第一篇：喚醒學生潛能 造就幸福人生

喚醒學生潛能 造就幸福人生

蘇霍姆林斯基說過：按照“各盡其能”的原則而進行教育工作，能為提高學生集體的水平創(chuàng)造有利的條件。由于實施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。這就需要班主任有喚醒學生潛能的能力。

每一個學生都是有潛能的，只不過很多時候我們并不了解他的潛能，為此，作為班主任，充分認識和挖掘?qū)W生的潛能是班主任工作的重點和難點。要充分挖掘?qū)W生的潛能，我們應該從學生存在的問題入手去尋找轉(zhuǎn)化學生的突破口，這需要班主任有更多的愛心和耐心。

蘇霍姆林斯基有這樣一條信念：“沒有任何才能的人是沒有的”。每一個學生的身上都潛藏著極大的潛能，只要我們工作得法，學生的潛能就一定能得到激發(fā)，從而使他們的身心得到發(fā)展，從而成為一個有才能的人。為此，班主任要有喚醒學生潛能的意識、眼光、能力，尤其針對所謂的“后進生”，他們的“閃光點”。

蘇霍姆林斯基說：“正像醫(yī)生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮、仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展、感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施?！卑嘀魅螁拘选安钌钡倪^程，實際上就是了解“差生”的過程，只有了解“差生”，才有可能轉(zhuǎn)化“差生”。

班主任要想喚醒學生的潛能，就要對“差生”有“足夠的耐心”來發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，這個發(fā)現(xiàn)的過程，實際上是一個曲折的過程，因為，很多“差生”身上的“閃光點”并不一定會被班主任發(fā)現(xiàn)。

讓“差生”在學習和生活中尋找“成功感”找回“自尊心”是轉(zhuǎn)化“差生”關鍵?！暗改阊驖u進，持之以恒，同時要有耐心，那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來?！边@是蘇霍姆林斯基對班主任的忠告，也為班主任喚醒學生的潛能指明了方向。

讀完本書，感觸最深的還有以下幾點： 第一，熱愛學生。

第二，發(fā)掘?qū)W生身上潛在的閃光點。第三，人道教育、生命教育與和諧教育。

第四，只有成功轉(zhuǎn)變“差生”，才能真正“面向全體學生”。

面向全體學生，并不是面向“中間”的多數(shù)，更不是面向少數(shù)的優(yōu)等生，我們只有切實關注和幫助“差生”，才能使我們的教育“面向全體學生”，才能全面推進素質(zhì)教育。

第二篇：喚醒思維 激活潛能

喚醒思維 激活潛能

杜郎口中學校長 崔其升

杜郎口中學位于山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農(nóng)村初中。到目前（2008年5月20日）前來參觀、聽課的人次已達26萬。

一、理念引領，以生為本

98年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在于家庭貧困，不在于主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人格，個性發(fā)展了。鑒于此我們經(jīng)過深入調(diào)查，反復研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學改革，并逐步形成了杜郎口中學教學理念。

1、教育理念：以人為本，關注生命；

2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；

3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；

4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發(fā)展；

5、培養(yǎng)目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團結合作服務奉獻的品質(zhì)；

6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學習變成學生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧。

8、學生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌。

學生：⑴由接受知識的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜耍虎朴蓪荚嚨臏蕚渥優(yōu)閷θ松睦斫猓?⑶由對知識的背記變?yōu)橐?guī)律的總結；⑷由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓?；⑸由自私變?yōu)楣妗?/p>

教師：⑴由主演變?yōu)閷а?；⑵由?jīng)驗變?yōu)榭蒲?；⑶由現(xiàn)成變?yōu)樯?；⑷由師長變?yōu)榕笥?；⑸由老師變?yōu)閷W生。

課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變?yōu)榘偌银Q；⑶單純知識型變?yōu)橹R能力情感型；⑷唯一答案標準答案變?yōu)槎喾N解答；⑸整齊劃一變?yōu)殪`活多變；⑹精英式變?yōu)榇蟊娀?；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變?yōu)樘骄渴?；?安分守己變?yōu)槌凶赃x。

二、創(chuàng)設環(huán)境解放學生

世界教科文組織《學會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展”。我校為了適應學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展，在教育教學的環(huán)境中做了一些改變。

1、撤掉講臺，搬走講桌。

從2003年開始，為了發(fā)揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講臺搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創(chuàng)造者，成功者。

2、取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐。

合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質(zhì)疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業(yè)知識水平提高。優(yōu)生通過與對手切磋、?過招?增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優(yōu)等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

3、增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實現(xiàn)了課堂效益最大化。

杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產(chǎn)生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內(nèi)外的?四面黑板?等同于學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業(yè)，經(jīng)過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

4、把時空還給學生

杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經(jīng)制定課堂“10+35”“0+45”時間規(guī)定，在改革初期，由于教師傳統(tǒng)慣性作怪，課堂上出現(xiàn)“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。于是校委就出臺了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發(fā)表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于35分鐘。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那里請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創(chuàng)作，有發(fā)明，可以到教室的中心?小廣場?的聚焦處演講，發(fā)表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規(guī)戒律更看不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優(yōu)秀學生的我要學，杰出學生的要學我?？梢院敛豢鋸埖卣f杜郎口的孩子們?nèi)巳耸莾?yōu)秀者，個個是杰出者。

5、形式多樣，自主發(fā)展。

杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習，有利于學生的創(chuàng)造，有利于學生的發(fā)現(xiàn)，有利于學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發(fā)動學生，依靠學生，發(fā)展學生為教學原則，課堂上自主發(fā)言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂臺賽，小對子，情感激勵，自我發(fā)現(xiàn)。你方唱罷我登場，感動，生動，活波，精彩成為課堂的主旋律，動態(tài)的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

6、預習、展示、反饋成為特色課型。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功?；静僮鞑襟E是：

1、師生共同明確預習目標；

2、教師提出預習要求和預習方法；

3、教師出示預習提綱，做好預習指導；

4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務后，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養(yǎng)學生能力，展現(xiàn)學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

三、體制變革，機制保障

改革歷經(jīng)十年，其中促進改革深化、成功的是體制的轉(zhuǎn)變。

1、班主任的把關課

班主任不僅是學生紀律、衛(wèi)生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調(diào)度相關教師進行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對班主任的考核主要依據(jù)本班教師的教育教學工作。

2、級部主任的反饋課

級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節(jié)以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。

3、學科主任的科研課

2004年以來，我們把教務處的職能轉(zhuǎn)化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，于是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例行3節(jié)公開課，優(yōu)秀教師的示范課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內(nèi)的業(yè)務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創(chuàng)新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優(yōu)弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。

4、驗評組的考核課

驗評組是驗收評估小組的簡稱，業(yè)務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。

四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創(chuàng)新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。

第三篇：喚醒學生的主題意識 挖掘?qū)W生的潛能（本站推薦）

喚醒學生的主體意識

挖掘?qū)W生的潛能

———解讀“三段六環(huán)”問題探究式教學法

雅寶學校

高麗君

隨著課改的浪潮一次又一次地涌向教育的各個角落，我校也積極引進各種新的教學理念，推行各種新型的教學模式，繼“六步課堂”之后，再次掀起了課改的高潮：將“三段六環(huán)”問題探究式教學模式推行到各個學科的教學之中。作為語文老師的我，也積極地實踐了這種科學、高效的教學模式，覺得它能較好的喚醒學生的主體意識、挖掘?qū)W生的潛能，下面我將結合自己在教學實際中的一些操作情況，具體談談自己對“三段六環(huán)”問題探究式教學法的一些理解。

總體解讀。“三段六環(huán)”問題探究式教學，教學的過程應以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學的方法。一節(jié)課的教學以問題為載體，貫穿整個課堂，以學生為問題的主體，生成問題、解決問題、發(fā)展問題都由學生完成。在突出學生主體意識的同時，能更好地挖掘?qū)W生的潛能。

《論語》里說：學而不思則惘，思而不學則殆。這一句，強調(diào)的就是在學習的時候要多思考，多提問，凡是都要多問幾個為什么，而三段中的“生成問題”階段，就可以培養(yǎng)學生的思考能力，提問能力，當一個問題的產(chǎn)生，必定有它產(chǎn)生的根源。要提出問題，學生必須了解文本加上自己的思考。教師的作用就是為學生提出問題創(chuàng)造情境，把學生的主體意識喚醒，讓學生成為課堂的主人。學生會根據(jù)自我不同的感受以及語文基礎的差異提出不同層次的問題。如教學六年級上冊的課文《月光曲》時，我先創(chuàng)設情境，讓學生聽聽貝多芬的《月光奏鳴曲》，伴著優(yōu)美的音韻，學生產(chǎn)生了很多問題，如：“這首樂曲是怎樣譜寫的？”，“樂曲所表現(xiàn)的類容是什么？”“在什么情況下寫的？”??,還提了一些與課文內(nèi)容關系不大的問題，那么所有這些問題就涉及了這篇課文的學習要求，我先肯定了學生敢于提問的精神，根據(jù)這篇課文的教學目標，我又做了一個塞選，給問題

作一個定向，就完成由學生提出本課的學習目標的任務了。五分多鐘，從提出問題到問題定向，學生的主體意識得到了體現(xiàn)，學生被尊重了，學生的思維在這節(jié)課第一次得到了激發(fā)，求知欲增強了，為接下來的學習奠定了堅實的基礎。

根據(jù)學生的認知規(guī)律，只要自己產(chǎn)生了問題，就會去再想辦法解決。完成這一環(huán)節(jié)時，我會提供一些解決問題的方法、形式，規(guī)定學生自主學習的時間，讓學生根據(jù)自己擬定的學習目標來分配“自主探究”和“合作探究”。能自主解決的就自主解決，不能自主解決的就小組合作探究，特別是一些主觀性強的問題，一個人的力量是非常有限的，思考的角度或許過于片面，這就需要大家相互討論，相互學習，互聽見解，互相補充。碰到這樣的問題，要求每個學生都發(fā)表自己的意見。如教學列夫·托爾斯泰的小說《窮人》一文時，文中對漁夫的描寫所表現(xiàn)出來的人物性格是多方面的，在討論“你認為漁夫是個怎樣的人？”這個問題時，不同的學生有著不同的看法，相互交流歸納出了：他是一個善良、有責任心、遇到困難很堅強，有點大男子主義人??”，學生對人物的解讀很是豐滿，只要是學生經(jīng)過思考所得到的答案，我都會鼓勵、贊美。有了老師的肯定，還有些學生又做深層次的思考：“這個與當時的社會背景有沒有關系？”；“是不是像那時的中國一樣男尊女卑？”等等，有的學生還對作者列夫·托爾斯泰這位世界級文學大師的作品作一些了解。這樣再一次激發(fā)了學生的思維，學生提出和解答問題的角度更高了。這一環(huán)節(jié)的設定，培養(yǎng)了學生之間的合作精神，增強了合作意識，提高了學生參與課堂的積極性、自信心，也充分地喚醒了學生的主題意識，更好地挖掘?qū)W生的潛能。這個環(huán)節(jié)決定了教學效果，因此老師要鼓動每個學生都參與合作學習當中。

有了第二階段的學習，第三階段主要是對學生的學習效果進行鞏固、落實。包括鞏固與評價環(huán)節(jié)以及拓展，深層次的挖掘文本等等。鞏固階段根據(jù)學生的實際，指定不同等級的作業(yè)，對于學困生而言，目的在于鞏固基礎，而對于優(yōu)生來講，是進行深層次的探究，培養(yǎng)其發(fā)散思維與創(chuàng)造能力。根據(jù)學生基礎知識與接受能力的不同，我制定A、B、C三類鞏固題型，A類題為基礎題，主要對字詞句的掌握與積累，B類則是提高題，需要學生進行一些簡單的思考與歸納等等，C類則是深層思考題。在教學魯迅小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選《少年閏土》一文時，我設置了如下三類鞏固題：A摘抄文章中給你印象深刻的句子，并背誦第一自然段；B文中寫了哪幾件事？表現(xiàn)閏土是個怎樣的少年；C結合《故鄉(xiāng)》說說這篇小說表

達了作者怎樣的思想感情？不同層次的問題對學生提出了不同的要求。C類問題的設置，激發(fā)學生進行拓展學習，學生學了《少年閏土》就想讀讀《故鄉(xiāng)》，學生也覺得課堂尊重了他們，對于學生的潛能得到了再次挖掘。我還會鼓勵學生做些深層次的思考，勇于挑戰(zhàn)有難度的問題?？偨Y評價的階段除了對文本知識做些歸納與效果的評價，我還會把解決問題的方法做些總結，不僅授之以魚，更注重“漁”的傳授。并且對于總結中還存在的問題進行再次的提問，并且通過學生的思考再作一些課外學習。

在語文教改的百花園中，“三段六環(huán)”問題式探究課堂可謂是一朵綻放幽香的花蕊，讓我們循著它的香慢慢前行，并讓它在雅寶這片沃土上結出豐碩的果實。

第四篇：環(huán)境造就人生

環(huán)境造就人生

土在空中飄浮，它是令人厭惡的塵埃；土在大地沉淀，它是令人喜愛的資源。不同的環(huán)境造就了土不同的命運。環(huán)境對于人的一生尤其重要，不同的環(huán)境造就不同的人生。

良好的環(huán)境造就成功的人生?！皶r間沖淡一切苦痛。”這么富有哲理的句子從三毛的思想里流露。三毛---一個極其“自由的女神。”少年時代，不上學的三毛因為有良好的家庭環(huán)境而讀書甚多。在母親的陪伴下，她在開明的家庭里無憂無慮地度過童年。同時，這種良好的環(huán)境讓她受益終生，為她躋身文壇奠定了基礎。三毛說過，是她父母讓她成為了女強人，環(huán)境給了她成材的機會。

艱難的環(huán)境同樣也能造就成功的人生。林建海，從貧困家庭走出去，走進了國際貨幣基金組織的核心領導階層。他的成功趟過了漫漫坎坷路，環(huán)境對他的影響很大。他父母很窮，但吃苦耐勞。他在父母的影響和這種特殊的環(huán)境下也養(yǎng)成了吃苦耐勞的好習慣。以至于后來，在求學路上，他執(zhí)著追求，刻苦鉆研，最后成為了中國和美國的圓夢者。

不好的環(huán)境往往造就失敗的人生。昔日的一個朋友已離我遠去，我們已經(jīng)走上了永不相交的平行線。他的人生注定只有失敗，因為他走進了惡氣沖天的大染缸。各種不適合青少年的行為和舉止帶他走進了人生的誤區(qū)。在別人的潛移默化下，他的人生路在傾斜，不斷地滑向萬丈深淵。環(huán)境影響人生，他的人生已經(jīng)被不好的環(huán)境在塑造，所以他也只有擁有失敗的人生。

從不好的環(huán)境走向良好的環(huán)境，依然可以擁有更亮麗人生。賀龍，中國人民解放軍十大元帥之一，是電視連續(xù)劇《雄關漫道》的原型人物。年輕時，被惡劣的環(huán)境所逼，兩把菜刀殺了國民黨的稅收官，只好上山為“匪”。后來在中國共產(chǎn)黨的感召下，他率部向國民黨反動派打響了第一槍，揭開了土地革命戰(zhàn)爭的序幕。在黨的教育和培養(yǎng)下，賀龍從舊軍閥變成了真正的共產(chǎn)黨員，成為紅二方面軍的一面旗幟。在抗日戰(zhàn)爭中，為民族解放做出了卓越的貢獻?！俺鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖?！辟R龍就是一個具有蓮花品格的人，我深深地為他傾倒。

環(huán)境造就人生，我們的人生有無數(shù)個拐角點，環(huán)境對我們的影響很大。因此，我們要在良好的環(huán)境里走過漫漫人生路，尋找屬于自己的光明。在不好的環(huán)境里也一定要潔身自好，造就我們美麗的人生。

【點評】這是我女兒秦冕高二時寫的一篇習作。環(huán)境對人生有巨大的影響，人也能在一定程度上改變環(huán)境。良好的環(huán)境能夠成就美麗的人生，苦難的環(huán)境更能造就人生的輝煌。不管是順境還是逆境，就看我們怎樣對待。信念甚至比黃金可貴。

環(huán)境改變?nèi)?環(huán)境造就人生

人的自身包括生理素質(zhì)和心理素質(zhì),這是指人生的主觀與個體的東西.人生面臨的外在環(huán)境是必不可少的,這是人生的客觀和群體現(xiàn)象.環(huán)境不外乎是與人的生理和心理相匹配的自然環(huán)境和人文環(huán)境.一個人，從一生下來經(jīng)過二十余年的學習生涯，就踏入了一個幾乎是與一生相聯(lián)系的自然環(huán)境和人文環(huán)境。不，應該說，人在學生時代就投入了這個不變規(guī)則里。諸如好的學習環(huán)境，就能造就一個好的學生（這里不排除人的個性差異），要不國家為什么還要將大學分成本科、?？?，一類、二類，一本、二本干什么。所以說，什么樣的環(huán)境就意味著一個人的人生將是什么樣的。

俗話說得好“環(huán)境改變?nèi)松?，“環(huán)境造就人生”！一個好的起點，一個好的環(huán)境的確能造就一個人好的人生。這也是當今做父母的為什么煞費苦心地教育孩子要好好學習的主要動機！

如果說，一個人進入了一個好的自然環(huán)境和人文環(huán)境，那么，是學生就可能有極大的興趣愉快地學習，練就了積極向上和堅韌不拔的性格，懂得了一份耕耘一份收獲的真理;是成人就有可能在這個氛圍中很好地把自己在學生時期所學到的知識運用到工作當中去，就會在這個優(yōu)良的環(huán)境里如魚得水，愉快且充實地展示自己的智慧和能力，直至實現(xiàn)人生價值。那么，一個學生就積累了為人類、為社會服務的資本；一個人就能如愿地將人生價值和社會價值達到了相照輝映、相得益彰的效果。對社會、對人類、對個人來說都是無限有益的。這就是人生理想的最高境界，這也是人一生充實與快樂的源泉！

當然了，即便是一個起點稍低的人，只要有一顆積極向上、永不服輸且肯吃苦、肯學習的人，當他（她）一旦融入了一個好的環(huán)境，那就會被這個良好的氛圍緊緊地籠罩著、擁抱著、助推著。但凡是一個具備一定智力和自尊心的人都會被暗暗地要求自己，并千方百計地趕上和緊跟周圍人的步伐，與這個環(huán)境相協(xié)調(diào)。這，就是所謂的“環(huán)境改變?nèi)恕?，“環(huán)境造就人”。

反個來說，一個人如果踏入了一個相對不好的環(huán)境里，一輩子平平庸庸、碌碌無為不說，還有什么人生價值、什么聰明才知可談，更不要說實現(xiàn)社會和人生的雙重價值。這類人沒有了理想，沒有了追求，有的就是渾渾沌沌地過日子。而對那些不甘平庸、不甘墮落的人來說，更是對人的生理和心理一個不可估量的摧殘！這也是對那些不甘平庸、向往并追求實現(xiàn)人生價值的人來說更是一種精神上的折磨、、、、、、筆者就是一個很好的例子，一輩子幾乎都掙扎在平庸、墮落的環(huán)境里。然而，我們這一代人是歷史的原因造成的。也許，正是我的不甘，造成了我的不幸；正是我的不甘，讓我比別人多一份痛苦。但是，也正是我的不甘，讓我比別人充實了許多！當然，我也有近十年比較好的干事環(huán)境，但是，十年對一個人的一生來說真的是太短暫了、太短暫了。他短暫的猶如曇花一現(xiàn)，是那樣的轉(zhuǎn)瞬即逝，是那樣地讓人難以忘懷。以至于今天的我還是無限地留戀、無限地懷念、、、、、、其實，現(xiàn)實有很多這樣的正反例證，無需我在這里一一贅述！

環(huán)境造就人生

蓮花固然“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，但這樣的人又有幾何？“近朱者赤，近墨者黑”，也是我們的常態(tài)。

環(huán)境對我們太重要，身邊的人和事注定要潛移默化地影響著我們，不由得我們不改變。這種改變是微妙的，在無形中造就了我們的人生。

“與善人住，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與惡人住，如入鮑魚之室，久而不聞其臭?！杯h(huán)境是一個人性格特點的象征，猶如“一屋不掃，何以掃天下？”之意。如果一個人生活的環(huán)境干凈整潔，那么他一定是干凈利索的；相反，如果這個人生活在一個骯臟不堪的環(huán)境中，那他肯定不會干凈的，甚至連做事也會拖泥帶水。

美國人曾做過一個實驗，將兩雙胞胎兄弟一個送在紐約的繁華市區(qū)，另一個送到了落后的南美洲。十六年后，兩兄弟迥然不同。紐約的那個考上了大學，待人彬彬有禮；南美洲的那個沒有上學，卻學會了吸毒，被送進管教所。人的本質(zhì)定是善良的，然而不同的環(huán)境使得最相像的雙胞胎兄弟也有了驚人的差異。以至于他們從本質(zhì)上開始改變，最終他們的人生軌跡改變了。

當然，一個人的成與敗均在于他自己。但是他生活的環(huán)境也會相應地影響或反映他的生活方式，甚至可以由此判斷他的未來?？梢哉f一個人生活處在一種什么樣的環(huán)境中，這基本上可以改變他的人生，也可以造就他的一種人生。因此，我們應該具備孟母三遷的素質(zhì)。為自己選取一個好的環(huán)境就如同為我們自己選取了一種好的人生。

環(huán)境可以造就人生，我們就需要造就環(huán)境。

勤奮的門捷列夫

俄國杰出的化學家門捷列夫，一生從事化學研究，勤奮不息，碩果累累。由于生活清苦和過于用功，門捷列夫在大學時期身體累垮了，住進了醫(yī)院。他偷偷地把書本紙筆帶進病房，一天也沒有停止過學習。到了晚年，他常常生病，視力衰退到半盲，雙手顫抖到不能寫字，但仍口授由秘書筆錄編寫自傳，整理自己的著作。臨終前三個星期，他還參加討論了乘飛艇到北極探險的計劃。門捷列夫就是以這樣不斷奮斗的精神，發(fā)現(xiàn)了元素周期律，發(fā)表了500多篇科學著作，其中包括篇幅達數(shù)千頁的著作。輪椅上的霍金

英國物理學家史蒂芬·霍金創(chuàng)立了新的宇宙學說，著有《時間簡史》等書，被人們稱為“當今世界上繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學家”。他在1963年被確診為肌肉萎縮癥，醫(yī)生認為他只能活2年時間了。他卻支持到現(xiàn)在，取得卓越的成就，獲得學術界與大眾一致的敬重，這與他堅強的意志，頑強的生命力息息相關。1970年，霍金不得不借助輪椅，至今已有30余年之久，但他始終堅持物理學研究，甚至在喪失說話功能之后，仍然依靠機器工作。

北師大天文系教授何香濤在80年代初期曾參加霍金的學術報告會，當時霍金的病情已經(jīng)很嚴重，與人交流也很不方便，但他始終堅持奮斗，刻苦鉆研?；艚鸫髮W時結識的朋友狄克斯說：“當霍金所熱愛的東西都失去時，他不僅堅強地活著，而且偉大地活著，他所帶給人們的不僅僅是科學的智慧，還有人類最可貴的不息的奮斗精神?！?范仲淹是我國北宋時期著名的政治家、軍事家、文學家和教育家。他小時侯，家境貧寒，生活艱難。但是他從小立下遠大志向，立志以天下為己任。為此，他發(fā)奮讀書，忍受了許多常人難以忍受的艱難困苦，正是靠著這種立大志、苦學習的精神，他終于成為世人皆知的良才。

第五篇：磨難造就人生

磨難造就人生

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！抖?*》在歷史的長河中有太多的人堙沒于紅塵的羈絆中，唯有你——蘇軾，穿越了千年時光的洪流，披著一身耀眼的星輝踏遍滿地月光帶著永不服輸?shù)膱皂g與執(zhí)著向我們走來。

年少的你身著一襲長衫頭上的發(fā)帶隨風揚起了飄逸的弧度。你騎著高頭大馬從京城中緩緩而過。你是多么的意氣風華啊！年及弱冠的你受皇上欽點而成為狀元，你那充滿笑意的眼眸充滿的對未來仕途的期待與喜悅，你渴望受人重用將自己的滿腹才行施展于政治，渴望功成名就永崔千古受萬世景仰。但你很快失望了。官場比你想象中更加污濁和黑暗，你想用自己的政績來感化人心的黑暗，但渺小如蜉蝣的個人又怎能撼動大樹呢？因烏臺詩案你被捕入獄，歷經(jīng)磨難中被救出卻難逃被貶的命運。

你曾站在高高的山崗上，回首眺望遠方的都城。在那里你經(jīng)歷過人生的輝煌也遭受過非人的侮辱。獵獵秋風吹動了你的長袖，蒼白的臉色更襯出你的瘦弱，但眉宇間的留戀與憂郁卻無法遮掩你眸中的熠熠光輝。

是了，官場的失意并不會使你灰心，雖然你曾失意彷徨孤獨苦悶，但曠達如你可愛如斯的蘇子，你又怎會茍且活在沉痛的過去？于是你選擇了坦然面對。此處不留爺，自有留爺處。你選擇了與山川為友草木為伴，過著悠閑自在的日子。你在老莊佛禪與山水之樂中求得解脫。

于是你頓悟了，“逝者如斯而未嘗往也，盈虛者為彼而卒莫消長也?！庇钪嫒f物無窮，人生綿延不絕，曾遭貶黜的你仍選擇造福于民。你在黃州興修水利獎勵耕織清廉從政。你把自己的滿腔熱血都奉獻給了黃州這天熱土。千百年來，黃州的百姓依然銘記著你的豐績。

這便是你，高唱“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”彰顯無盡狂放；這便是你，低吟“人生到處知何似，恰似飛鴻踏雪泥”的頑強堅韌。人生之路千條萬條，有平坦的大道也有崎嶇的小徑；有燦爛的鮮花也有密布的烏云；而你卻偏偏選擇了最坎坷的那條，因為你知道磨煉才能造就人生！在挫折中奮起的人生會譜寫更加華麗的新章！

我們都應勇敢直面逆境挫折，用它來磨煉自己奮飛的翅膀，最終讓自己成為成功者