第一篇：中職學生管理崗位案例分析

學生管理頭緒多

好老師不能只有慈母般的溫柔，而且要有父兄般的嚴厲。學生的自覺性差，所以不能只是一味地關愛和表揚。如果發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)一些不文明的行為、或者不完成作業(yè)的現(xiàn)象，就得下手去管，一定不能放寬要求。要做到耐心細致的思想工作，使他們從思想上認識缺點并改正缺點。參照自己的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)：當一個孩子被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。尊重學生的人格，民主、平等、真誠地對待每一個學生，多激勵贊美、少批評訓斥學生，把學生看成自主學習成長的主體，賞識每一個學生，接納自己的學生，包括他的優(yōu)點、缺點，想辦法幫他改正不足之處。同時自覺依法治班，不做如體罰、侮辱、歧視學生，侮辱學生人格等的違法之事，保護學生的幼小身心，促進每一個學生的健康成長。

大專12班是一屆離校班級，也屬于“半畢業(yè)班”，班級學生對學校的管理工作非常熟悉，對違反紀律后如何逃避處罰十分在行?？梢哉f是離校班級中的“重災區(qū)”。針對班級學生老油條的特點，我在繼續(xù)沿用班級管理老辦法的同時，積極摸索新方法，比如對90后進行激將法，通過對比80后、90后之間的差別來刺激并激勵學生自強；再比如許諾法，就是以班主任個人名義來許諾，如果某個同學在多長時間內(nèi)取得了進步，無論大小哪怕就是改掉一個小小的毛病，都對該名同學進行物質(zhì)和精神獎勵等等辦法。當然，這種嘗試有成功案例也有失敗的情況，我會在以后的工作中吸取經(jīng)驗教訓，繼續(xù)將嘗試進行下去。

針對我校學生管理特點，尤其在民航城鐵專業(yè)學生入校之后，對我校現(xiàn)有的班級管理制度有了不小的沖擊。我們在綜合考慮的基礎上，結合我校實際管理特點，制定了詳細的班主任日常管理手冊和班級考核制度。充分調(diào)動學生會優(yōu)秀學生的力量，對在校所有班級進行教學、衛(wèi)生、日常行為舉止等各方面的考核。做到每周一點評、每月一測評，考核成績當月公布，直接與班主任績效進行掛鉤，有獎有懲。同時對每月測評成績靠后的班主任，學工處進行約談，分析該班級出現(xiàn)的問題，督促班主任對班級工作進行改良。此制度實施一學期以來，學校班級管理有了很大的改觀。

另外，學生宿舍樓向來就是問題集中區(qū)，無論是平時的學生生活問題，還是一些學生突發(fā)事件。面對男生宿舍樓平時的學生生活問，我對宿舍管理員強調(diào)的是服務意識和解決能力。在面臨學校優(yōu)秀學生很少的局面，積極挑選比較好的學生苗子，手把手教，手把手帶，使得現(xiàn)在宿舍管理的優(yōu)良作風一直能夠傳承下去。

總之，每天面對學生也就意味著每天都可能會面對著發(fā)生在學生中的問題，也就意味著每天都會有著不同學生事情等待我們?nèi)ヌ幚怼７治瞿硞€個案也許會都類似情況有所經(jīng)驗的積累，但面對學生，更多的是需要我們作為教師、作為學校管理者能夠真正走到學生中去，能夠靜下心來傾聽學生的心聲，真正讓學生信任我們，用我的心教誨我的學生，用我的情培育我的學生，將自己最珍貴的愛奉獻給學生們。

第二篇：中職學生心理健康案例分析

中職生心理健康教育案例分析

施秉縣中等職業(yè)技術學校

在學生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當心理上會產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉(zhuǎn)化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業(yè)學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未進2014春汽修（2）班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現(xiàn)的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經(jīng)常擺出一副不認真的樣子，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不時 亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經(jīng)常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發(fā)展，他經(jīng)常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對周圍的事物，這階段 容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產(chǎn)生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家?；ネㄐ纬山逃狭?。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發(fā)現(xiàn)引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發(fā)短信，做他父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發(fā)現(xiàn)問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，從那以后，這位同學經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯 定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發(fā)展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內(nèi)容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過半年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多?，F(xiàn)在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質(zhì)、4 業(yè)務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規(guī)律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現(xiàn)過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內(nèi)容和過程之中，培養(yǎng)學生良好的智力與非智力因素，積極調(diào)動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發(fā)展

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發(fā)他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

吳 名 武 2015 年1月5日

第三篇：中職班主任_班級管理案例分析

班主任工作經(jīng)驗交流論文

13高輔 楊潔

13高輔由多個班級學生組成，要培養(yǎng)好這些學生，就必須調(diào)動學生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景。

初當班主任的我遇到這樣一個學生，該學生家庭環(huán)境很好，家里就他一個兒子。該學生懂禮貌，不曠課也不遲到表現(xiàn)很好。就是喜歡玩游戲帶些高科技蘋果IPAD來學校，上課精神不集中，被科任老師點名很多次。為了班級管理工作找他談話告訴他這些昂貴的東西放家里是最好的，萬一不小心弄掉會很心疼。讓老師到班級里來檢查這樣很為難；你放在家里怎么玩都是你的不會弄丟。萬一你上課被科任教師沒收后告知家長，估計你以后就在也摸不到游戲了。放家里怎么玩都是你的不會被科任老師沒收也不會弄丟你說呢？然后孩子會靜下來思考的。想了一下告訴我老師我遲到了以后不會帶來了。后面我就真的沒發(fā)現(xiàn)他帶著IPAD來學校。上課注意力更集中。這方法雖毫無創(chuàng)意，但對他而言很實用，沒想到他真能不帶著，我趁熱打鐵，對著全班同學說：“XXX同學，今天科任老師表揚你說你上課有進步精神集中，表現(xiàn)不錯？”聽到我的劃他臉上洋溢著笑容?? 我知道他體驗到了進步的甜蜜。放學了，我又找到了他，對他說：“以后上課也要一直這樣要求自己可以嗎？”他說：“行”，我感覺到他的語氣很堅定，我相信他一定不會令我失望。

這事過去了，但對我的啟示是很深的。它告訴我，對于那些嘗夠了批評責備滋味的后進生來說，如果能讓他們提前品嘗到成功的甜蜜，那么就能有效地幫助他們樹立走向成功的信念，從而激勵他們不斷走向成功。

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛。所以在今后的工作中，我會給學生對一些鼓勵，不斷總結，使自己在班級管理工作時間中不斷成長。

第四篇：中職學生分析

我校學生狀況的調(diào)研報告

中等職業(yè)學校的生源狀況發(fā)生了深刻的變化，使得中職學校的德育工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和素質(zhì)全面的新型勞動者，成了職業(yè)學校德育教育改革面臨的關鍵性問題之一。

素質(zhì)參差不齊與總體素質(zhì)較低，是當前我校學校學生狀況的基本特征。至少有一半是無法上高中的初中畢業(yè)生。這些學生大體可以分為三類。一類是家里沒錢，考上高中而無法上高中的（也包含即便能讀完高中仍然無經(jīng)濟能力讀大學的），占其中的極少數(shù)；一類是家里經(jīng)濟條件較好，學習成績和思想品德較差，無法考上高中的；另一類是家庭條件不好，學習成績和思想品德也差的。其中，后兩者占了大多數(shù)。顯然，與普通高中學校相比，入學時，中職學校雖然有一些優(yōu)秀的學生，但更多一些表現(xiàn)不良的學生，其學生總體狀況，無論在文化素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面都存在著較大的現(xiàn)實差距

1、行為偏差明顯。不少在校中職學校學生在組織紀律性、文明禮貌、社會公德等方面存在著較大的缺陷。主要表現(xiàn)在經(jīng)常隨意遲到、曠課，不講究衛(wèi)生，粗言穢語，破壞公物，行為不端等。事實上，行為偏差的糾正，正是中職學校學生管理和品行育導任務繁重的諸多原因之一。

2、主體意識較差。在校中職學校學生大多缺乏客觀的自我評價標準，自以為是而目中無人或自我鄙薄而萎靡不振；不尊重老師和同學，不知道來學校讀書的目的，無自知自控能力，以盲目為特征的從眾心理嚴重。因而，常發(fā)生不愿受到約束甚至對抗教育，厭學、上課睡覺甚至逃課的現(xiàn)象，有的學生更是動不動就起哄喧鬧、吵架斗毆。學生“大錯不犯小錯不斷”的現(xiàn)象，成為教師實施教育時的頭痛問題。

3、“觸網(wǎng)”學生較多。網(wǎng)絡癡迷者所占比例較大，沉溺網(wǎng)絡游戲?qū)е禄膹U學業(yè)、泡吧無度導致金錢支用失控四處借款、陷入色情信息泥潭導致道德滑坡??，如此種種，學生誤入歧途的危機重重。

4、道德問題與心理問題交織。由于家庭和社會的原因，一部份中職學校學生不僅在道德方面存在著較多的問題，在心理健康方面也存在著障礙：求知欲低下、責任感缺失、自我封閉或固執(zhí)偏激、憂郁疑慮或亢奮沖動等等。因此，往往表現(xiàn)在師生溝通困難、情趣索然啟而不發(fā)、離群獨居難于親近。有時也表現(xiàn)在夸大生活環(huán)境中的困難程度、潛意識下的失實感受和歪曲表達等等。這使得教師了解事實真相調(diào)解糾紛和因勢利導進行教育增添了不少阻力。

5、法制觀念淡薄。一些學生做事我行我素，狂妄自大，膽大包天，無法無天，什么都不放在眼里心上，不知道遵紀守法是對每個公民的最基本的要求。他們也不懂得法律是行為規(guī)范，任何超越法律的行為都是違法犯罪行為，都將受到法律的制裁。因此，往往身處犯罪的邊緣還渾然不覺，反而覺得自己“義氣”、“榮耀”、“夠酷”。

第五篇：中職學生德育案例

與家長共創(chuàng)良好學習環(huán)境

16汽修2班一直將德育工作置于關鍵位置，并將德育教育融入學生的日常行為規(guī)范中。

職業(yè)中專學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，在校園生活中，大部分成績不是很好，甚至有的學生沒有受到老師的關注。因此，在很大程度上，這一批學生行為習慣上都存在一定的缺陷。我班學生大多來自農(nóng)村家庭，部分來自樅陽、宿松等縣，父母長期在外打工，在家庭教育中，父母教育環(huán)節(jié)嚴重缺失，學生身心發(fā)育存在一定問題，思維方式亟待糾正。另有一部分學生來自城市，是獨生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)在心理品質(zhì)上即為嚴重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，總是希望較少的付出可以得到更高的回報?？傊殬I(yè)教育較之傳統(tǒng)教育更需要重視與加強德育。

案例1：周三下午社團活動課

周三下午社團活動課有3位走讀生曠課并且無法取得聯(lián)系。聯(lián)系家長得知，家長也不知其去向。通過其他學生得知該3位走讀生在附近網(wǎng)吧上網(wǎng)。次日，對違紀學生進行教育時，我并未向?qū)W生本人及其家長披露上網(wǎng)一事，經(jīng)過簡短教育，讓3位學生逐個在辦公室通過手機向家長承認錯誤。通過觀察3位學生與父母通話得知，父母并不知道上網(wǎng)一事，其中兩位學生主動交待了上網(wǎng)情況。批評教育過后，又單獨與任未坦白的學生進行交流。當天晚上，兩位學生家長都打來電話，表示對自己的孩子能主動坦白曠課原因感到欣慰。交流得知，兩位孩子家中都配有電腦，只是從不讓孩子使用。一番交流后，建議家長平時可以適當讓孩子娛樂，控制尺度，并且家長自覺做表率作用。同時在今后積極主動配合學校一起為孩子營造良好的氛圍。

案例2：第一學期馬某某同學經(jīng)常嚴重遲到

馬某某同學系走讀生，每天早上在嘉華國際廣場乘坐12路公交上學。12路公交早間十分擁擠，公交至嘉華國際廣場站已無再容納新乘客。我在12公交上觀察到，該學生大多在7點等公交，此時正值高峰，據(jù)馬某某所說，他需等到7點30分才能上車，到班上時間基本以是8點10多。

針對情況，我與其父母多次交流，建議馬某某母親在6點20左右督促其起床，保證6點50之前可以到達公交站。據(jù)我觀察，6點50之前12路公交還未滿員，這樣可以保證馬同學可以在7點40之間到班。幾次嘗試，確實可以到達預期效果。新學期，馬某某同學基本沒有遲到現(xiàn)象，并且以馬某某同學為例，鼓勵班級其他同學早睡早起。

通過兩個案例，使我充分感受到與家長交流的必要性，并在日常學習生活中，時刻關注學生的動態(tài)，探究學生的心理活動。每個學生都是一個思維豐富的個體，中職學生更具有普高學生不具備的特點，因此，中職學生往往更難掌控，對班主任的班級管理能力提出了更高的要求。