第一篇：四年級語文期末檢測學情分析

四年級語文期末檢測學情分析

七里學校 2014-1

一、試題分析。

這份試卷從整體上看，內容符合課標，重視了基礎知識的考查，字詞題有四個，分值占到了23分；句子題一大題三個小題，兩題是用加點字造句，一題是用作比照的方法仿寫句子，分值9分；課文背默題，分值13分；閱讀理解題兩個，分課內閱讀和課外閱讀，分值25分；習作是一篇作文，分值30分。整體來看分值分配合理，但個別題目超出了教材范圍，難度偏大。

二、成績分析。

四年級三個班，共有學生198人，經過四年級上學期的學習，學生的語言表達能力、寫作能力取得了較大的進步，大部分學生字詞等基礎知識掌握較扎實，但閱讀理解能力還有所欠缺。四年級應考198人，實考197人，平均分89.55，A級人數154，優(yōu)秀率78.17%；B級人數29，良好率14.72%；C級人數11，及格率5.58%；D級人數3，不及格率1.52%。

三、試卷分析。

學生普遍書寫認真，卷面整潔，說明學生都養(yǎng)成了較好的學習習慣，絕大多數學生作文字數都能達標，說明學生寫作水平都得到了長足的進步。

第一題“讀拼音，寫詞語”共8個詞，16個字，每字0.5分，學生得分率高，少數基礎很差的學生失分。本題中有兩個詞“均衡、潛伏”是本冊教材未出現的，超出了考查范圍。

第二題“給加點的字選擇正確的讀音，并打上‘√’”，本題比較簡單，學生失分極少。

第三題“比一比，再組成詞語”有4組形近字，考查學生形近字的辨析與詞語積累，只有少數學生失分。

第四題“按要求寫詞語”由兩部分組成，第一部分是“照樣子，寫詞語”，考察學生帶動物的成語和ABCC的詞語；第二部分是“在括號里填上合適的詞語，并從中選擇恰當的詞語填入句子中”設置了6個四字詞語讓學生補全，學生失分不多，少部分學生在選詞往第二句中填空時出現錯誤。

第五題“按要求寫句子”前兩個用帶點詞語造句的得分率高，第3個用作比照的方法仿寫句子的題，部分學生對作比照的方法把握不準，導致失分，特別是句子內容，存在一些邏輯錯誤。

第六題“按要求填寫內容”有四題，前三題分別考查了唐詩、對聯和勵志名言，只有少數學生因為錯別字失分；第四題“按課文內容填空”又有三個小題，分別選自《長城》、《頤和園》、《那片綠綠的爬山虎》三篇課文，《那片綠綠的爬山虎》一題有個別學生出錯。本題由于題目分值較少，對總體成績的影響不大。

閱讀理解題，課內閱讀選自21課《搭石》，難度適當，學生在聯系上下文解釋詞語上失分較為普遍；課外閱讀題難度較大，短文《耐磨的人生》是初中常見的閱讀理解題，文后題型也不是小學閱讀題中常見的劃句子、選讀音、選詞語、加標點等，而是五個問答題，故學生的失分比較普遍，雖然有題難的客觀原因，但仍然反映出學生對文本的獨立解讀能力還較弱。

習作部分只有一篇作文，命題是寫一件助人或互助的事，是課本上語文園地中的習作題目，學生普遍寫得較好，存在的問題是少數學生沒有認真審題，作文內容扣題不準。

四、問題分析。

學生的習作普遍較好，說明教師在平時的習作教學中的努力得到了回報?；A知識掌握扎實，反映出平時教學中，教師對字詞句的訓練比較充分，今后要繼續(xù)保持發(fā)揚。學生在課外閱讀的失分反映出我們的學生思維不夠靈活，理解能力不是很強，今后要在鍛煉學生獨立思考、靈活思考、活學活用方面多下些功夫，同時要多選一些富含生活哲理的課外文章進行訓練，鼓勵孩子多讀課外書，拓展視野，鍛煉對文本的解讀能力。

五、改進措施。

1、對普遍存在的錯誤集中訂正講解，平行班的幾個老師共同分析共性問題的成因和解決方法。

2、對個別學生的個別錯誤，可單獨對學生進行輔導。

3、對學生的薄弱部分，要進行針對性強的訓練，并加大訓練量，及時鞏固學習效果。

4、對一部分基礎很差的轉入生、學困生，可安排一名學優(yōu)生與其結對子“一對一幫扶”，同時要多與其家長溝通，讓家長抓好孩子在家的學習，利用寒假，給孩子夯實基礎，家校合作，形成合力。

第二篇：四年級學情分析

四年級綜合實踐課程學生實踐探究能力教學學情分析

學情是教學設計的重要依據，也是教學準備的一個基本要素。摸準學 情，可以為教學設計提供有價值的教育學依據。學情分析的基本內涵可以 包括以下幾個方面：

一、學生已學過并掌握的知識；

二、學生相對于學習新知識，尚缺乏的知識；

三、學生的思維水平；

下面我就從以下幾大方面針對四年級綜合實踐課程學生實踐探究能 力這一方面進行學情分析。

一、四年級學生實踐探究能力教學學情分析。

四年級同學有了小學前三年學習的基礎，并且經過了一年的綜合實踐活動課程的學習，對資料的搜集已經具有了一定的經驗，動手能力有了一定地基礎，然而在對實踐操作以及自主探究的能力還存在一定問題。例如

在《風箏》這一主題活動中，有些孩子不能夠自主地去探究，從而不能夠 真正地達到與實現我們實踐探究的目的。

二、學情分析的意義

綜合實踐學科是一門比較特別的學科，它與其它學科最大的區(qū)別就在

于注重孩子的動手實踐能力，通過不斷地嘗試、體驗，讓孩子發(fā)現總結問 題，從而積累經驗。在不斷實踐中培養(yǎng)孩子發(fā)現問題、解決問題的能力。

在實際教學中，大部分孩子都能夠積極地探索問題、發(fā)現問題，有很強的 求知欲。課堂上有了想了解的問題，然而課下對于問題的解決、資料搜集 等方面，積極度明顯下降。

三、調查研究

經過問卷調查結果顯示，四年級同學能夠運用自主一種或多種方式進 行信息的收集的只有 21.6%，能夠在課堂上自主實踐、探究發(fā)現問題的有 56.2%，然而學生能夠在課下進行自主探究的只有 18.7%。

四、發(fā)現問題及解決方法

通過上面調查，我們不難看出，大部分孩子都能夠至少掌握一種或者

一種以上的信息收集的方式，其中以上網查找、在圖書雜志上查找資料的 居多數，還有一小部分同學對于采用適當的收集方法，還有一段的距離，對此老師在課堂中加大了對信息收集方法的指導力度，通過情景再現的形

式來對同學們進行信息收集方法的指導。將大部分同學常用的信息收集方

法以多種形式展現給學生。另外，在第二項調查問卷中我們可以發(fā)現，孩 子們在課上小組探究的開展也具有一定的局部性，孩子們的發(fā)現問題、提 出問題與解決問題的能力和效率還是相當的薄弱的。針對這種情況的學 生，我采取了特殊對待方式，鼓勵發(fā)現、針對于不同的班級形成不同的激 勵方式，例如有的班級注重組的概念，那么就鼓勵小組同學，有的班級注

重性別，那么就以性別來激勵。最后一項調查問卷中顯示，班級的孩子很

難將我們在課堂上生成的問題延續(xù)到課后，針對于此，我們一方面讓孩子 以多種方式去進行探究，另一方面以小組分工的形式來完成，既可以促進 作業(yè)的完成，又可以進一步促進小組分工。這樣就大大的減少了學生的課 業(yè)負擔，又提高了學生的學習興趣。

五、后測與跟進

經過上述方法的調整和更換，學生們課后基本上都能夠積極地進行信

息的收集，部分孩子也能夠在課下積極地與老師進行探討與交流，另外，孩子們在課上也能夠與小組同學有效地進行分工，探究問題，并能夠將課 上的內容加以延申。

第三篇：四年級一班語文期末檢測質量分析

四年級一班語文期末檢測分析

四年級一班胡吉祥

一、學生考試情況分析

本次素質檢測全鄉(xiāng)四年級一班共有31人參加考試，平均分 78.3分，其中最高分96分，最低分5分，有三人低于60分，其中熊俊旭50分，本學期剛轉入的王玲48分，徐宏健5分。

二、試題結構特點

試卷共分四大部分：詞語、句子、閱讀和習作。

試卷難易程度基本適中，本張試卷突出顯示了以人為本，回歸本色語文，綠色語文的特點。以課本為載體，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎知識和基本技能，重寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力，重創(chuàng)新能力。

三、學生答題情況

1、答卷情況

通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”（字詞）部分大多數學生的得分情況很好，基本上沒有什么失分。要求學生積累的題開始，學困生回答時有些困難，這說明學生平時的詞語積累不是很豐富，今后應加強這方面的練習。靈活性較強的題，學生回答較差。對于一些課外拓展的題目，個別學生無從下手，不知該如何來做題。有的同學沒有認真讀題，要么寫的答案沒有一個中心，比較散，因此被扣掉了一定的分數，今后應讓學生認真審題然后再答題。

對于靈活性強的題，學生回答更差。如閱讀：很多學生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對于理解性的題目，學生根本不會去理解，有的學生知道意思但語言表達的不規(guī)范。

對于習作“寫話”讓學生寫出與音樂等有關的內容，學生對于這樣的作文寫的很空，不能寫清，從中看出學生的習作能力很差，缺少童真、童趣。對于學困來說

更是無從下手。

2、從考卷中發(fā)現的問題。

這份試題符合學生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征，但對于學困生來說，記

憶性的題目較多，偏難一些。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新

課標提出的“學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看

出本班學生還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提

高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到

束手無策。

（2）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考

查的內容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平

時積累詞語的能力。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜

合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。

（3）邏輯思維能力欠佳。

本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎

實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯系。空話、套話、假話太多，童真、童趣體現不夠?？梢娫谶@方面，學生還是較為薄弱。在今后的教

學中更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。

（4）書寫不規(guī)范。

從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，大部分學生字體糟糕不

規(guī)范。

綜合上述不足，我主要分析了教師方面的原因：

1、老師課堂效率不高，課上四十分鐘讓學生掌握的東西太少，有時為了趕教學進度，沒有注重學生對知識的把握與過關。

2、教師課后對學生的作業(yè)要求太松散、沒有創(chuàng)造性，導致學生只是

完成教師布置的作業(yè)而沒有去多讀課外書，提高自身能力。

3、教師課后對后進生的輔導不得力，部分后進生知識沒有及時過關，學生對知識把握不牢固。

4、教師與教

師之間的協(xié)調還不夠，期末復習時，與班主任和其他任課教師之間協(xié)調不夠好，導

致對學困生的輔導時間較少。

5、對學生的書寫不夠嚴格，雖然每天要求學生在午自

習時至少花十分鐘練習書寫，但對學生的練習情況沒有重視，也沒有作嚴格的要求，所以學生的書寫較差。

6、與家長溝通還不夠味，家長和教師配合還未形成合力，不

能有效監(jiān)管學生回家的學習情況，導致學習效率不高。

四、改進措施

通過這次素質檢測，看到了學生們的進步，也很好地反觀了教師們的教學情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進一步加強下一學段的教學，準備今后采取如下教學措

施：

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現

象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加

強意義識記，這既是基本的認識規(guī)律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容

還要求學生會寫。書本上的優(yōu)秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼

白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。因此語文課堂仍須加強學生理解與

運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多

寫多練。這一點教師要嚴格要求，規(guī)范書寫，加強易混淆字、詞的區(qū)分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和習作的練習，指導學生多讀多

寫。習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本

方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只

要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指

導。

4、課堂教學中培養(yǎng)學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，并多教“設

身處地想”、“聯系上下文”等方法，授之以漁。

5、加強與家長的溝通聯系，家庭教育與學校教師要求形成合力，有效監(jiān)管學生回家的學習情況，提高學習效率。

一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五前年的語言魅力，我們

所做的只是滴水之功，真正將學生領進文學寶殿，我們所做的還有很多，在要求學

生的同時，我還感到自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪

路石。同時我也應該在完成對學生的輔導后，更好地完成德育處的布置的任務，讓教學和德育兩不誤。

第四篇：四年級語文期末檢測質量分析

四年級語文期末檢測質量分析

一、試題分析

1、試卷的結構和內容分布

本次語文試卷整體把握較全面，從書寫、積累運用、到閱讀茶館、真情表達，能整體考察學生的語文綜合能力，能比較客觀的反映學生掌握知識的能力，但試題較以往有一定靈活度。

2、試卷的特點等方面

貼近生活實際、注重基礎知識、凸現靈活、重視積累。

二、成績統(tǒng)計、整體水平分析情況

1、成績分析

班

級

人

數

總

分

平均分

及格率

優(yōu)秀率

100分人數

85-99分人數

70-84分人數

60-69分人數

40-59分人數

39分以下

任課老師

備注

四（1）

3156

83.597.7%

54%

0

2115

21

程海萍

四（2）

2991

83.1

100%

44%

0

4

程海萍

及格率：60分以上的學生數占總學生數的比例；優(yōu)秀率：85分以上的學生數占總學生數的比例。

2、試卷的難度和區(qū)分度等。

本試卷難度指數一般，但有一定的靈活度，體現一定的區(qū)分度。

三、學生答題分析

1、學生答題的總體情況

基礎題目失分較多；課內閱讀失分嚴重，學生審題能力有待加強；課外閱讀學生閱讀習慣良好，先見失分；真情表達學生不但把握了字數，內容也寫得真實、具體，值得肯定。

2、典型錯題情況分析

（1）看拼音寫詞語中的“震撼”學生寫成“震憾”的有三分之一。

（2）填上表示“看”的詞語，不重復。從答題情況來看，學生積累了許多表示看的詞語，但還不能夠正確運用。如錯例：同學們（目不轉睛）著黑板，全神貫注地聽老師講課。語句不通順，還應該加強學生練習句子的能力。

（3）閱讀茶館中的閱讀一《鄉(xiāng)下人家》第一題選擇正確的詞語，遺漏的很多。

這段話按照(空間)順序來寫,分別介紹了鄉(xiāng)下人家(門前)和(屋后)的景色。學生答：時間順序、獨特、迷人

四、思考與建議

1、對教學的啟示

（1）注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規(guī)律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。

（2）、在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。

（3）、重視運用語言的訓練。錯別字的出現、標點運用的不當、詞匯量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。

2、對命題與評價建議

精心設計練習，讓學生對所學的知識能靈活運用，貼近學生的生活，符合學生的年齡。

3、其它意見與建議

第五篇：四年級下冊期末檢測試卷分析(語文)

2012-2013學第二學期小學四年級期末檢測語文試卷分析 為了及時總結小學語文教學中取得的經驗，發(fā)現存在的問題，促進語文教學改革的不斷推進，現就語文試卷卷面上所呈現的問題，作簡單的分析，供大家參考。

一、試卷分析和檢測整體情況：

本次檢測試卷的命題注意體現語文《課程標準》和新課程的教學理念，以現行九年義務教育人教課標版小學語文教材為依據，側重于基礎知識和基本技能，重點從語文基礎知識（拼音、字、詞、句）、課內積累、知識運用、閱讀能力和習作能力等幾個板塊進行考查。力求多層面、多角度檢測當前學校的語文教育教學情況、學生的學習情況以及個性特點。

本次試題主要有以下題型：積累運用（給加點字選讀音、字加新偏旁組成新字并組詞、根據音節(jié)和語境寫詞語、根據上下文填空、按要求寫詞語和句子和附加題）、閱讀理解、習作表達。

本次本班同學雖沒能在鄉(xiāng)排名名列前茅，但是我班同學都有很大的進步，尤其有幾個語文成績一直很差的學生在這次檢測中取得了不錯的成績，讓人感到很欣慰。

二、共性問題及產生原因：

1、書寫質量差。從學生答卷的情況來看，書寫質量仍然是個問題。涂改、書寫工具不規(guī)范、字體太小等現象在前幾次檢測的試卷分析中都特別提出過，沒有引起老師和學生的注意?？磥碚Z文試卷中對卷面書寫的要求還是不能少。

2、識字質量差。學生答題時錯別字太多，這是造成失分的一個重要原因。試卷的第（3）題要求學生拼寫的詞語中，大多數的字都是容易寫錯的。寫錯這些字的原因大多是沒有注意細節(jié)，書寫的筆畫不到位。因此在識字寫字教學中，教師一定要注意把字形相近的字拿出來放在一起，讓學生進行比較，記憶，幫助學生建立正確的表象，提高識字質量。

3、語文技能缺陷大。

從本次測試的卷面來看，學生的語文技能較差，主要表現在： ①審題不細致。如：第一大題（1）題要求用“√”標出加點字的正確讀音，而學生卻用“-”標注；

②正確理解、靈活運用能力差。在課外語言積累和運用上失分的主要原因是學生理解、運用能力差。③語文基本概念、基本常識教學淡化。

一些常用的標點符號不能正確運用。習作中，有些學生通篇沒有加標點，有的學生把逗號、句號寫在行的開頭位置，有的學生不知道標點符號應占一個格。習作不會分段，每段的開頭不會空兩格。

4、閱讀理解仍是老大難.解答閱讀理解中的試題，學生必須以閱讀材料為載體，通過信息的篩選、整合，才能把握住短文的主要內容，準確地感悟文本，領悟閱讀材料的語言特點，從而運用簡練的語言表述自己的體會或感受。而這方面是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，因此得分率就顯得相當低。表現在：學生對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的意義，答題時答非所問，摸不著邊際。如：第（12）題畫“寫一段話寫一寫當時的場面”和（14）題“用簡練的詞語概括文章的主要內容”學生隨意亂畫，甚至把全段都抄上了；學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不能潛心閱讀材料，走馬觀花，理解上嚴重脫離語言環(huán)境，組織語言進行表達時沒有邏輯，意思不明確。

5、習作教學指導不夠,訓練不到位.有相當一部分同學審題不清，甚至不會審題。學生習作語言平淡無味，用詞不準確仍是一個比較嚴重的問題。有的學生連習作的題目都不會擬；有的雖然寫滿了答卷，但字和字構不成詞，當然也就成不了句子，這些字都來源于試卷上，學生東抄一個，西抄一個，把習作的方格給填滿了；有的學生整篇習作都是“方言土語”，閱卷教師根本無法讀通、讀明白。

三、整改措施：反思本次試卷，今后的教學中我需要加強和改進的是:

1、繼續(xù)夯實基礎。效率課堂，質量為先。字詞指導與訓練千萬不要因“效率”而縮水。課堂上要多給學生動筆練習和鞏固的時間，尤其是易錯字詞的指導，另外對于學生的書寫能力的培養(yǎng)是重中之重，如果能讓學生在我們的指導下養(yǎng)成嚴謹、準確、美觀的書寫習慣，我們就可以直視他們純凈的雙眸而無愧于心。

2、注重能力培養(yǎng)。我們所做的一切都是為了學生的讀寫能力的提高。所以，在課堂上，要重視學生語文綜合能力的提升，在積累要豐富的基礎上還有實現有效。教師一定要在平時教學中注意培養(yǎng)學生觀察生活的能力，積累素材的能力。語文源自生活，也要再回到生活中。

3、以點帶面，切忌面面俱到。我們在完成母語六大項目工程時，切不可一口想吃個胖子。我們可以根據每篇課文的特點來選突破口，落實一項或幾項工程，以點帶面，提高效率。

4、習性養(yǎng)成是我們教學的重中之重。讓孩子們能端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，如:寫字姿勢、書寫認真、審題細心、仔細閱讀、不動筆墨不讀書等習慣。

5、注重體驗。教師要注意引導學生多搜集與學習有關的資料，積極參加各種語文實踐活動，體驗“語文即生活”的大語文觀。

6、勤于反思。我們許多教師考完了，一見試卷就開始報怨。但大多是抱怨學生，把責任推到了學生身上。檢測實質不僅檢測學生的成績，而更多的是檢測出我們教學中存在的問題。因此，我們老師要經常反思。要經常對自己的教學理念和課堂實踐進行回顧整理，形成有指導性的反思筆記，真正做到教學相長。

7、無論是自讀課本，還是推薦書目，所有的閱讀要扎實進行，真正學會沉下去讀書，能達到從看書到講書，到評書的地步，并初訂做好閱讀計劃，加強假期的閱讀督促力度。

8、預習實實在在，從練習字開始，從讀準課文開始，布置預習任務要到位。從這次試卷的卷面來看，相當一部分學生在應付嚴重，書寫不認真，這也是與平日要求不嚴有關。