第一篇：家長(zhǎng)課堂的目的

家長(zhǎng)課堂注意須知

一、家長(zhǎng)課堂的目的1、2、3、提升幼兒園在當(dāng)?shù)氐闹取?/p>

幫助家長(zhǎng)了解家庭教育的方向，走出家庭教育的誤區(qū)。幫助幼兒園老師有效的開(kāi)展家長(zhǎng)工作,最終達(dá)到家園共育。

二、家長(zhǎng)課堂的三個(gè)必須

1、家長(zhǎng)和孩子必須分開(kāi)

2、家長(zhǎng)必須做記錄

3、家長(zhǎng)必須通知到位、音響、話筒質(zhì)量要好

三、家長(zhǎng)課堂開(kāi)始之前的開(kāi)場(chǎng)主持，做好會(huì)后總結(jié)，老師跟蹤。

家長(zhǎng)課堂之后——幼兒園老師組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)

1、自我介紹、相互留電話

2、介紹班級(jí)情況、學(xué)期計(jì)劃

3、年齡段所需：生活方面

學(xué)習(xí)方面

4、安全問(wèn)題

5、幼兒個(gè)人衛(wèi)生

6、需家長(zhǎng)配合事項(xiàng)

四、家長(zhǎng)課堂所需：

1、條幅：關(guān)注孩子體智德美全面發(fā)展。

——幼兒園宣

陪伴孩子從愛(ài)做起，“愛(ài)孩子”從改變開(kāi)始。

——幼兒園宣

家長(zhǎng)“好好學(xué)習(xí)”，孩子“天天向上”。

——幼兒園宣

家園共育，攜手打造快樂(lè)童年。

——幼兒園宣

2、教師接待：家長(zhǎng)課堂召開(kāi)幼兒園須兩位老師接待，一位接待，一位引導(dǎo)。

要求：

1、身披授帶，統(tǒng)一著裝。

2、面帶笑容，積極熱情

3、說(shuō)普通話。

3、凳子的擺放，整齊不擁擠，要有講義桌。

4、話筒音響質(zhì)量要好。（提前調(diào)好）

5、放輕音樂(lè)接待家長(zhǎng)。

6、發(fā)家長(zhǎng)課堂邀請(qǐng)函或者電子版的校信通，強(qiáng)調(diào)時(shí)間。

7、家長(zhǎng)簽到。

博樂(lè)幼教宣

不要在意別人在背后怎么看你說(shuō)你，因?yàn)檫@些言語(yǔ)改變不了事實(shí)，卻可能攪亂你的心。心如果亂了，一切就都亂了。理解你的人，不需要解釋；不理解你的人，不配你解釋。人貴在大氣，要學(xué)會(huì)對(duì)自己說(shuō)，如果這樣說(shuō)能讓你們滿足，我愿意接受。并請(qǐng)相信，真正懂你的人，絕不會(huì)因?yàn)槟切┯械?、沒(méi)有的而否定你。

第二篇：課堂目標(biāo)的制定

教學(xué)中如何合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和落實(shí)

在每一次教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是不可或缺的，目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，而且是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者。一旦確立了合理的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)給教學(xué)活動(dòng)以積極的影響，而不合理的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)遭受挫折。我國(guó)一些優(yōu)秀教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。就是說(shuō)，必須有一定難度，“跳一跳”才能摘到“桃子”；同時(shí)又不能過(guò)難，以至于使勁“跳”也摘不到“桃子”。這條經(jīng)驗(yàn)也就是說(shuō)要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。那么如何才能確立合理的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、確立明確的目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的指向作用。

目標(biāo)的指向作用是通過(guò)影響人的注意而實(shí)現(xiàn)的。有了明確的目標(biāo)，人在活動(dòng)中就會(huì)把注意集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。一個(gè)出色的教師總是能在教學(xué)開(kāi)始時(shí)就向?qū)W生提出或呈現(xiàn)明確的目標(biāo)，他在課堂上的一切活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，也很清楚怎樣才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。因?yàn)樾赜谐芍?，所以也就有可能從容自如，做到事半功倍?/p>

在上《解決問(wèn)題的策略》這一堂課中，我也深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提問(wèn)“什么是策略”，在學(xué)生用自己熟悉的詞（如計(jì)策、方法等）來(lái)表述對(duì)策略的理解后，老師就提出在語(yǔ)文上，也會(huì)用到一些策略，馬上讓學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)一些“策略”。在接下來(lái)的教學(xué)中，老師逐步引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圈的方法可以整理題目中的條件，使條件清晰有條理，幫助解題。讓學(xué)生一下子明確了這節(jié)課重點(diǎn)要學(xué)的“策略”就是用畫(huà)圈的方法來(lái)解決問(wèn)題。目標(biāo)明確后，學(xué)生學(xué)有重點(diǎn)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果自然是不用說(shuō)了。如果不能確立明確的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)將不著邊際，缺乏條理，盡管辛苦忙亂，卻只是事倍功半，甚至勞而無(wú)功。

二、確立難易適中的目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的激勵(lì)作用。

目標(biāo)的激勵(lì)作用是指所確立的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生觀察特定對(duì)象的積極性。要使教學(xué)目標(biāo)起到激勵(lì)作用，就必須與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致。只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。而教學(xué)目標(biāo)是否具有激勵(lì)作用，關(guān)鍵在所確立的這個(gè)目標(biāo)是否難易適中，是不是符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求。一個(gè)難易適中的教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而不懈努力。而一個(gè)過(guò)難的目標(biāo)只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，不敢向前；一個(gè)過(guò)易的目標(biāo)又會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容滿不在乎。

在教學(xué)活動(dòng)中，要想真正體現(xiàn)目標(biāo)的激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)從研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上著手，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確立難易適中的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、確立便于檢測(cè)的目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用。

目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用是指教學(xué)完成后，確立的目標(biāo)能否成為檢測(cè)教學(xué)效果的尺度。教學(xué)檢測(cè)就是以確立的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用可靠的數(shù)據(jù)以及成果來(lái)顯示教學(xué)效果是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了確立的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)效果也為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)作用提供了反饋信息。

教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)作用，就必須是可檢測(cè)的。如果教師提出的目標(biāo)是含糊的，籠統(tǒng)的，那就難于檢測(cè)。再拿這節(jié)《解決問(wèn)題的策略》一課來(lái)說(shuō)，如果老師只是很籠統(tǒng)地說(shuō)要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的“策略”，一方面可能會(huì)有學(xué)生覺(jué)得解決問(wèn)題的方法已經(jīng)學(xué)過(guò)了，就不再重視這節(jié)課的學(xué)習(xí)；另一方面到了教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師在練習(xí)反饋中如何以這個(gè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)呢，學(xué)生只要能把問(wèn)題解答出來(lái)，那就是完成目標(biāo)了嗎？其實(shí)不然，這節(jié)課的目的不簡(jiǎn)單地是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”解決問(wèn)題的策略，這樣的目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，是難以檢測(cè)的。這里的“學(xué)會(huì)”應(yīng)該是指“再”學(xué)，并“學(xué)會(huì)”畫(huà)圈的策略，檢測(cè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生是否能把題目中的條件正確地摘錄并整理，同樣速度也是要看的。所以，教師提出的目標(biāo)是如果是明確的、具體的，那么就便于檢測(cè)了，也就能充分體現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用了。

優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)論的研究都表明，合理的教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝產(chǎn)生最大成效的方向發(fā)展。因此確立一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，在平時(shí)的教學(xué)中，我們千萬(wàn)不能忽視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立。

手：

1、教學(xué)目標(biāo)的確定必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，組成教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度目標(biāo)是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的，共同構(gòu)成美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。此次基礎(chǔ)教育課程改革需要著力改變 “過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”、“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”、“課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”等知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但并不等于不要知識(shí)與技能。為了體現(xiàn)這三維目標(biāo)，要求教師在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極參與教學(xué)過(guò)程，教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)與“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)是否達(dá)成了。所以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際應(yīng)該有針對(duì)性，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，發(fā)揮每個(gè)之所長(zhǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

再則傳統(tǒng)教育是漠視學(xué)生的主體參與，“教學(xué)目標(biāo)”來(lái)自官方的、傳統(tǒng)的教學(xué)安排，容不得學(xué)生置疑和追求，學(xué)生所要做的就是接受和記憶，課堂教學(xué)的唯一任務(wù)就是落實(shí)這個(gè)目標(biāo)。但新的課程改革承認(rèn)并重視學(xué)生自主探究的價(jià)值，那么，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生，有一定的靈活性。由于每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，所教班級(jí)情況不同，每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就不可能一樣，因此，要在新課程理念指導(dǎo)下圍繞課程總目標(biāo)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生興趣和學(xué)生發(fā)展需求，即使是同一年級(jí)段，面對(duì)不同學(xué)生，教師也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)榇缶V教本實(shí)際上都不能完全確定學(xué)習(xí)者具體準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)需要，因此確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該因人而異，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，跳一條摘到“最近發(fā)展去”的果子。

2、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面。

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面，要有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握與評(píng)定，要能說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么水平，即能說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，根據(jù)新課程的精神和美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，教師對(duì)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面陳述上要準(zhǔn)確選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，期望學(xué)生身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出檢測(cè)。如知識(shí)與技能目標(biāo)的基本格式可參考：（學(xué)生能）了解××藝術(shù)語(yǔ)言和特點(diǎn)（知識(shí)）；用××材料、××方法做（畫(huà)、設(shè)計(jì)、制作等）出××作業(yè)（技能）。在這里教師把動(dòng)詞“了解”改為 “講出、闡述、學(xué)會(huì)、掌握”等動(dòng)詞，所表達(dá)的目標(biāo)是完全不一樣的，直接影響目標(biāo)的檢測(cè)，所以教師在教學(xué)目標(biāo)的陳述上要準(zhǔn)確地運(yùn)用相應(yīng)的動(dòng)詞，以便于操作與檢測(cè)。

3、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中。

教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時(shí)間提供了依據(jù)。只注重教學(xué)過(guò)程或教學(xué)形式，忽略了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，是很多課堂教學(xué)走上形式主義的直接原因。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程不是同一個(gè)概念，不能說(shuō)有教學(xué)過(guò)程就一定有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)相互聯(lián)系而又相互區(qū)別的概念。教學(xué)目標(biāo)具體地表述教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，它預(yù)先設(shè)定，也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，同樣教學(xué)過(guò)程是為了完成某個(gè)目標(biāo)而開(kāi)展和實(shí)施的，做到有的放矢。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，任何的教學(xué)過(guò)程都是毫無(wú)意思的；同樣，沒(méi)有教學(xué)過(guò)程，什么美好的教學(xué)目標(biāo)也只能是個(gè)空談。同時(shí)教師也要注意，為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)靈活地運(yùn)用教材，大膽地對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行整合和增減，對(duì)無(wú)助與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容給予堅(jiān)決的舍去，以整體把握書(shū)本和教材。

總之，只有正確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中不斷反思、不斷探索、不斷創(chuàng)新，深刻領(lǐng)會(huì)新的課程改革的精神，我們才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和確立正確的教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)新課程改革的不斷發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排方式、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，因而也就決定著課堂教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng)，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。

一、制定目標(biāo)——具體明確

科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要在吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，切實(shí)把握課文的特點(diǎn);其次要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性;三是教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體明確。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)越清晰明白，在課堂教學(xué)中也就越容易把握，目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，用詞過(guò)于抽象概括。比如有位教師把《梅花魂》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文;(2)理解含義深刻的句子，感受外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)看似沒(méi)錯(cuò)，但仔細(xì)一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)它過(guò)于籠統(tǒng)，似乎放在不同的課文中都能套用。考慮細(xì)致一些的話，可以將它改為：(1)能正確認(rèn)讀“魂、幽”等12個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“魂、縷”等14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“幽芳、漂泊”等詞語(yǔ);(2)知道作者是通過(guò)五件事表達(dá)自己對(duì)外祖父的懷念之情，能畫(huà)出描寫(xiě)外祖父喜愛(ài)梅花的句子;(3)會(huì)提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論;

(4)有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的思想感情。修改后的目標(biāo)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，便于在課堂教學(xué)中實(shí)施與檢測(cè)。

二、落實(shí)目標(biāo)——貫穿始終

“寫(xiě)在前頭，忘在腦后”，這是不少教師對(duì)待教學(xué)目標(biāo)態(tài)度的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)不僅制約著教學(xué)活動(dòng)總的走向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。因而教師在備課時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為靈魂，以目標(biāo)的有效達(dá)成為指向，精心預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)等，將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

有位教師執(zhí)教《開(kāi)天辟地》一課，制定的教學(xué)目標(biāo)之一是“初步感受對(duì)偶句的特點(diǎn)”。為此，他在教學(xué)流程的安排中設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是在課前談話中和學(xué)生一起對(duì)對(duì)子。師說(shuō)“天”，生對(duì)“地”;師說(shuō)“天高”，生對(duì)“地厚”;師說(shuō)“天長(zhǎng)”，生對(duì)“地久”等。二是安排了一個(gè)“初讀課文，認(rèn)識(shí)對(duì)偶”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。先由教師出示“左手持鑿，右手握斧”，學(xué)生觀察、朗讀這個(gè)句子，接著逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子前后結(jié)構(gòu)相同，字義相對(duì)，字?jǐn)?shù)相等的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生從課文中找出類似的句子，比如“輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”“天不再升高，地不再加厚”……預(yù)設(shè)的這些教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生比較充分地認(rèn)識(shí)對(duì)偶句的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了體現(xiàn)，它的現(xiàn)實(shí)達(dá)成也就得到了有效的保障。

三、達(dá)成目標(biāo)——靈活扎實(shí)

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的自覺(jué)控制，使所有教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)展開(kāi)，從而提高教學(xué)效率。但是，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程，許多教學(xué)細(xì)節(jié)是無(wú)法預(yù)料的。因此，教師要善于處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要讓課堂的生成是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成，是朝著教學(xué)目標(biāo)方向的生成，做到既扎實(shí)又靈活地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)就不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，而這個(gè)問(wèn)題又關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，此時(shí)教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)生成的問(wèn)題進(jìn)行討論。如有位教師上《頂碗少年》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“文中的少年是一個(gè)人在表演，為什么課文中卻說(shuō)?這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏??”這時(shí)也有學(xué)生說(shuō)道：“拼搏都是有對(duì)手的，就像運(yùn)動(dòng)會(huì)上的比賽活動(dòng)?？墒沁@里只有少年一個(gè)人，用?拼搏?不合適?！鄙鲜鰡?wèn)題看似普通，其實(shí)與課文內(nèi)容的理解有密切關(guān)系。于是，這位教師把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生討論。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，在交流中大家認(rèn)識(shí)到，這里的“拼搏”以及后面的“搏斗”“搏”實(shí)際上是指打一場(chǎng)心理戰(zhàn)，對(duì)手就是少年自己，成敗在一念之間——是否有堅(jiān)持下去的勇氣。這樣借助生成的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番討論交流，對(duì)課文主題的深入理解便巧妙地解決了，教學(xué)目標(biāo)得到了有效的實(shí)現(xiàn)。

四、反思目標(biāo)——全面深入

一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)情的，是有效的。反之，如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那么我們就要回到最初的目標(biāo)，反思自己什么地方出了差錯(cuò)，下一步應(yīng)該如何改進(jìn)。

反思教學(xué)目標(biāo)，主要有兩個(gè)方面：一是反思目標(biāo)的確定是否符合教材的要求和學(xué)情，是否超出了年段目標(biāo)和學(xué)生的接受水平;二是反思目標(biāo)在落實(shí)過(guò)程中是否存在偏差，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否背離了預(yù)設(shè)的教學(xué)方向。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋—反思—改進(jìn)，不斷地循環(huán)操練，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力一定會(huì)日趨成熟，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

小精靈兒童網(wǎng)站

第三篇：家長(zhǎng)課堂

家校溝通無(wú)障礙

—— 一年級(jí)10月家長(zhǎng)課堂 時(shí)間：2013年10月29日18：30----20：00 地點(diǎn)：學(xué)校大禮堂

主講人：黃勤(區(qū)家庭教育指導(dǎo)站)

第四篇：家長(zhǎng)課堂

家長(zhǎng)課堂：父母必讀的九個(gè)經(jīng)典家教故事

無(wú)聲的教育：老禪師的育人技巧

相傳古代有位老禪師，一日晚在禪院里散步，看見(jiàn)院墻邊有一張椅子，他立即明白，有人違反寺規(guī)翻墻出去了。老禪師也不聲張，靜靜地走到墻邊，移開(kāi)椅子，就地蹲下。

不到半個(gè)時(shí)辰，果真聽(tīng)到墻外一陣響動(dòng)。少頃，一位小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他雙腳著地時(shí)，才發(fā)覺(jué)剛才自己踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措，張口結(jié)舌，只得站在原地，等待師傅的責(zé)備和處罰。

出乎小和尚意料的是，師傅并沒(méi)有厲聲責(zé)備他，只是以很平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：

“夜深天涼，快去多穿一件衣服吧?！?/p>

人格的力量：張伯苓先生以身作則戒煙

我國(guó)著名教育家張伯苓，1919年之后相繼創(chuàng)辦南開(kāi)大學(xué)、南開(kāi)女中、南開(kāi)小學(xué)。他十分注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，并且身體力行，為人師表。

一次，他發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生手指被煙熏黃了，便嚴(yán)肅地勸告那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“煙對(duì)身體有害，要戒掉它。”沒(méi)想到那個(gè)學(xué)生有點(diǎn)不服氣，俏皮地說(shuō)：“那您吸煙就對(duì)身體沒(méi)有害處嗎？”張伯苓對(duì)于學(xué)生的責(zé)難，歉意地笑了笑，立即喚工友將自己所有的呂宋煙全部取來(lái)，當(dāng)眾銷毀，還折斷了自己用了多年的心愛(ài)的煙袋桿，誠(chéng)懇地說(shuō)：“從此以后，我與諸同學(xué)共同戒煙?！惫唬蚰且院?，他再也不吸煙了。

一句話改變學(xué)生命運(yùn)： 皮爾?保羅校長(zhǎng)“妙手回春”

“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)?！本瓦@么一句普通的話，卻改變了一個(gè)學(xué)生的人生。

此話出自美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾保羅之口，話語(yǔ)中的“你”是指當(dāng)時(shí)一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰?羅爾斯。小羅爾斯出生于美國(guó)紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時(shí)經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。

一天，當(dāng)他又從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)皮爾?保羅將他逮個(gè)正著。出乎意料的是，校長(zhǎng)不但沒(méi)有批評(píng)他，反而誠(chéng)懇地說(shuō)了那句話，并給予他語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

當(dāng)時(shí)的羅爾斯大吃一驚，因?yàn)樵谒婚L(zhǎng)的人生經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過(guò)一次，說(shuō)他可以成為5噸重的小船的船長(zhǎng)。他記住了校長(zhǎng)的話，并堅(jiān)信這是真實(shí)的。從那天起，“紐約州州長(zhǎng)”就像一面旗幟在他心里高高飄揚(yáng)。羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，羅爾斯的語(yǔ)言不再骯臟難聽(tīng)，羅爾斯的行動(dòng)不再拖沓和漫無(wú)目的。

在此后的40多年間，羅爾斯沒(méi)有一天不按州長(zhǎng)的身份要求自己。51歲那年，他終于成為了紐約州的州長(zhǎng)。

寬容的力量：陶行知的四塊糖果

陶行知先生當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶校長(zhǎng)回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)等在那里了。

陶行知掏出一顆糖給那位同學(xué)，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著他又掏出一顆糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，這說(shuō)明你尊重我?！?/p>

男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖，陶先生又說(shuō)道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，這說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖?！?/p>

這時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”

贊美是暗室中的一只蠟燭

據(jù)氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，最近將有臺(tái)風(fēng)襲擊一座海濱小城。

小城里的百姓驚慌起來(lái)，積極地投入到預(yù)防工作中。一位母親忙碌著，旁邊站著她的小女兒。

“這該死的臺(tái)風(fēng)??”，母親一邊收拾東西，一邊詛咒。

“我喜歡臺(tái)風(fēng)”，旁邊的小女孩不同意母親的說(shuō)法。

母親感到很詫異，因?yàn)榕_(tái)風(fēng)破壞力極強(qiáng)，毀壞莊稼、吹倒房屋、阻塞交通，給人們生活帶來(lái)巨大的不便并造成損失，可眼前這個(gè)小不點(diǎn)兒居然說(shuō)她喜歡臺(tái)風(fēng)。

“孩子，告訴媽媽，你為什么喜歡臺(tái)風(fēng)？”母親小心翼翼地問(wèn)。

“上次臺(tái)風(fēng)來(lái)了，就停了電”，小女孩不假思索地回答。

“停了電又怎么樣？”

“晚上就會(huì)點(diǎn)蠟燭。”

“你喜歡點(diǎn)蠟燭嗎？” “是的，那回(指上次臺(tái)風(fēng)吹過(guò)的晚上)我點(diǎn)著蠟燭走來(lái)走去，你說(shuō)我像小天使?！?/p>

母親頓時(shí)無(wú)言，旋即放下手中的活計(jì)，抱起小女孩，親吻著她的小臉蛋，湊近她的小耳朵并說(shuō)了一句話：“孩子，你永遠(yuǎn)是天使!”

開(kāi)花的佛桌：給浪子回頭的機(jī)會(huì)

曾經(jīng)有一個(gè)小和尚，極得方丈寵愛(ài)。方丈將畢生所學(xué)全數(shù)教授，希望他能成為出色的佛門(mén)弟子。沒(méi)想到，他在一夜之間動(dòng)了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市迷住了他的眼睛，從此花街柳巷，他只管放浪形骸。

20年后的一個(gè)深夜，窗外月色如洗，澄明清澈地灑在他的掌心。他忽然懺悔了，披衣而起，快馬加鞭趕往寺里請(qǐng)求師父原諒。方丈深深厭惡他的放蕩，不愿再收他為弟子，說(shuō)：“你罪孽深重，必墮阿鼻地獄。要想佛祖饒恕，除非桌子上開(kāi)花?！崩俗邮仉x開(kāi)了。

第二天，方丈踏進(jìn)佛堂時(shí)，看到佛桌上開(kāi)滿了花朵。方丈在瞬間大徹大悟，連忙下山尋找弟子，卻為時(shí)已晚，心灰意冷的浪子重又墮入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只開(kāi)放了短短的一天。是夜，方丈圓寂，臨終遺言：“這世上，沒(méi)有什么歧途不可以回頭，沒(méi)有什么錯(cuò)誤不可以改正?！?/p>

一個(gè)真心向善的念頭，是最罕有的奇跡，好像佛桌上開(kāi)出的花朵。而讓奇跡隕滅的，不是錯(cuò)誤，是一顆冰冷的、不肯原諒、不肯相信的心。

正人先正己

在美國(guó)的加利福尼亞，有一位女士養(yǎng)了一只珍貴的鸚鵡。這只鸚鵡非常美麗，可是它卻有一個(gè)壞毛病：經(jīng)?？人郧衣曇羯硢‰y聽(tīng)，好像喉嚨里塞滿了令人作嘔的痰。女主人十分焦慮，急忙帶它去看獸醫(yī)，生怕它患上了什么呼吸系統(tǒng)的怪病。

檢查結(jié)果證明，鸚鵡完全健康，根本沒(méi)有任何毛病。女主人急忙問(wèn)，為什么鸚鵡會(huì)發(fā)出那么難聽(tīng)的咳嗽聲，醫(yī)生回答說(shuō)：

“俗話說(shuō)，鸚鵡學(xué)舌。它之所以發(fā)出咳嗽聲，一定是因?yàn)樗?jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音，你們家一定有人經(jīng)常咳嗽，是嗎？”

這時(shí)，女主人有些不好意思了。原來(lái)，她自己有抽煙的習(xí)慣，所以經(jīng)常咳嗽，鸚鵡只不過(guò)是惟妙惟肖地把女主人的咳嗽聲模仿出來(lái)而已。

惡語(yǔ)傷人六月寒

一頭熊在與同伴的搏斗中受了重傷，來(lái)到一位守林人的小木屋外乞求得到援助。

守林人看它可憐，便決定收留它。晚上，守林人耐心地、小心翼翼地為熊擦去血跡、包扎好傷口，并準(zhǔn)備了豐盛的晚餐供熊享用，這一切令熊無(wú)比感動(dòng)。

臨睡時(shí)，由于只有一張床，守林人便邀請(qǐng)熊與他共眠。就在熊進(jìn)入被窩時(shí)，它身上那難聞的氣味鉆進(jìn)了守林人的鼻孔。

“天哪!我從來(lái)沒(méi)聞過(guò)這么難聞的味道，你簡(jiǎn)直是天底下第一大臭蟲(chóng)!”

熊沒(méi)有任何語(yǔ)言，當(dāng)然也無(wú)法入眠，勉強(qiáng)挨到天亮，向守林人致謝后便匆匆上路。

多年后一次偶然相遇時(shí)，守林人問(wèn)熊：

“你那次傷得好重，現(xiàn)在恢復(fù)得怎么樣？”

熊回答道：“皮肉上的傷痛我已經(jīng)忘記，心靈上的傷口卻永遠(yuǎn)難以痊愈!”

永不凋謝的玫瑰

在前蘇聯(lián)的一所學(xué)校，校園的花房里開(kāi)出了美麗的玫瑰花，每天都有很多同學(xué)前來(lái)觀看，但都沒(méi)有人去采摘。

一天清晨，一個(gè)4歲的小朋友(就讀于該校幼兒園)進(jìn)入花房，摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。當(dāng)她拿著花走出花房時(shí)，迎面走來(lái)了該校的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)十分想知道小女孩為什么要摘花，便彎下腰親切地問(wèn)：

“孩子，你可以告訴我你摘下的花是送給誰(shuí)的嗎？”

“送給奶奶的。奶奶生了重病，我告訴她學(xué)校里有一朵很大、很漂亮的玫瑰，奶奶不信，我這就摘下來(lái)送給她看，希望她早點(diǎn)好起來(lái)，等奶奶看完了之后我會(huì)把花送回來(lái)。”

聽(tīng)完孩子的回答，校長(zhǎng)的心顫動(dòng)了。

他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，說(shuō)道：

“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂事的孩子；這一朵是送給你奶奶的，感謝她培養(yǎng)了你這樣的一個(gè)好孩子。”

這位校長(zhǎng)是誰(shuí)呢？他就是偉大的教育家、萬(wàn)世景仰的育人楷模蘇霍姆林斯基。

第五篇：家長(zhǎng)課堂

家長(zhǎng)課堂

今天，丁子恒的爸爸來(lái)給我們進(jìn)行家長(zhǎng)課堂，內(nèi)容是汽車(chē)知識(shí)講座。1885年，德國(guó)工程師卡爾·本茨制成了世界上第一輛三輪車(chē)，并于1886年1月29日申請(qǐng)并獲得了發(fā)明專利，所以，1886年1月29日被認(rèn)為汽車(chē)的誕生日。幾乎同時(shí)，,德國(guó)工程師戈特利布·戴姆勒也成功研制成一輛公認(rèn)的以內(nèi)燃機(jī)為動(dòng)力的四輪汽車(chē).1894年奔馳velo是最早的量產(chǎn)汽車(chē)。材料方面,1900年,金屬車(chē)身獲得專利,但主體結(jié)構(gòu)仍是木材.二十世紀(jì)初,皮爾龐特.摩根創(chuàng)建了美國(guó)鋼鐵公司,為迅速成長(zhǎng)的汽車(chē)工業(yè)提供充足原料,1914年愛(ài)德華.巴德發(fā)明了全金屬車(chē)身.同年道奇公司生產(chǎn)了第一輛全金屬汽車(chē).1918年意大利藍(lán)旗亞公司也開(kāi)始生產(chǎn)全金屬汽車(chē).非承載式車(chē)身向承載式車(chē)身轉(zhuǎn)變,汽車(chē)不再是底盤(pán)和車(chē)身的簡(jiǎn)單疊加,而是成為整體.技術(shù)方面,1890年panhard levassor公司(法國(guó))制造的第一批汽車(chē)為后來(lái)汽車(chē)設(shè)定了很多標(biāo)準(zhǔn)并沿用至今.如前置發(fā)動(dòng)機(jī)后輪驅(qū)動(dòng)布局和最早的變速器.1904年panhard levassor又對(duì)汽車(chē)布局做出了注解,包括發(fā)動(dòng)機(jī)艙罩的身高和乘客座位的降低等勾勒出了現(xiàn)代汽車(chē)雛形。

德國(guó)發(fā)明了汽車(chē),美國(guó)則把這個(gè)行業(yè)帶入了藝術(shù)設(shè)計(jì)的圣殿,而哈利厄爾則是有史以來(lái)最偉大汽車(chē)設(shè)計(jì)大師,對(duì)現(xiàn)代汽車(chē)的影響不可估量.哈利厄爾進(jìn)入通用公司,1927年設(shè)計(jì)出凱迪拉克lasalle,哈利厄爾時(shí)代開(kāi)始.它有圓潤(rùn)的線條,錐形的尾部,修長(zhǎng)低矮的輪廓.1928年哈利厄爾在汽車(chē)設(shè)計(jì)中加入了鍍鉻裝飾.三十年代開(kāi)始,他建立的藝術(shù)色彩使通用汽車(chē)逐漸成為最強(qiáng)大的汽車(chē)帝國(guó).1938年.他,設(shè)計(jì)出世界上第一款概念車(chē)別克Y job.船型車(chē)身,復(fù)雜曲面構(gòu)建的流線型車(chē)身都是此后幾十年廠商模仿的對(duì)象.Y job還第一次引入黏土模型技術(shù),使汽車(chē)外形更加靈活.該技術(shù)一直沿用至今.1947年,凱迪拉克sedanet用銀光閃閃的鍍鉻裝飾和漂亮的尾鰭征服了世人是哈利厄爾將汽車(chē)從單純的交通工具變成了藝術(shù)和時(shí)尚.20世紀(jì)30年代的大蕭條到二戰(zhàn)結(jié)束的20年,是汽車(chē)設(shè)計(jì)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期,由美國(guó)人獨(dú)占鰲頭的汽車(chē)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也加入了歐洲人.歐洲在流線型設(shè)計(jì)方面走在前面.意大利giuseppe merosi1913年為count ricotti公司設(shè)計(jì)的汽車(chē)是流線型的最早期作品,paul jaray第一次開(kāi)始了風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)并獲得了美國(guó)專利.由于經(jīng)濟(jì)不景氣,美國(guó)制造商也認(rèn)識(shí)到空氣動(dòng)力學(xué)在節(jié)省燃料方面的重要.流線型在30年代幾乎就是時(shí)尚的代名詞.車(chē)頭變寬,將輪胎包入,前大燈陷入車(chē)頭,掛在車(chē)尾的獨(dú)立式行李箱也與車(chē)尾融為一體,奠定了現(xiàn)代三廂轎車(chē)的雛形,完全擺脫了馬車(chē)的影子.1934年克萊斯勒airflow采用了更輕的承載式車(chē)身,達(dá)到了54:46的前后軸質(zhì)量分配大幅提高了操控.但習(xí)慣了浮夸風(fēng)格的美國(guó)人并不甘心完全屈從于空氣動(dòng)力學(xué),因?yàn)檫@讓車(chē)看起來(lái)過(guò)于相似,不利于刺激消費(fèi).到了40年代,流線型潮流如時(shí)裝一樣褪去.以別克J job為代表的新型汽車(chē)擁有了高高隆起的鼻子和向下的車(chē)尾,成為船型車(chē)身。

汽車(chē)是由以下幾個(gè)基本系統(tǒng)組成：

一、車(chē)身

二、動(dòng)力系統(tǒng)

三、傳動(dòng)系統(tǒng)

四、行駛懸架系統(tǒng)

五、轉(zhuǎn)向

二、操控系統(tǒng)

六、制動(dòng)系統(tǒng)

七、燈光信號(hào)系統(tǒng) 概念車(chē)（Concept Car）可以理解為未來(lái)汽車(chē)，汽車(chē)設(shè)計(jì)師利用

概念車(chē)向人們展示新穎、獨(dú)特、超前的構(gòu)思，反映著人類對(duì)先

進(jìn)汽車(chē)的夢(mèng)想與追求。概念車(chē)（包括自行車(chē)）往往只是處在創(chuàng)

意、試驗(yàn)階段，也許永不投產(chǎn)。與大批量生產(chǎn)的商品車(chē)不同，每一輛概念車(chē)都可以擺脫生產(chǎn)制造工藝的束縛，盡情地夸張地

展示自己的獨(dú)特魅力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，概念車(chē)已經(jīng)從高科技、強(qiáng)動(dòng)力走向低耗能、求環(huán)保，例如標(biāo)榜零消耗、零污染的葉子

概念車(chē)。

這次家長(zhǎng)課堂讓我們受益匪淺。