第一篇：對我區(qū)小學(xué)語文課改現(xiàn)狀的反思2

對我區(qū)小學(xué)語文課改現(xiàn)狀的反思

新課程經(jīng)歷了幾年的實踐，（2001年38個國家實驗區(qū)正式啟動，2002年11個省級實驗區(qū)，2003年70個縣級實驗區(qū)，2004年全部進(jìn)入課改），在這個機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，每一位教育工作者在不斷地學(xué)習(xí)、思索、實踐、反思。新課程使人振奮、憧憬，又使人迷茫、困惑，更使人走向理性和成熟。那么如何看待新課程？2001年正式啟動，一開始呼聲強(qiáng)烈，人們對此寄予了很大的期望，走過四個年頭，出現(xiàn)了許多問題。如《質(zhì)疑新課程》——中國的教育過去講求的是實，即扎實（抓兩基，實有余而活不足）,現(xiàn)在的教育是活有余而實不足。新花樣多，課堂上熱熱鬧鬧，有些人一位的去模仿，這樣可能導(dǎo)致邯鄲學(xué)步的境地。這樣就出現(xiàn)了不同的聲音：如義無返顧積極反思的主流聲音，另一種是風(fēng)雨兼程疲于奔命的沉重喘息，還有就是困惑無助充滿期待的呼喚，還有就是基于不同價值或利益追求的混雜聲音，組成了課改這個階段特有的交響曲。出現(xiàn)了各種各樣的聲音，課改因不同的聲音而艱難，也因不同聲音而精彩。我區(qū)課改實驗已經(jīng)七年了，和其它課程一樣，小學(xué)語文課程也發(fā)生了重大的變革。語文教育教學(xué)取得了一定的成績，但也存在不少的問題。

現(xiàn)象之一：自主學(xué)習(xí)浮于表面 課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們同時也看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，我認(rèn)為主要有兩點：

首先，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。我曾與部分教師座談，有的教師直言不諱地說：“課堂上，我也想給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)。但一節(jié)課的時間是有限的，我擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間，會影響教學(xué)進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成。”這種說法很有代表性。由于教師存在著這種思想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往是蜻蜓點水，淺嘗輒止，僅僅成為課堂上的一種裝飾。

其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在下鄉(xiāng)聽課視導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，一些教師無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情，沒有從小學(xué)生的實際和小學(xué) 語文學(xué)科的實際出發(fā)，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動浮于表面，自主學(xué)習(xí)效果不佳。

改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)浮于表面的狀況，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實做到以下兩點：

一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合，平時注重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一篇課文時注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

二、要保證自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，增加圈點勾畫的次數(shù)，因為圈點勾畫的過程就是思考、感悟、體驗、探究的過程。這樣才能使學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)易流于形式。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間，會影響教學(xué)進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

現(xiàn)象之二：合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一。目前很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，能夠在課堂上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但由于理論上的研究和實踐上的探索還很不深入，目前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在著流于形式的傾向。主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時顯得很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，為合作而合作；沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間，單憑教師的愿望，想要學(xué)生什么時候合作就什么時候合作，想要學(xué)生合作多長的時間就合作多長的時間；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效地合作，無法真正地合作；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，有的教師袖手旁 觀，缺乏對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)控，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，而且徒然浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。我認(rèn)為，防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，教師應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，每個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)。另外，要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價值，一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)太簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

二、把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。一般說來，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個時機(jī)：一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時候；二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候；四是當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；五是當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；六是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者。教師應(yīng)當(dāng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這一點對小學(xué)生來說顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)兩個方面。合作技巧的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何分配學(xué)習(xí)角色，指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點。學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，是指當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師適時地點撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助。教師的監(jiān)控主要體現(xiàn)在：糾正學(xué)生偏離主題的討論，避免學(xué)生的合作學(xué)習(xí)步入誤區(qū)，防止學(xué)生的討論和交流出現(xiàn)冷場的局面，防止某些學(xué)生過度依賴同伴的幫助，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間。

現(xiàn)象之三：對“生成”過分熱衷與寵幸，導(dǎo)致文本失落，課堂失控。

淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，這是新課標(biāo)理念下一道亮麗的新景觀。然而，對生成的過分熱衷與寵幸，非但不能收獲期待的精彩紛呈，反而導(dǎo)致文本失落，課堂失控，“生 成”也最終淪為“無成”，著實令人嘆息。

案例1：虛假的生成：

《坐井觀天》一課快要結(jié)束時，執(zhí)教教師問學(xué)生：“同學(xué)們，青蛙聽了小鳥的話后，跳出井口看到了什么？”學(xué)生想了一會兒，紛紛站起來發(fā)言。有的說，青蛙看到了廣闊的田野，被田野里美麗的景色吸引住了；有的說，青蛙看到了工廠，工廠里工人師傅正認(rèn)真地工作著；有的說??總之，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為青蛙原先是坐井觀天，后來看到外面的天地很廣闊。但有一個學(xué)生說：“青蛙又跳了回去！”理由是：“當(dāng)青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙攔住了它，告訴它河水被污染了。青蛙正要感謝那只老青蛙，只聽一聲哪里逃，一柄鋼叉又把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危險，所以趕緊跳回井里?！绷硪晃唤處熉犃诉@個有趣的課例之后，也執(zhí)教《坐井觀天》。課快結(jié)束時，他也讓學(xué)生談青蛙跳出井口看到了什么。學(xué)生暢快地談?wù)咔嗤芫獾挠淇焐?，一連幾個同學(xué)發(fā)言了，仍不見教師有讓他們停止的跡象，而是一個勁兒地追問。在聽課者萬分納悶之時，教師發(fā)話了：“同學(xué)們，外面真這么好嗎？青蛙怎么不跳回井里？”大家恍然大悟：原來教師要讓青蛙跳回井里。

對這個班的學(xué)生來說，他們根本沒有想到讓青蛙跳回井里，也根本沒有這樣的生活體驗與靈感觸動，是教師自己一相情愿地為了讓課堂精彩，而不顧學(xué)情一味地追問?？上У?是學(xué)生并沒有領(lǐng)會教師的意圖，沒有出現(xiàn)教師期待的“生長資源”。退一步說，即使學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下，道出了教師事先預(yù)設(shè)的答案，那也是虛假的。更有甚者，有的教師為了追求課堂精彩，把一些“出語驚人”的問題預(yù)設(shè)在學(xué)生中間，在教學(xué)進(jìn)行到關(guān)鍵時刻讓這些學(xué)生一一把這些問題引爆出來。這種弄虛作假的“生長”無助于學(xué)生思維的碰撞、真情的交流。

案例2 負(fù)效的生成：

《濫竽充數(shù)》教學(xué)接近尾聲，教師再次要求學(xué)生對南郭先生進(jìn)行評價。有一位學(xué)生站起來出語驚人：“我覺得南郭先生其實也很聰明的?！苯處熴等?，情不自禁地追問了一句：“為什么？”“南郭先生雖然不會吹竽，但吹竽的動作裝得像模像樣，這么長時間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎？”教師表揚(yáng)道：“聽你這么一說，老師也覺得有些道理。誰還贊同這種看法呢？”“南郭先生很會利用機(jī)會，他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機(jī)會，趁機(jī)混了進(jìn)去，很聰明?！薄澳瞎壬苤?，一看齊泯王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨奏，就非常及時的離開了，避免了出洋相?！薄澳瞎壬雷约旱牡准?xì)，還能顧全大局，不爭著出風(fēng)頭?！苯處熑粲兴嫉鼗卮穑骸跋氩坏酵瑢W(xué)們有這么獨特的理解，讓老師也覺得耳目一新！”于是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“聰明”兩字。

雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“珍視學(xué) 生獨特的感受、體驗和理解”，然而，每一篇課文都蘊(yùn)涵著一定的思想情趣和價值取向，特別是寓言這種文體，更具有強(qiáng)烈的哲理性、教育性?！稙E竽充數(shù)》這個成語故事旨在告誡人們不管做哪一行一定要有真本事才行，沒有真才實學(xué)的人混在行家里充數(shù)，或是以次充好，最終不會有好下場的這樣一個深刻道理。當(dāng)然，我們也可以把文本解讀為南郭先生的虛偽作假，但贊揚(yáng)南郭先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解語文教學(xué)的價值取向，是一種負(fù)效的教學(xué)行為。

現(xiàn)象之四：非語文活動過多

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應(yīng)當(dāng)看到，由于一些教師沒有真正領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學(xué)語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時多，實際上使小學(xué)語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地。誠然，小學(xué)語文教學(xué)需要學(xué)生活動，但需要的是大量的語文 實踐活動，而不是過多的非語文活動。語文課程的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，只有而且必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等語文實踐活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運(yùn)用上，用在基本技能的訓(xùn)練上，在大量的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，我們也不能簡單地否定在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌，但教師在開展這些活動時應(yīng)明確以下兩點：

一、在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌，固然對于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文課程走向開放具有一定的作用，但絕不能以語文學(xué)科基本特點的喪失、語文課程根本目標(biāo)的迷失作為代價。語文課堂上的游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌只能是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的輔助手段，必須有助于學(xué)生感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，為培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師一定要注意把游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌同語文學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，而不能讓它游離于理解和運(yùn)用語文之外。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的熱鬧的做法，是不可取的。

二、以上活動固然能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，但也要適可而止。著名教育家杜威研究發(fā)現(xiàn)，游戲、表演這一類活動就像給教學(xué)內(nèi)容裹上了一層糖衣，學(xué)生往往只會被糖衣所迷惑，對糖衣感興趣。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領(lǐng)悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了?！边@應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。

現(xiàn)象之五：鼓勵贊美不絕于耳（為夸獎而夸獎）案例1；曾聽過一節(jié)公開課，課堂上教師的鼓勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地讀完第一段時，教師隨即表揚(yáng)：“你讀的真好！”試問，他讀的好嗎？到底好在哪兒？對一年級的小學(xué)生來說，他很有可能會誤認(rèn)為“結(jié)巴讀書”就是好。

當(dāng)讀完描述四個季節(jié)的內(nèi)容后，教師問學(xué)生：“你們最喜歡哪個季節(jié)？”一個小男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因為夏天我可以到河里去游泳?！崩蠋熉犃撕鬂M意地說：“你真聰明，還會游泳呢！”“會游泳”是小男孩的聰明之處嗎？

案例2：一位叫教師執(zhí)教口語交際課《我最愛吃的水果》。教師問學(xué)生喜歡吃什么水果，一位學(xué)生脫口而出：“我喜歡愛吃水果。”奇怪的是，教師對學(xué)生的語病充耳不聞，微笑著鼓勵：“你說得真好！”

又如：在教學(xué)《一束鮮花》時，教師請學(xué)生說說這是怎 樣的一束鮮花。有的學(xué)生說“五顏六色”、有的說“五彩繽紛”，還有的說“五花八門”。教師不加分析，大聲鼓勵：“小朋友的詞匯可真豐富，說的棒極了！”

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取一樣，一味的夸獎學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎對學(xué)生發(fā)展無益處；過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在的教學(xué)效果，尤其是教師不加思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

現(xiàn)象之六：探究的“泛化”與“神化” 案例（關(guān)于探究的“泛化”）師：小朋友，怎樣記“菜”字？

生：“菜”，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是“采”字，合起來是“菜”字。

師：還有其它方法嗎？

生：“菜”，上面草字頭，下面“彩色”的“彩”去掉三撇，合起來是“菜”字。

師：很好，還有其它方法嗎？

生：“菜”，上面是“辛苦”的“苦”去掉“古”，下面 “彩色”的“彩”去掉三撇，合起來是“菜”字。

師：很好，還有其它方法嗎？

生：“菜”，上面是“花”字去掉“化”字，下面“彩色”的“彩”去掉三撇，合起來是“菜”字。

師：很好，還有其它方法嗎？ ??

學(xué)生越記越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。這樣的啟發(fā)有必要嗎？這是探究性學(xué)習(xí)嗎？這種“發(fā)現(xiàn)”、“探究”有價值嗎？

本次課程改革大力倡導(dǎo)在各種教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。正象朱慕菊同志所講的“本次課程改革提倡探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)”。也就是說，并不是所有的知識都適合探究性學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。

相反，探究的“神化”則是把探究拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，一方面表現(xiàn)為對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不屑一顧，在實際教學(xué)中，表現(xiàn)為不尊重、不信任、不引導(dǎo)，課堂上即使出現(xiàn)了有探究價值的問題，也是草草了事，急于收場。另一方面表現(xiàn)為過分關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學(xué)生“科學(xué) 基本素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。

我們應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

3、在生活中學(xué)語文。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

第二篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時設(shè)計合作探究活動，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。對于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實際情況而定，不能管用一種模式。

第三篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

趙團(tuán)小學(xué)趙紅雙

進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利，小學(xué)語文課改反思。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成，教學(xué)反思《小學(xué)語文課改反思》。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時設(shè)計合作探究活動，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。對于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實際情況而定，不能管用一種模式。

第四篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

一、反思

課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)開始，只有努力做一個主動學(xué)習(xí)型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進(jìn)課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚(yáng)！讓每個孩子感受到語文學(xué)習(xí)的多姿多彩！

中國傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。它重啟發(fā)──“豁然開朗”；重激疑──“不憤不悱”；重積累──“厚積薄發(fā)”。然而受應(yīng)試教育的影響，語文啟發(fā)式教學(xué)曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”。教師被教材、教參牽著走，唯標(biāo)準(zhǔn)答案，唯分?jǐn)?shù)，而不論知識的時效性、生活性、實用性，不論學(xué)生的語感與語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成了答題機(jī)器。當(dāng)各界人士聲討語文教學(xué)禁錮思維、脫離實際時，沒有一個語文教師不感到心痛與不平。難道這都是語文教師的錯嗎？新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

其實，多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過。教材在發(fā)生變化，教師們的認(rèn)識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人將改變教師主宰者的地位；建立和諧、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵所在；自主合作式教學(xué)、多元化評價等等成為課堂教學(xué)改革的亮點。

以下，是我對課改中教師行為的一些思考： 1.一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”

要進(jìn)行教育改革，首先得把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個位置擺正，教師應(yīng)該徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為主，教師為次。但是，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位嗎？那還用教師干什么？可見，當(dāng)前如何擺正教師主導(dǎo)的地位，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用十分必要。

對于教師的主導(dǎo)作用，魯迅先生曾以他們在語文學(xué)習(xí)中老師不重視引導(dǎo)為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來，更多的人終身留在暗胡同里。我想這個教訓(xùn)必須記牢。如果一味地放任自流，是無法達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等要求。課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的作用。

教師圍繞學(xué)生這個主體而發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，和諧發(fā)展，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀。

2.流于形式，還是恪守“應(yīng)試”

一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。而目前學(xué)?？荚u教師，學(xué)生成績也是主要依據(jù)。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。曾經(jīng)嘗試過運(yùn)用現(xiàn)代教育理論去開放課堂，但很難駕馭課堂，調(diào)控局面。如何在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，做到確保學(xué)生的知識目標(biāo)到位呢？以上這種引導(dǎo)式教學(xué)可謂是恪守“應(yīng)試”，一舉兩得。

語文素質(zhì)教育提倡以體驗式活動教學(xué)為主，要求教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)展個性，學(xué)會創(chuàng)新。如此恪守“應(yīng)試”，求形式而不求內(nèi)容，符合語文素質(zhì)教育的要求嗎？ 3.過于依賴課件

作為一名新世紀(jì)的教師，正確認(rèn)識和重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育勢在必行。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鮮明地提出了“注意為學(xué)生設(shè)計體驗性和研究性專題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?！蹦敲矗瑢ξ覀兘處煻裕瑹o論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，還是作為主要教學(xué)方式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感與創(chuàng)新意識。與此同時，語文教師還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。反之，封閉自守的教學(xué)行為已不符合時代的要求。

4.過于迷信模式與讀寫分家

當(dāng)前，讀寫教學(xué)模式改革如火如荼。準(zhǔn)確把握語文學(xué)科個性，對讀寫教學(xué)，對各種課型作出正確定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，是改革語文課堂教學(xué)，進(jìn)行語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因而，模式顯得愈發(fā)的重要起來。

施教者主宰課堂，已風(fēng)光不再。放得過多，有放任自流之嫌；問得過多，又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專家或權(quán)威人士提出來的。

模式不是萬能鑰匙，以不變?nèi)?yīng)萬變，未必可行。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教與學(xué)的主體千差萬別，所以模式的運(yùn)用應(yīng)隨不同課型，不同課文，不同課時而定。

我們不難看出，其一，教學(xué)活動進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個相互聯(lián)系的要素；其二，教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的過程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式。

總之，課改需要我們不斷的學(xué)習(xí)，長期的摸索，逐步的改進(jìn)與提高。山高人為峰，努力定成功！作為老師，只要我們的激情不止，探索的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂章，充滿蓬勃的生機(jī)和發(fā)展的活力，我們才會在課改的浪潮中不斷成長！

二、展望

當(dāng)課改已不在陌生時，可能我們都還在為到底什么是新課改、怎么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學(xué)生討論討論就可以了；是不是課堂上給學(xué)生自己預(yù)習(xí)和做完導(dǎo)學(xué)案就可以了；是不是學(xué)生收集了問題老師答疑了就可以了；是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。

當(dāng)我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象是否已經(jīng)接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準(zhǔn)備，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考。

當(dāng)我們都在思考時，我覺得營造一個讓學(xué)生樂學(xué)的氛圍應(yīng)該是最重要的，他會讓更多的學(xué)生享受到真正的快樂和成就感。

學(xué)生樂學(xué)的源泉是能感受到老師對他（她）的尊重，無論他（她）在學(xué)習(xí)或行為上都需要得到老師的尊重。當(dāng)他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵；當(dāng)他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容；當(dāng)他在進(jìn)步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關(guān)懷和幫助。尤其面對目前的生源狀況，我們更應(yīng)懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善。很多時候因為我們的不經(jīng)意之舉把他的善給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心，善的內(nèi)力也將漸漸退卻，想改變他已是經(jīng)難上加難了。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎；在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關(guān)系，需要老師的幫助嗎？”；在他上課睡覺時何不上前關(guān)心一句“是不是身體不舒服？要不到宿舍去休息吧？”（不要認(rèn)為這是在作秀，正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心。）；在他違反紀(jì)律尤其是小問題時，我們何不給他一個笑臉，開導(dǎo)一下，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責(zé)感。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤，但我們一定要給學(xué)生改錯的機(jī)會，而且要尊重他們、理解他們、包容他們，最終會感化他們。

學(xué)生樂學(xué)的動力是成功感，而我們的學(xué)生又經(jīng)常不成功。其實學(xué)生的成功是相對的，既相對于他人，又相對于自己，關(guān)鍵看我們?nèi)绾巫屗杏X是成功的，我們一定要把學(xué)生的成功范圍界定的更寬一些，絕對不能只看分?jǐn)?shù)。在日常學(xué)習(xí)和生活中要不斷滲透能力比分?jǐn)?shù)重要的思想，在發(fā)展其綜合能力的同時學(xué)習(xí)的能力也就隨之提高了。在與學(xué)生打交道的任何時候都可以讓學(xué)生感受到來自老師肯定的話語和贊許的目光：打掃衛(wèi)生時一句親切的“辛苦了！”會讓學(xué)生動力倍增；課堂上學(xué)生展示時無論好與不好老師總能拋給學(xué)生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑，讓他得到自信；在批改作業(yè)別忘了附上一句簡單的鼓勵，讓他感受到老師對他的支持；考試時我們命題者可以讓學(xué)生得到較好分?jǐn)?shù)的同時千萬別忘了對學(xué)生進(jìn)行中肯的評價和鼓勵，讓他感受真實的成功（因為學(xué)生很在乎分?jǐn)?shù)）。在新課改的氛圍里有更多為學(xué)生創(chuàng)造成功感的機(jī)會，關(guān)鍵是我們能不能以平常心對待每一個學(xué)生，不論他是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的，都把學(xué)生當(dāng)做一個肯定能開花的花蕾，只是時間的早晚。

學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵是會學(xué)，每一個人不是生來就會學(xué)習(xí)的，他需要培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。新課改對老師的要求就是組織者和引導(dǎo)者。要用相當(dāng)長的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：當(dāng)學(xué)生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者；當(dāng)學(xué)生迷茫時我們是站在他前方的引路人；當(dāng)學(xué)生需要救助（學(xué)習(xí)、生活、心理）時我們是及時伸出援手的施救者。無論是來自學(xué)習(xí)或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極、樂意的接受并解決了，學(xué)生能不去學(xué)嗎？

課改，任重道遠(yuǎn)。學(xué)生只有樂學(xué)才會善學(xué)，樂學(xué)對學(xué)生來說要求較高，要想讓學(xué)生樂學(xué)，老師更要樂學(xué)、善學(xué)，還要善教、樂教，為學(xué)生營造積極、和諧的集體環(huán)境，為學(xué)生提供團(tuán)結(jié)、協(xié)作的氛圍，塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成！

第五篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

新課程的改革使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。它的出發(fā)點是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，目的在于倡導(dǎo)“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。觀念的轉(zhuǎn)變帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成。旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師都能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師盡量把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。

新課改，為語文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，無論是教材的內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了天翻地覆的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；孩子們動起來了，課堂“活”了……但當(dāng)我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了一個個耐人尋味的怪圈，折射出一個個發(fā)人深思的問題。隨著新課改的實施，本人有了一些新的思考與想法。首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問題。課堂是課改的主戰(zhàn)場。小學(xué)語文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。可是，在片面追求升學(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引來家長埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生原本要1個學(xué)期學(xué)完的東西，一定要在4個月內(nèi)學(xué)完，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間；另一方面，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。說實話，這的確對考試很有用。但對學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時的出現(xiàn)這樣的情況，我不不知道如何是好。

其次，教學(xué)方式的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道。可是，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時讓學(xué)生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂異?！盎钴S”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓三個學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵學(xué)生。這對一、二年級學(xué)生很管用，但對中、高段學(xué)生管用嗎？

我覺得課程改革必須要做到以下幾個方面： 一：新課改必須要將教學(xué)變成一個開放的體系

將教學(xué)變成開放的體系，重要的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動性，為學(xué)習(xí)知識提高能力而展開教學(xué)。更好地開展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)不是為了知識而教學(xué)，更是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，課堂教學(xué)注重三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，語文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關(guān)注學(xué)生實際的課堂，課堂教學(xué)的大部分時間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，主動體驗.。

二、新課改必須要注意教學(xué)方式的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問，導(dǎo)入新課，講述新課，重點難點分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。像對話，討論，角色扮演等等都應(yīng)該是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這些方法的運(yùn)用可以起到了事半功倍的效果。（1）“對話”：對話就是通過教師的提問，激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考，自由表達(dá)自己的疑問和見解。對話是以教師指導(dǎo)為特征的，但也不能把教師的指導(dǎo)理解為教師對對話的過分干預(yù)和控制，否則會干擾學(xué)生的自由思考與表達(dá)。若學(xué)生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。這種情況在我國目前的語文教學(xué)實踐中大量存在.，真正對話的試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達(dá)自己的疑問與見解。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識點，列出不同的觀點，由學(xué)生準(zhǔn)備材料后，組織討論，甚至辯論。討論以問題為中心，同時要合理組織，保證學(xué)生有效參與。

我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅信當(dāng)每個教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績也就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。課改是一個復(fù)雜的過程，需要反復(fù)琢磨，不斷探索，需要因師而異，因?qū)W生而異，只有教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，才能最終達(dá)到育人的目的。