第一篇：趣味識(shí)字 自主學(xué)習(xí)

趣味識(shí)字

自主學(xué)習(xí)

廖

琦 2002年6月

趣味識(shí)字

自主學(xué)習(xí)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是識(shí)字，而學(xué)生對(duì)它卻總感到枯燥無(wú)味，如何有效地做好識(shí)字教學(xué)工作激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，自主地學(xué)習(xí)呢？在此淺談一下自己的幾點(diǎn)做法：

一、改進(jìn)識(shí)字教學(xué)

1、區(qū)別生字難易，摒棄平均用力，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)生漢語(yǔ)拼音之后，就完全能獨(dú)立借助漢語(yǔ)拼音解決生字的讀音問(wèn)題，而字意是在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上理解即可。因此務(wù)必重視將字形置于應(yīng)有重要位置，在教學(xué)中克服了音、形、義三者不分主次，平均用力的弊弊端。

2、強(qiáng)化“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力。教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律。就識(shí)字形的方法來(lái)說(shuō)，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”及“形旁表義，聲旁表音”，“獸類多用犭旁，鳥類多用鳥字邊”等多樣方法規(guī)律，從而有效激婦學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字能力。

3、識(shí)字與生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，放手讓學(xué)生依靠自己的努力，運(yùn)用新知，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己去發(fā)揮，如渴是缺水，喝用嘴喝，因此他們的偏旁不同。識(shí)字教學(xué)只有注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，既能強(qiáng)化對(duì)字形，字義的說(shuō)記，又能逐步拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，使學(xué)生在潛移默化中真正掌握獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

4、積極實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，我在教學(xué)法中盡可能地讓學(xué)生通過(guò)游戲，表演實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)作模擬等多種不同的方式，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等一齊動(dòng)起來(lái)，“活”起來(lái)，激活了識(shí)字教學(xué)，積極激發(fā)兒童主體意識(shí)。

二、激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多采用直觀形象的教學(xué)，使兒童易于接受。孩子們對(duì)新鮮事物比較好奇，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓他們一開(kāi)始就主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，他們好觀察，愛(ài)表達(dá)，就從看字，說(shuō)字起，例如在教學(xué)“多”時(shí)，問(wèn)問(wèn)你有什么新發(fā)現(xiàn)，噢，多是由兩個(gè)一樣的字上下摞在一起的。這兩個(gè)夕字有點(diǎn)像雙胞胎，你看它長(zhǎng)得是不是不一模一樣呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們不一樣，下面夕字一條腿橫折撇長(zhǎng)一些，不然怎么能有力氣頂著頭頂?shù)男值苣?？這對(duì)在今后學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“林”、“雙”、“回”等字中發(fā)現(xiàn)雙胞胎或三胞胎的差別起到鋪墊作用。在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，里面不有各種不相同的故事，在主種情況下，識(shí)字不再是死記硬背，機(jī)械記憶的過(guò)程，而是充滿情趣的游戲，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，又有助于發(fā)展形象思維，開(kāi)發(fā)大腦潛能。

三、教給識(shí)字方法：

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的趣味識(shí)字方法，記憶字形，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，分析能力，語(yǔ)音表達(dá)能力及創(chuàng)新精神。

（一）、圖畫法：

簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅，形象生動(dòng)，而且為內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間，低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟o與圖畫，在圖與文的巧妙中識(shí)字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)生字“棵”時(shí)，畫現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫（一棵樹(shù)上有三個(gè)果子）猜猜這個(gè)字是什么，你是怎樣猜出來(lái)的？學(xué)生很快記住棵由要和果組成的。又如采字，為了讓學(xué)生記住上面是爪字頭，畫出簡(jiǎn) 筆畫（木上一支鳥），學(xué)生根據(jù)圖很快理解了字的意思，用手去搞東西就是乘。在教學(xué)“哭”時(shí)讓學(xué)生自己用圖畫表示出來(lái)，學(xué)生很快畫出

把口口當(dāng)成人的一雙眼睛，點(diǎn)則為眼淚，這樣使學(xué)生輕松識(shí)字，興趣濃厚。

（二）、順口溜法：

順口溜法簡(jiǎn)單易記，瑯瑯上口，識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)打造順口溜，可對(duì)學(xué)生識(shí)字辨字，記字起到事半功倍的作用。

1、根據(jù)字形進(jìn)行分析性編寫，先分析漢字的形體由哪幾部分組織成，根據(jù)部件編成順口溜，例在教學(xué)“美”字時(shí)，學(xué)生編成羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。

2、依據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想編寫，例在教學(xué)“樣”時(shí)，編出小羊拴在木樁旁。

3、根據(jù)字形進(jìn)行象形性編寫：如回，把兩個(gè)口想成是漂亮，編成順口溜：兩朵鮮花插頭上，王家大姐真漂亮。

5、根據(jù)字形進(jìn)行對(duì)比性編寫，如己——已，編成是己不出頭，己字半封口。人——入，一人抬頭走，還得低頭入，把人的撇長(zhǎng)似抬頭，入的撇短似低頭。

6、根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行編寫，如在學(xué)習(xí)清、請(qǐng)、睛、情、倩等字是編成：有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)。有目是眼睛，有心情意濃。麗人留倩影，日出天氣晴。有蟲是蜻蜓，有米來(lái)精神。

利用順口溜對(duì)生字進(jìn)行比較，記起來(lái)比較容易留下的印象也十分深刻。

（三）、猜謎語(yǔ)：

在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和識(shí)記某些生字，極大激起學(xué)生的求知欲，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又鍛煉了思維，如非：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。興：兩只螞蟻抬根棒，三只螞蟻棍上圍，校：十個(gè)人打架八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插。學(xué)生在編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，提高了語(yǔ)言組織，表達(dá)能力，實(shí)際也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）、加、減、換分解組合

讓學(xué)生根據(jù)熟字進(jìn)行加一筆，減一筆，換部件，分解或組成，這樣由一個(gè)字會(huì)學(xué)會(huì)好幾個(gè)字，如：鳥去一點(diǎn)就是烏，白加一筆就是百或自。而時(shí)的日字旁換成木成了村，換成又成了對(duì)，換成了辶成了過(guò)等。

（五）想象：

把某些字在腦海中形成一幅圖，并和一定的事物聯(lián)系起來(lái)，記憶起來(lái)比較方便，如家，筆畫較雜亂，有的同學(xué)想成，宀看成房子內(nèi)有五口人，左邊三口（三撇）是爸爸媽媽和孩子，右邊（＜＝是爺爺奶奶，他們和睦生活在一起就是一家人。

（六）鞏固練習(xí)多樣化：

在鞏固識(shí)字練習(xí)中采用了學(xué)生易于接受的游戲的方法讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

1、游戲“你說(shuō)我猜”在教學(xué)中《小猴子下山》這課生字后，進(jìn)行此游戲，可在師生或生生之間進(jìn)行，一人說(shuō)，可以以各種方式表達(dá)，另一人猜。

2、找朋友，摘蘋果等游戲也是練習(xí)中常用的，學(xué)生喜愛(ài)的方法： 如找朋友：走

貝

自

親

我 古

口

心

己

鳥

木

斤

3、拼拼擺擺：讓學(xué)生在嘗試中復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)拼一拼，擺一擺生字的筆畫，部件，給學(xué)生以直接，立體的感官刺激，能調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的，在拼擺中，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的生字，也逐漸懂得相同的筆畫、部件，如果位置不同就有可能組成不同的字，更重要的是學(xué)生拼出的字有可能是沒(méi)學(xué)生過(guò)的，是由于學(xué)生平時(shí)觀察得來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)潛能由此得到充分發(fā)揮。例：“丁”可以擺成辦，可以是為，口、丁、可組成叮，可拼成可。

（七）積極引導(dǎo)兒童在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字，適當(dāng)開(kāi)展一些識(shí)字活動(dòng)。如“娃娃超市”、闖迷宮等。對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力都是行之有效的。

四、交流合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

交流合作是自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。因此在識(shí)字教學(xué)中史多采用小組討論，同桌交流等方法進(jìn)行。交給學(xué)生討論的方法，一人表述，其它人聽(tīng)，大家輪流說(shuō)，讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)中去。教師始終以參與者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以肯定，引導(dǎo)啟發(fā)。

總之，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，若方法單一，就會(huì)影響識(shí)字效果。通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生的識(shí)字興趣濃厚，誤字能力明顯提高。

第二篇：趣味識(shí)字淺談

鄭州市金水區(qū)廟李學(xué)區(qū) 劉國(guó)強(qiáng) 王金萍

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門，各門學(xué)科知識(shí)寶庫(kù)的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_(kāi)，而他們首先要面對(duì)的就是識(shí)字這個(gè)難題。各種知識(shí)的獲取都離不開(kāi)這個(gè)“漢字”這個(gè)工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，首先要讓他們認(rèn)識(shí)更多的漢字。因此，識(shí)字也就成了低年級(jí)學(xué)生首先要進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過(guò)好識(shí)字關(guān)。識(shí)字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識(shí)字教學(xué)所面臨的困難。

當(dāng)然，要讓學(xué)生堅(jiān)實(shí)地打好識(shí)字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認(rèn)識(shí)這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困難主要有以下兩個(gè)方面。

1、低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級(jí)的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動(dòng)剛開(kāi)始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過(guò)渡，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒(méi)有興趣的事物，就會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生興趣來(lái)得快，去得也快，即便是對(duì)他們感興趣的事物，如果長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會(huì)給我們的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)一些困難。

2、低年級(jí)段識(shí)字量較大。

在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，而大部分的識(shí)字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級(jí)就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級(jí)更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級(jí)的識(shí)字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識(shí)字量的50％。識(shí)字量大也是造成低年級(jí)識(shí)字教學(xué)困難的主要因素之一。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)必須突出“興趣”。

教學(xué)要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面前的一對(duì)矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認(rèn)為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)既為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，同時(shí)，又為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)。在識(shí)字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會(huì)較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對(duì)生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識(shí)就比較容易接受。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

三、我在教學(xué)中的一些嘗試。

綜上，如何增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，便成了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試著運(yùn)用了各種趣味性很強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

第三篇：趣味識(shí)字材料

如何進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說(shuō)，識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，趣味性。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實(shí)際，讓識(shí)字生活化。

生活處處皆語(yǔ)文。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開(kāi)始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

1、再現(xiàn)生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來(lái)歷，悟出了下方“木”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問(wèn)：“認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來(lái)吃；?、我吃過(guò)玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營(yíng)養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來(lái)吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長(zhǎng)在土里的……。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識(shí)方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識(shí)字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、形象識(shí)字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對(duì)這些都會(huì)很感興趣。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識(shí)字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會(huì)意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識(shí)字。小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重 負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中找出要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，通過(guò)讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識(shí)字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識(shí)記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來(lái)，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識(shí)字，字謎識(shí)字，情境識(shí)字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細(xì)說(shuō)。

三、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性識(shí)字。

多年來(lái)，識(shí)字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?/p>

因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說(shuō)說(shuō)“你是怎樣 記住這個(gè)字的”?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會(huì)有多種識(shí)字方法。如加一加，減一減，換一換，說(shuō)一說(shuō)，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字。

一提到識(shí)字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開(kāi)放識(shí)字之路。

1、利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面面來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度?；锇槊帧锏臅荆际菍W(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字 結(jié)合起來(lái)。

2、利用電視媒體識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長(zhǎng)。如此一來(lái)，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口問(wèn)，不知不覺(jué)中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

3、利用商業(yè)資源識(shí)字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街，旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺(tái)上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見(jiàn)面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的也就多了。

4、利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來(lái)越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字，無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識(shí)字。字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容?！辟凳俏乙廊灰竺總€(gè)學(xué)必須自備一部字典，而且強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備必須將字典和語(yǔ)文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個(gè)習(xí)慣：仔細(xì)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否到位。在課堂上，課后作業(yè)等經(jīng)常創(chuàng)造 機(jī)會(huì)，布置小任務(wù)，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)較多的字。

總之，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，教學(xué)職就博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識(shí)字 教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

感受識(shí)字樂(lè)趣 培養(yǎng)識(shí)字能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字呢？在實(shí)踐中，我的思考和做法如下：

一、開(kāi)發(fā)資源，在多彩的生活中識(shí)字。

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校開(kāi)發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識(shí)字教學(xué)中我始終注重書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識(shí)字與學(xué)生生活的距離。我不僅重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，還重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識(shí)字。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼報(bào)的形式，交流、識(shí)記課文中沒(méi)有的字。教室前面的黑板上，每天寫著我根據(jù)學(xué)生所學(xué)的生字編寫的兒歌，讓學(xué)生自由練讀，以增加與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，鞏固識(shí)記的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨處識(shí)字的良好習(xí)慣，我常常引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展在生活中識(shí)字的比賽。于是，廣告紙、商店招牌、路標(biāo)、電視屏幕等也都逐漸成了學(xué)生識(shí)字的教材。我這種有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系的做法，不僅強(qiáng)烈地激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣，也有效地提高了他們的識(shí)字能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在良好的氛圍中識(shí)字。

課堂是學(xué)生識(shí)字的主渠道。在課上，我注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字，提高識(shí)字能力。如教學(xué)《春天來(lái)了》，一上課，我便在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條、粉紅的桃花、綠綠的小草、歡快的燕子……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了。有的說(shuō)：桃花開(kāi)了，小草綠了；有的說(shuō)：燕子從南方飛回來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了。我說(shuō)：是啊，春天來(lái)了，我們一起來(lái)欣賞春天的美景吧！接下來(lái)，我根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有生字組成的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)朗讀的設(shè)計(jì)既巧妙又有趣：老師先把這些詞語(yǔ)編寫成一首小詩(shī)，配上音樂(lè)讀給孩子們聽(tīng)；然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。隨著輕松歡快的音樂(lè)，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛(ài)的小詩(shī)，于是枯燥的讀詞語(yǔ)變得十分有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。

三、開(kāi)展活動(dòng)，在多樣的游戲中識(shí)字。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如教學(xué)“趴”字時(shí)，就用猜謎語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，老師出示謎面“八只腳”，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。有時(shí)我也讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，觀察字形，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或者猜不出，常會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。另外還有編兒歌、編故事、送生字回家、給生字找朋友等識(shí)字游戲，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生在如此平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，可謂其樂(lè)無(wú)窮。

四、尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識(shí)字。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，我也經(jīng)常依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)象形字“火”，先讓學(xué)生觀察圖中的三根木頭燃起的火焰，再引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，讓學(xué)生在字形和圖片之間產(chǎn)生聯(lián)想，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住要認(rèn)識(shí)的字。教學(xué)形聲字“逃”“眺”時(shí)，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的形聲字“桃”“跳”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測(cè)字意——“逃”是要用腳走的，所以是“走之底”，“眺”是遠(yuǎn)望的意思，所以是“目字旁”。教學(xué)會(huì)意字“從”，我這樣講：一人前邊走，后邊一人隨，就是“從”。我在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

第四篇：自主識(shí)字

二、實(shí)驗(yàn)課的基本模式

自主識(shí)字同步閱讀課的基本模式（依課件進(jìn)行即可）：

（一）自主識(shí)字檢測(cè)評(píng)比：（20分鐘左右）1.兒歌導(dǎo)入

自主識(shí)字同步閱讀課導(dǎo)學(xué)兒歌

小朋友，真聰明，自主識(shí)字我能行。動(dòng)手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復(fù)認(rèn)，多見(jiàn)面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯(lián)想寫話妙趣濃?？炜鞓?lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，提前讀寫益終生！

2.申報(bào)星級(jí)：學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。3.自主識(shí)字我能行：利用《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》自主識(shí)字，準(zhǔn)備過(guò)關(guān)。4.星級(jí)展示臺(tái)：以四人小組為單位根據(jù)申報(bào)情況，同學(xué)之間互相檢測(cè)。由高星級(jí)檢測(cè)低星級(jí)，或者同星級(jí)互相檢測(cè)。

5.智勇大闖關(guān)：老師利用課件檢測(cè)剛剛升級(jí)的同學(xué)4—8人。以高星級(jí)為主，這既是對(duì)優(yōu)秀同學(xué)獎(jiǎng)賞，也是給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。

6.發(fā)升級(jí)卡：老師給升級(jí)的同學(xué)發(fā)放升級(jí)卡。（家長(zhǎng)看到升級(jí)卡后在家庭評(píng)價(jià)表上貼上獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)）

（二）同步閱讀大擂臺(tái)（20分鐘左右）同步閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點(diǎn)句子模仿說(shuō)話、寫話，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

1.申報(bào)星級(jí)。學(xué)生以手指示意申報(bào)的星級(jí)（方法同自主識(shí)字），老師了解全班申報(bào)星級(jí)情況，簡(jiǎn)單小結(jié)鼓勵(lì)。2.小組展示。將全班同學(xué)，以4個(gè)人為一組按座位分成12個(gè)以上的小組，選一名優(yōu)秀同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。以后可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。每位同學(xué)都要讀一篇短文，特別長(zhǎng)的讀一兩個(gè)段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來(lái)讀。兩次課后，則由四人小組同學(xué)隨機(jī)指定朗讀篇目。讀后小組按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初評(píng)。其他三位同學(xué)一共給了幾顆星，就是這名同學(xué)的初評(píng)成績(jī)。

3.同步閱讀大擂臺(tái)。

這一環(huán)節(jié)有兩種模式：

一種模式是四個(gè)大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級(jí)上學(xué)期后一個(gè)月和下學(xué)期前一個(gè)月到一個(gè)半月）。每個(gè)組參加打擂的同學(xué)是四人小組的優(yōu)勝者代表，一般進(jìn)行兩輪。每個(gè)選手讀完（長(zhǎng)文章可以選讀一兩段）以后，全體同學(xué)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”以手指示意評(píng)價(jià)，老師根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)在課件上點(diǎn)擊星數(shù)。最后獲勝的小組參與打擂的同學(xué)獲得卡片等的獎(jiǎng)勵(lì)。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級(jí)下學(xué)期一個(gè)月或一個(gè)半月到學(xué)期結(jié)束）。因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)的自主識(shí)字已經(jīng)達(dá)到十星級(jí)，所以這個(gè)階段的自主識(shí)字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產(chǎn)生的。老師按座位將四人小組的每個(gè)同學(xué)編號(hào)（1、2、3、4），老師隨機(jī)找一個(gè)表現(xiàn)好的同學(xué)（實(shí)際是在組織教學(xué)）現(xiàn)場(chǎng)抓鬮，抓到幾號(hào)，每個(gè)小組都是這個(gè)編號(hào)的同學(xué)代表小組打擂。評(píng)價(jià)方式與模式一基本相同，但對(duì)獲勝的二至三個(gè)小組，要對(duì)小組的四名同學(xué)都給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學(xué)都要發(fā)言，介紹自己讀的書名、作者、體會(huì)（我喜歡書中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。B回答小組同學(xué)提出的問(wèn)題。

C推選一位同學(xué)參加班級(jí)交流（也可以輪流到班級(jí)交流）。2.班級(jí)分享閱讀：

A介紹自己讀的書名、作者、體會(huì)（我喜歡書中的——因?yàn)椤医o大家讀一段）。

B回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。

C聽(tīng)后，全班同學(xué)和老師給予分享指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。3.好書推薦：

A我向大家推薦《 》——因?yàn)椤医o大家讀一段，也可以簡(jiǎn)要介紹內(nèi)容或者介紹主人公。

B聽(tīng)后，全班同學(xué)和老師給予閱讀期待指數(shù)星級(jí)評(píng)價(jià)。方法與同步閱讀相同。4.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)： 評(píng)價(jià)過(guò)程以鼓勵(lì)為主，只要符合要求就給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課的最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的若干名同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯(lián)想寫話課”的基本模式

1.兒歌導(dǎo)入

聯(lián)想寫話導(dǎo)學(xué)兒歌

看詞語(yǔ) 想畫面，多個(gè)畫面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語(yǔ)言美。時(shí)時(shí)想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫話賞析

A老師從前一次寫話或以前學(xué)生的聯(lián)想寫話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來(lái)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生賞析。典型寫話選擇的標(biāo)準(zhǔn)按照：二年級(jí)上學(xué)期前兩個(gè)月，通順、合理；二年級(jí)上學(xué)期后兩個(gè)月，具體（語(yǔ)言表達(dá)順序清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用修飾性詞語(yǔ)）；二年級(jí)下學(xué)期前兩個(gè)月，生動(dòng)（學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用修飾性詞語(yǔ)及學(xué)會(huì)寫比喻句）；二年級(jí)下學(xué)期后兩個(gè)月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點(diǎn)作為本次寫話訓(xùn)練的目標(biāo)要求提出來(lái)，讓學(xué)生明確努力的方向。

C聯(lián)想寫話初期，老師請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)選擇4—8個(gè)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說(shuō)話，使學(xué)生感到聯(lián)想寫話并不難，而且很有趣，同時(shí)起到示范作用。

3.學(xué)生自主聯(lián)想說(shuō)話

A學(xué)生根據(jù)自己的星級(jí)選帶一至兩張《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》，全部認(rèn)讀（再一次復(fù)習(xí)）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個(gè)詞語(yǔ)，練習(xí)聯(lián)想說(shuō)話。B盡可能達(dá)到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽(tīng)取學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)典型或?qū)筮M(jìn)同學(xué)給予指導(dǎo)。4.小組交流

A每位同學(xué)說(shuō)出自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事講給同學(xué)聽(tīng)。

B小組同學(xué)之間互相幫助提意見(jiàn)（好在哪？提出意見(jiàn)和問(wèn)題）。C將自己新創(chuàng)作的聯(lián)想故事寫在聯(lián)想寫話本上。D推選好的到班級(jí)宣讀。5.班級(jí)交流

A同學(xué)宣講自己的聯(lián)想故事。

B老師、同學(xué)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。6.聯(lián)想寫話

學(xué)生把自己的聯(lián)想說(shuō)話，再加工后寫在聯(lián)想寫話本上。如果時(shí)間不夠，可以作為今天的家庭作業(yè)，回家寫完。

三、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)下表）

（二）評(píng)價(jià)時(shí)間（見(jiàn)下表）

（三）評(píng)價(jià)方法：

自主識(shí)字和同步閱讀的評(píng)價(jià)：平時(shí)以自測(cè)為主，加上同學(xué)檢測(cè)簽字，家長(zhǎng)檢測(cè)簽字，老師抽測(cè)發(fā)給升級(jí)卡。自主識(shí)字60天和150天兩次檢測(cè)都是六年級(jí)學(xué)生對(duì)一年級(jí)學(xué)生一對(duì)一檢測(cè)。

聯(lián)想寫話的評(píng)價(jià)：聯(lián)想寫話主要以合格篇數(shù)評(píng)價(jià)。二年級(jí)開(kāi)始以老師評(píng)價(jià)為主，按A++,A+,A,B打等級(jí)。獲得A++的同學(xué)老師給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)上傳到“李虎自主識(shí)字博客-實(shí)驗(yàn)班聯(lián)想寫話”。以后學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)方法，逐漸可以由老師和“小作家”評(píng)價(jià)相結(jié)合。分享閱讀的評(píng)價(jià)：主要看讀書的本數(shù)。以提交的分享閱讀記錄單為準(zhǔn)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)后邊的附表）

四、課題組成員準(zhǔn)備的資料

1.每位實(shí)驗(yàn)教師要撰寫一篇以上的論文或案例（每位實(shí)驗(yàn)教師的選題不重復(fù)）。2.實(shí)驗(yàn)教師錄象課，或者課堂實(shí)錄。

3.學(xué)生聯(lián)想寫話集（優(yōu)秀的學(xué)生每人一本，其他同學(xué)可以是2—4人合作完成一本）

小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究

家長(zhǎng)指南

尊敬的家長(zhǎng)朋友：

大家好！孩子上學(xué)了，是我們每個(gè)家庭的大事。每位家長(zhǎng)都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)充滿了期待。可是，當(dāng)您看到中國(guó)孩子是世界上最累的孩子的時(shí)候，當(dāng)您看到自己的孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重但效果又不理想的時(shí)候，您是既于心不忍，又于心不安。問(wèn)題的關(guān)鍵還是在教育。長(zhǎng)期以來(lái)，“少慢差費(fèi)累”是困擾中國(guó)語(yǔ)文老師和學(xué)生的共同心結(jié)。因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的低效率，又直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的根本原因正如崔巒先生所說(shuō)：“識(shí)字慢拖了閱讀的后腿，使得我國(guó)的母語(yǔ)教育輸在了起跑線上?！毖芯勘砻鳎骸?到6歲是兒童書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?！比绻e(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，語(yǔ)文能力及思維的發(fā)展將要花費(fèi)幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。在這里給大家講兩個(gè)小故事：

一個(gè)是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當(dāng)她被發(fā)現(xiàn)時(shí)，不會(huì)說(shuō)話，只像狼一樣嚎叫；不會(huì)走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學(xué)會(huì)了幾十個(gè)單詞，只能說(shuō)三、四句簡(jiǎn)單的話。然而一個(gè)四五歲的幼兒一般已經(jīng)掌握1600—2200個(gè)詞匯啦。還有一個(gè)是關(guān)于美國(guó)小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會(huì)說(shuō)話也不會(huì)走路。到3歲半的時(shí)候，他的母親開(kāi)始教他讀書。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級(jí)的書籍了。

這兩個(gè)小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語(yǔ)言和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)，如果盡早讀書，就會(huì)在語(yǔ)言和智力上得到飛躍發(fā)展，否則就會(huì)喪失語(yǔ)言和智力發(fā)展的黃金期，甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。

mí實(shí)現(xiàn)早期閱讀的關(guān)鍵是識(shí)字，然而我國(guó)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)一年級(jí)一個(gè)學(xué)期最大識(shí)字量是400個(gè)，平均每天識(shí)2.6個(gè)字，這遠(yuǎn)不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識(shí)字教學(xué)的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進(jìn)神奇的閱讀殿堂。北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部從2004年開(kāi)始進(jìn)行了《小學(xué)低年級(jí)“自主識(shí)字，同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究》。通過(guò)8年的實(shí)驗(yàn)，6歲孩子在60到150天內(nèi)，僅從常規(guī)教學(xué)中勻出1/9的時(shí)間自主識(shí)字2000—2500個(gè)，使中國(guó)兒童《6歲博覽群書，7歲輕松寫話》（深圳特區(qū)報(bào)）成為現(xiàn)實(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，漢字不是難學(xué)的文字，而是世界上最容易學(xué)習(xí)的文字。

自主識(shí)字的趣味性和評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)性，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長(zhǎng)的檢查和鼓勵(lì)。我們家長(zhǎng)需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語(yǔ)拼音速成游戲卡》和《漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字游戲卡》封面背后有圖解說(shuō)明，請(qǐng)按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當(dāng)前學(xué)習(xí)的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學(xué)校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當(dāng)學(xué)完拼音后，將拼音游戲卡收起來(lái)放到一個(gè)大信封或塑料袋內(nèi)。學(xué)完的識(shí)字卡，就放到左側(cè)封套內(nèi)（2010年版，2011版已經(jīng)分別包裝了）。待都學(xué)完了，再將識(shí)字卡放回原處，以備二年級(jí)聯(lián)想寫話時(shí)再用。

3.自主識(shí)字是不用老師家長(zhǎng)教的，但需要檢查和鼓勵(lì)。孩子每天用5—8分鐘自主識(shí)字，家長(zhǎng)要用3—5分鐘檢查孩子是否升級(jí)？如果升級(jí)了，就在星級(jí)檢測(cè)表上簽字，好好表?yè)P(yáng)一番(最好給孩子復(fù)印一下，在復(fù)印紙上簽字，因?yàn)榻滩募執(zhí)瘢环奖阏郫B和攜帶)。當(dāng)孩子從老師那里拿回升級(jí)卡時(shí)，家長(zhǎng)要鄭重地給孩子貼獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)，再滿足一個(gè)小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識(shí)字達(dá)到5、6星級(jí)時(shí)開(kāi)始的。雖然有些字注音了，但開(kāi)始時(shí)，孩子還是會(huì)遇到生字，這時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)，待識(shí)字過(guò)了7、8星級(jí)后，孩子就進(jìn)入獨(dú)立閱讀了。等孩子學(xué)會(huì)查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)孩子已進(jìn)達(dá)到九、十星級(jí)，這時(shí)孩子就開(kāi)始喜歡讀書了，家長(zhǎng)就在老師的指導(dǎo)下，幫助孩子買書。

老師會(huì)給家長(zhǎng)提供買書的目錄，同時(shí)還可以幫助孩子再選其他好書：可以到“紅泥巴網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”和書城為孩子選好書。

最好與孩子一起讀書，或經(jīng)常過(guò)問(wèn)和鼓勵(lì)：比如：你喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一

第五篇：自主識(shí)字

“自主識(shí)字”的研究是以現(xiàn)行教材為基礎(chǔ)，在低年級(jí)教學(xué)中抓住識(shí)字與語(yǔ)言積累這兩個(gè)重點(diǎn)，徹底擯棄繁瑣分析課文的傾向，以“朗讀——背誦——識(shí)字”為基本教學(xué)思路，將識(shí)、寫分開(kāi)，要求會(huì)寫的字僅限于課本要求的字，采用多種方法，增加學(xué)生常用的、教材中出現(xiàn)的字詞認(rèn)讀量，并在一年級(jí)下學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法，達(dá)到二年級(jí)學(xué)期末認(rèn)1600——1800字的目標(biāo)。以便使學(xué)生早日進(jìn)入閱讀的自由王國(guó)。

自主識(shí)字的方法采取“無(wú)師自通”與“有師指導(dǎo)”相結(jié)合，上不封頂，下要保底?！盁o(wú)師自通”就是注意引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)記憶活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途徑主動(dòng)識(shí)字，通過(guò)對(duì)漢字不斷見(jiàn)面的方式增進(jìn)對(duì)漢字的了解，逐漸達(dá)到熟悉。使學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字成為日常生活中最經(jīng)常的活動(dòng)。“有師指導(dǎo)”除了指老師有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，每學(xué)期都規(guī)定一個(gè)最低限度的識(shí)字量，教學(xué)中落實(shí)識(shí)字任務(wù)外，老師還采取生動(dòng)活潑多樣的形式，開(kāi)展趣味識(shí)字活動(dòng)，檢查學(xué)生自主識(shí)字的效果。如開(kāi)展諸如“我是識(shí)字小能手”“我當(dāng)小老師”“特色識(shí)字本展覽”“識(shí)字剪貼”“繪畫識(shí)字我能行”等活動(dòng)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用及激勵(lì)作用。使學(xué)生的自主識(shí)字落到實(shí)處。剪貼識(shí)字更是別具特色，豐富多彩的剪貼識(shí)字交流活動(dòng)成為課題研究中最經(jīng)常運(yùn)用的識(shí)字方法。

（1）遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路 新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，多途徑課外自主識(shí)字正是一種典型的“綜合性學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗寣W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去搜集、獲取信息，其內(nèi)容開(kāi)放活潑，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。其次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們提出的“多途徑的識(shí)字”就是為了引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，融入生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會(huì)生活中的漢字文化。

（2）落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的識(shí)字目標(biāo) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中“第一學(xué)段”提出：“學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，應(yīng)養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣?！蔽覀冋n題的研究完全與之相符合。

（3）注重語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！薄耙袕?qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！蔽覀兲岢龅摹岸嗤緩健本褪菫榱艘龑?dǎo)老師和學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會(huì)生活中的漢字文化，我們每周一次的識(shí)字活動(dòng)，在這方面有著生活、具體、有效的體現(xiàn)，操作性極強(qiáng)。

（4）注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了改變學(xué)習(xí)方式的理念和要求：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們研究的識(shí)字，從學(xué)生課前的準(zhǔn)備，到課上的交流，再到課后的延伸，正是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種比較理想的過(guò)程。

5、體現(xiàn)大語(yǔ)文教育觀

大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為“生活中處處皆語(yǔ)文”。因此，讓識(shí)字教學(xué)走出課堂，在充滿文化氣息的校園環(huán)境中識(shí)字，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，讓識(shí)字教學(xué)步入家庭；充分利用母語(yǔ)環(huán)境，讓識(shí)字教學(xué)走向社會(huì)。構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的大語(yǔ)文教育體系。

6、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，即通過(guò)人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字途徑，學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

7、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發(fā)展和培養(yǎng)必須通過(guò)主體的積極活動(dòng)。它倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多樣化的評(píng)價(jià)觀。主張通過(guò)多種途徑，采取多種形式，在多種情景下考查、評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。

8、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念

體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念，是本次課題研究的一個(gè)有力支點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，我們著力體現(xiàn)以人為本，立足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，加強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性，突出開(kāi)放、充滿活力的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

9、遵循人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能，提倡以人的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，重視人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和無(wú)限發(fā)展的可能性。是基與上述這些理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為我們的課題研究打下了深厚的理論根基，在我們的課題中，以學(xué)生為中心，相信學(xué)生的潛能，為激發(fā)學(xué)生的潛能服務(wù)。

10、開(kāi)放性教學(xué)理論

開(kāi)放性教學(xué)是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它滲透了新的創(chuàng)新教育思想，使教育方法的改革逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為主體，從以課堂為中心到課內(nèi)外結(jié)合，從以講授為中心到以訓(xùn)練和體驗(yàn)為主線。

11、綜合性教學(xué)思想

注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透，重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，力求使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”把整個(gè)世界作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語(yǔ)文。

二、課題的解說(shuō)

1、“多途徑”的：漢字是一種工具，一種符號(hào)，一種媒體。兒童在生活中，處處離不開(kāi)漢字，處處需要認(rèn)字，這種漢字的文化環(huán)境，是學(xué)生認(rèn)字的好課本。他們的探索旨在通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)小學(xué)生順其自然認(rèn)字，把小學(xué)生無(wú)意識(shí)的接觸漢字變成有意識(shí)的認(rèn)字。

2、“課外”的：教師在教好現(xiàn)行的語(yǔ)文教材同時(shí)，開(kāi)展一種輔助的認(rèn)字活動(dòng)。這種認(rèn)字活動(dòng)，沒(méi)有硬性的指標(biāo)，作為語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的一種輔助，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。

3、“自主”的：就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地進(jìn)行一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識(shí)字的途徑和方法。

4、“開(kāi)發(fā)潛能”的：漢字很偉大，它的育人功能還未被人們重視。教師要跳出為認(rèn)字而認(rèn)字的思維模式，開(kāi)發(fā)漢字的育人功能。通過(guò)認(rèn)字活動(dòng)不僅要為閱讀、寫作創(chuàng)造條件，而且要開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行審美教育，滲透人文教育。總之，實(shí)驗(yàn)的綜合目標(biāo)是：為學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展、為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究遵循的原則

1、自主性原則。

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡量識(shí)字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。開(kāi)展開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)，要求教師確立學(xué)生在識(shí)字中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識(shí)字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識(shí)字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡(jiǎn)單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對(duì)新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識(shí)字中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

2、情趣性原則。

在教學(xué)中，要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺(jué)行為，貫穿于識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別要注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3、發(fā)展性原則。

一是要讓每一位學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中不斷得到發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值；二是參與實(shí)驗(yàn)的教師在研究過(guò)程中，充分發(fā)揮潛能，不斷超越自我。

4、實(shí)踐性原則。

當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識(shí)字能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口。

5、開(kāi)放性原則。

識(shí)字的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放人文環(huán)境，要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、無(wú)畏懼的、利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識(shí)字提供豐富的素材，深切的生活感悟。

6、順其自然，促其發(fā)展。

認(rèn)字的過(guò)程順應(yīng)著學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，從而促進(jìn)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

7、重在認(rèn)讀，不求甚解。

課外的認(rèn)字，只要求認(rèn)識(shí)，讀出字音。至于理解，只要求在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，順其自然的、初步的、朦朧的了解就可以，不要求學(xué)生解釋意義。

8、輕松愉快，只認(rèn)不寫。

課外認(rèn)的字一概不要求抄寫，更不要求默寫。這就可以把學(xué)生小手解放出來(lái)，輕松愉快地認(rèn)好字。

9、培養(yǎng)興趣，不壓指標(biāo)。

興趣是學(xué)生認(rèn)字最好的教師。學(xué)生對(duì)漢字本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，則處處、時(shí)時(shí)都有認(rèn)字的“課本”。有了興趣，學(xué)生不但不會(huì)感到認(rèn)字是負(fù)擔(dān)，相反，會(huì)感到是一種樂(lè)趣。認(rèn)字不規(guī)定指標(biāo)，不讓學(xué)生感到認(rèn)字有絲毫的壓力，不把認(rèn)字變成一種追求認(rèn)字?jǐn)?shù)量的活動(dòng)。

10、激活大腦，重在長(zhǎng)效。根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，觀察字形，展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)認(rèn)字猜謎、認(rèn)字開(kāi)花等多種方法，激活大腦，開(kāi)啟智慧，要跳出“為認(rèn)字而認(rèn)字”的誤區(qū)，切忌以教師為主的 “注入式”。

11、多種途徑，自主認(rèn)字。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放性的，要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)字，自能認(rèn)字，把認(rèn)字變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體創(chuàng)造的一種過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)認(rèn)字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，對(duì)學(xué)校的環(huán)境感到新鮮、好奇，無(wú)形中就產(chǎn)生想認(rèn)識(shí)想了解的欲望。老師應(yīng)把學(xué)生的這種欲望與認(rèn)字聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行科學(xué)誘導(dǎo)?？梢园寻嗉?jí)課程表、任課教師名字、學(xué)生名字等寫出來(lái)，貼在教室的墻上，幫助他們盡快熟悉學(xué)校生活。

可以帶學(xué)生走出課堂，認(rèn)識(shí)校園：校園里的宣傳標(biāo)語(yǔ)、櫥窗、專用教室的名稱等作為學(xué)生認(rèn)字的教材。認(rèn)識(shí)了漢字，也就熟悉了校園環(huán)境，也就適應(yīng)了學(xué)校生活，可謂一舉兩得。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的布置，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)精心設(shè)計(jì)，精心安排。這看似無(wú)意，實(shí)為有意。一首兒歌，一首古詩(shī)，一幅圖畫等都是誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的“教材”。

2、開(kāi)拓途徑，引導(dǎo)認(rèn)字。

豐富多彩的社會(huì)環(huán)境為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標(biāo)牌、物品的包裝袋等，無(wú)不顯示著祖國(guó)文字的博大精深。作為孩子的教育者——家長(zhǎng)與教師，要做有心人，讓孩子學(xué)得自然，學(xué)得開(kāi)心。

3、寓認(rèn)于玩，愉快認(rèn)字。

有益的玩就是學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出形象生動(dòng)的認(rèn)字游戲，如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，讓學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的歡樂(lè)，絲毫不感到有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

每周一次的認(rèn)字活動(dòng)是學(xué)生大顯身手的課堂，既能展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)字成果，又能體現(xiàn)學(xué)生的能力。匯報(bào)剛認(rèn)得的字，交流認(rèn)字的方法，展示各自的剪貼本，演說(shuō)新學(xué)的廣告語(yǔ)等。學(xué)生的認(rèn)字活動(dòng)，不只局限于教室、校園，教師還要帶學(xué)生走出學(xué)校，去認(rèn)識(shí)大自然。．

4、課外閱讀，擴(kuò)大認(rèn)字。

認(rèn)字是為了應(yīng)用。學(xué)生認(rèn)了字，如何鞏固？用孤立的死讀死背的辦法，不僅效果不好，加重負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使頭腦僵化。我校準(zhǔn)備探索一條新路，采用積極的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不失時(shí)機(jī)地組織他們閱讀課外書。

5、認(rèn)說(shuō)結(jié)合，學(xué)會(huì)認(rèn)字。在學(xué)生認(rèn)字的同時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。讓學(xué)生把自己的認(rèn)字過(guò)程說(shuō)出來(lái)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性，同時(shí)又有效地培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的興趣和能力。

6、認(rèn)寫結(jié)合，促進(jìn)認(rèn)字。

認(rèn)字多了，閱讀量增大了，學(xué)生的寫字能力逐漸增強(qiáng)了，教師就要嘗試讓學(xué)生來(lái)寫。認(rèn)寫結(jié)合，以認(rèn)帶寫，以寫固認(rèn)。首先，從摘抄起步。教師鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來(lái)，熟讀背誦。平時(shí)，教師要注意檢查反饋，讓學(xué)生背一背，讀一讀，既可以反饋學(xué)生的摘抄情況，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在摘抄的基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也鞏固了學(xué)生所認(rèn)的字，提高了運(yùn)用能力。

7、每個(gè)星期專用一個(gè)課時(shí)組織認(rèn)字活動(dòng)。這個(gè)時(shí)間以學(xué)生為主體，匯報(bào)、交流、游戲，這種活動(dòng)不是課，不當(dāng)課上。