第一篇：三年級上冊反思

《測量》教學反思

《測量》這一單元教學內容包括認識“分米、毫米、千米和噸”。這一時期的作業(yè)都是在氣及而笑這樣的狀態(tài)下批改完的。學生的回答真是五花八門，什么都有。如有學生說“我睡的床長2（千米）；一頭鯨重60（克）。更有甚者，連長度單位和質量單位都不分，一個雞蛋重60（分米）這樣的答案。

課后，我認真進行了反思，也再次認真閱讀了《教學參考》，參考上指出學生已經(jīng)學習了長度單位厘米和米，質量單位克和千克，已經(jīng)了解了一些有關測量的知識和方法，在生活中也常常遇到測量問題，學生的生活經(jīng)驗比較豐富。新課程標準指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng)設了各種情境，如教學“毫米”時，讓學生找一找生活中一毫米的物品，并動手量一量?！胺置住钡恼J識也是如此。教學“千米”時，還帶學生到操場上走了1千米；放學回家還請家長協(xié)助，從校門口出發(fā)到哪里是1千米。教學“噸”時，學生到家里去觀察了大約1噸的谷子或化肥。后來我發(fā)現(xiàn)這些活動，學生缺乏真正的感悟過程，有些根本就沒有去做。在課堂上，學生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學生能測量的機會真是少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。（農村家長的素質普遍都不高）。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學生在生活上根本沒有這方面的交流。

所以這方面的學習內容離學生的生活太遙遠了，才導致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。

教學《萬以內的加法和減法》的反思

本單元主要學習口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內）和筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及估算。學習筆算要理解算理，需要有一定的口算基礎，我們已經(jīng)有了整

十、整百、整千的數(shù)的口算基礎，而且在第二冊時，學生也已經(jīng)學過了口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)，經(jīng)過較長時間的練習，已經(jīng)比較熟悉，需要在這個基礎上再進一步提高口算能力，使學生學會兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算。掌握了這部分口算，不僅在實際中有用，而且可為進一步學習筆算做準備。例如一位數(shù)除多位數(shù)，試商時從被除數(shù)里減去除數(shù)和商的積，學生如果熟悉口算兩位數(shù)減兩位數(shù)，就能較快判斷出余數(shù)大小，商是否合適。

本教材能根據(jù)學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現(xiàn)實背景，使學生能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，注意體現(xiàn)算法多樣化。重視估算意識的培養(yǎng)。

教學目的：1使學生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內），會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。2使學生能夠結合具體情境，進行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識。3培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。重難點是：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算方法，因為它是后面教學的基礎，也是本單元的重點。會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十的筆算并能進行加、減法的估算。這部分內容我分9個課進行教學，其中，“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”用了2個課時，“幾十幾百的加減法”用了4個課時；“加、減法估算”就用1個課時；“整理和復習”和“有多重”該人各用1個課時。

多位數(shù)乘一位數(shù)教學反思

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學學習方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決問題。

《分數(shù)的初步認識》單元反思

本單元是分數(shù)的初步認識，讓學生初步懂得分數(shù)的意義，同分母或同分子分數(shù)比較大小以及簡單的分數(shù)加減法。大多數(shù)學生通過操作實踐理解了分數(shù)的意義，能夠清楚完整地表達一個分數(shù)所表達的意義。熟記分數(shù)各部分的名稱。尤其是對整體1如何用分數(shù)來表示，通過圖形演示有了清楚的認識，知道1可以用分母和分子都相同的分數(shù)來表示。因而為教學簡單的分數(shù)加減法降低了難度。絕大多數(shù)同學已熟練掌握同分母分數(shù)相加減，從算理到最后的歸納總結，同學們都能自己完成。從練習及測試的情況來看學生對本單元知識掌握較好，但還有幾個問題值得反思。

一、比較分數(shù)的大小

這個內容有兩個知識點，一是分母相同比大小，二是分子相同比大小。教材是安排兩個課時進行的，第一個知識點是在學習了幾分之一以后對同分子分數(shù)進行比較，這是分數(shù)比較大小的一個難點，但用圖形從分數(shù)的意義上來分析比較，學生還是比較容易接受，且知識點比較單一。第二個知識點是在學習了幾分之幾這個內容后進行比較的。通過圖形比較，學生還是容易掌握。對于單一的知識點學生能掌握。但當這兩個知識點交叉混合以后，一部分同學產生了混淆。我認為，在教學這部分內容的時候，可以在一課時內完成，重要的多用圖形進行對比，讓學生通過圖形記憶形成深刻印象。雖說在教學這部分內容時學生能夠歸納總結出“分母相同比大小，分子大分數(shù)大；分子相同比大小，分母大的反而小”，但由于學生的抽像思維發(fā)展較慢，因而記憶抽象的概念很困難。所以在教學中反復用圖形并結合分數(shù)的意義來記憶，能幫助學生正確地比較分數(shù)的大小。

二、分數(shù)單位 分數(shù)單位在本教材中沒有提及，但我認為在教學幾分之幾的時候，適時地滲透這一概念，對學生以后的學習作一個鋪墊。況且在學習了幾分之一后，指出幾分之一就是分數(shù)單位。學生并不覺得困難。

三、幾分之幾和分數(shù)后面單位的區(qū)別

幾分之幾是表示一個物體占總數(shù)的幾份,既表示概率.而分數(shù)帶有單位就表示一個有具體數(shù)值的物體.即表示具體數(shù)值.學生在初步接觸分數(shù)時,對這一點可能不太理解,因此在講課時要注意讓學生分清這一點.第三單元四邊形教學反思

一、本單元的知識結構主要分為兩大方塊：一塊是信息窗上的這些圖形有什么共同特點，使學生認識對稱現(xiàn)象、軸對稱圖形和對稱軸；二塊是通過抽象逐步認識軸對稱圖形和對稱軸后要求學生畫出長方形的對稱軸。

二、本單元要完成的教學任務：使學生感知對稱現(xiàn)象，認識對稱軸和軸對稱圖形，學會用操作的方法確定軸對稱圖形的對稱軸，能利用軸對稱圖形的一半畫出另一半。

三、教學本單元采用的方法：

1、充分利用教材提出的信息圖形，通過觀察讓學生去發(fā)現(xiàn)這些圖形的左右兩邊的形狀都是一樣的這一現(xiàn)象，進而上升到“像這樣的圖形都是軸對稱圖形，折痕所在的直線是對稱軸”這一抽象概念。

2、借助學生已有經(jīng)驗，引導學生通過觀察、操作等活動去感知對稱現(xiàn)象，加深對軸對稱圖形和對稱軸的認識和理解。

3、為了拓寬學生的知識面，我采用了借雞下蛋的教學方法，既使學生掌握鞏固了已有知識，也把已有知識展現(xiàn)得淋漓盡致。如在教學“你能畫出長方形的對稱軸嗎？”時，不是局限在只畫一條對稱軸上，在此基礎上又緊隨而來的是“正方形有幾條對稱軸？”“圓呢？”。。。又如教學對稱軸時，把畫完對稱軸的圖形的一半擦掉，提問：“你能畫出另一半嗎？”等等。

四、本單元的教學效果：本單元在整個教學活動中，始終遵循以學生為主體的教學原則，教學過程則奉行循序漸進的原則，努力借助學生已有經(jīng)驗，引導學生通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流等活動讓學生去感知、理解、掌握。加深本單元所學知識，由于教法得當，學生樂學，整個教學過程是螺旋形上升趨勢，學生學習興趣濃厚，基本上完成了本單元的教學任務。所不足的是有的學生在利用軸對稱圖形的一半畫另一半時，點找得不準確。

三年級第九單元數(shù)學廣角單元反思

一、教學設計整體化，內容生活化。

我在本單元的設計上下了一番功夫，把教學內容的例題、“做一做”、課后練習的題目整理成一個聰聰過生日的情景串。學生從開始到結束，都圍繞“廣角”教學，把知識不知不覺地體現(xiàn)，學得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點心的搭配、路線的選擇等，寓教于樂，于生活實際，學生學得輕松有趣。

二、讓學生體驗數(shù)學的價值。

衣服搭配、設計旅游路線是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

三、給學生充足的探究空間。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學生說說你覺得怎樣表示比較好。

總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)不少問題。

一、是目標的把握還是有點拿不準，比如要不要引導學生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學生掌握算法的話，那么首先要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時來上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學生會有困難。

三、如何照顧后進生。公開課特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，優(yōu)生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾，尤其是象數(shù)學廣角這樣的教學內容。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們來探討。

第二篇：三年級上冊反思

《秋天紅艷艷》教學反思

中低年級的唱游課，都是在“聽聽”、“唱唱”、“玩玩”、“創(chuàng)創(chuàng)”中輕松愉快的進行的。在這種新的教學方式中，課堂已不再是老師一個表演的舞臺。老師需要費神的地方是在上課前精心設計、組織課堂上的活動。在師生的交往、互動中，老師只是起著引導游戲正常進行，讓學生從游戲中得到收獲的作用。讓“教是為了不教，學是為應用”的教學思想融匯貫通地應用到我們音樂教學實踐中來。

在音樂課堂教學中開展一些音樂游戲、角色扮演，用學生自已的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造想象和演唱的樂趣。教師應該從“教導”、“監(jiān)督”的角色轉變成為活動和游戲中的“合作伙伴”，為學生自主的學習和成長提供服務。整個的教學過程也完全擺脫了強制與被動的枷鎖，從而創(chuàng)造出一個寬松、自由的學習環(huán)境。在這課中，我共設計了四大環(huán)節(jié)：視秋、聽秋，夸秋、唱秋，來讓學生感受秋之美、秋之韻，在音樂中升華情感、熱愛生活。

首先通過視頻資料引導學生直觀地感受秋的氣息，進而帶領學生在采山謠的音樂中律動，感受秋的喜悅。在夸秋的音樂游戲中充分發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造性，設計創(chuàng)編合適的歌詞配節(jié)奏，在此基礎上進行簡單的兩聲部的配合，最后加上教師的第三聲部參與，使師生在游戲中共享音樂學習的快樂，同時又圍繞著秋的主題。

為解決歌曲中的切分節(jié)奏，及連音的難句，我先單獨進行逐步練習，為歌曲學唱做好鋪墊。在唱秋這一主要環(huán)節(jié)中，我先采用音配畫的方式，通過教師的深情演唱，同時引導學生觀看歌曲的畫面，讓學生對歌曲有整體的感受與了解，產生濃厚的學習興趣。先對歌曲的旋律進行模唱，讓學生自己找出難句反復練唱，再學唱歌詞就水到渠成了。當然在學唱歌曲中也有不足之處，如開頭的兩小節(jié)較為簡單，應讓學生自己視唱，而不是一味的模唱。以后對歌曲教學環(huán)節(jié)還應多花心思，合理設計，使學生既學的快樂又學到真知。

關注課堂，關注學生

——《牧羊女》教學反思

在課堂上關注每一個學生，這是老師們都意識到了的，但真正要在自己的課堂上充分體現(xiàn)出來，卻有很大的難度。尤其是在有領導或老師們聽課時做到這一點，更是難上加難?；叵胱约旱恼n堂教學，關注最多的是這節(jié)課教學內容是否已經(jīng)順利完成了。為了完成教學任務，合理安排好教學時間，注意自己的教學進度，刻苦鉆研教材，精心設計教案。在這次的一堂課中，我就充分感受到關注學生的重要性?！赌裂蚺愤@一課是小學三年級第五冊第六單元的教學內容，本課描繪的是大草原上美麗的風景及牧民們的幸福生活。那優(yōu)美的音樂及呈現(xiàn)在腦海里的畫面正是一種美的體驗。在教學設計中，我本著新課標中以學生為主的教學理念，讓學生通過聆聽優(yōu)美的音樂，發(fā)掘重難點，解決問題，最終去享受美的音樂，但在實際上課中，由于對學生的關注不夠，所以出現(xiàn)了一些情況，以致于未能達到預計的效果。

針對本課的教學的內容，我制定了三個教學目標：

1、學習歌曲《牧羊女》，用優(yōu)美抒情的聲音唱好這首輕快而又活潑的歌曲，并從中感受生活的美好、勞動的快樂。

2、能把握3/4拍的律動感并能正確運用力度記號。

3、通過器樂演奏，培養(yǎng)學生的合作精神及表演能力。根據(jù)這三目標，我對教學過程進行了精心的設計。但在具體上課的過程中，由于對學生的因素考慮太少，以至于有些環(huán)節(jié)進行的并不順利，影響了課堂效果。下面我具體談談教學感受。

在教學過程中，我一共設計了5個部分。一是導入，對于任何一堂課來說，導入是非常重要的，也是成功的關鍵。在音樂課上，一個好的導入可以讓激起學生的興趣，讓他們全神貫注的投入到你的課中。我在本課的導入中，以美麗的草原風光為主線，讓學生走進草原走進牧民的生活，從而導入《牧羊女》。學生在欣賞的同時，還聆聽了歌曲的旋律。這個導入設計還是成功的，不但提起了學生的興趣還讓他們初識了旋律。

第二部分是節(jié)奏練習，通過多次聆聽旋律，讓學生了解三拍子，打三拍子，用打擊樂器為旋律伴奏。在前段過程中，學生的完成情況都很好，體現(xiàn)了他們對音樂知識的掌握，可在第三環(huán)節(jié)用打擊樂器伴奏的時候，學生開始不知所措。我設計了兩種三拍子的打法，碰鈴和沙錘來敲打讓學生看著節(jié)奏譜打出來，但后來我發(fā)現(xiàn)這個要求提高了，對于三年級的學生有些難，學生拿到樂器只會用自己的方式在那里打，分開訓練了幾遍以后學生可以基本可以按節(jié)奏敲打，可是當跟音樂伴奏時就不行了，音樂的速度本來就快，學生敲打也不是很熟練所以有點亂。在教學設計的時候，我并沒有考慮到三年級學生的實際情況，而是一味得想豐富課堂內容調動課堂氣氛，結果卻不盡人意。其實后來我通過嘗試，發(fā)現(xiàn)如果讓學生不跟錄音伴奏，老師用鋼琴放慢速度彈奏旋律讓學生加入打擊樂器伴奏，這樣反而很整齊，可當時在課上我沒有太多關注學生在這個環(huán)節(jié)中的情況而改用鋼琴，以至于沒有達到預計的效果，心里上也有點急躁起來。作為學生，發(fā)現(xiàn)自己沒能達到老師的要求，心里上也開始恐慌，在之后的歌曲教學中就有點膽怯。

第三部分是旋律學習，我采用聆聽，畫旋律線，模唱，比較等教學方法，讓學生熟悉歌曲旋律。在這個過程中，學生產生的膽怯使得我提出的問題回答率不高，有的只能我自問自答。雖然學生最后還是唱會了旋律，但師生間的互動有些貧乏，學生回答問題不積極，當然我在發(fā)現(xiàn)這個情況后，也用表揚鼓勵的方式提起學生的積極性，但收效甚微。

在第四部分歌曲學習中，根據(jù)通過學生的情況我只能改變教學方法，把讓學生自己發(fā)現(xiàn)難點改成直接告訴學生，讓他們注意。但這個方法跟我原先設計的讓學生自己發(fā)現(xiàn)難點相比，效果肯定沒有后者好的，而且學生的積極性和注意力也會有所下降，畢竟不是他們自己動腦筋想出來的，但是根據(jù)當時的課堂氣氛也只能改變方法，因為整個課堂氣氛已經(jīng)減弱，學生的積極性也不高，為了不使得再冷場，我只能這樣做，把學生的注意力拉回來，磕磕絆絆總算把一首歌曲完整學完了。我原本還想通過最后的拓展部分提高學生興趣調動課堂氣氛，但由于學生對用打擊樂器打三拍子不熟練，我只能讓學生分段表演，改變邊唱邊表演的方式，唱得時候認認真真唱，打樂器的時候專心打樂器，就這樣結束了這堂課。

雖然這堂課上得不精彩，但我覺得上得很真實，這就是一堂新課。在教學過程中，我也充分體會到老師在課堂上對于關注學生這一點的重要性，課堂不是老師表演的舞臺，是學生學會知識、形成能力的試驗田。如果當時我能提前領悟到這個問題隨機應變改變教學方法，也許效果就會好很多，當然這也是建立在老師對教材的熟練把握和自己教學的機能的足夠成熟。今天這堂課結束了，但也是下一堂課的開始，總結課堂上的問題，通過分析反思去改進下一次的教學，也就是在這一次次的發(fā)現(xiàn)問題和改進中，不斷提高自己的課堂教學能力，上出優(yōu)秀的課來。

《三年級的小男生》教學反思

《三年級的小男生》描繪了一個頑皮的小男孩渴望理解、盼望成長的美好心愿。歌曲中的附點和切分節(jié)奏增強了歌曲的語氣感，同時也是本課的教學難點；數(shù)板的運用使三年級小男生的頑皮形象躍然紙上，增強了趣味性，但要全體學生準確地按節(jié)奏念出數(shù)板也不是件容易的事。同時歌曲音域較寬，演唱起來有一定難度，需要避免學生在高音部分大聲喊叫。

課后自己反思一下，覺得以下幾個方面是我在今后的教學當中必須要注意的。

一是導語要精心設計，在簡潔凝練中追求引人入勝。在導入環(huán)節(jié)，我根據(jù)“教學要貼近學生的生活體驗”這一教學理念，通過欣賞學生們熟悉的歌曲，吸引他們的注意力，引起學生情感共鳴，引導學生隨著音樂逐步成長。但在實際的課堂教學過程中，這個環(huán)節(jié)因為準備不夠充分花費了很多的時間，我的引導語言也顯得很蒼白無力，不簡練。由于導入耗時過多，對后面的歌曲教學產生了影響。

二是切入要巧妙自然，在角色轉換中尋找突破口。如何尋找一節(jié)課的切入口，并巧妙有效地解決掉難點，為后面的教學進行鋪墊和服務呢？我覺得，自己在進行教學設計時的角色定位要轉化，不能是自己一廂情愿地去預設，而是應該從學生的角度出發(fā)，真正從學生的角度，以學生的眼光來尋找切入教學的突破口。

三是教學要化繁為簡，在規(guī)范簡約當中體現(xiàn)匠心。音樂基礎知識和基本技能的教學要有機地滲透在音樂審美體驗中，而不要把簡單問題復雜化，應把有難度的問題用最輕松的方式解決，這就需要教師有足夠的教學實踐經(jīng)驗和智慧，更要求教師在課前花費很多的時間和經(jīng)歷去進行多維度的預設。很多的困惑和矛盾，但愿自己能早一點學會找到矛盾之間的空間，自由穿行。

在歌曲教學環(huán)節(jié)，我為了節(jié)省時間，省略了讓學生用“l(fā)u”哼唱旋律，結果卻反而增加了難度。學生的演唱方法方法和高音、音準問題沒有得到妥善解決。在不同的節(jié)奏對比時，面對課堂中生成的東西，也不能很好把握。以后還需要更多的錘煉和積累。

一次精心備課、上課就是一次很好的錘煉。就是在這種時而清晰，時而迷茫，時而方向明確，時而無所適從的矛盾狀態(tài)中，我們才能真正成長。

《樹葉兒飄飄》教學反思

《樹葉兒飄飄》是一首曲調優(yōu)美、歌詞擬人化，充滿童趣的抒情歌曲。歌詞用擬人化手法寄情于燕子、螞蟻、和小魚，曲調以切分節(jié)奏描繪“飄飄”的動態(tài)，一唱三嘆地表現(xiàn)了樹爺爺奉獻于人類的神情與溫暖，歌曲里洋溢著人與自然的友情與關懷。

這節(jié)課，本人就是以“情”為切入點，即以音樂審美為核心，貫穿于音樂教學的全過程。把音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。教學內容也是在師生的共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程中完成。

課的開始，我以請學生觀看葉貼畫，讓學生觀察制作材料導入課堂，讓學生感受到落葉也能制作出這么精美的圖畫的，從而激發(fā)學生對大自然的愛。以朗讀歌詞順利的導入到歌曲的教學，讓學生在朗讀的過程中感受到《樹葉兒飄飄》歌詞的美，間接的讓學生體驗歌曲所表達的情感。

一、巧設問題，解決重難點

通過聽范唱，找出“你最喜歡歌曲中的哪一句？你覺得哪一句最難唱？”這一教學環(huán)節(jié)，在不知不覺中學生已經(jīng)找出了歌曲的重難點，并通過聽唱、模唱、接唱等方法的練習，使學生在興趣中掌握了歌曲的重難點，這個辦法我覺得非常好，既可以讓學生關注歌曲本身，抓住他們的注意力，又可以切實的從學生學歌的角度出發(fā)，很好的解決了重難點。并在教唱的過程中我也加強對學生聲音的訓練，為進一步學好歌曲打下了基礎。

三、在教學中重視體驗——參與——實踐

通過模仿樹葉飄落的聲音、歌表演、創(chuàng)編歌詞，這幾個教學環(huán)節(jié)，積極引導學生參與各項音樂活動。以男生與女生；學生與老師之間進行，“比賽”的形式，強調學生與學生之間，學生與老師之間的互動，并通過這幾項音樂活動增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。在教學過程中，我以音樂為教學主線，拓寬學生的知識面，我還讓學生朗讀了秋天的詩歌，聆聽了秋天的歌曲，觀看了秋天的美景。讓學生真正感受到秋天的美麗以及帶給我們的快樂。當然，還有一些預期的目標完成的不好：學生還沒有真正的把歌唱好，還不是非常的優(yōu)美，也是自身沒有很好的引導學生如何把歌唱好；同時還要考慮到一節(jié)課內容的廣度與深度，這是我在以后的教學中要思考和改進的?！额B皮的小杜鵑》教學反思

這是一首奧地利的民歌，4/4拍，F(xiàn)大調。歌曲描繪了孩童和小杜鵑玩耍嬉戲的情景。在備課時，我感覺弱起的解決、頓音的正確演唱、相似樂句的區(qū)別是這首歌曲的難點地方。在這三個難點中，我認為弱起演唱解決起來比較困難，所以在上課前我設想了很多，最后我決定采用律動來進行解決。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)每個樂句的節(jié)奏非常規(guī)整，基本相同，所以我試著把節(jié)奏、節(jié)拍等相關要素整合到律動活動中。設計如下：

4/4 X X | X X X X | X X X

當我走

在草

地

上，咕咕??

聽見

杜

鵑

在歌

唱，咕咕?? 動作設計：（叉腰

跺腳五次

手放在嘴邊做叫喊狀）

叉腰和跺腳的動作設計從力度上體現(xiàn)了弱起的特點，同時也體現(xiàn)了四四拍的強弱規(guī)律，用嘴叫喊聲表現(xiàn)了孩童們和小杜鵑玩耍嬉戲時的喜悅之情。

在歌曲處理的時候，我發(fā)現(xiàn)學生都是用同樣的力度和速度演唱的，所以感覺到非常單調，不夠生動，也沒有貼切歌詞的含義。接下來我試著把歌詞解讀，讓孩子們理解每一句的意思。比如在唱這句“我到樹叢去尋找”時，我們應該輕輕的演唱，如果大聲演唱，不就是把小杜鵑嚇跑了嗎？你還能捕捉到嗎？

我認為在以后的教學中我要勤于思考，多大膽設計一些貼切學生的思維的律動和創(chuàng)編活動，這樣可以讓學生擺脫枯燥的教唱課，使他們能夠在愉悅中感受到音樂的美。

歌曲《動畫城》教學反思

隨著新課程的不斷深入實施，音樂教學將更加關注學生個性張揚，學生的個性能否真正得到凸顯，音樂課堂能夠調動學生的整個精神世界，使音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

在一次研討課中，我講授的《動畫城》一課，共設計了三個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：學唱歌曲----《動畫城》；第二環(huán)節(jié)：人物繪畫----卡通動畫城；第三環(huán)節(jié)：動畫音樂----歡樂動畫城。設計理念主要是通過學唱歌曲《動畫城》，掌握歡快、活潑的音樂旋律，再通過繪畫，了解和喜愛形象生動的卡通人物，進而感受和體驗風格諸多的動畫音樂。在課前我備課時，自我感覺設計和預想的效果應該是很好的。上完課后，我們組內專門在教研活動時間，研討了這節(jié)課，大家對這節(jié)課的評價很高，都一致認為，老師的語言組織精煉，教學設計下了一番功夫，課堂教學氣氛活躍，真正做到了活而不亂，彰顯了老師的主導地位，凸顯了學生自主學習的能力，更重要的是，學生在這節(jié)課中，真正學到了知識、體驗了豐富的動畫音樂等等。在我們研討的同時，也分析了這節(jié)課的有效教學和無效教學的表象，并和教務周主任結合后，發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課上，固然教學形式豐富，課堂場面也十分活躍，學生的個性也得到了體現(xiàn)，但殊不知，又闖入了新的教學誤區(qū)，我的音樂課堂又出現(xiàn)了“無效教學”的表象。在繪畫卡通人物這個環(huán)節(jié)似乎顯得為畫而畫，而不是為音樂而畫。經(jīng)過反思后，我對這節(jié)課又重新做了一個審視：如果把這個環(huán)節(jié)改為---競猜比賽就更好了，即老師播放幾個具有代表性的、形象鮮明的動畫片主題歌，讓學生快速說出動畫片或歌曲的名稱，誰在第一時間舉手并回答正確，老師就獎勵一張卡通人物畫，這樣，既提高了學生的學習興趣，又緊扣《動畫城》這個主題，達到了有效教學。

通過這次研討課，分析有效教學和無效教學的環(huán)節(jié)，我從中得到了很多啟示，在拓展教材的同時，除了開闊學生眼界和體現(xiàn)教學多元化，還要注意設計有效教學環(huán)節(jié)，要科學、合理地利用教學資源，不能喧賓奪主，而將音樂課中最本質的音樂元素拋棄掉。我想，只有通過一次次不斷的學習、反思，總結、積累，才會厚積而薄發(fā)啊！《小朋友的家》教學反思

歌曲《小朋友的家》是卡通片《歡樂谷》的主題歌，這是一首充滿情趣，帶有童謠風格的兒童歌曲。在本課的設計上，我圍繞卡通這一主題，力圖創(chuàng)造一個真善美的卡通世界，讓學生在歡樂谷里自由地幻想馳騁。下面我對自己所上這節(jié)課的幾個方面簡單談一談。

一、激發(fā)想像，活躍思維，激起學生學習的興趣。

在本課的教學中，我注重了新課教學這一部分，因為我知道，對于音樂課來說，最根本地就是要將歌曲唱會，唱好。唱會一首歌曲是相對比較簡單的，特別是我們的學生樂感都不錯，聽兩遍大體就已經(jīng)會唱了，但要做到唱好兩個字就不是那么簡單了。針對這首歌曲的特點，我設計了通關密語與音樂樹環(huán)節(jié)，讓學生在初聽歌曲之前就開始接觸到歌曲的旋律、節(jié)奏，用對比的方法讓學生用立體動聽的聲音去代替之前喊唱的唱歌方式，并且用正確的情緒去演唱這首歌曲。

然而一節(jié)40分鐘的音樂課，并不是只要求學生學會一首歌曲。在這個科學發(fā)展的時代，更注重的是對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。我為這節(jié)課選擇的欣賞曲目是《真善美的小世界》，在動畫王國這個五光十色的小世界中，充滿了友誼和陽光，大家共同分享著生活的美好和快樂。這是一首很有欣賞價值的歌曲，但我并沒有很好的將其利用，只是讓學生聽了一遍后在此音樂中進行律動，盡管活躍了課堂，卻浪費了歌曲本身的價值，對于這首歌曲的聽賞目的也沒有很好地思考與設定，如果我能將這首曲子的齊唱與合唱的版本都找出來讓學生聽賞，對其進行比較，就能給學生建立其齊唱與合唱的概念，不僅對今后的學習打下基礎，同時也增加了音樂知識，提高了音樂素養(yǎng)。可以說，在聽賞目標的指向性上做得不夠明確，在今后的教學中一定要引起足夠的重視。

二、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學，注重體驗。

傳統(tǒng)的音樂課堂教學過于強化音樂知識學習和技能的訓練，造成學生死記硬背不能靈活應用，課堂學習機械化、成人化；教學環(huán)節(jié)板塊化，教師教學感到枯燥無味，學生也覺得學習沒有了生趣，這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發(fā)展。在本節(jié)課中教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習、聽音練習的框框，將發(fā)聲、節(jié)奏、聽辨練習融于歌曲活動中。以學生為中心，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點，同時在不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。

三、激發(fā)創(chuàng)造，大膽創(chuàng)新，注重教學細節(jié)的把握。

由于多年從事高年級音樂教學，這次開設三年級的音樂課對于自己來說，在教學經(jīng)驗上的不足還是在很多細節(jié)上體現(xiàn)了出來。例如在音樂樹聽音訓練的環(huán)節(jié)上，針對三年級學生的特點，我聽音訓練設計成了填空的形式，并且針對歌曲的難點部分，重點聽辨了1，3，和高音1的音高，但在音樂果的高低排列上沒有花心思，只是很隨意的將其排列，如果我可以按音高位臵將其擺放得高低有序的話，就能給學生帶來音高上的直觀感，從而形象的培養(yǎng)學生的音高概念，不僅能方便今后的教學，更是對學生的音樂素質的培養(yǎng)與提高起到一定的促進作用。在今后的教學中我會注重這些課堂上的小細節(jié)，往往就能起到事半功倍的效果?！豆伯a兒童團歌》教學反思二年級上冊第5單元 教學時的問題及出現(xiàn)的情況。從學生的角度進行反思，同樣的教學方法方式，六十名學生就有六十種不同的反應。因此在不同班級的課堂教學過程中需要我們教師不斷地調整自己的教學方法方式，不斷的驗證在備課時設計的反思，對癥下藥。例如，教學先輩們的歌，有一首歌曲是《共產兒童團歌》，讓學生邊聆聽邊思考：“你能把你知道的哪些小英雄的名字告訴大家嗎？”同樣一句簡單的話，四班的學生爭先恐后的搶著回答，有閃閃紅星里潘冬子，有小兵張嘎，劉胡蘭，王二小等等。而三班的學生卻無人回答，最后由我自己向學生說明。就如鏡頭一出現(xiàn)的兩個平行班級之間班級的天壤之別，讓我領悟到反思的重要性，我們就該問問自己是什么原因，為什么會出現(xiàn)這么大的區(qū)別呢？這就是我們反思中需要從學生的角度來思考的問題，不斷的提出質疑，不斷的積累教學經(jīng)驗，并在平行班嘗試不同的教學方法，以求得更佳效果。所以后來的《共產兒童團歌》教學時，在配套音像設備中有黑白影片中歌曲演唱和卡通人物的動畫演唱。我在課中設計了多遍運用了教材中的影片歌曲以及卡通人物表演的歌曲。當聆聽完這兩首《共產兒童團歌》的演唱時，學生更樂意接受那首詼諧有趣的卡通人物的表演的歌曲，學生的興趣高漲再三要求來一遍，再來一遍。這樣一來在無形之中為下面更好的學習歌曲打下伏筆。之后設計教學運用教材方面，在進入情境時播放那首黑白影片，而在之后的歌曲教學中反復播放了那首詼諧畫面的歌曲。讓學生跟著那畫面中人物演唱，一瞬間學生就能把那共產兒童團員雄赳赳，氣昂昂的樣子表現(xiàn)的很到位。如果說從教材的角度這一點進行反思，說明我們既要關注學生是否真正領略音樂教材中所帶來的美感，又要關注教材是否真正符合孩子們的生理和心理的需要，值得我們反復斟酌，懂得取舍。歌曲難點的滲透

——《牧童之歌》教學反思

在音樂課堂歌曲教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：歌曲中的某一樂句，或者某一小節(jié)，甚至某一個音、某一個字，反復教唱，學生就是難以掌握，往往事倍功半，這就形成了教學的難點。那么歌曲教學中，我們應該怎樣針對歌曲的難點，進行行之有效的教學呢？我想，這是擺在我們每個音樂教師面前的首要任務。下面結合《牧童之歌》一課的教學，總結一下我是怎樣圍繞歌曲的重點，關注歌曲中的難點，進行層層深入的教學，以完成教學目標的。

《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲由四個樂句組成，自然小調式,起、承、轉、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。當然還有其他的難點，如一字多音，如樂句的呼吸……所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。而且，課堂教學過程中可能還會有動態(tài)生成的難點。那么，針對如此多的難點，我該怎么設計，怎么逐層滲透，解決一個又一個難點，又寓教于樂，讓學生學有所樂而不失乏味呢？

一、創(chuàng)設情境，解決節(jié)奏難點。

歌曲的第三樂句連續(xù)用了四個小節(jié)的附點節(jié)奏，表現(xiàn)了牧童騎馬的動感。所以，我就以馬為題導入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學生馬上安靜下來仔細聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節(jié)奏“X X X?X ”，學生認識附點，知道附點八分音符要讀得稍微長一點，附點后面的十六分音符要讀得稍微短一點。然后過渡到連續(xù)四個小節(jié)的馬蹄節(jié)奏，學生很快就掌握了節(jié)奏上的難點。在朗讀節(jié)奏的同時引導學生配合上騎馬的動作，又加上牧童策馬揚鞭的動作（嘴里喊“駕—”），很自然地過渡到兩聲部的節(jié)奏練習。

二、分析比較，解決一字多音難點。

學生演唱歌曲的第一樂句時，根據(jù)以往的語言習慣很容易將兩個慢連起來，怎樣引導學生區(qū)別這兩個“慢”，并唱準第一個“慢”的一字多音呢？我采用了比較分析法，引導學生聽辨比較自己唱的和老師唱的有什么不一樣，并分析第一個慢應該唱幾個音，這樣漫漫地引導學生唱會。還可以在第一個“慢”的后面加上一個韻母“an”，引導學生了解第二個音可以唱這個字的韻母，這樣就更清楚了。

三、仔細聽辨，解決音高難點

歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。遇到這種情況，只有引導學生仔細聽辨鋼琴，慢慢唱準音。如果遇到高音要提醒學生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。

四、反復示范，解決呼吸難點。

歌曲的第三樂句和第四樂句連得非常緊，所以在第三樂句末要急吸氣一下，才能把第四樂句唱好。但如果不提，學生很容易把第三或者第四樂句唱斷掉，該吸氣的地方不吸，不該吸的地方又亂吸。只提一下，學生又容易在這里深呼吸以至于下一樂句來不及唱。這里只有教師耐心地示范，反復強調，引導學生逐步掌握吸氣的要領，進而把每一個樂句唱完整。

以上是我在《牧童之歌》一課教學中遇到的一些難點和解決方案。當然，在歌曲的教學中我們會遇到形形色色的難點，有些可以預設，那么在備課中可以針對可能出現(xiàn)的難點進行必要的準備；有些可能是課堂教學動態(tài)生成中隨時發(fā)現(xiàn)的問題，進行解決時要采取“化解和滲透”的原則，在教學過程中，從合適的角度切入，采用模仿、比喻、對比、遷移等方法，化繁為簡，化難為易。而且不同歌曲難點的出現(xiàn)情況也是不一樣的，有的是單個的難點，有的是組合的難點，而具體在教學中，又可能會出現(xiàn)新的問題，需要教師機動靈活，及時調整。

難點的分析和處理，是我們備課、上課中的一個重要環(huán)節(jié)，愿我們多預見一些教學中可能出現(xiàn)的困難，從而使教學更加順利地開展。音樂反思解析：

音樂教師，首先應該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現(xiàn)這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學中，要使學生先對音樂產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導學生，從而使學生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方面對學生進行教育和培養(yǎng)：

1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。

2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調節(jié)情緒，有利于其他課的學習。

二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學（轉載自本網(wǎng)http://004km.cn，請保留此標記。）?，F(xiàn)有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下面就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。

（一）、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學生興趣。

“興趣是最好的老師?！痹诒咎谜n的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著“真善美”這根主線進行和發(fā)展，在學習過程中又充分采用激勵性學習方法，使教學環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能積極主動的通過觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺得學習也是一種樂趣。

（二）、開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第三篇：三年級上冊教學反思

三年級上冊教學反思

三年級上冊教學反思1

《第八次》是一篇寓含著深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《第八次》一文在表達上一波三折，故事情節(jié)隨著人物的命運跌宕起伏，既有屢戰(zhàn)屢敗的沮喪，也有屢敗屢戰(zhàn)的堅強。文中既有對人物動作、神態(tài)、語言、心理的直接描寫，同時人物的情感又潛伏在文字背后，讓人感覺其中暗潮涌動。因此，我把本課的教學重點設定為：1.憑借具體的語言環(huán)境，理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因，體會布魯斯王子屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭的精神。2．通過多種方式的讀與文中人物產生共鳴，感悟課文的思想感情。3.利用課文空白，發(fā)揮想象，并寫一寫布魯斯的心理活動，深化蜘蛛結網(wǎng)帶來的啟示。

一、品詞析句，讀中悟情。

在語文閱讀教學課上，必須引導孩子品詞析句、咬文嚼字。在品和析的過程中，讓學生領會到文本所要表達的言外之意、弦外之音，讓學生發(fā)自內心的與文本的思維、認識、情感產生共鳴，從而受到深層的人文陶冶與情感震撼。因此，在本節(jié)課的教學中，我注重教給學生方法，引導學生抓住關鍵詞句，并通過多種形式的朗讀進入角色，進入課文的情境，從讀中去理解，去感悟，受到情感的熏陶。

如教學第2自然段時，我首先引導學生畫出體現(xiàn)布魯斯王子心情的句子，抓住“不斷地唉聲嘆氣”和“幾乎失去了信心”等關鍵詞體會布魯斯王子的內心。在“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心”中，思考：布魯斯王子是真的失去了信心嗎？引導學生理解“幾乎”在文中所起的表達效果，弄明白布魯斯雖然傷心難過，但是內心深處還是抱有一絲希望的，他還是非常渴望能趕跑外國侵略軍的，從而進一步體會文章語言的精煉。

課文的第三自然段是文章的重點，這是布魯斯王子進行第八次抵抗的主要誘發(fā)原因。因此在學習第三自然段時，我先讓學生自己默讀，畫出蜘蛛并不灰心的句子，然后圈畫自己感受最深的詞語，品味出蜘蛛織網(wǎng)的艱辛與執(zhí)著，以及百折不撓、永不言棄的精神；再在感情朗讀中加深理解，受到熏陶，從而為理解布魯斯王子內在情感的變化做足了充分準備。

二、結合插圖，激發(fā)體驗。

課文插圖是文本內容的濃縮，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。學生往往看圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。布魯斯看到蜘蛛結網(wǎng)的過程，感動極了。這時我充分利用文中插圖，引導學生仔細觀察：現(xiàn)在的布魯斯王子還缺乏信心嗎？你從哪里感受到布魯斯信心十足？學生凝神注視，看到了此時的布魯斯表情激動，左拳緊握，右手隨時準備拿起武器參加戰(zhàn)斗，目光堅毅。我又讓學生加上動作、表情，入情入境地讀一讀，然后在老師富有激情的描述中再次齊讀。這樣學生與人物同呼吸、共命運，設身處地融入角色，在體會到當時王子布魯斯的信心和決心的同時，自己的內心必定也經(jīng)受了一次洗禮。

三、利用空白，發(fā)揮想象。

反復朗讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文為學生留下了許多想象的空間。言為心聲，讓學生為教材去補白，既能培養(yǎng)學生的思維能力及語言表達能力，也能讓學生在巧挖妙補中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的統(tǒng)一。于是，在教學過程中，我為學生創(chuàng)設了幾處想象說話的情境：一處是布魯斯王子躺在磨坊里不斷地唉聲嘆氣，他的心情是怎樣的？他會想些什么呢？孩子們都能體會布魯斯王子傷心難過的心情，有的說：“哎！我七戰(zhàn)七敗，還有什么臉面面對我的子民哪！”有的說：“嗨，我們已經(jīng)這么英勇了，可還是一連失敗了七次。難道我們真的要成為亡國奴了嗎？”有的說：“嗨！蘇格蘭王國可能要面臨滅亡了，老百姓要遭殃了！”……這些話，把當時王子那種落魄，那種無奈，那種沮喪的心情表達得淋漓盡致。第二處是布魯斯看到蜘蛛結網(wǎng)失敗了七次但毫不氣餒，第八次終于取得成功，此時，他心里又會想些什么？在這樣的空白處引導學生大膽想象，營造出了一種氛圍，讓學生入情入境，體會到了布魯斯王子情感上的一次波瀾，感覺到一個真實的'、有血有肉的王子形象就站在自己面前。

四、讀寫結合，深化啟發(fā)。

布魯斯看到蜘蛛結網(wǎng)七次但毫不氣餒，第八次終于取得成功后又會想些什么呢？這時，我讓學生結合《補充習題》上的題目，完成寫話訓練。這樣，既深化了蜘蛛結網(wǎng)帶來的啟示，又檢驗了學生對所學知識的運用，實現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。從孩子們的課堂回答以及課后批閱他們的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，孩子們是真正讀懂了文本。有的學生寫：“蜘蛛結網(wǎng)遇到了重重困難，可它并沒有放棄，仍然勇往直前，我也要干第八次！”有的這樣寫：“想不到一只小小的蜘蛛都這么執(zhí)著，在困難面前毫不灰心，難道我一個堂堂的王子竟不如蜘蛛嗎？我也要堅持不懈地干下去，直到成功為止！”有的寫：“蜘蛛結網(wǎng)一連失敗了七次，可它一點也不灰心喪氣，每次都重頭干起。世上無難事，只怕有心人！我也應該像蜘蛛一樣，永不放棄，相信我的第八次一定能成功！”聽著、看著學生個性化的發(fā)言，我心里不禁為他們喝彩，他們已走進了布魯斯的內心，體會到了人物的心境。

上完課，我對自己本課的設計思路比較滿意，但還有以下多處需要改進：

1．老師上課的激情還不夠。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考?！奔で榭梢哉{動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。而在這堂課中，我還沒有完全投入，沒有以絕對飽滿的精神，用豐富的語言去感染學生，用熱切的動作去激勵學生，所以學生的情感也沒有得到最大限度的激發(fā)，一定程度上影響了學習效率。

2．在讓學生寫一寫布魯斯的心理活動的環(huán)節(jié)中處理還不扎實。學生交流自己所寫的內容，老師應作必要的點評，還要給學生充分的時間與同桌交流，并再次修改。這樣互相取長補短，才能真正提高學生的書面表達能力。

3．教學機智和課堂應變能力明顯不夠。在教學第3自然段讓學交流“哪些詞語讓你感受最深？從中你覺得這是一只怎樣的蜘蛛”時，老師的引導不夠清晰，所以學生的體會也不夠深入。由于在這一部分花了比較長的時間，所以后面寫的環(huán)節(jié)就比較匆忙，沒有落到實處。其實，如果把課文最后一個自然段的教學舍去放入第三課時，這樣會有更充分的時間讓學生去寫，去交流。

縱觀今天的這節(jié)課，我深深感到：作為一名語文老師，不僅要有深厚的知識底蘊，還要有內涵修養(yǎng)，更要有處理教材、調控課堂的能力，可自己到底做到了多少呢？在以后的教學實踐中，我一定要不斷地去學習，更深入地去鉆研教材，鉆研學生，錘煉自己的教學基本功，深刻地反思，努力提升自己的教學水平。

三年級上冊教學反思2

上次的課，我沒做教學反思，原因是我太懶了，還好，我能及時醒悟，反思是讓自己進步的力量。英國作家托馬斯說：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過反思而產生勇氣的人。”懂得反思,善于反思，也是一種能力。從現(xiàn)在起，我要慢慢培養(yǎng)自己的這種能力。

一、過渡語不夠自然，有些形式化

我自己感覺特別明顯的是海洋公園的這一段，當幾個學生說到海豚和海獅的表演精彩并進行朗讀以后，我說：“讓我們也來讀一讀吧?！边@時，我忽然想起備教案的時候，想的那句過渡語挺好的：“看著這生動的畫面，讀著這有趣的文字，我們仿佛真的來到了海豚和海獅表演的現(xiàn)場呢。瞧”。課后，我想，當我說“讓我們也來讀一讀”時，孩子們已經(jīng)做好了讀的準備，我后面一說，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。

還有一處是“齊讀這個自然段，你能不能用課文中的一個詞語來形容這美麗的夜景嗎？”剛開始幾個孩子說了燈的海洋、五光十色這幾個詞語，于是我提醒：“不再只關注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找?！边@時，小邱不負我望，把“璀璨”找出來了?，F(xiàn)在，我想，如果當時都沒有找到，我又應該怎么引導比較好呢？

二、課堂生成還不能隨機應變，過于死板

課開始時，詞語讀罷，我問：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個怎樣的地方嗎？”有個學生說：“我覺得香港是購物、美食和旅游的好地方。”有個學生說：“香港是個萬國市場?！庇谑俏姨嵝蚜?，“書上有一個句子，是總的'來贊美香港的，你能把它找出來嗎？”這時，孩子們開始翻課文了。我環(huán)顧了一下，發(fā)現(xiàn)小錢翻的正是這頁，看來他已經(jīng)找到了這句話了。果然不出所料，他答對了。我覺得現(xiàn)在我設想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在“紙上談兵”階段。我是以教案為標準，拼命地把學生的回答往我預設的方向靠，不是“標準答案”的，我就過濾掉；是“標準答案”的，我就欣然用之。其實這反映出我還沒有仔細地傾聽學生的回答。在學生說的基礎上，再加啟發(fā)引導讓學生自己說出來，這就是本事了！

三、多次口誤

第一次是在海洋公園的說話訓練那里，小江同學說了“海豚的水上芭蕾”表演，我說成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學的當中一個字讀錯了，想來是當時太緊張，聲音有點顫攔，音發(fā)錯了。第三次，想叫的是舉手的“小謝”同學結果出口卻成了沒舉手的“小黃”同學。以后可要注意嘍。

四、課堂生成不深入

“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說的？”學生自由回答?！澳隳懿荒苡脮系木渥觼碣澝老愀垩?！”我目的是想引出第一句：“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”。結果孩子就讀起了后面的幾句話：港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機一動：“這么美麗的燈光匯成了——一個燈的海洋?！边@樣總算行了，但是我說出來的。現(xiàn)在，我想，如果當時看著香港的夜景圖，讓孩子們說說這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著，看起來像什么，效果會不會好些？

我還想說：

謝謝

認真聽我試教、給我很多寶貴意見、我心生感動的師傅及朱老師；

給我鼓勵、贊揚的熱情的聲音的老師們；

抽出時間來聽我課的老師們；

……

你們是俺心中最可愛的人！

現(xiàn)在，我還想聽到你們的聲音……

三年級上冊教學反思3

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的'認識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

第一個層次：“列寧，灰雀，男孩，他們三者之間到底有什么關系呢用簡單的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人，人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受，體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

三年級上冊教學反思4

在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的 學習精神而感動。在執(zhí)教這一課時設計了以下的教學環(huán)節(jié)。

1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

3．班級交流讀書感受。

學生結合文中的重點語句并聯(lián)系生活實際，談自己的感受。

（1）談孔子

①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

⑤學習是沒有止境的。

⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。

（2）談老子

①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。

（3）學生根據(jù)交流綜合談對孔子、老子的印象。

反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的.：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！蓖ㄟ^深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發(fā)育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

三年級上冊教學反思5

成功之處：

1、在請學生讀課文環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都讀得很認真，他們讀書時不僅聲音響亮，而且非常富有感情，他們的朗讀不僅讓全班學生投入到了故事情節(jié)之中，而且也深深的吸引了在場的每一位老師 。

2、和孩子們一起理解課文，我讓孩子們找出留給自己印象最深的部分，并且認真讀一讀，想象一下當時的情景，當我請同學們回答這個問題時，大多數(shù)同學回答的是小動物們怎樣嚇走強盜和怎樣趕走強盜這兩部分。這一教學環(huán)節(jié)達到了我預先設計的教學目的、引起教學共振效應。

3、我讓孩子們說說自己認為這四個小動物怎么樣時，孩子們總結出了“聰明、機智、勇敢”這些詞語，我感到很欣慰。這時在前排的一位女同學把手舉得高高的，我讓她發(fā)表自己的見解，她說：“這四個小動物用自己的實際行動改變了自己悲慘的生活。我們應該向它們學習這種敢想敢做的精神?！倍嗝戳鲿车谋磉_，我給了孩子一個會心的笑，這是自己備課時不曾想到的'，順著他的話，我順利地過度到了下一個環(huán)節(jié)的教學。

也許這節(jié)課當中還存在許多不足，但孩子們獨特的感受和精彩的發(fā)言，卻讓我對他們又多了一份欣賞，對孩子多一個贊賞的微笑，多一句鼓勵的話語，只有這樣，才能實現(xiàn)新的成績。

三年級上冊教學反思6

在教學的時候，我非常重視學生在閱讀中的自主性和獨立性，珍視學生在閱讀實踐中的獨特感受和體驗，讓學生在閱讀實踐中與文本對話，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀——讀自己的書。力求使閱讀成為學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在對話中、合作中、交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

在課文第二自然段的學習中，我要求學生精讀深思、切己體察，將自己當作課文中人物，分角色讀、演描寫哥哥（弟弟）往對方臉上吹蒲公英的語句，邊讀邊想象情景，邊讀邊體會句子中那些有趣的“騙”過哥哥（弟弟）的詞語。接著，在學生充分誦讀的基礎上，引導學生抓住“一本正經(jīng)、使勁、假裝、打哈欠”等詞句聯(lián)系上下文理解，將生動有趣的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中，并通過不同的表情、語氣、動作讀出自己不同的感受，將自己獨特的體驗表達出來。

對于第三自然段的教學，則放手讓學生自己讀書。通過學生默讀思考，同桌交流，全班對話，師生合作，自己解決“草地為什么會變色”這一問題，并在合作探究中讀懂課文，感受草地的有趣。

研讀最后一個自然段，我著力讓學生潛心品評，在多元解讀中引導學生創(chuàng)造性地與文本對話?！八臀覀円黄鹚X，和我們一起起床?！痹谧x中體會“我”把蒲公英當作人，當作自己的朋友、親人、伙伴、姐妹……來愛。從而真切體會到“我”對這片金色的'草地樸實、真摯如同朋友般的愛，體會到人與自然和諧美好的關系。

非?？上У氖?，我在這一課時的實際教學中，還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。概括地說，主要有以下幾個方面：

一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導致學生朗讀的時間不夠充分。

二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對文本表面的感受和理解上。教學第二自然段時，只是讓學生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能及時讓文本與自己的生活經(jīng)驗相溝通，“要是我們在這片草地上會怎么玩？這片草地會給我們帶來什么？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學生談談自己對這片草地的感受。

三年級上冊教學反思7

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關心和愛護。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導學生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時間久遠，學生對高爾基和當時的社會背景不了解。因而，引導學生理解高爾基對小男孩的關心和愛護是一個難點。筆者在教學這篇課文時，采用以下的做法，收到了一定的效果。

一、閱讀比較，突出愛意。

上課前，我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學生讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習非?？炭啵L大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產階級文學家。當時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內乃至世界都產生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

上課時，再讓學生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當秘書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過比較，學生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關心愛護。引起學生的.懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了學生的學習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

二、細品詞語，深化愛意。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話?！薄斑@個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親?！薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的鋪墊，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創(chuàng)意的結局為這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務出色完成?！备郀柣α?，說：“不要緊，快進來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準備妥當，高爾基側過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。

三年級上冊教學反思8

《母親的賬單》是教科版三年級語文上冊第一單元的第二篇課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬——60芬尼時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。這篇課文把母愛的無聲、無私、和無價表現(xiàn)得極為動人。

為了上好這一課，我把平時生活中使用過的各種票據(jù)，比如匯款的回執(zhí)單、超市購物單等等，都留存了下來。開始上課時，我把這些票據(jù)一一呈現(xiàn)給孩子們，并告訴他們這些就是所謂的賬單，它們都與“錢”有關，而古代曾經(jīng)以貝殼充當貨幣。在板書課題時，我故意把“賬單”中的“賬”字寫成“帳”，而且還對孩子說，要想寫一手好字，首先應該把字寫正確，因為老師也經(jīng)常寫錯別字，結果鬧出不少的笑話，今天老師可不希望這樣的笑話再次發(fā)生。

等我把課題書寫完畢后，又問學生：“同學們，仔細看，老師寫得很認真，是不是都寫對了？”經(jīng)過我的提醒，學生們一個個伸直了小腦袋，聚精會神地看著黑板，有的同學還一邊看，一邊伸出自己的小手在書空。原本打算，我通過班里一直都很認真的孩子發(fā)現(xiàn)錯誤，再給其他同學以警示。正當我暗自慶幸自己的別出心裁時，突然一只小手高高地舉了起來：“老師，那個‘帳’字你？？”話音未落，其他的孩子也都紛紛舉起了小手。他們的發(fā)現(xiàn)正是我想要的，于是我又連忙把字改正確，并且笑著對他們說：“真是好孩子，你們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真棒！”這時，有幾個班里的尖子生可不安靜了，他們都不約而同地對我說：“老師，你真壞？？”

我參加工作已經(jīng)十七年了，我熱愛自己的事業(yè)，我理所當然地不希望給孩子留下任何不好的印象?？蛇@一次，雖然得到了學生們對我說出的“你真壞”這樣的評價，可我心里清楚，這些都是善意的，他們也都明白我為什么要這么做。結果正如我所料，在第一單元小測驗“看拼音寫詞語”一題中出現(xiàn)了這個詞，全班沒有一個同學書寫錯誤。當我進行試卷的講評時，我問學生是怎么記住這個詞語的，學生們就開始七嘴八舌地說起開學初的趣事?？粗麄兊靡獾纳袂?，我開心地笑了。

對于一個老師而言，還能有什么事情比這件事更讓人高興的'呢？回顧那一課的經(jīng)歷，我突然發(fā)覺：作為一個老師，不能只知道在學生面前發(fā)號施令，否則可能會引起學生的反感。相反，老師應該把自己和學生放在同一個位置，和他們成為學習上的好伙伴、好朋友，可以把自己學習的經(jīng)驗和體會毫無保留地說給學生聽，讓學生從心底接受你、接近你，和你拉近彼此間的距離，從而使學習的氛圍變得輕松和愉悅，也許這就是教學的藝術。我相信，在今后的教學中，只要我們肯于積極思考，一定能夠找到有效的教學方法。

三年級上冊教學反思9

《找駱駝》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。

一、研讀提示語──理解課文內容，體驗人物感情

人物語言描寫追求個性化和本質化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積累

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據(jù)上下文對話內容填補提示語，不僅有助于學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的'心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的反復接觸過程中產生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學生提出了質疑。這是一個極具語言意識的問題?？梢?，層層推進的語言訓練喚起了學生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。

三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力

在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習得的語文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，我設計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結合起來。學生所寫的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該?。　鄙倘司o緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學告訴我們：學生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學生的閱讀感受出發(fā)，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學生思維水平的提升和良好語感的形成。

三年級上冊教學反思10

上這節(jié)課我認為我在以下幾點做的較好：首先，導入方面比較吸引學生的注意力，我用朝鮮族語言演唱了《桔梗謠》并表演了朝鮮族舞蹈的基本步伐，讓學生仔細的觀察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點，并教授學生三拍子的指揮手勢，調動了學生的積極性，充分讓學生感受到了三拍子的韻律特點。由于我課堂上的語言表達非常切合孩子們的話語，讓學生感覺老師很有親和力，在教授過程中走到學生當中，縮短了和學生之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢，學生覺得很新鮮，注意力也相對要集中些。

其次，我在導課時穿插了一句韓國話“加油”，讓學生覺得很新鮮，同時也調動了學生共同參與的積極性。在學生們稍有不集中時，用語言和動作馬上就能使學生精神起來。

老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時候，需要同學們給老師指揮，這就使學生們起了勁。最后，在歌曲編創(chuàng)動作時，大膽的進行的.編創(chuàng)，使學生在老師的關注和鼓勵下更自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，并以此激發(fā)全班學生的創(chuàng)作欲望，使音樂課堂成了孩子們學習的天堂。

所以，在這節(jié)課上同學們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。 在教學過程中，我并沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓學生充分感受暢游在夜空中的快感，鼓勵學生們要好好的學習，長大了去圓自己的旅游夢。

這節(jié)課我為學生們創(chuàng)設了一種意境，讓學生們在優(yōu)美、寧靜的旋律中去體驗和 表現(xiàn)歌曲的詩情畫意。

三年級上冊教學反思11

本課是寫我國內蒙古錫林郭勒大草原的美景，表達了作者對大草原的熱愛。通過本課的教學，讓學生體會到錫林郭勒大草原的廣闊、美麗、歡騰，同是培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛。

如何讓學生也能體會到大草原的美麗、廣闊、歡騰呢？我先用動畫的.形式激發(fā)學生的興趣，使學生對大草原有一種向往。學生有了興趣，課上起來就順了。接著讓學生整體感知課文，聽老師范讀課文，自己談體會，讓學生說出了本課的主要內容。就著本課的主要內容，學生分段體會本課優(yōu)美的詞句，體會錫林郭勒大草原的美麗。最后讓學生發(fā)揮自己的想象，想對大草原說些什么？

整堂課學生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。學生只有感受還不行，還得發(fā)揮學生的想象，我問學生：“欣賞到錫林郭勒大草原的景色，你有什么話要說？”學生積極發(fā)言，說出了自己想說的話，表現(xiàn)了同學們對大草原的熱愛。

三年級上冊教學反思12

數(shù)學是門很有意思的學科，數(shù)學教學要合理建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減，就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎之上，因此在教學的預設中，我就想要充分利用學生已有的口算計算方法，并把它直接遷移到筆算中來。

上課伊始，我就把學習的主動權交給了學生。開門見山就問：“我們前面學習了加法的筆算，你想想接下來會學與什么相關的筆算呢？”這個問題太簡單了，學生都踴躍回答：“還有減法。”“那誰知道減法又可以分為哪幾種呢？”這個問題還是頗具專業(yè)性的，對于二年級孩子來說，是很具有難度的，于是舉手的人少了，他們努力在回憶前面所學的知識。我呢，也不著急，耐心等待著，不一小會，舉起的小手越來越多了，我才不急不慢指名回答?！皽p法可以分為退位減法和不退位減法?！闭媸翘昝懒?。緊接著我又問：“那你能舉幾個退位減和不退位減的實際例子嗎？”孩子們們又進入沉思。一分鐘過去了，二分鐘過去了，終于有一部分孩子自信地舉起了手。

生1：“56-29=，我舉的是退位減?！?/p>

生2：“60-23，我舉的退位減?！?/p>

生3：“78-35，我舉的是不退位減?！?/p>

這時，我只需要負責將孩子們舉的例子寫在黑板的副板書上就可以了。漸漸的，這樣的例子越來越多。我請了八個孩子回答。孩子們回答完后，我就挑出幾個典型的例子，再次問他們：“這個為什么是退位減，你是怎么想的。這個為什么又是不退位減，你又是怎么想的呢？”孩子們開始自主分析，用自己的語言表達著“個位不夠減，是退位，夠減就是不退位。”真是厲害呢，關鍵點都抓到了。

看到孩子們對退位和不退位理解的還比較清楚，我選擇了56-29這個算式，要求孩子們先自己筆算。我想孩子們有了加法的學習，應該減法問題不大。在實際巡查中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出，還有一小部分還存在困難。于是我從幾個孩子的作業(yè)中抽出了幾個樣本來進行展演，指明孩子來分析板演同學的題目。我在他們分析中，適時提問，重點突破“6-9不夠減”時是怎么辦，“十位上為什么是4-2？”學生的回答真得很精彩，在這個基礎上，我再讓孩子們用準確的.數(shù)學語言完整地說一篇算法。緊接著我又要求孩子們筆算一個“60-23=？”進一步鞏固剛才所學。從巡查中發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的孩子沒有打退位點導致十位算錯。再次通過板演，讓孩子們指出他們的錯誤，并告知他們要怎樣寫才能使自己算正確。

然后我要求孩子算一個不退位減，對比“為什么這個不退位？”通過對比打破孩子們的定式思維，讓他們進一步懂得不是所有的減法都要退位，只有個位不夠減時才退位。最后總結，筆算減法我們應該注意什么？將孩子們的語言轉化成準確的數(shù)學語言。一節(jié)課下來，減法的三個例題就在這樣的互動引導中悄然學完，所有的問題既來自于孩子本身，也讓孩子本身得到解決，他們在課堂中找到了自己的價值，體會到了成功的快樂，他們欣喜輕松，我也很輕松。

這一節(jié)課讓我深深地體會到：作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性，要愿意等待，愿意傾聽，要愿意把表現(xiàn)的機會留給每一個孩子，讓每一個孩子都有發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機會與可能，讓他們在體驗與重視中感受到成功的快樂和學習數(shù)學的樂趣！

三年級上冊教學反思13

在學習這一課時，我首先讓學生帶著問題快速地自由閱讀全文，看看先寫了什么再寫什么，最后寫了什么， 學生先通過小組合作學習課文的第一自然段，然后說說讀懂了什么。在教學第二自然段的時候，仍然讓學生說說讀懂了什么，然后再自行討論，最后引導學生體會 “磚放在哪兒都一樣，而搬不搬對于乞丐來說可就不一樣了?！?/p>

一開始，我就讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對比，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐?！保▽W生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了?！斌w會“尊嚴”的深刻含義水到渠成。以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解尊嚴為暗線，兩線相輔相成，教學脈絡清晰，但在教學時教師沒有很好地把握好學情，導致教學時間的分配存在偏差，同時教者對于課件不夠熟練，兩者導致教學時細讀品悟這個環(huán)節(jié)，沒能更好地抓住教學重點進行深入的`分析，只是有一小部分學生得到了教育，而其他學生的教學效果就不那么明顯了。

現(xiàn)在語文教學，不再是單純地完成知識的教學，而是通過豐富多彩的實踐活動，讓學生獨立自主地去學習讓他們通過合作，交流，探究新知識，獲得成功的喜悅，感受學習的樂趣，從而激發(fā)學習的熱情。

我深知只有經(jīng)過實踐，反思，再實踐，再反思的過程才能提高自身素質，只有用課程理念引領自己的教學實踐，才能在不斷教學反思與實踐中獲得提高。

三年級上冊教學反思14

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

現(xiàn)實生活中，學生對于花其實并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的'。因此，我循著學生的情感起點，先引導學生看課題質疑，進而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學生看懂花鐘，帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。

《語課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！毕纫龑W生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。

三年級上冊教學反思15

在本節(jié)教學中，學生對空氣的探究有著極大的興趣，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷出現(xiàn)，因此學好本課，對培養(yǎng)學生的實驗能力，激發(fā)學生探究空氣的興趣是十分重要的。這節(jié)課引導的好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。

本課內容分為三個部分：第一部分是空氣確實存在并占據(jù)空間，是借助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學生懂得通過實驗可以發(fā)現(xiàn)空氣的基礎上，鼓勵學生用別的'實驗去發(fā)現(xiàn)我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)學生對周圍事物探索的興趣，調動學生運用所學本領的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓學生在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的密切關系。

空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體，這些性質不能直接用眼睛觀察到。在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)“找空氣”中，我充分放手給學生，使他們自己動手、動腦，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，想出了許多辦法來驗證了空氣的存在；在第二環(huán)節(jié)“稱空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個小組的實驗效果比較明顯。如果以后再次做這個實驗，一定要把實驗指導嚴格到位，如果操作中不夠嚴密，導致實驗不夠明顯，將收不到預期的學習效果；第三環(huán)節(jié)“空氣會跑嗎？”這一實驗中，如果能給學生自己動手的時間，再明確集氣瓶的正確使用方法，相信會取得更好的效果。

在本節(jié)課的教學中，我精心設計實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結論。在教學中，我積極貫徹“教師為主導，學生為主體”。力求在學生學知識的同時培養(yǎng)他們探究知識、獲取知識的能力。我主要采用“實驗法”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發(fā)揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

第四篇：三年級上冊教學反思

遠程研修進行到現(xiàn)在，我們小組的磨課也順利結束了。磨課的過程中，大家一起從最初的制定計劃到最后的教學實錄，幾次情感智慧的交流讓我受益良多。

通過磨課，我進一步明確了教學目標的制定要具體、具可操作性和可測性；要選擇巧妙恰當?shù)慕虒W策略調動學生的學習興趣、幫助學生習得方法，有效落實教學三維目標。我也深深感受到：教學是實實在在的，它需要我們教師智慧地預設，智慧地反思。

磨課，不僅磨出了教學智慧，更磨出了老師們之間更加真摯而親密的“戰(zhàn)友”情感。一次磨課改變的不僅是固有的研究形式,更為教師今后的發(fā)展開啟了一條便捷的道路。因為教學是一個教學相長的過程，我們在教的同時要不斷汲取營養(yǎng)，取人之長，提高自身的素養(yǎng)與能力。諸位教師的精彩課堂給予我很大的啟發(fā)，但僅僅是啟發(fā)、感悟肯定是不夠的，我不會忘記指導老師和專家們的諄諄教誨，會把自己所感受到的優(yōu)秀教育教學方法謹記心中，在教學中運用發(fā)揮，努力提高自己的授課能力，在語文教學的漫漫長路上孜孜不倦，上下求索。

遠程培訓雖然即將結束，但研修的路還在繼續(xù)！

《金色的草地》教學反思

《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察，認識到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。

字、詞全部放手讓學生自學，小組合作學習，小組長可以教，可以組織小組聽寫。最后教師聽寫過關。從中看出學生自學水平還是有的，只不過學生對于自學沒有興趣，總是在別人的激勵和逼迫下才能夠認真仔細的學習。通過聽寫，只有極個別學生出現(xiàn)了極個別錯字。這樣做也與我們才學習的“121”教學掛了一個小鉤。對于課文的學習，由于沒有新的教學思路和教師用書，所以找不到頭緒，只是先讓學生把課文讀正確，讓組長檢查流利有感情的朗讀課文，并能夠把高興的語氣讀出來。而且讓學生在讀中體會到作者對草地的喜愛和蒲公英的有趣。而且學生也能夠在讀中體會到學習和課文中的樂趣。對在過早地上玩耍學生很感興趣，特別是對過早地變色的第三段，學生既能夠有感情的朗讀，也能夠熟練的背誦。這樣就能夠積累不少的語言。

通過本課的教學，我深深的體會到，讀中體驗，拉近學生和文本的距離，從而能使學生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊涵的美。想象永遠是孩子們最樂意去做的，教師抓住了學生的興趣點，學生就學來興趣盎然，教師就真正做到和孩子們同樂，教學相長。

《灰雀》教學反思

《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果，學生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展。

《小攝影師》教學反思

《小攝影師》是第二單元的一篇主題課文。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！薄笆莻€小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內心活動。

由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學生提出問題，教師歸納梳理后，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《奇怪的大石頭》教學反思

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。

在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開小組討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。

在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后.的教學中，我還要多注意這一點。

《蜜蜂》教學反思

現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生小組合作學習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

第五篇：三年級語文上冊教學反思

三年級語文上冊教學反思

三年級語文上冊教學反思1

古詩本身最大的特點就是詩情畫意，在教學時要激發(fā)學生的想象，讓學生與詩人產生強烈的共鳴，促使學生在詩境中分享美，理解美，進而能欣賞美，感悟美。在本首詩的教學中，我是這樣做的：一、張開想象的翅膀

在學習這首詩時，引導學生發(fā)揮想象，將詩句在腦海里形成主體畫面。如，教學“夕陽無限好”時，我抓住“無限”引導學生展開大膽的想象，同詩人一起盡情領略古原日落的優(yōu)美景致。通過讀、聽、品，讓學生用自己的縱情想象去填補詩句留下的空白。

情感是古詩教學的靈魂和活力。學生主要通過情感體驗參與詩歌的學習，從而沉浸在詩歌的情境中，樂讀古詩、善讀古詩、美讀古詩。在詩中引導學生交流情感，感悟情感，表達情感，體會詩人對美好事物的贊美和擔心美好事物逝去的感嘆。

三年級語文上冊教學反思2

課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。

學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的?！奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活。我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。

下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

三年級語文上冊教學反思3

自上三年級的課以來，本課是用時較多的一課，但是效果并不明顯，且問題多多：如把“跨、舉”等字寫錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現(xiàn)的問題尤多，寫不對大寫字母，音節(jié)寫不完整，部首弄不對，再查計劃數(shù)不對，釋義搞不清、選不對，用關聯(lián)詞造句不恰當，對比喻句判斷不對，開心表達不會仿寫，還有的忘做、漏做題目，可以說問題一大堆。

先從課堂找原因，學生聽課不認真，不用心，是我專注于講課，而忽視了學生聽課學習的效果，有的心不在焉，有的聽課不專心，學生被動的聽，而不是帶著問題主動的學，課堂是“要我學的”狀態(tài)，而不是“我要學的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說的課堂留給學生，讓給學生，刻意的留給學生，自己做一個“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說者頭頭是道，而聽著被動地聽，聽不聽我也不知，會不會也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的開始。

再者，關注學生學的效果，學中的問題，更主要的提出問題讓學生試著解答，出現(xiàn)了問題讓學生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學生知道錯誤的原因，讓學生嘗到學習知識的甘苦，求知的快樂。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學生正確答案，以免浪費時間，讓學生無所適從，為討論而討論，應該讓討論有價值，有意義。

對書寫中出現(xiàn)的問題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導示范，保證書寫的時間，畢竟學生學寫鋼筆字的時間淺，應該實事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。

最不應該忽視的是學生的讀，可以說沒有讀就沒有課文的全面學，無論課前的讀，還是課堂學習過程中的讀，都必不可少。

三年級語文上冊教學反思4

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！?/p>

教學《草原》第一自然段時，我先讓學生自主研讀：草原的美，你是從哪些句子中體會到的？請大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號；接著讓學生交流說感悟；最后，讓學生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。我覺得通過“默讀”“邊讀邊想”，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美；又通過學生“放聲朗讀”，讓學生自己體會、品味語言，讓學生經(jīng)歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。

三年級語文上冊教學反思5

《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標準》的理念？我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的表現(xiàn)來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。

一、走進文本，以讀為主。

《新課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學生在一節(jié)課里反復地朗讀，還真覺得不習慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念，把加強朗讀教學落到實處。

“語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑模覀円獣r刻記得要“回歸人文關懷”?！痘胰浮愤@篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學習類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有“放不開手”“一步到位”的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學就好象引領著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關懷的回歸”?？梢赃@么說，低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。

清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學中也十分注重學生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學時，我這樣設計：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論！（這個問題卻關系到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。）

生：我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學生聯(lián)系了課文第一自然段的內容。）

生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢！

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（同學們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。）

三年級語文上冊教學反思6

《金色的草地》描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地的顏色的變化并尋找原因的過程。課文語言平實、意境優(yōu)美、充滿童趣。

本篇課文的生字有些難寫，我把寫字教學放到了后面集中識記。比如按結構進行分類指導，先整體觀察，再注意各部分擺件的位置，其次生字的筆順要注意。

對于課文內容，我設計了不同形式的讀，讓讀貫穿在課堂的全過程。例如：教師引讀、分角色讀、默讀重點段落等，讓學生在每次讀的過程中都有收獲。其次，揭示草地變化原因這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分，首先我讓學生帶著疑惑，以小組合作的形式到課文中去尋找答案……邊找邊勾畫出草地變化的原因，最后請每組派代表到黑板上來，分別畫出早晨、中午、傍晚的草地及蒲公英的花開放和合攏時的情景，這樣充分調動學生學習的積極性。

學會認真細致的觀察，養(yǎng)成良好的觀察習慣，是每一個學生學會學習必備的能力。通過本文作者仔細觀察而使自己有了新發(fā)現(xiàn)，作者抓住時間的變化，描寫了草地和蒲公英一天的變化，特別是對蒲公英花瓣的描寫更是形象，文章寫得很美，使學生受到了美的熏陶，同時，又使學生真正懂得細致觀察是認識事物的前提，這樣就非常自然地激發(fā)學生善于留心觀察身邊事物的變化的興趣，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

在教學中，還存在著許多的不足，比如整個教學過程中，我的教學語言有些拖沓，還不夠精練。教學環(huán)節(jié)之間過渡的還不夠自然。而且我還應該針對三年級的學生適時進行默讀訓練，培養(yǎng)學生的默讀能力和習慣，讓學生在默讀中思考、感悟……

三年級語文上冊教學反思7

“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。...

讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸?！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。

看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦?！拔摇钡陌职譀]有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……

也許我們無法讓我們的學生理解這一切，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。

三年級語文上冊教學反思8

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

現(xiàn)實生活中，學生對于花其實并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循著學生的情感起點，先引導學生看課題質疑，進而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學生看懂花鐘，帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。

《語課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”?！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”先引導學生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。

三年級語文上冊教學反思9

《臥薪嘗膽》是一篇蘊含深刻道理的歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差與越王勾踐進行了一場戰(zhàn)爭，結果越王兵敗會稽，勾踐無奈向吳王求和，帶夫人到吳國為奴仆，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，終于使越國轉敗為勝，用奇兵滅掉了吳國。

在執(zhí)教這一課時我確定文章的重難點是幫助學生了解越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽的頑強意志，和百折不撓的精神。我利用歷史知識，激發(fā)學生多讀書、多交流，從而進一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，從中得到啟發(fā)。

在學習第二節(jié)吳國的謀臣們紛紛給吳王建議時，我引導孩子們大膽想象，假設他們就是吳國的謀臣，面對越王勾踐的求和，提出自己的建議。假如你們就是吳國的謀臣，你們會怎么說？“我還引導他們想象，越王勾踐在吳國除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，還可能會受到哪些屈辱。學生們大膽想象，發(fā)散思維，踴躍發(fā)言。

學習第四自然段時，讓學生弄清楚勾踐在什么時候臥薪嘗膽的？又是如何臥薪嘗膽？他為什么要臥薪嘗膽？提出這些疑問，以引起學生學習第四自然段的興趣。當學生讀到“晚上，就睡在柴草上”時告訴學生這就叫做“臥薪”當學生讀到“。。。。。?？傄獓L嘗它的苦味。。。。。?！睍r我就說這就叫做“嘗膽”這樣一來學生就能說出臥薪嘗膽的意思了。緊接著引導學生勾踐為什么要臥薪嘗膽，學生答報仇雪恨，引導學生了解事情的起因。

上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學，比如在學習越王為什么要向吳王求和時要抓住“萬般無奈”這個詞，反復朗讀、品味萬般無奈的心情。在學習越王在吳國的生活時抓住“受盡屈辱”這個詞來展開、探討越王在吳國受過哪些屈辱并且結合“奴”和“仆”這兩個字的象形文字來引導學生來感受這種屈辱。這些關鍵詞要反復體會、朗讀、感悟、想象、深刻把握文本的內涵。

在課文快要結束時我問孩子們，從越王勾踐身上你學到了什么？學完這篇課文，你體會到了什么？抓住這兩個問，能夠讓學生鞏固文章的重難點。

三年級語文上冊教學反思10

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。

因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學生積累詞語。

另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的`能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

一節(jié)課，感覺學生的實際情況與我的預設有些出入，表現(xiàn)在學生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發(fā)情感，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學一定要注意改善。

三年級語文上冊教學反思11

深入解讀課文，這是關鍵問題是小彼得為什么羞愧，就是媽媽的那張賬單。理解媽媽賬單上為什么寫著“0”是本文的重難點。為了突破這個重難點，我采取的方法是以讀代講，以讀代悟，以讀帶情的方法。語文課的教學方法就在于讓學生邊讀邊感受，邊讀邊說，邊讀邊體會。

讓同學們邊讀賬單中的款項“十年的幸福生活”邊感受幸福，邊讀邊感受十年、十年的春香秋冬母親所做的一切，邊讀邊體會母親對孩子那份慈祥的愛；邊讀“十年的吃喝”邊感受母親每天做的事情的不容易，邊讀邊說說母親十年里為你吃喝所花費的，邊讀邊感受媽媽那份慈祥的愛?？蛇@一切媽媽只在賬單上寫了個“0”，在剛才讀過之后，孩子就自然的能夠體會到那不是數(shù)學意義上的“0”，那代表的是母親對孩子全部的愛，這就是為什么媽媽要在賬單上寫“0芬尼”的原因。

誦讀理解課文。我想每個孩子此時此刻已經(jīng)深深體會到了母親的愛。

三年級語文上冊教學反思12

《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：

1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。

2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。

4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。

在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先，讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

因為是第一課時，生字詞也是這節(jié)課的重點，這課里有一個“殼”字是多音字，我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進行比較，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。

關鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。

在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時，生字詞教學還不扎實，我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

三年級語文上冊教學反思13

我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學校各位領導和班主任老師們的“檢閱”下結束了，沒有當初期盼的那種輕松的感覺，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話來總結我現(xiàn)在的感受，那就是“上好一節(jié)語文課，真難！”

作為一名執(zhí)教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學的設計，經(jīng)歷了無數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設計和說課，我是逐字、逐句、逐段的在進行反復推敲。如何上好這節(jié)課，如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語文課要有語文特色”，如何讓學生在這一節(jié)課上得到語言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學生通過這一節(jié)課，懂得做人要講信用這個道理，如何讓所有的教學期待都變成現(xiàn)實……所有的這些問題都讓我切身感受到了作為一名語文教師，真難，上好一節(jié)語文課，更難！

反思這節(jié)語文閱讀課，我認為有優(yōu)點也有遺憾，現(xiàn)從目標完成情況和課堂效果等方面進行反思：

我為本節(jié)課確立的研究主題是“語文課要有語文特色”，為了凸顯這一主題，我在設計的時候，抓住了語文學科的工具性，設計了“信”字結構分析，相同意思詞語的積累，中心句的學習，欣賞精彩的語言描寫，獨立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié)，結合字、詞、句、段的訓練關注學生的發(fā)展，提高學生的能力。

特別是感知文章的寫作特點這部分，我先是通過抓住重點詞指導學生朗讀，體會到人物內心的想法，然后再引導學生通過對不同人物的態(tài)度的對比，來理解人物的高尚品質，最后再利用板書簡潔、明了的點明出作者的寫作方法。使學生一步一步的認識到，作者是如何利用語言描寫和對比描寫的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫作方法上的指導。充分體現(xiàn)了語文課要有語文特色這一主題，同時使語文學科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。

但遺憾的是，因為教師的課堂調控能力不夠，前面在進行中心句的學習和訓練時，耽誤了時間，致使后面一個很關鍵的環(huán)節(jié)：讓學生聯(lián)系生活實際談談自己相似的經(jīng)歷沒有進行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學生的情感得以升華的絕佳機會，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學生完成這部分訓練時，聽到學生精彩的發(fā)言，更覺得沒有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時上課，不善于把握時間，沒有調控課堂的意識，總是認為，這節(jié)課的內容講不完，還有下節(jié)課，每節(jié)課應該完成的目標在心里沒有明確、清晰地把握。長此以往，養(yǎng)成了隨意的壞習慣。

三年級語文上冊教學反思14

昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節(jié)課有了更深刻的認識。在本節(jié)課，我主要指導學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者準確、生動的語言；初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。

上課伊始，在學生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學生的記憶，效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開的樣子，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學過程中，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養(yǎng)了學生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現(xiàn)了新課標的精神。

三年級語文上冊教學反思15

《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化， 按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好范例。如何讓 學生真正理解課文內容呢？

首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當?shù)难a 充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學生自主學習，在 讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學生很快回答：“葉、花、果實、味道?！?石榴的花與果實是課文的重點部分。學習花這部分，我積極引導學生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導學生想象 春夏時節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實，現(xiàn)在想來，如果再教這一段，我會再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié)， 讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時，再引導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹 些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開心。”…… 在教學味道時，我采用“看、嘗、品、讀”的教 學策略。先讓學生自由讀讀，然后出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來！ 我剝開一個石榴， 給學生展示： 籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說?！蔽野咽孪葴蕚浜玫氖穹职l(fā)給每位學生，并讓他們說說看到的 石榴籽兒。這時學生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完 后，我再讓學生讀一讀，學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。

因此， 教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生 好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來 寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導， 當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫） ，結果大多學生寫出來的文章都不 錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。