第一篇：教兒童寫好中國(guó)字是義不容辭的天職

教兒童寫好中國(guó)字是義不容辭的天職

中國(guó)孩子學(xué)習(xí)漢字，是要學(xué)筆順的。華德福教育是從西方傳來(lái)的，西方人教英文是沒有筆順的。在中國(guó)實(shí)踐華德福教育的學(xué)校里，是否教筆順成為一個(gè)話題。有些老師認(rèn)為，不用教孩子寫字的筆順，要給孩子書寫的自由。還有的老師認(rèn)為，最早的甲骨文是畫字，沒有筆順，孩子最初寫字也應(yīng)該是畫字，不需要教筆順。我對(duì)此有不同的看法。

“筆順是從書寫經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的安排筆畫的規(guī)矩”，漢字的筆順首先是為了寫字時(shí)縮短運(yùn)筆的線路，使筆“盡量少走空路及回頭路。”其二是為了運(yùn)筆方便。“筆畫方向的趨右、趨下性，即‘先左后右、先上后下’這兩條實(shí)質(zhì)性的筆順規(guī)則最集中地體現(xiàn)了書寫時(shí)手的運(yùn)動(dòng)生理習(xí)慣?！惫P順還有利于學(xué)生寫出規(guī)范、美觀的字形。如果不會(huì)按照筆順寫字，學(xué)生將來(lái)無(wú)論是查字典、檢索資料、字表的編制、信息處理、出版印刷等方面的工作，都會(huì)受到影響。（《漢字的筆順》作者：沈克成沈迦 來(lái)自網(wǎng)上）

我沒有接受過(guò)師范學(xué)校的培訓(xùn)，雖然在英國(guó)學(xué)了華德福教育，但畢竟是國(guó)外的教育，對(duì)于如何教小學(xué)生寫漢字，我更愿意采納中國(guó)既有的教學(xué)方式。

我每教一個(gè)字，會(huì)帶著孩子用手、用腳在空中邊說(shuō)筆順邊比劃，然后他們?cè)谛『诎迳弦粋€(gè)字寫3遍。漸漸我發(fā)現(xiàn)，即便空中練習(xí)過(guò)的筆順，寫到小黑板上，還會(huì)有人寫錯(cuò)，全班26個(gè)孩子，我不可能同時(shí)關(guān)注到每個(gè)人的筆順是否正確。于是我改變做法，在小黑板上寫字時(shí)，比如寫“天”，我說(shuō)：“先寫第一筆，橫”。我檢查確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都寫對(duì)了，有的學(xué)生如果寫了第二筆，我就要求他擦掉，只能寫第一筆。然后“寫第二筆，橫?！钡任掖_認(rèn)每個(gè)學(xué)生寫對(duì)了，“寫第三筆，撇”——“第四筆，捺?！蔽矣眠@種方式來(lái)強(qiáng)化筆順的要求。筆順學(xué)到一定的程度，不是每個(gè)字都需要第一筆、第二筆這樣去練習(xí)了。比如“時(shí)”，已經(jīng)學(xué)過(guò)日和寸，掌握先左后右的順序，我只需說(shuō)：“先寫左邊的日，再寫右邊的寸?！睂W(xué)習(xí)“豐”，我就說(shuō)：“先橫后豎，寫三橫，再寫一豎?！蔽視?huì)提醒學(xué)生注意中間的一橫最短，下面的一橫最長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地按照筆順寫字，但仍有個(gè)別學(xué)生需要提醒。同學(xué)之間也會(huì)互相提醒：“某某寫字的筆順錯(cuò)了?！?2011年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)寫字的要求是：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。2002年教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見中提出：“全體學(xué)生的寫字習(xí)慣，基本的寫字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)方面?！?/p>

對(duì)于我個(gè)人而言，不用田字格、不教筆順，如何能夠讓兒童達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？

《當(dāng)代教育家》雜志社總編輯李振村曾經(jīng)幫忙審讀碩土和博士論文，他感慨不少的碩士和博士“受了12年的基礎(chǔ)教育，寫出的字就像一把亂草，慘不忍睹，讓人心情悲涼?！庇写嗡揭凰W(xué)去，發(fā)現(xiàn)貴賓室里掛滿各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的題辭，“坦率地說(shuō)，大部分題辭，字寫得都不怎么樣。最后我看到一幅字，端莊敦厚，大氣磅礴，我一問(wèn)，結(jié)果這幅字是日本一個(gè)縣的教育局長(zhǎng)寫的。一個(gè)國(guó)家的國(guó)民，連本民族的文字都寫不好，這不僅僅是書寫問(wèn)題，這是對(duì)民族文化的認(rèn)同問(wèn)題。”

作為一名小學(xué)老師，教兒童寫好中國(guó)字是義不容辭的天職。下學(xué)期我們將開設(shè)書法課，這對(duì)兒童寫好中國(guó)字是有極大幫助的。有些西方華德福老師認(rèn)為，黑色對(duì)孩子不好，中國(guó)的孩子應(yīng)該到三、四年級(jí)才學(xué)書法。我個(gè)人認(rèn)為，我們不必拘泥于西方老師的看法，他們的意見可以參考，但我們和他們有著不同的語(yǔ)言、不同的文化傳統(tǒng)，我們要有文化上的自信。

第二篇：“學(xué)好中國(guó)話,寫好中國(guó)字——我是漢字小英雄”策劃案

學(xué)好中國(guó)話，寫好中國(guó)字——我是漢字小英雄

活動(dòng)目的：

此項(xiàng)活動(dòng)集綜藝性和知識(shí)性于一體，將文化和娛樂(lè)相融合，集合青少年傾情參與，意在為青少年打造展示自己掌握漢字水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，是在愛奇藝和河南衛(wèi)視共同制作的《漢字英雄》欄目的基礎(chǔ)上加以整改和擴(kuò)展，根據(jù)孩子的識(shí)字量予以變更，讓村里的孩子們?cè)谕嫠Ｖ畜w會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掀起學(xué)好漢字，勤翻字典，說(shuō)普通話，寫好漢字的風(fēng)暴。

活動(dòng)內(nèi)容:

1、拼說(shuō)讀寫樣樣行 是和孩子們一起復(fù)習(xí)語(yǔ)文課本的生字詞，要求能給漢字注拼音，能準(zhǔn)確的讀出漢字，能用漢字組詞，能正確的寫出漢字。每個(gè)人建立一個(gè)小檔案，誰(shuí)能最好的完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。一個(gè)季度小紅花最多的孩子將得到“漢字英雄”的獎(jiǎng)狀。

2、漢字英雄大PK同年級(jí)的小伙伴進(jìn)行漢字拼寫的PK，比如，寫出讀音為wu的漢字，寫出左右結(jié)構(gòu)的漢字等題目，看誰(shuí)寫的多而且正確。最終的勝利者獲得“漢字英雄”獎(jiǎng)狀。

3、寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人和孩子們一起練字，或者申請(qǐng)組織給孩子們購(gòu)置一些字帖。最后舉辦硬筆書法大賽，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)若干名，并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4、說(shuō)好普通話，我是小行家和孩子一起讀詩(shī)詞，繞口令等趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給孩子正確的發(fā)音。最后以朗誦比賽或者演講比賽的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。評(píng)出一二三等獎(jiǎng)若干名，并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

不難看出，這些活動(dòng)舉辦起來(lái)難度很小，付出也很小，但是它取得的效果，對(duì)孩子一生的影響卻是極大的，具有極高的可行性和推廣性。

注：本人已考取小學(xué)語(yǔ)文教師資格證，普通話二級(jí)甲等，具備此方面的教學(xué)能力。

第三篇：幼兒園教資考試《綜合素質(zhì)》寫作：愛學(xué)生是教師的天職

幼兒園教資考試《綜合素質(zhì)》寫作范文：愛學(xué)生是教

師的天職

【題目】以“師愛”、“師德”為話題寫一篇議論文。要求：(1)題目自擬，字?jǐn)?shù)不得少于800字;(2)文章論點(diǎn)鮮明，有說(shuō)服力;(3)文章富有邏輯效果;(4)文章論據(jù)充分，論證方法得當(dāng)。

愛學(xué)生是教師的天職

談起教師的形象，人們可以說(shuō)出許多贊美之詞，如園丁、蠟燭、人梯等，但我認(rèn)為，作為教師，我們首先要有愛心，也就是愛學(xué)生。

教師在教育方法上是千差萬(wàn)別、各有千秋的，但有一點(diǎn)卻是共同的，那就是對(duì)學(xué)生的愛。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，人類的希望，革命事業(yè)的接班人。教師要以滿腔的熱忱和高度的責(zé)任感去熱愛他們、關(guān)心他們，及時(shí)地培養(yǎng)和教育他們，細(xì)心地呵護(hù)他們，做他們的親密朋友和指導(dǎo)者。斯霞說(shuō)：“人民教師對(duì)學(xué)生的愛，是愛祖國(guó)、愛人民、愛教育事業(yè)的集中表現(xiàn)?！睈蹖W(xué)生是教師的天職，這是古今中外教育家的共識(shí)。陶行知曾提出“愛滿天下”，因此他才能做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。正是因?yàn)榻處熡辛藷o(wú)私的愛，教師在人們心中才變得崇高起來(lái)。我自任班主任以來(lái)，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的知心朋友，課余時(shí)間加入學(xué)生行列，和他們一起做游戲、談心，給他們講英雄人物的故事。學(xué)生遇到不順心的事，我及時(shí)開導(dǎo)、教育他們，他們也樂(lè)意對(duì)我說(shuō)心里話。在一次作文課上，我讓學(xué)生寫“你最敬佩的一個(gè)人”，結(jié)果全班學(xué)生競(jìng)都是寫我這個(gè)班主任老師的，寫我如何關(guān)心他們，如何教育他們等。由此可見，愛學(xué)生的教師才能得到學(xué)生的尊重。

教師的愛不是一般的愛，它是嚴(yán)與愛結(jié)合的理智的愛、科學(xué)的愛，它體現(xiàn)的是黨和人民對(duì)下一代的關(guān)懷。師愛尤其體現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的愛上。好教師對(duì)后進(jìn)生不是“頭痛”而是“心疼”他們不歧視后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生給予厚愛。記得剛接現(xiàn)在這個(gè)班時(shí)，班上有兩名學(xué)生，曾被許多老師認(rèn)為是“朽木”，在全校是出了名的調(diào)皮蛋。但我并不因此而對(duì)這兩個(gè)學(xué)生斥責(zé)、挖苦。我通過(guò)觀察、家訪、個(gè)別談心等方式了解他們，發(fā)現(xiàn)他們并非“朽木”，而是由于家庭條件太差而影響了學(xué)習(xí)。為此，我首先給他倆買了一些學(xué)習(xí)用品，還發(fā)動(dòng)全班學(xué)生向他倆伸出援助之手。兩個(gè)星期后，他倆的思想狀況發(fā)生了顯著的變化，再?zèng)]有學(xué)生反映他倆搞破壞、違反紀(jì)律了，更可喜的是，十個(gè)月過(guò)后，他倆在一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中競(jìng)考了六十多分，以后他倆的成績(jī)是穩(wěn)步上升。由此可見，教師的愛有巨大的感染力，它是教育的橋梁。有了愛，師生之間才能思想相通，情感交融。一般來(lái)說(shuō)，教師的愛能吸引學(xué)生喜歡上課。師愛還有助于激活孩子的思維，在愛的氛圍中，人的想象就豐富了，思維就能達(dá)到較高的水平。

教師愛學(xué)生是教師搞好教育工作的前提條件，是教師形象的重要標(biāo)志。假如一個(gè)教師討厭學(xué)生，對(duì)學(xué)生諷刺、謾罵，那他不但教育不好學(xué)生，而且還有損自己的形象。

愛學(xué)生吧，用我們的愛心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心去換取家長(zhǎng)的放心。學(xué)生需要教師的愛心，家長(zhǎng)需要教師的愛心，人民需要教師的愛心，教師自身形象也需要愛心。毋庸置疑，愛學(xué)生是教師的天職。

第四篇：2014年幼兒園教資考試《綜合素質(zhì)》寫作五：愛學(xué)生是教師的天職

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2014年幼兒園教資考試《綜合素質(zhì)》寫作范文五：愛學(xué)生是教師的天職

【題目】以“師愛”、“師德”為話題寫一篇議論文。要求：(1)題目自擬，字?jǐn)?shù)不得少于800字;(2)文章論點(diǎn)鮮明，有說(shuō)服力;(3)文章富有邏輯效果;(4)文章論據(jù)充分，論證方法得當(dāng)。

愛學(xué)生是教師的天職

談起教師的形象，人們可以說(shuō)出許多贊美之詞，如園丁、蠟燭、人梯等，但我認(rèn)為，作為教師，我們首先要有愛心，也就是愛學(xué)生。

優(yōu)秀教師在教育方法上是千差萬(wàn)別、各有千秋的，但有一點(diǎn)卻是共同的，那就是對(duì)學(xué)生的愛。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，人類的希望，革命事業(yè)的接班人。教師要以滿腔的熱忱和高度的責(zé)任感去熱愛他們、關(guān)心他們，及時(shí)地培養(yǎng)和教育他們，細(xì)心地呵護(hù)他們，做他們的親密朋友和指導(dǎo)者。斯霞說(shuō)：“人民教師對(duì)學(xué)生的愛，是愛祖國(guó)、愛人民、愛教育事業(yè)的集中表現(xiàn)?！睈蹖W(xué)生是教師的天職，這是古今中外教育家的共識(shí)。陶行知曾提出“愛滿天下”，因此他才能做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。正是因?yàn)榻處熡辛藷o(wú)私的愛，教師在人們心中才變得崇高起來(lái)。我自任班主任以來(lái)，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的知心朋友，課余時(shí)間加入學(xué)生行列，和他們一起做游戲、談心，給他們講英雄人物的故事。學(xué)生遇到不順心的事，我及時(shí)開導(dǎo)、教育他們，他們也樂(lè)意對(duì)我說(shuō)心里話。在一次作文課上，我讓學(xué)生寫“你最敬佩的一個(gè)人”，結(jié)果全班學(xué)生競(jìng)都是寫我這個(gè)班主任老師的，寫我如何關(guān)心他們，如何教育他們等。由此可見，愛學(xué)生的教師才能得到學(xué)生的尊重。

教師的愛不是一般的愛，它是嚴(yán)與愛結(jié)合的理智的愛、科學(xué)的愛，它體現(xiàn)的是黨和人民對(duì)下一代的關(guān)懷。師愛尤其體現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的愛上。好教師對(duì)后進(jìn)生不是“頭痛”而是“心疼”他們不歧視后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生給予厚愛。記得剛接現(xiàn)在這個(gè)班時(shí)，班上有兩名學(xué)生，曾被許多老師認(rèn)為是“朽木”，在全校是出了名的調(diào)皮蛋。但我并不因此而對(duì)這兩個(gè)學(xué)生斥責(zé)、挖苦。我通過(guò)觀察、家訪、個(gè)別談心等方式了解他們，發(fā)現(xiàn)他們并非“朽木”，而是由于家庭條件太差而影響了學(xué)習(xí)。為此，我首先給他倆買了一些學(xué)習(xí)用品，還發(fā)動(dòng)全班學(xué)生向他倆伸出援助之手。兩個(gè)星期后，他倆的思想狀況發(fā)生了顯著的變化，再?zèng)]有學(xué)生反映他倆搞破壞、違反紀(jì)律了，更可喜的是，十個(gè)月過(guò)后，他倆在一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中競(jìng)考了六十多分，以后他倆的成績(jī)是穩(wěn)步上升。由此可見，教師的愛有巨大的感染力，它是教育的橋梁。有了愛，師生之間才能思想相通，情感交融。一般來(lái)說(shuō)，教師的愛能吸引學(xué)生喜歡上課。師愛還有助于激活孩子的思維，在愛的氛圍中，人的想象就豐富了，思維就能達(dá)到較高的水平。

教師愛學(xué)生是教師搞好教育工作的前提條件，是教師形象的重要標(biāo)志。假如一個(gè)教師討厭學(xué)生，對(duì)學(xué)生諷刺、謾罵，那他不但教育不好學(xué)生，而且還有損自己的形象。

愛學(xué)生吧，用我們的愛心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心去換取家長(zhǎng)的放心。學(xué)生需要教師的愛心，家長(zhǎng)需要教師的愛心，人民需要教師的愛心，教師自身形象也需要愛心。毋庸置疑，愛學(xué)生是教師的天職。

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第五篇：兒童啟蒙早教知識(shí)1

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奧爾夫、視唱練耳、音基課程之間的區(qū)別

在與家長(zhǎng)溝通有關(guān)孩子音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常能聽到家長(zhǎng)這樣的一個(gè)困擾——“奧爾夫、視唱練耳、音基課程之間的區(qū)別究竟是什么？孩子該上哪一種課程最合適？”這一期的音樂(lè)小常識(shí)就來(lái)和家長(zhǎng)朋友們聊一聊這方面的育兒知識(shí)。

首先需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，這三類課程都是很好的兒童音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課程，同時(shí)也是音樂(lè)學(xué)習(xí)尤其是器樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)組成部分只是各自針對(duì)的孩子年齡層以及課程本身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。

一、奧爾夫課程，是來(lái)自德國(guó)的一套非常優(yōu)秀的兒童音樂(lè)教學(xué)體系，在全世界各國(guó)都有著比較大的影響。它是由德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫在20世紀(jì)20、30年代創(chuàng)編的，當(dāng)時(shí)主要針對(duì)的是德國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育。奧爾夫教學(xué)法在唱名方面結(jié)合了德語(yǔ)的發(fā)音和特點(diǎn)，將語(yǔ)言、音樂(lè)、音樂(lè)感受力、節(jié)拍節(jié)奏有機(jī)地融合在一起。在上世紀(jì)80年代引進(jìn)中國(guó)之后，又與中國(guó)孩子的特點(diǎn)相結(jié)合，成為國(guó)內(nèi)長(zhǎng)久以來(lái)比較有影響力的一種教學(xué)方法。在目前中國(guó)，奧爾夫教學(xué)法主要受用于1-3歲的幼兒，通過(guò)音樂(lè)、體態(tài)律動(dòng)潛移默化地提高孩子的音樂(lè)素養(yǎng)和能力，尤其是節(jié)拍和節(jié)奏感。

二、視唱練耳課程，這個(gè)名稱來(lái)源于專業(yè)音樂(lè)院校的視唱練耳課，一直以來(lái)是作為音樂(lè)院校最重要的一門基礎(chǔ)課與鋼琴、小提琴、聲樂(lè)等專業(yè)課程同步學(xué)習(xí)（從音樂(lè)零起步一直學(xué)習(xí)到專業(yè)水平，時(shí)間可以是幾年甚至是10年以上，業(yè)余學(xué)習(xí)的孩子一般學(xué)習(xí)2-3年就可以了），它在國(guó)外其它先進(jìn)國(guó)家或中國(guó)都有著幾十年的歷史，但是也會(huì)根據(jù)各個(gè)國(guó)學(xué)生的具體情況在授課內(nèi)容方面有一些細(xì)微的差異。近些年來(lái)，隨著家長(zhǎng)朋友們音樂(lè)修養(yǎng)的提升，以及中國(guó)業(yè)余音樂(lè)學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，視唱練耳課程也隨著鋼琴、小提琴學(xué)習(xí)等一同充實(shí)了兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)。目前視唱練耳課與奧爾夫教學(xué)最大的區(qū)別可以總結(jié)為：

1、針對(duì)的孩子年齡層不同。奧爾夫主要針對(duì)1-3歲；視唱練耳課程主要針對(duì)4歲以上的孩子學(xué)習(xí)（特別值得注意的是，4歲以下的孩子學(xué)習(xí)視唱練耳課程也是可以的，但會(huì)有非常大的難度）。

2、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。奧爾夫講求孩子音樂(lè)的純感受能力，以及在孩子幼兒 寧楠工作室

階段挖掘音樂(lè)的潛能，不要求孩子對(duì)于具體樂(lè)譜的了解和熟練掌握；視唱練耳課由于主要是為配合進(jìn)一步的器樂(lè)或更深程度的音樂(lè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以比較強(qiáng)調(diào)各種音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括具體的音樂(lè)聽覺訓(xùn)練、音高聽辨訓(xùn)練、節(jié)奏型的看譜識(shí)別和讀譜、演唱（更多情況下是帶唱名演唱），以及眾多樂(lè)譜方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較具體化和實(shí)用化。

三、音基課程，有的家長(zhǎng)也稱之為“音樂(lè)基礎(chǔ)考級(jí)課程”，主要是針對(duì)中央音樂(lè)學(xué)院考級(jí)委員會(huì)的音樂(lè)基礎(chǔ)考級(jí)而設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在主要應(yīng)用的是“新音基考級(jí)初級(jí)”以及“（舊）音基考試2、3級(jí)”三套教材。課程中的內(nèi)容比較全面且循序漸進(jìn)，尤其是新音基考級(jí)，增加了音樂(lè)常識(shí)部分，對(duì)于孩子擴(kuò)大知識(shí)面是很有幫助的。實(shí)際上，音基課程也是視唱練耳課程，只是將學(xué)習(xí)中一些較重要的部分以考試的方式進(jìn)行一個(gè)考察，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化訓(xùn)練這些部分。音基課程由于是與考試接軌的課程，也增加了更多書寫的訓(xùn)練以及一部分較抽象的樂(lè)理知識(shí)，所以比較適合7歲或7歲以上的孩子來(lái)學(xué)習(xí)（這個(gè)年齡，孩子的書寫和運(yùn)用筆的能力都會(huì)越來(lái)越熟練，理解和獨(dú)立思考的能力也會(huì)顯著提高）。

從上面的分析可以看出，大家經(jīng)常提起的三種兒童音樂(lè)基礎(chǔ)課都是很好的音樂(lè)課程，只是家長(zhǎng)在幫孩子選擇課程的時(shí)候，一定要注意各個(gè)課程所適合的年齡段，以及課程本身的教學(xué)目的。這樣，相信每一個(gè)孩子都會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)的、充實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也祝愿通過(guò)的這些課程，可以有更多熱愛音樂(lè)、懂得音樂(lè)、會(huì)表達(dá)音樂(lè)的小音樂(lè)家誕生！

撰文：寧楠 寧楠工作室

如何運(yùn)用視唱練耳課學(xué)到的知識(shí)更好

地彈琴

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間系統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)，小朋友們對(duì)于樂(lè)譜中的許多知識(shí)已經(jīng)有了較扎實(shí)的理解和掌握，但是在其后的鋼琴或其它樂(lè)器的學(xué)習(xí)中，如何更好地運(yùn)用這些所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)？運(yùn)用怎樣具體的方法才能幫助我們把曲子快速、準(zhǔn)確、美妙地演奏出來(lái)呢？這一期的一周文章我們就來(lái)談一談如何將視唱練耳課中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際樂(lè)器演奏結(jié)合起來(lái)。

首先，要學(xué)會(huì)觀察樂(lè)曲的調(diào)性。就像看一篇文章要先看題目一樣，調(diào)性可以讓我們?cè)谘葑嘀皩?duì)與樂(lè)曲音調(diào)由一個(gè)宏觀的把握。比如，有的小朋友在彈奏帶有調(diào)號(hào)的樂(lè)曲的時(shí)候不注意先看清楚調(diào)號(hào)（調(diào)號(hào)是記在樂(lè)譜每一行開頭的升記號(hào)或降記號(hào)），結(jié)果彈奏過(guò)程中經(jīng)常忘記帶有調(diào)號(hào)的音符，導(dǎo)致錯(cuò)音頻出。當(dāng)然，除了觀察并記住調(diào)號(hào)，還有一個(gè)更重要的判斷調(diào)性的方法，就是注意觀察樂(lè)曲的最后一個(gè)音符（往往是右手彈奏的結(jié)束音）。以小湯普森為例，第一冊(cè)中大部分的曲子都結(jié)束在do這個(gè)音上，由此我們可以判斷它是C大調(diào)。在了解明確的調(diào)性以后，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子先演唱C大調(diào)的音階（這在我們的初級(jí)，即第一梯次課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了），這樣做可以非常好地培養(yǎng)孩子耳朵對(duì)于樂(lè)曲整體調(diào)性的把握，避免彈奏過(guò)程中錯(cuò)音的出現(xiàn)。

其次，要看清楚節(jié)拍。經(jīng)常聽家長(zhǎng)和老師提到有的小朋友彈琴時(shí)“樂(lè)感”不好，或者遇到長(zhǎng)音及休止符的時(shí)候把握不好速度，這時(shí)爸爸媽媽可以先帶孩子拍手打拍子。注意要根據(jù)兩拍或三拍的韻律來(lái)?yè)襞模热鐑膳囊獡舫觥白蟆摇眱蓚€(gè)方向。當(dāng)孩子們感受到節(jié)拍的韻律感后再開始下一步，這樣已經(jīng)形成的節(jié)拍規(guī)律會(huì)讓孩子彈奏得更流暢，當(dāng)遇到易錯(cuò)的節(jié)奏時(shí)便可以更好地自我校正了。

第三，打拍子朗讀節(jié)奏。在調(diào)性和節(jié)拍后，爸爸媽媽不要急于讓孩子開始彈奏，比較好的方法是：先讓孩子打拍子讀節(jié)奏。這有些類似于我們課上經(jīng)常進(jìn)行的節(jié)奏朗讀練習(xí)，雖然鋼琴譜子上節(jié)奏都同時(shí)伴隨著音高，但在這里可以省去音高，讓孩子們把注意力先集中在節(jié)奏上，先把握好音的長(zhǎng)短關(guān)系。這個(gè)練習(xí)步驟的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是打拍子；二是速度可以稍慢，但一定要保證完整和流暢。這 3 寧楠工作室

也是養(yǎng)成孩子好的演奏習(xí)慣的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

第四，帶唱名朗讀樂(lè)譜。這種方法也被稱為“讀譜”（非“唱譜子”），是最近幾年由歐洲引入中國(guó)的一種先進(jìn)的訓(xùn)練方法，在新音基考級(jí)教程也有大量的訓(xùn)練及應(yīng)用。這種方法是器樂(lè)演奏一個(gè)非常好的練習(xí)手段，可以大大提高孩子們獨(dú)立、流暢、快速地識(shí)別樂(lè)譜，尤其是識(shí)新譜的能力。這個(gè)練習(xí)的要點(diǎn)有三個(gè)：一是一定要打拍子；二是只朗讀出樂(lè)譜上音符的唱名（do re mi fa sol等），不需要演唱；三是保證速度平穩(wěn)、整體流暢。

第五，演唱樂(lè)譜。這一步訓(xùn)練的主要是提高孩子們的演唱能力以及音高聽辨的敏銳性，可以根據(jù)孩子演唱的能力以及音域條件，有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。

在上面的幾個(gè)步驟以后，孩子對(duì)于所要演奏的樂(lè)譜就有了一個(gè)完整的把握，這時(shí)再開始彈奏鋼琴就變得容易多了！當(dāng)然，根據(jù)孩子自身的理解及接受情況，也可以有選擇性地針對(duì)那些難度較大的樂(lè)曲或片斷，采用上面的方法進(jìn)行演奏前的練習(xí)。

彈琴，可以提高小朋友對(duì)于音樂(lè)的理解、訓(xùn)練肢體的協(xié)調(diào)能力、開發(fā)我們的大腦，運(yùn)用視唱練耳課上所學(xué)習(xí)的方法，可以讓鋼琴練習(xí)變得更加容易，效果也能夠事半功倍，還有一點(diǎn)很重要的是能夠培養(yǎng)起孩子一種好的音樂(lè)習(xí)慣，為將來(lái)的進(jìn)一步的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提高孩子在演奏方面的能力及自信心。

撰文：寧楠 寧楠工作室

音高學(xué)習(xí)中的幾個(gè)階段

我們的初級(jí)（第一梯次）課程已經(jīng)開始一段時(shí)間了，在之前的每一節(jié)課上，孩子們都會(huì)通過(guò)聽音樂(lè)，判斷音調(diào)的上行和下行；學(xué)唱兒歌，同時(shí)用手勢(shì)和動(dòng)作一句一句地感受音高的變化。從最近的一兩節(jié)課才剛剛開始逐漸進(jìn)入音符的學(xué)習(xí)。為什么要如此多和細(xì)致地練習(xí)對(duì)于音高的“感受力”，而不是直接進(jìn)入樂(lè)譜中音符的學(xué)習(xí)呢？這一期的一周文章就跟爸爸媽媽們聊一聊音樂(lè)啟蒙中音高學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段。

音符是樂(lè)譜中表示音高變化的一種符號(hào)，五線譜中每一條間或線上的音符都會(huì)準(zhǔn)確且唯一地對(duì)應(yīng)樂(lè)器中的一個(gè)位置。對(duì)于樂(lè)器演奏而言，這種唯一性“簡(jiǎn)化”了音高學(xué)習(xí)的過(guò)程，似乎是記住了音符所對(duì)應(yīng)鋼琴鍵盤上的位置，就“學(xué)會(huì)了”音樂(lè)。其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，有一些對(duì)于孩子非常重要的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練往往被忽視了。

首先，應(yīng)該掌握的是對(duì)于“音高”的感知力，也就是對(duì)于廣義上的高的和低的音的辨別能力。就像我們?cè)谡n程的一開始，會(huì)借助“小鳥”和“大象”的形象理解并感受音的高、低區(qū)別。在這之后，就是對(duì)于“音高變化”的感受練習(xí)。這一部分相當(dāng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“組詞”和“造句”的練習(xí)。值得注意的是，在以往的教學(xué)案例中，許多從小學(xué)習(xí)樂(lè)器的孩子會(huì)有一個(gè)共同的問(wèn)題：只對(duì)獨(dú)立的音高敏感，卻缺少對(duì)于“音高線條”的感受和記憶能力。（這樣的問(wèn)題會(huì)影響到將來(lái)旋律曲調(diào)的背記。）在聽到音樂(lè)時(shí)，小朋友可以試著演唱出所聽到的音樂(lè)片段，并用“啦啦啦”把它們模仿演唱出來(lái)。值得爸爸媽媽注意的是，如果是幫助孩子進(jìn)行這部分的練習(xí)，最好的方式是“彈奏連續(xù)的幾個(gè)音，或是一小句旋律片斷”，這樣的練習(xí)會(huì)讓孩子逐漸建立起好的“調(diào)性感”，練習(xí)效果也會(huì)更加事半功倍（而不是只彈奏鋼琴鍵盤上的一個(gè)音讓孩子模仿演唱）。

再接下來(lái)，是對(duì)“音高與唱名之間關(guān)系”的學(xué)習(xí)和掌握。已經(jīng)學(xué)習(xí)到中級(jí)或高級(jí)課程的小朋友們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著課程難度的加深，每一課歌曲中的唱名也在增加，從初級(jí)課主要以C大調(diào)中do re mi fa sol la si 為主的唱名，逐漸步入“升記號(hào)”、“降記號(hào)”，甚至帶有調(diào)號(hào)的大、小調(diào)唱名演唱。這也是進(jìn)入專業(yè)音樂(lè)視唱練耳學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的階段和標(biāo)志。音高與唱名相結(jié)合的訓(xùn)練，可以讓孩子們真正“理 寧楠工作室

解、記憶和分析”音樂(lè)，并且為將來(lái)更深入的音樂(lè)學(xué)習(xí)，尤其是音樂(lè)的聽覺分析能力培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)上面這一系列“單線條”的音高學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)以后，就要進(jìn)入多層次、立體的“多聲部”音高學(xué)習(xí)了。這其中包括音程、和弦的理解與模仿演唱，調(diào)性范圍內(nèi)的“音程連接”、“和弦連接”，以及多聲部演唱訓(xùn)練。這些訓(xùn)練可以讓孩子們聽到音樂(lè)所呈現(xiàn)出來(lái)的“立體感”，并且抓住音樂(lè)進(jìn)行中的“橫向”和“縱向”兩種線條。當(dāng)具備這種能力以后，最簡(jiǎn)單的例子就是，孩子們可以通過(guò)聽，分辨出音樂(lè)的聲部數(shù)目和高低聲部層次，并且在與不同音調(diào)變化的其它聲部一起演唱時(shí)，可以保持自己所演唱聲部的音準(zhǔn)和表現(xiàn)力。（這些內(nèi)容一直到專業(yè)音樂(lè)院校的本科階段都還會(huì)不同程度地練習(xí)和學(xué)習(xí)。）

音高學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都有著各自需要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要領(lǐng)，了解了這些，可以幫助爸爸媽媽們更好地輔導(dǎo)小朋友的音樂(lè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，孩子的發(fā)展空間是非常巨大的，他們的各種天賦也會(huì)逐漸地顯露出來(lái)。在這里，只是希望更多的孩子能夠在音樂(lè)啟蒙階段的學(xué)習(xí)中，不要成為只會(huì)演奏某件樂(lè)器的“機(jī)器”，而應(yīng)該更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、感受音樂(lè)和熱愛音樂(lè)，并讓這個(gè)好的開端成為他們受用終生的知識(shí)財(cái)富。

撰文：寧楠

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關(guān)于視唱練耳、樂(lè)理課與音樂(lè)學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，樂(lè)理課對(duì)于大多數(shù)人一直是個(gè)模糊的概念，視唱練耳課則更加陌生。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們往往更多關(guān)注是否會(huì)演奏樂(lè)器、能彈奏多少樂(lè)曲，而并未關(guān)注是否真正理解和詮釋了音樂(lè)的內(nèi)涵、并且通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)真正提高了個(gè)人的修養(yǎng)和藝術(shù)審美。

那么，如何才能更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)？視唱練耳、樂(lè)理課又與音樂(lè)學(xué)習(xí)有著怎樣的關(guān)系呢？

視唱練耳課是一門重要的音樂(lè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)中是由小學(xué)入校開始一直持續(xù)到研究生階段的必修課程，它注重唱、聽、讀、寫的全面音樂(lè)能力訓(xùn)練，以及音樂(lè)知識(shí)的實(shí)用技巧。

樂(lè)理課則主要關(guān)注音樂(lè)符號(hào)的名稱、含義，音樂(lè)個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，幫助理解音樂(lè)的原理和規(guī)律。

國(guó)際上先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)體系，都慢慢地將這兩門課完美的結(jié)合起來(lái)，形成一門同時(shí)具有感性與理性、理解與應(yīng)用、修養(yǎng)與審美同時(shí)訓(xùn)練和提高的課程。

在這里首先需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)習(xí)演奏某件樂(lè)器前開始學(xué)習(xí)視唱練耳、樂(lè)理課是非常必要的，這就與我們開始學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言一樣，都有一個(gè)自然規(guī)律形成的階段和步驟，請(qǐng)見下圖：

語(yǔ)言學(xué)習(xí)：

聽覺感受——模仿——識(shí)字——朗讀——分析與理解——準(zhǔn)確表達(dá)——熟練運(yùn)用并創(chuàng)作

音樂(lè)學(xué)習(xí)：

聽覺感受——模仿——識(shí)譜——演唱演奏——分析與理解——準(zhǔn)確表達(dá)——更高層次上的演唱和演奏——熟練運(yùn)用并創(chuàng)作（作曲）

大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的誤區(qū)都是跳過(guò)了“聽覺感受”、“模仿”、“識(shí)譜”，而直接進(jìn)入了器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果，一是學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，二是孩子在琴課上即學(xué)習(xí)演奏，又“順便”學(xué)習(xí)識(shí)譜，兩者都學(xué)得不扎實(shí)，并且容易打擊孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣。

因此，我在這里不得不說(shuō)的是，在孩子器樂(lè)學(xué)習(xí)之前選擇視唱練耳、樂(lè)理學(xué) 寧楠工作室

習(xí)的家長(zhǎng)朋友們，是非常聰明和富有遠(yuǎn)見的！另外，通過(guò)這兩門課的學(xué)習(xí)，除了讓孩子喜歡音樂(lè)、熟練掌握各種音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和快速識(shí)譜技巧，還能夠了解孩子是否真正適合學(xué)習(xí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)哪一件樂(lè)器比較合適等等。為孩子將來(lái)進(jìn)一步的音樂(lè)學(xué)習(xí)造一艘“順風(fēng)船”！

關(guān)于我們初級(jí)班上課使用的教材，第一和第二課主要以了解音樂(lè)的高低、長(zhǎng)短、拍子，以及音樂(lè)的進(jìn)行方向?yàn)橹?，這些都是組成音樂(lè)的基本要素，同時(shí)也是孩子們開啟音樂(lè)大門的鑰匙。通過(guò)這些訓(xùn)練，可以增加孩子對(duì)于音樂(lè)的感受能力（而不是抽象的音樂(lè)符號(hào)的名稱），并在隨后的課程中再逐步引入音樂(lè)符號(hào)的實(shí)際應(yīng)用，以及識(shí)譜技能。

為了幫助大家更好的了解課程，明確學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)，我將每一階段的課程簡(jiǎn)單介紹如下：

初級(jí)課程的教學(xué)目標(biāo)：獨(dú)立、熟練、流暢地讀譜（程度見教材42頁(yè)最下面樂(lè)譜）；掌握并熟練應(yīng)用基礎(chǔ)的節(jié)奏和音樂(lè)符號(hào)（具體內(nèi)容可參見每課“學(xué)習(xí)內(nèi)容”）；演唱音準(zhǔn)提高；認(rèn)識(shí)和了解各種常見樂(lè)器；讓孩子們喜愛音樂(lè)。

中級(jí)課程的教學(xué)目標(biāo)：樂(lè)譜中音高的識(shí)別音域加大；熟練掌握較復(fù)雜節(jié)奏型的認(rèn)讀和識(shí)別；理解音樂(lè)符號(hào)的含義和運(yùn)用規(guī)律，能夠富有表現(xiàn)力的演唱音樂(lè)；認(rèn)識(shí)和了解管弦樂(lè)隊(duì)中的大多數(shù)樂(lè)器；引入多聲部的音樂(lè)聽覺訓(xùn)練（使音樂(lè)從單線條進(jìn)入多聲部立體思維的訓(xùn)練）。

高級(jí)課程的教學(xué)目標(biāo)：更多低音譜號(hào)中的音高識(shí)別；更多節(jié)拍和節(jié)奏型的學(xué)習(xí)、聽寫；固定音感的訓(xùn)練；作品及常見音樂(lè)風(fēng)格的了解；與實(shí)際演奏相結(jié)合的識(shí)譜及音樂(lè)技巧應(yīng)用。

另外，每一課中的兒歌，都是專門為歸納和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)作的，孩子們天天唱（有一些還配合有動(dòng)作），都可以在不知不覺中鞏固課上所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，家長(zhǎng)朋友們要有意識(shí)的監(jiān)督或者和孩子們一起放聲歌唱。

撰文：寧楠 寧楠工作室

關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)中的“唱”

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，演唱是訓(xùn)練耳朵音樂(lè)敏感性的重要途徑。這就好比學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽力與口語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練往往是相結(jié)合并相輔相成的，準(zhǔn)確、流暢的發(fā)音能夠幫助我們?cè)凇奥牎钡倪^(guò)程中輕松地抓住所聽到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，與此同時(shí)也讓我們的耳朵變得更加敏銳。關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱的要求，主要有以下的三點(diǎn)。

盡量多的演唱。不要抱怨小孩子唱歌“跑調(diào)”，這多半只是嗓音發(fā)育未完全的結(jié)果。兒童嗓音的發(fā)育（從演唱的角度講）到小學(xué)階段才普遍趨于穩(wěn)定，但是耳朵的發(fā)育卻會(huì)在7歲時(shí)就停止了（兒童聽力的發(fā)育到7歲就與成人相同了）。由于這種發(fā)育的不同步，“等到能唱準(zhǔn)時(shí)再唱吧”的想法顯然是太遲了。因此，鼓勵(lì)孩子盡可能多的“唱”，會(huì)大大促進(jìn)他們發(fā)育期聽覺敏銳性的發(fā)展。

唱到自己能聽清楚。不知大家是否曾留意過(guò)，一個(gè)平時(shí)唱歌很好的人如果帶上耳機(jī)演唱，并且同時(shí)把音樂(lè)的聲音調(diào)得很大，那么你會(huì)聽到他突然變得“唱歌跑調(diào)”了。這是為什么呢？原因是唱的人聽不到自己的聲音，耳朵無(wú)法糾正音準(zhǔn)方面的錯(cuò)誤。所以，如果孩子唱歌時(shí)聲音太小、聽不清，就無(wú)法有效的訓(xùn)練耳朵。

能夠判斷自己演唱中的錯(cuò)誤。唱錯(cuò)了并不可怕，最可怕的是自己聽不出來(lái)。小孩子開始演唱時(shí)除了要有正確的指導(dǎo)、盡量唱準(zhǔn)以外，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)還必須養(yǎng)成分析錯(cuò)誤的好習(xí)慣——“這個(gè)音是唱高了，還是唱得偏低了？”通過(guò)不斷這樣有意識(shí)的判斷和比較，耳朵對(duì)于音高的敏感性會(huì)大大提高。

關(guān)于唱的內(nèi)容，除了課上我們學(xué)到的一些兒歌以外（這些兒歌音域較窄，旋律清晰），家長(zhǎng)也可以多帶孩子唱類似的兒歌或歌曲，盡量不要唱鋼琴曲或其它樂(lè)器的曲子（非歌曲的），這些曲子由于音域較寬、速度快、旋律起伏大，更適合作為聽賞材料。用它們來(lái)唱會(huì)使孩子“跟不上”，容易失去演唱的興趣。

最后，給各位家長(zhǎng)朋友們提一個(gè)小建議——“和孩子們一起唱”！父母的引導(dǎo)和耳聞目染對(duì)于孩子的影響是很大的，在我教過(guò)的學(xué)生中，尤其是音樂(lè)高考輔導(dǎo)，耳朵不好的孩子中有90%都是父母很少唱歌或從來(lái)不唱的。所以，放開聲音和孩子們一起唱吧，這樣既可以幫助孩子，又可以讓我們自己同時(shí)感受到音樂(lè)的美和快樂(lè)！

撰文：寧楠