就是通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識，智力、情感因素等進(jìn)行全方位的評價。多元評價使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，多元評價變單一的教師評價為教師評價學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合。多元評價，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。

評價內(nèi)容的全面性和科學(xué)性

多元評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如評價學(xué)習(xí)條件方面，可以評價小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師教學(xué)能力、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景等；在評價學(xué)習(xí)過程時，可以評價課堂活動形式、學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)生合作、教師教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、智能水平、情感過程等等；還可以對教學(xué)成效進(jìn)行評價等。因此多元評價有助于小學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展，多元評價不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，還重視對學(xué)生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次、綜合性的評價。

評價方法的多樣性和靈活性

多元評價的方法是多種多樣的，評價角度也是多面化的。它要求教師要善于結(jié)合不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的個性差異，采用多角度、多層次的評價方法。評價靈活性的要求也是多方面的，不僅包括評價內(nèi)容、評價對象等，可以采用以形成性評價為主，以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

例如：課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評、在小班化教學(xué)中建立學(xué)生的個人檔案、問卷調(diào)查、座談、家長反饋、平時測試等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評價中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協(xié)商，暫不記錄在案，學(xué)生通過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加測試。

評價結(jié)果的描述性和反饋性

英語教師對學(xué)生評價的重點應(yīng)在學(xué)習(xí)過程而不是在學(xué)習(xí)結(jié)果。評價的語言要以鼓勵為主，克服單純的智力導(dǎo)向。開放的，貼切的描述性評價可為學(xué)生和家長提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面更客觀地了解自己。它可以反映學(xué)生的進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力；它能使評價的過程成為學(xué)生學(xué)會實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。評價活動要貫穿課堂教學(xué)的全過程，教師要隨時發(fā)現(xiàn)并善于捕捉學(xué)生的點滴進(jìn)步，也要及時肯定或鼓勵。老師不要吝嗇表揚(yáng)語和鼓勵語，要善于利用對學(xué)生興趣態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價，能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。多元評價又是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

(2)小班化多元評價的實施

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念、教材設(shè)計、教學(xué)氛圍、小班化教學(xué)的特點、小學(xué)生的心理和生理特點、小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要對小學(xué)英語教學(xué)評價進(jìn)行改革試驗，建立多樣化和可選擇性的，能注意學(xué)生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評價模式，即多元評價。

為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為了提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師可以從小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，就對教和學(xué)進(jìn)行多元評價。通過多元評價在小學(xué)小班化教學(xué)中的實施，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

形成性評價

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，所取得成績以及所反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展所做出的評價。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價，它是一個多元開放性的評價體系，它包括教師評、學(xué)生小組評、學(xué)生自評等形式。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步;有利于老師了解學(xué)生存在問題，調(diào)整教學(xué)方案。

教師評價—— 體現(xiàn)小班化教育以人為本的理念 ①觀察評價法

觀察是評價學(xué)生行為的方式之一。對于剛學(xué)英語的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，教師可以通過觀察了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面。比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。

②鼓勵評價法 “鼓勵評價法”是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，在教學(xué)中可以用語言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵性評價。真心真意尊重每一個學(xué)生，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到推動作用。

在英語教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。如：學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進(jìn)步時，教師就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進(jìn)行表揚(yáng)，或運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)脑u價語You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活動評價法

“活動評價法”的含義是通過組織活動來評價學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。也可以通過“任務(wù)型”學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來進(jìn)行評價。根據(jù)不同的教學(xué)形式，設(shè)計出“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)中得到操練、鞏固、提高。而完成任務(wù)的結(jié)果又為學(xué)生提供了評價的標(biāo)準(zhǔn)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性?；顒釉u價的形式有很多種，如：

1、游戲法——讓學(xué)生在知識性的英語游戲中進(jìn)行評價。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龍競賽”等游戲。

2、動態(tài)法——通過身體運(yùn)動與英語教學(xué)活動相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行評價。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，投入地表演、練習(xí)，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等來評價學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用能力。

4、競賽法——通過多種形式的競賽對學(xué)生進(jìn)行評價。如：“寫單詞挑戰(zhàn)”“小小書法家”等。

5、表演法——通過學(xué)生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評價學(xué)生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。如英語歌曲吟唱，念歌謠、表演對話等，對每位學(xué)生的表演進(jìn)行評價。例如下表：

學(xué)生姓名： 表演時間： 表演形式： 綜合評定：

小組評價 —— 體現(xiàn)小班化英語教學(xué)的合作性、互動性

《新課標(biāo)》提出“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神”。而“小組評價法”是以小組為主的評價方法，更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的良機(jī)，是讓學(xué)生通過用英語去完成一些現(xiàn)實生活中真實的、非語言性的任務(wù)來發(fā)展其英語運(yùn)用能力，可分為課堂上活動和課后活動，以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用。在評價前，教師要把全班分成若干個小組，使他們明白評價內(nèi)容，明確活動的目標(biāo)。例如，在小班化英語教育中可以分四人一組討論一個話題，或者是分組準(zhǔn)備小品，分組表演會話，或者結(jié)合實際分組設(shè)計場景，進(jìn)行虛擬表演，最后匯報。結(jié)束后，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間相互討論后做出的。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。例如我在教學(xué)食物、的時候就設(shè)計了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小組評價法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓小班化的學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。

個體自評—— 體現(xiàn)小班化教學(xué)的主體性

學(xué)生自評——這是“參與評價法”的主要體現(xiàn)和英語教學(xué)中經(jīng)常被使用的。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)。學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。

檔案袋評價—— 體現(xiàn)小班化的個別性

為了激勵和促進(jìn)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生的形成性評價和對其成長的記錄，可以為每個學(xué)生設(shè)立一個學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋即學(xué)習(xí)過程檔案（process folios），是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)評價方法。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識。它可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績，同時也可以幫助學(xué)生回顧他們學(xué)到了什么或者讓他們反思是如何學(xué)習(xí)的這一過程。它能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知調(diào)控能力，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能；能夠培養(yǎng)幫助學(xué)生樹立起良好的自信心；能夠為老師和家長提供學(xué)生進(jìn)步成長記錄，是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)展?fàn)顩r的窗口。主要內(nèi)容包括：

①新課程開始前對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前師生的日常交談、每節(jié)課前學(xué)生的值日生匯報和對已學(xué)知識的檢測。

②本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括課堂上，課后，課外活動，成績）。目標(biāo)就如人的一個內(nèi)驅(qū)器，驅(qū)使人為達(dá)成目標(biāo)而做出相應(yīng)程度的努力。因此，通過自定目標(biāo)，為學(xué)生自己努力方向提供索引。

③學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

④書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進(jìn)步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

⑤不同學(xué)習(xí)階段中，自己、同學(xué)、老師、家長對“我”的評價。（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性評價的主體變單純的教師評價為多主體參與評價，從多角度反映學(xué)習(xí)過程的情況。

★ 具體可以從以下幾方面進(jìn)行了搜集。①每周每位學(xué)生上交一次自己最滿意的作業(yè)。②每一次的小測驗上交。

③把自己最滿意的一個英語小品、一段朗讀錄音、一次會話表演拍一張照片保存或制作成碟片，背后署明名稱，表演時間及大概內(nèi)容。

④英語手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤學(xué)生參加學(xué)校里或其他社會上舉行的英語活動的獲獎證書復(fù)印件或參加活動憑證搜集到檔案袋中去。

⑥每位學(xué)生上交一份編的最好英語小報。

⑦教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并在教室張貼英語學(xué)習(xí)評價表。

⑧“老師，我想對您說??”向老師提議或說出心里話，通過真情的表白，架起師生之間的橋梁，拉近師生心靈的距離。

家長評價—— 體現(xiàn)直接性

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價，以下是我參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表

（在完成項目后打“√”）評價內(nèi)容評價備 注

1喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學(xué)。（）

2在家喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果（）3常常向家長談起自己在英語課堂活動，游戲中的表現(xiàn)。（）4樂于完成英語口語作業(yè)，熱情、認(rèn)真，充滿想像力。（）5能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。（）6經(jīng)常在家里唱念課堂上學(xué)習(xí)的英文歌曲和歌謠。（）

每兩周可以設(shè)計一張家庭學(xué)校聯(lián)系表。記錄學(xué)生半個月來的學(xué)習(xí)情況，例表見下圖：

MarySep.5Sep.8 單詞： 聽力： 對話： 歌曲/歌謠

階段評價——體現(xiàn)小班化教學(xué)的綜合性

一個學(xué)期進(jìn)行到一半，需要對前半個學(xué)期進(jìn)行總結(jié)檢驗，總結(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學(xué)生的情感態(tài)度?？陬^作業(yè)，書面作業(yè)，節(jié)目表演，基本學(xué)習(xí)策略，可采用自評，小組評，教師評，家長評的方法，對學(xué)生進(jìn)行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學(xué)生。

格設(shè)置如下：

評定內(nèi)容自我評價小組評價教師評價家長評價教師定性描述 情感態(tài)度（課堂參與）口頭作業(yè) 書面作業(yè) 英語會話 小品表演 基本學(xué)習(xí)策略 語言知識 技能掌握 課外使用英語

實踐證明，小學(xué)英語形成性教學(xué)評價方法的恰當(dāng)運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)階段的教學(xué)評價更應(yīng)重視教學(xué)過程的形成性評價。

終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對特定的時間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗。它通常是在期中、期末考試階段以試卷為主的統(tǒng)一測試。終結(jié)性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而不被人完全接受。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動機(jī)作用，更何況終結(jié)性評價也是檢測學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以，終結(jié)性評價還是十分必要的。在實際操作中，我通常采用“口試、聽力和筆試等形式。

(1)聽力評價

教師可以通過聽力練習(xí)，來評價學(xué)生的聽力水平。教師也可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容制作聽力材料，然后在課堂上播放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以用一些歌曲、動畫片段、兒歌來作為聽力材料，這樣學(xué)生不僅能主動參與，還起到了活躍課堂的目的。

(2)口語評價

聽力和口語是輸入和輸出的兩個方面。很多情況下，在測試口語的同時也是對學(xué)生聽力的一個很好的檢測。所以教師可以采用模仿對話、師生對話、生生對話、課堂提問、分組交談、即興或創(chuàng)作表演會話等形式來評價和提高學(xué)生的口語水平。

(3)筆試評價

這是終結(jié)性評價中用的最普遍的方式之一。測試的題目設(shè)計應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以“任務(wù)”和“信息差”來設(shè)計，可采用看圖填空、選擇、判斷、聯(lián)線等形式，充分體現(xiàn)對語言的實際運(yùn)用。同時教師也可以制定一個評分標(biāo)準(zhǔn)，以便對學(xué)生合理公平的評價，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵的作用。

在教育改革不斷深化、素質(zhì)教育越來越受重視的今天，對于小班化英語教學(xué)的觀念在不斷的更新，同時小班化教學(xué)評價觀念和評價體系也必須不斷更新。教學(xué)實踐證明：只有調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，個體才能真正得到發(fā)展，只有多種外部環(huán)境合力，對孩子個體發(fā)展的影響作用才能收到最佳效果?？傊?，在小班化教學(xué)中我們要樹立以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，多提供學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會，以發(fā)揮學(xué)生的潛能；靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；形成多元的評價手段，達(dá)到激發(fā)，發(fā)展，強(qiáng)化的作用。從而真正實現(xiàn)激發(fā)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展多元智能。參考文獻(xiàn)：

1．教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），2001年7月

2．教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行），2001年1月 3．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年7月

4．魯宗干《小學(xué)英語教師手冊》，廣東教育出版社，2001年4月 5．趙淑紅《形成性評價及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實施》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2001年5月

6.李靜純等，《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價研究與探索》北京教育出版社，2001 7.韓惠芬《對小學(xué)英語教學(xué)形成性評價的試驗探索》 8.《小學(xué)英語教學(xué)評價手冊》

9.李少云《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目階段性報告》

10.豪爾.加納，《多元智能教與學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社，2001

第四篇：高職思想政治課多元評價研究

高職思想政治課多元評價研究

〔論文摘要〕加德納的多元智力理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿Γ苯佑绊懡處熤厮苄碌摹敖逃^”、重建新的“智力觀”和重構(gòu)新的“評價觀”。在高職院校學(xué)生評價中引進(jìn)多元智力理論，對于促進(jìn)高職院校學(xué)生的健康成長具有重要的現(xiàn)實意義。

評價是人們對某一事物的價值判斷，評價總是基于一定的智力觀，采用不同的智力觀對相同學(xué)生群體進(jìn)行評價會得到不同的評價結(jié)果，智力觀在深層次上影響學(xué)生評價的形式、實質(zhì)和效果。

一、對傳統(tǒng)智力觀照下學(xué)生評價的審視

傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為“智力”是一個客觀存在的實體，人們可以客觀測量并分析其內(nèi)部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認(rèn)知能力，認(rèn)為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會選擇人才提供依據(jù)和手段，其測量的基本方式是借助一些經(jīng)典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個分值作為主要依據(jù)來得出個體智力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。傳統(tǒng)智力觀通過學(xué)生評價在教育領(lǐng)域中得到了充分的表現(xiàn)，目前的學(xué)生評價基本上就是通過學(xué)習(xí)或者學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)這一量化的認(rèn)知指標(biāo)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那張記錄學(xué)生某一時期各科考試分?jǐn)?shù)的成績單。學(xué)生評價的目的就在于根據(jù)這些指標(biāo)來確定哪些學(xué)生是智力優(yōu)秀者，哪些學(xué)生是智力較低者，進(jìn)而選出英才（如目前國內(nèi)通行的將中學(xué)分重點和非重點，中學(xué)內(nèi)部還分快班和普通班）。目前對學(xué)生評價的實際取向就是通過學(xué)術(shù)性知識的灌輸和訓(xùn)練使學(xué)生獲取考試分?jǐn)?shù)的能力，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被認(rèn)為是智商高、認(rèn)知能力強(qiáng)和素質(zhì)高，并把這些所謂的高智力學(xué)生再精選出來，進(jìn)行更為精深的學(xué)業(yè)訓(xùn)練和考試訓(xùn)練（如延續(xù)多年并還在延續(xù)的高考）。傳統(tǒng)學(xué)生評價從純教育角度來講，就是竭盡所能地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而實際上這種認(rèn)知能力是相當(dāng)片面的，學(xué)生其他方面的能力或潛力都被殘酷地遏制了，人的智力的發(fā)展性、多元性、復(fù)雜性就在不知不覺中被割裂和湮沒了。因此，從形式上看學(xué)生評價最終走應(yīng)試化道路

就不難理解了。

在目前這種評價的指引下，許多學(xué)生被無形地強(qiáng)迫著在他們可能并不擅長的或沒有興趣的方面投入寶貴的青春年華，而他們的智力卻并沒有得到多少發(fā)展，很多學(xué)生因為考試失敗而被視為低智能的人或是低素質(zhì)的人，其本來具有優(yōu)勢的方面由于受到抑制也未能得到發(fā)展，這對學(xué)校、對社會來說無疑都意味著是巨大的人力資源浪費(fèi)，而對生命只有一次的個體來說就顯得太殘酷了（歷史學(xué)家吳晗和文學(xué)大家錢鐘書考清華大學(xué)時，數(shù)學(xué)分別考了0分和15分，按照現(xiàn)在的高考錄取標(biāo)準(zhǔn)是無緣上大學(xué)的，更別說上清華大學(xué)），更無受教育的公平可言。應(yīng)試文化的深刻積弊不知埋沒了多少人才，應(yīng)該引起教育行政管理部門和教育理論界的深刻反思。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現(xiàn)在許多大學(xué)生：有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想。固然，學(xué)習(xí)成績好的人一般會有較高的認(rèn)知能力，一般也具有較高的素質(zhì)，但是這并沒有必然的因果關(guān)系。因此，要全面地、科學(xué)地、可持續(xù)發(fā)展地促進(jìn)人的智力的發(fā)展需要從根本上克服傳統(tǒng)智力觀的局限性，在認(rèn)識上非有根本的轉(zhuǎn)變才行。

二、對高等職業(yè)教育學(xué)生評價的思考

我國的高等職業(yè)教育起步較晚，對高等職業(yè)教育的研究正處于初級階段，前幾年各高職院校忙于新校區(qū)建設(shè)和量的擴(kuò)張，近年開始重視內(nèi)涵建設(shè)。高等職業(yè)教育無論是高職院校的數(shù)量還是在校生數(shù)都占據(jù)了高等教育的半壁江山，但是目前高等職業(yè)教育的學(xué)生評價基本上沿襲了普通高等教育的評價方法和手段。

高等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，說得通俗一點是培養(yǎng)“能工巧匠”的。高等職業(yè)教育與普通高等教育是有質(zhì)的區(qū)別的，普通高等教育側(cè)重于科學(xué)教育，而高等職業(yè)教育則側(cè)重于技術(shù)教育?？茖W(xué)與技術(shù)本是人與自然關(guān)系的兩個方面，科學(xué)是人類認(rèn)識自然的產(chǎn)物，技術(shù)則是人類改造自然的工具；科學(xué)的作用在于理解，而技術(shù)的作用在于制造和實現(xiàn)；科學(xué)體系是由命題構(gòu)成的，技術(shù)體系則是由工具、方法和經(jīng)驗構(gòu)成的。要縮短中國同世界先進(jìn)水平的差距，關(guān)鍵是要加快科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的步伐。但科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，其本身并不等于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還必須將創(chuàng)新成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這就要靠掌握高技術(shù)、能熟練使用現(xiàn)代化設(shè)備的人才才能實現(xiàn)，高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)這種人才的。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，首先是高層次、高技術(shù)，他們以較強(qiáng)的實踐能力和分析解決生產(chǎn)中實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，又以較高的理論素養(yǎng)區(qū)別于中等專業(yè)人才；其次，他們是掌握新知識、新技術(shù)、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于將新的技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意或工程設(shè)計轉(zhuǎn)化為物理實體，并且能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及組織管理；另外，他們還應(yīng)是生產(chǎn)第一線善于進(jìn)行熟練操作、設(shè)備革新、工藝改進(jìn)以及故障診斷和排除等的人才。因此，對高等職業(yè)教育學(xué)生的評價，除考核他們理論知識夠用和實用之外，應(yīng)重點考核他們的實踐能力和團(tuán)隊精神等非智力因素。而傳統(tǒng)學(xué)生評價關(guān)注學(xué)業(yè)的最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)掌握知識的多少、程度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素質(zhì)的考查，忽視了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過去重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，只能測量出學(xué)生“知道了什么”，而無法測量出學(xué)生“能做什么”“想做什么”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考查，如動手能力、小組協(xié)作能力等的記載與考查。職業(yè)教育不僅要考查學(xué)生知道了什么，更重要的是要考查學(xué)生“會做什么”“能做什么”“能做成什么”。

三、多元智力理論及其解讀

1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義：智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展的潛力，因而該理論一經(jīng)提出，就在教育界掀起了巨大的波瀾。多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當(dāng)前的學(xué)生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。

多元智力理論的核心是尊重每一個學(xué)生的自然個性和公平地看待全體學(xué)生，比較全面地評估個別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信心和

學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個人全面的提高和發(fā)展。多元智力觀超越傳統(tǒng)智力觀的視界在于：智力是人的內(nèi)在功能的外顯形式，是多元的、發(fā)展的和可塑的，并只能以人的活動予以確認(rèn)，只要是人的活動并且這種活動有利于解決問題或創(chuàng)造被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品，都可以認(rèn)為是智力。一個人，只要不是植物人，每個人都擁有自己獨(dú)特的智力優(yōu)勢和優(yōu)勢領(lǐng)域，這樣人人都可以通過教育這樣的形式來發(fā)展自己便有了依據(jù)和理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生評價帶來了新的視角。多元智力理論修正了傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為“智力是單一的，可度量的，具有高度遺傳性的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的綜合能力表征”的褊狹觀點。多元智力理論認(rèn)為，人的才能是多方面的，在人的一生中，這些智力不斷受先天和后天的影響，而教育的主要目的，不僅僅是傳授知識，更要發(fā)掘并引領(lǐng)這些智力的發(fā)展。多元智力理論所倡導(dǎo)的是尊重個體差異、尊重每一個個體發(fā)展的思想，認(rèn)為在這個世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個人與另一個人相比在哪些方面更聰明，每一個學(xué)生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域而使自己成為人才，學(xué)校就是擁有不同智力特征的學(xué)生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學(xué)生觀。由于每個人的智力表現(xiàn)都有各自獨(dú)特的方式，而每一種智力又有多種不同的表現(xiàn)形式，因此很難找到一個適合所有人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度來衡量一個人的聰明與成功與否。智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，這與傳統(tǒng)的教學(xué)和評價所關(guān)注的重點發(fā)生了顯著的變化，評價的功能也由此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學(xué)生的考試成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會閱歷和人際溝通能力。教師更容易從多個角度來評價、觀察、培養(yǎng)和接納學(xué)生，并在每一個學(xué)生身上尋找閃光點，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的潛能。多元智力理論不僅認(rèn)為每一個學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且還提出在每一個學(xué)生充分表現(xiàn)自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點向弱勢領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，使弱勢領(lǐng)域也能得到發(fā)展，這有利于幫助教師確立新的教育觀。作為教師要根據(jù)每一個學(xué)生的個性特點，幫助其做好生涯規(guī)劃，尤其是中短期的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的發(fā)展，同時指導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)勢領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的智力特征和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促進(jìn)其全面可持續(xù)的發(fā)展。

四、多元智力理論對高等職業(yè)教育學(xué)生評價的啟示

通過對高等職業(yè)教育特點的分析和對多元智力理論的解讀可以看出，多元智力理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了理論基礎(chǔ)，為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功開辟了新的視野，多元智力理論運(yùn)用到高等職業(yè)教育的學(xué)生評價中可謂是量身訂制的“衣裳”。受多元智力理論的啟示，筆者認(rèn)為在高等職業(yè)教育的實踐中，必須以發(fā)展性的評價為指導(dǎo)，堅持評價的多元性：

1.評價主體多樣化。評價的主體應(yīng)是變化的和多元的，評價的主體應(yīng)和評價的情境有關(guān)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是任課教師、同學(xué)、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實習(xí)（或用人）單位。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。評價是一個動態(tài)的過程，要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價向重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價和終結(jié)性評價并重轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、健康體魄、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、審美能力、團(tuán)隊精神等的評價。教師應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅持從不同的側(cè)面評價學(xué)生，注意評價多幾把尺子?！耙患埗ㄐ浴笔且坏玫模耙豢级ńK身”是有害的；高等職業(yè)教育不但要“產(chǎn)品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素質(zhì)。

3.評價方法多維度。從過分強(qiáng)調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，盡可能地采用多種評價方法，如問答、技能測試、社會調(diào)查、論文、設(shè)計報告、主持或參與群體活動、實習(xí)及綜合畢業(yè)實踐報告等；每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。要用實踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用學(xué)生的社會調(diào)查報告和參加公益活動的熱情來取代學(xué)生的德育評定，用對學(xué)生的全面評價代替抽樣檢驗。

4.評價態(tài)度多賞識。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理的最高需要，高職學(xué)生更不例外，因為經(jīng)歷從小學(xué)到中學(xué)再到高考的無數(shù)次考試的失敗，上高職院校實在是他們無奈的選擇，他們是高考的犧牲品，是傳統(tǒng)評價的學(xué)業(yè)失敗者，他們中的許多人從未得到

過積極的評價，很少得到老師的青睞和父母的笑臉，他們自己從內(nèi)心也基本認(rèn)定自己是“差生”，從而失去了自信。我們的評價應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，我們的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴閃光點，及時給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅、自信的力量。

5.評價重心重過程。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)習(xí)的階段性檢測只能反映出學(xué)習(xí)的某些方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、收獲與成長，因此教師對學(xué)生的評價應(yīng)重點放在學(xué)習(xí)過程的評價上，及時肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握以及思想品德等方面的點滴收獲，鼓勵成長，注入動力，要關(guān)注學(xué)生與自己過去縱向比進(jìn)步多少，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程是快樂的過程。

6.評價結(jié)果重潛能。學(xué)生評價所追求的不應(yīng)該是給學(xué)生下一個簡單的結(jié)論，更不應(yīng)是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與其他同學(xué)比較。評價不僅要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；評價不但要使學(xué)生在原有水平上有所提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，識別自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，并把自己的優(yōu)勢領(lǐng)域向弱勢領(lǐng)域遷移，帶動弱勢領(lǐng)域的發(fā)展，建立自信，促進(jìn)全面發(fā)展。

學(xué)生評價是教育評價的一個重要組成部分，多元智力理論為高等職業(yè)教育學(xué)生評價提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實踐的檢驗。我們也要知道任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，多元智力理論也不是學(xué)生評價的靈丹妙藥，其本身也在不斷完善之中，但其對于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建適合我國國情的、科學(xué)的、合理的高等職業(yè)教育的學(xué)生評價體系無疑是有借鑒作用和積極意義的。

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（1）

第五篇：利用多元評價優(yōu)勢 實施小學(xué)課堂高效教學(xué)的研究 研究方案

《利用多元評價優(yōu)勢

實施小學(xué)課堂高效教學(xué)的研究》

課題研究方案

一一一一、、、、課題的提出課題的提出課題的提出課題的提出

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們對這一論斷的認(rèn)識越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的高效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的效率性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，在教學(xué)中植入高效教學(xué)的理念、方式、策略，是適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。通過本課題研究我們一方面要了解我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在課堂教學(xué)高效化方面存在的問題和原因。研究解決相應(yīng)學(xué)科高效課堂的評價體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。根據(jù)當(dāng)前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，通過對我校課堂教學(xué)高效化發(fā)展的研究，結(jié)合先進(jìn)的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補(bǔ)短，可以更好地促進(jìn)全校教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。

二二二二、、、、研究目標(biāo)研究目標(biāo)研究目標(biāo)研究目標(biāo)、、、、現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義

《利用多元評價優(yōu)勢

實施小學(xué)課堂高效教學(xué)》的研究目標(biāo)就是以樹立全面正確的有效課堂教學(xué)的理念為先導(dǎo)，立足于我校課堂教學(xué)的實際及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的發(fā)展，通過對評價策略的分析、改進(jìn)和應(yīng)用，探索符合新課改理念和落實蘇教版教材編排意圖的最佳教學(xué)途徑，全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)化成長，造就一個新型的小學(xué)教師群體。

現(xiàn)實意義：

1．本課題實驗有利于提高課堂教學(xué)效益、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在教的過程中，教師不斷學(xué)習(xí)探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質(zhì)。

2．本課題實驗有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。學(xué)科教學(xué)策略、教學(xué)方法的實驗研究是聯(lián)系學(xué)科教學(xué)理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變學(xué)科教學(xué)理論研究與實踐相脫離的狀況，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)新課程改革的深入。通過構(gòu)建實施有效課堂教學(xué)模式，為全校實驗教師提供使用蘇教版實驗教材實施有效課堂教學(xué)的范式。

3．本課題實驗有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮具有江蘇特色的小學(xué)課程教材的特點和作用。通過對蘇教版國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實驗教材實施的教學(xué)策略、教學(xué)方法的實驗研究，定會給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，給所有學(xué)生能獲得必需的學(xué)科知識，給不同的學(xué)生在學(xué)科上得到不同的發(fā)展，使具有江蘇特色的小學(xué)課程教材的特點和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

三三三三、、、、國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

為了了解“利用多元評價優(yōu)勢

實施小學(xué)課堂高效教學(xué)”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。這些研究特點是：倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展；對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，以小學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，實施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教學(xué)：在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

五五五五、、、、研究的基本原則研究的基本原則研究的基本原則研究的基本原則

1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2．全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3．主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4．啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5．民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6．實踐性原則：加強(qiáng)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是知識的唯一源泉，在實踐中構(gòu)建自己的學(xué)科思想、學(xué)科方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7．評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科知識的信心。

六六六六、、、、研究的理論基礎(chǔ)研究的理論基礎(chǔ)研究的理論基礎(chǔ)研究的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。

2．發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

4．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。

5．有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

七七七七、、、、課題研究的課題研究的課題研究的課題研究的內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工內(nèi)容及分工

楊德海：文獻(xiàn)研究、教師培訓(xùn)

周國芳：課題方案、結(jié)題報告撰寫

孫輝：(4-6)語文教學(xué)研究、積累資料 張俊芳：課件設(shè)計、軟件開發(fā)

陸霞：英語教學(xué)研究、積累資料

王彩霞：美術(shù)教學(xué)研究、積累資料

王惠粉：文獻(xiàn)研究、積累資料

季小香：(1-3)語文教學(xué)研究、積累資料 實施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究是研究的重點；課堂有效教學(xué)評價的研究是本課題研究的難點。

八八八八、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、測量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。

3．行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內(nèi)外的專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問題又增長認(rèn)識的雙重目的。4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。

九九九九、、、、研究周期研究周期研究周期研究周期（（（（***9年年年年11112222月月月月————————***1年年年年11112222月月月月））））及任務(wù)及任務(wù)及任務(wù)及任務(wù)

1．起步階段（2009.12～2010.2）

（1）組建課題組

（2）撰寫課題論證報告、申報立項

（3）組織課題組學(xué)習(xí)，有關(guān)理論

（4）撰寫課題研究方案

（5）組織開題論證

2．實施階段（2010.3～2010.8）

（1）組織課題組理論學(xué)習(xí)（每周一次）

（2）開展課題研討活動（每學(xué)期不少于四次）

（3）組織有效課堂優(yōu)課評比活動

（4）收集有效課堂教學(xué)案例

（5）邀請新課程專家講學(xué)，上研討課

（6）撰寫有關(guān)計劃、總結(jié)、論文等。

3．深入階段（2010.9～2011.10）

（1）課題專項研討

（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果

4．總結(jié)階段（2011.11～2011.12）

（1）撰寫研究報告和工作報告

（2）編寫課題研究論文集

（3）收集整理各類資料

（4）編寫《有效課堂教學(xué)案例》

（5）組織鑒定結(jié)題 課題組人員分工：

楊德海：文獻(xiàn)研究、教師培訓(xùn) 周國芳：課題方案、結(jié)題報告撰寫

孫輝：(4-6)語文教學(xué)研究、積累資料 張俊芳：課件設(shè)計、軟件開發(fā) 陸霞：英語教學(xué)研究、積累資料 王彩霞：美術(shù)教學(xué)研究、積累資料 王惠粉：文獻(xiàn)研究、積累資料 季小香：(1-3)語文教學(xué)研究、積累資料

十一、研究成果的形式

階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)；

終結(jié)性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)、課件。十二十二十二十二、、、、保證措施保證措施保證措施保證措施

1、我?！笆濉笔〖壵n題《各學(xué)科目應(yīng)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的研究》已于05年12月結(jié)題；通過研究，造就了一支精良的具有較高教科研素養(yǎng)的教師隊伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，積累了厚實的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財富，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

2、本課題負(fù)責(zé)人分管學(xué)校教科研工作，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力；在學(xué)?！笆濉闭n題的研究與實施中，擔(dān)任資料撰寫的角色，在學(xué)校課題《案例與教師專業(yè)成長研究》中擔(dān)任副組長，在實驗學(xué)校課題《小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段練習(xí)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》中擔(dān)任擔(dān)任資料撰寫的角色，具有一定的經(jīng)驗；在課題研究的歷程中，自己受益匪淺，本人獲金壇市數(shù)學(xué)評優(yōu)課二、三等獎，撰寫的論文在省級刊物發(fā)表，今年被評為常州市教學(xué)能手。

3、課題組成員長期從事各項教學(xué)研究，在省、市各比賽中多次獲獎，在市、區(qū)研究領(lǐng)域有較大影響力。參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的分析問題的能力，都是學(xué)科骨干教師，有著一定的研究水平，多位教師參加過各級各類比賽并獲得優(yōu)異的成績，多篇論文在國家級或省、市級刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進(jìn)教改奠定了基礎(chǔ)。

4、本課題研究能得到金壇市教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)、全校教師的支持，以確保研究的實施能夠沿著科學(xué)的方向進(jìn)行。

5、輔助以下保障措施：（1）組織保證；（2）制度保證；（3）軟硬件保障；

（4）經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校將每年確立專項經(jīng)費(fèi)用于教科研，以保證課題研究的順利實施。

主要參考文獻(xiàn)：

（1）葉瀾教授的《重建教學(xué)價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》

（2）《中小學(xué)教學(xué)》

（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社

（4）《小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》