第一篇：淺談小組合作學習應注意的問題

淺談小組合作學習應注意的問題

[摘要]：小組合作學習是一種新型的教學模式、學習方法，在課堂教學中越來越受到教師們的青睞，但是實施過程中會出現(xiàn)各小組成員間關系不融洽、小組合作學習的學習目標無意義、教師忽略了對小組合作學習成果的展示等問題，需要我們去注意，去避免，去解決，讓這新型的教育模式在我們的教學中發(fā)揮其最大的作用。

[關鍵詞]：小組合作學習；問題

小組合作學習是新教育理念下提出的一種新型的教學模式、學習方法。所謂“小組合作學習”是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學生知識、能力、情感態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新體系。從內涵來看，這種小組合作學習屬于以生生互動，師生互動為主要特征的共同體。[1]這樣的教學模式真正體現(xiàn)了以學生為主體教師為主導的新教育理念。

小組合作學習教學模式是一種生生、師生對話的行為模式，在課堂教學中有其自身的一些特點，在新課程的實施中，它越來越受到教師們的青睞。但是我們在強調其優(yōu)點的同時還應注意以下幾方面的問題：

第一、各小組成員間的關系是否融洽

組建一個小組目的是讓小組內的學生能在小組合作學習中各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，共同提高。從這一點出發(fā)每一教師都要時時注意觀察學生情感動向，了解小組成員間的關系是否融洽。許多教師把本班學生分成了小組，組織了學習，在教學過程中不斷進行正確的引導，使小組成員間關系不斷融洽，學生互幫互助每一位學生都得到了發(fā)展，個性得到了張揚。而有部分教師同樣把學生分成了小組，組織了學習，但是沒有注意做小組內學生之間關系的協(xié)調，中途使許多學生關系緊張，個別優(yōu)生對差生產(chǎn)生歧視心理。

案例：一位學生開學初回家時對其母親說：“媽媽，我今天好高興哦，老師分小組時終于不把ＸＸ同學分到我們組了，他成績最差了，上學期總是拖我們小組的后腿?！?/p>

從案例中，我們可以看出這一學生對他所謂的差生產(chǎn)生了埋怨、歧視心理，很不愿意與其共同學習，精神壓抑，同時我們不難想象被稱為差生的學生一定產(chǎn)生了自卑感，無學習興趣。那么以上這一現(xiàn)象我們該如何避免呢？首先，教師注意作好組建學習小組前學生的思想工作，事先要向學生說明：合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個合作學習的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇和誰做鄰居一樣，我們要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業(yè)成績不理想的司學，愿意接近他們，爭取共同進步。[2]其次在教學實施過程中既要宏觀掌控，又要微觀協(xié)調，這樣才能使學生在小組合作學習中健康快樂地成長。

第二、小組合作學習的學習目標是否有效 小組合作學習是通過小組內的討論，意見的溝通及小組與小組之間的成果交流來完成共同的學習任務或解決某一問題，而這個任務與問題必須有一定的深度、難度，是要通過學生們的思考，相互討論之后才能完成弄懂的，這才體現(xiàn)出合作的價值。如果一個人就能解決的簡單問題卻要通過小組討論來解決，合作學習就顯得無意義了。案例：教師在上六年級《老人與海鷗》時，讓學生以小組討論的方式劃出文中描寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的句子。問題一出示，各小組的同學很快圍在了一起，但是他們沒有討論就直接在自己的書上劃了出來。

從案例中我們不難看出這是一個比較容易解決的問題，學生完全可以自主完成，這時用小組合作學習顯得沒有必要。為避免合作學習的盲目性與無效性。我認為教師要熟悉掌握教材，在教材中選取重點、難點或熱點問題，并了解學生對這些問題的學習準備和可能反應，確定討論的目的，形成討論的題目和具體要求。[3]討論的題目如果創(chuàng)設得有針對性、啟發(fā)性能使得“一石”能激起“千層浪”；創(chuàng)設得有挑戰(zhàn)性，學生“跳起來”能“摘到果子”；創(chuàng)設得有趣味性能讓學生“欲罷不能”。

第三、小組合作學習成果是否已正確對待 在教師的精心設計下，學生都能積極地加入到小組合作學習中來，在討論某些問題時由于學生思維存在個性差異，討論的結果也不相同，在不同的結果中，有些是教師希望得到的最佳答案，而有些卻與教師所預設的最佳答案有所差距，這時有些教師會只抓住最佳答案，讓討論出最佳答案的小組來展示他們的成果，而忽視了其他小組的討論成果。

案例：某教師在上四年級數(shù)學廣角《烙餅問題》時，教師說明條件：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面三分鐘。之后出示問題：怎樣才能盡快地吃上餅？教師學生分小組合作探討問題。在教師精心預設與適時管理、調控之下學生有序地探討著。幾分鐘后各小組都完成了探討任務，教師快速地巡視發(fā)現(xiàn)全班共有三種不同的答案，分別是：用18分鐘能吃上餅、用12分鐘能吃上餅、用9分鐘能吃上餅。這時教師點明讓“用9分鐘能吃上餅”的小組上臺演示，演示完之后教師直接明確這就是烙餅最短的時間。接下來就進入了下一環(huán)節(jié)的學習。

如果長期的小組合作學習都像案例中的教師一樣，學生的積極性會被慢慢的被打消掉。所以我們要正確對待學生的小組合作學習成果，在時間允許的情況下，應找出幾種不同的又有代表性的答案來進行展示，在展示過程中學生會經(jīng)過對比找出最佳答案，答案不完整或不正確的小組學生也會認識到自己的不足，如果時間有限，教師應說明沒有展示的小組，可以在下課與老師或同學交流匯報，也可以將其成果在教室里展出。總之，要通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受了到老師和同學們的尊重和認可的，以保護學生的積極性。[4] 總的來說，“小組合作學習”作為一種教學模式、教學方法，絕不是一種簡單的形式，在我們實施過程中會碰到許多這樣或那樣意想不到的問題，而這些問題需要我們繼續(xù)去探討、去研究、去解決。只要我們始終以發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢為目標，盡量避免小組合作學習中的不利因素，這樣小組合作學習這種形式，就一定會在教學中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]、趙焱波．對“小組合作學習”的探討[C]．青年時代千校萬師專集，2013（10）

[2]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第104頁 [3]、《教師的教學技能》[R]．中國輕工業(yè)出版社，2009年．第134頁 [4]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第108頁

第二篇：小組合作學習應注意的一些細節(jié)問題

小組合作學習應注意的一些細節(jié)問題

在當代中國的課程與教學改革中，小組合作學習日漸受到各地學校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽課經(jīng)歷中，扎實有效的小組合作并不多見。究其原因，是對某些細節(jié)問題缺乏敏感和打磨。這些細節(jié)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

小組合作學習從哪里開始？

對學生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習慣，才能更好地進行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡要地提出幾個要求，讓學生領會一下即可生成的，而是需要一段時間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，這里的細節(jié)不是培養(yǎng)的時間長短，而是訓練的起點：從哪里開始培養(yǎng)和訓練？可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學生來說，這是一個非常重要的過渡和適應過程。如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進入到小組合作？

開展合作學習有哪些前提條件？

這里強調的是一些基礎性的條件，至少包括三個條件：其一，學生對要學習討論的內容要有基本的閱讀了解；其二，合作交流前，學生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考；其三，學生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。

如何分組？ 一般情況下，存在同質分組和異質分組兩大類型，許多老師陷入了糾結之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學期或一學年都是同質或異質分組，可以這個月同質，下個月異質，取長補短，互補共生。

如何分工？

小組合作過程中，需要對誰做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學習的實效，也在于小小分工背后有重要的育人價值：有了分工，才會有責任；有了責任，才會有擔當；有了擔當，才會有更好更快的成長和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來了。

需要有什么合作的規(guī)則？

規(guī)則就是小組合作中對學生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說，大家補充，強者概括或總結”。判斷弱者和強者的標準，不只是成績，還有性格和習慣：個性內向、內斂，課堂上不愛主動發(fā)言表達，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強者”。

小組合作是否有“時間底線”？

經(jīng)常看到教師讓學生進行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結束，這樣的小組合作不可能有實效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。當然，到底安排多長時間，要視學情和合作學習的內容而定。

小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說？

如果小組代表的第一句話是“我認為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當?shù)谋磉_應該是“我們小組……”。無須小組合作，個體學生可以隨時隨地表達自己的觀點和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。

如何對小組代表發(fā)言進行評價和反饋？

一方面，評價誰？有的老師習慣性地點評小組代表，這是一種方向性的錯誤，實際上應該評價其背后的小組合作質量與成效。我們倡導教師這么評價：通過這位小組代表的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學習很有成效，具體表現(xiàn)在，1、2、3……教師的評價語言切忌抽象的表揚或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。另一方面，誰來評價？不只是教師，也可以讓小組和學生之間互評，還可以讓小組與個體學生自評，如此一來，就具體實現(xiàn)了“把評價的權利還給學生”。

如何引發(fā)小組間的互動交流？

小組合作結束之后，進入到全班大組交流，此時很容易陷入“報幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關鍵，是教師需要在第一個小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學習成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言，或評價、或補充、或提問、或質疑……在此基礎上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。

如何培養(yǎng)學生在合作過程中的傾聽能力和習慣？

合作的過程，就是學生之間相互交往、相互傾聽，實現(xiàn)生命能量相互轉化的過程。這里的關鍵細節(jié)，是教師需要不斷提醒并鼓勵學生做好批注或筆記，把同學、老師在討論中生成的好的觀點、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細節(jié)有助于培養(yǎng)學生傾聽他人的意識、能力和習慣，提升捕捉、提煉資源的能力。

小組合作如何體現(xiàn)年段特征？

這不僅涉及小學、初中、高中等不同學段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個學段，如小學，低年段、中年段、高年段等，各自符合學生年齡特點的特殊合作要求和方式如何擬定。同時，也需要對不同年段之間的小組合作如何實現(xiàn)有機關聯(lián)、銜接、轉換與提升，進行有針對性的設計與研究。

小組合作如何體現(xiàn)學科知識特性？

例如，語文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語文味”？數(shù)學課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學文化”，英語、物理、化學、生物、政治等不同學科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強烈的“學科感”？再進一步而言，即使是同一個學科，如語文，教“議論文”，如何進行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。

如何處理預設與生成的關系？

有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結，完全按照教案預設的小組合作時間節(jié)點來安排，不到這個節(jié)點就“按兵不動”。實際上，教師完全可以依據(jù)學情和教學需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要“動態(tài)生成”。

如上點點滴滴的細節(jié)，教師如果能夠在日常教學中充分關注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實有效的、真正的合作學習！

第三篇：小組合作學習課堂中應注意的幾點問題[模版]

小組學習課堂需注意的十個問題

這兩周，各班級分開了小組，大部分教師都能在課堂中發(fā)揮小組的作用。但也存在一些需要改進的問題，下面我的一些不成熟的看法：

1、一定要讓學生充分自學后，才進行對學和群學。充分自學后，后進生會發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方并提出疑問，小組長對他們的指導才會更有針對性。這也符合“不憤不啟，不悱不發(fā)“的教學原則。小組長不要在同一個問題上反復講。可以先問組員：什么地方不會？讓他先暴露問題，只講一遍。小組長要先講思路，后講做法。語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

2、教師一定要發(fā)揮小組評價的作用，每人準備一個可保存，可累積評價的筆記本。有的老師課堂評價太隨意，隨便在黑板上寫幾個分數(shù)。

3、輪到成績差的孩子回答問題時，學生往往會哄堂大笑。教師要對后進生的點滴進步大加鼓勵，也要引導班里學生對這些孩子多加鼓勵，真誠的欣賞這些孩子的點滴進步。表揚學生的時候，不能只會說，你真好，你很棒。學生會不好意思。不要表揚結果，可以表揚過程，如，你回答得很好，老師很佩服你，你有兩點值得我們學習：你開始做題使用了因式分解，最后用了一個簡便的方法使結果很順利地得出來了。這樣表揚就很具體，學生會心服口服。

4、教師還沒有做到完全相信學生，還缺乏等待的藝術。往往群學還沒有進行，教師就迫不及待的進行講解。一些知識完全可以由小組長上臺講解，發(fā)揮孩子善于展示的天性。教師在學生學習的過程中，要做到：靜悄悄，不輔導，（不能把答案太快地告訴學生），同時，還要“眼觀六路，耳聽八方，即注意看和聽，把握學情。

5、班級人數(shù)多，小組多，展示不過來怎么辦？可以用不同問題輪流展示的方法，也可增加點問題難度，讓小組競爭展示，回答問題多則加分多。

6、程麗紅老師提出，學生積極性太高，吵的太很，太注重分數(shù)，以至于忽略了知識。開始進行小組學習，能讓學生參與進來，這是很好的開端，不能打消學生的積極性。要慢慢引導，要注意培訓，要制定規(guī)則，要注意所設計問題的難易程度。比如可按程度不同，把每個小組組員分成一二三四號，最難的問題讓每組一號同學答，容易的四號答。這樣不但體現(xiàn)了公平競爭，而且每個孩子都有展示的機會；比如別的小組回答問題時，其他小組該如何認真傾聽，大聲喧嘩如何處罰等；比如指導學生二人討論，只需二人聽見的聲音，四人，使用四人聲音，全班回答問題，則需聲音洪亮，讓全班學生都聽見。

7、這段時間，老師們上課后，最好都寫一寫教學反思，記下小組合作學習中的得與失。

8、每節(jié)課必須目標明確，包括自習課，讓小組有事可做；建設小組不要怕浪費時間，小組文化建設、小組紀律、如何展示、課堂模式都可以用一節(jié)課的時間去培訓。

9、小組合作學習也應該根據(jù)學習內容進行，需要合作的就合作，不要為合作而合作。比如讀課文，你讓孩子對著臉讀，可能還會影響學生的學習。

10、展示時，教師做到：①認真傾聽學生說話，②指導學生說話，③不重復學生的話（有的學生說到重點了，老師重復了一遍，這樣不好，可以這樣做：可以說，你說得很好，這個地方是重點也是難點，你再說一遍好嗎？教師要學會做一個智慧型的懶教師。

第四篇：讀《合作學習教學應注意的問題》有感

讀《合作學習教學應注意的問題》有感

柳江縣壯校附小——龍素揚

筆者說，自《數(shù)學課程標準》頒布以后，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，如果仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么看”“我覺得應該如何”。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。又如，老師讓小組回答問題時，小組里的人推來推去，顯然，小組成員分工不明確。那么，如何提高合作學習地有效性呢？摘錄如下：

1、小組合作學習必須追求其教育價值

2、小組合作學習中，教師應是學生學習的組織者、參與者和指導者3小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行

4、要注意小組分工

5、防止小組合作學習流于形式

第五篇：小組合作學習系列問題之一

小組合作學習系列問題之一:

如何走出建組困境

高效課堂模式對小組學習做出了明確的要求，因而小組學習就成了關鍵。

本期“問道”，從一線教師中廣泛征集有關小組組建和建設兩方面的問題和困惑（問題來自一些課改學校、本報讀者QQ群、現(xiàn)代課堂周刊讀者QQ群等不同渠道），并邀請了幾所課改學校具有豐富實踐經(jīng)驗的一線教師現(xiàn)身說法，就如何科學分組、如何發(fā)揮學習小組長的作用、如何增加小組的凝聚力等實際操作問題進行解答，希望能幫助廣大教師走出分組困境，讓小組合作學習成為教師得力的教學幫手。分組講求策略

問：在實踐中，班級合作學習小組如何劃分才能達到高效學習的目的？

方洋：小組組建應在班主任對全體學生有一定了解的基礎上。學校首先組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。

在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生相結合，以增強小組的活力。

吳俊華：我認為，分組時要考慮三個因素。成績分配因素：要使各小組學生的平均成績大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應，實行男女搭配，如此一來合作學習的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學生之間進行自由選擇。因為學生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績相當?shù)膶W生，這樣會出現(xiàn)小組間的較大差異，不利于各小組開展學習活動。

段翼鵬：一般情況下還是按學生成績來分，具體操作如下：把前1至12名的同學分為A組，倒數(shù)1至12名的同學分為C組，中間的同學為B組，然后讓A組的12名同學能夠自由地兩兩結合組成6個組（注：最好是限時3分鐘），B、C組的同學以同樣方式分成6小組。

然后，班主任老師就要對A組中的6個小組講：“若讓你在C組中選一個小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個小組？為什么？說明原因或理由?！蓖瑯?，也讓C組中的6個小組在A組中限時選擇自己最不喜歡的小組。針對他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，并在小組內，AA負責BB內疑難問題的解答，BB負責CC內疑難問題的解答。

問：多少人一組比較合適？為什么？如果班額較大怎么辦？

吳俊華：進行合作學習的小組大小與構成要因班級學生的不同而有所變化，即：因班而異。當然，最常見的是4至6人小組。

方洋：根據(jù)我們的調查和研究，6人一組最為科學。小組的規(guī)模大些，組內可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也相對大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時間限制，有些學生就可能喪失在組內充分發(fā)表自己見解的機會。假設每組8名或更多學生，組內的交流就容易受到限制。

此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。我們認為，小組學習的基礎是合作，合作學習的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結成“學習對子”。當然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。

邱洪超：如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當然，大組還可以分為“組內組”，即A組和B組；還有一種分法就是按照成績將學生編號，從高分到低分。根據(jù)班級人數(shù)一分為二，讓學困生把名字寫到黑板上，讓另外一半的同學自主選擇自己希望幫扶的同學，結成“對子”。

問：小組分配可遵循的原則有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小組分配上遵循三個原則：

第一、均衡原則。指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當。各組應有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。

均衡配置有利于每個小組都能進行充分討論，利于學生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

第二、盡量尊重學生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

第三、適時調整原則。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

段翼鵬：“同組異質，異組同質”原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

“指定組長，雙向選擇”原則，在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的“磨合期”，便于小組管理。小組長須有領袖氣質

問：小組長應具備什么樣的能力？

段翼鵬：小組長最好能分為學科小組長和行政小組長。學科小組長由本組內學習能力強的同學擔任，是老師的助理，是組內的“學習領袖”，組長未必是終身制，成績未必是第一名，但要求其必須有較強的組織能力、協(xié)調能力等；小組形式一般是固定的，但各學科的小組長應依據(jù)學科而定。目的就是讓學生在不同學科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學習”的效能。

行政小組長的設立是由組織能力強，協(xié)調能力較強的小組成員擔任，是組內的“行政領袖”。其成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領袖氣質和才能。

朱浩：有較強的自制力，不會因自己的行為影響小組的合作；有較好的協(xié)調能力，能獨立處理好組員之間的關系問題；有強烈的集體榮譽感，時時、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學習狀態(tài)；有較強的學習能力。

邱洪超：我認為小組長必須滿足四個條件：一是人緣好，二是組織管理能力強，三是責任心強，四是成績中上。組長可根據(jù)情況適時調整。

問：小組長如何產(chǎn)生，才能更有利于小組學習的順利展開？

方洋：分組后，組內要選出學習組長和常務組長。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務組長由學生自薦后小組同學選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應及時更換。

選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。段洪超：小組長可以采取競選的原則，讓有意向做組長的同學擔任。每組還可以設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協(xié)助組長工作，也可正副組長分別負責A、B組的工作。小組成員間形成緊密的學習利益共同體。

問：小組長是小組學習的關鍵，如何培訓小組長，有效發(fā)揮小組長的作用？

段翼鵬：首先應讓小組長們明白，自己當上小組長之后，學生角色就變成了一個“小老師”，完全發(fā)揮著一個老師的職能和作用。

班主任和各任課教師可以針對各小組出現(xiàn)的問題及時組織小組長學習、討論并加以解決，這是一項長期堅持的工作，學科班長，可作好培訓記錄和實施的效果記錄。

方洋：我認為對小組長的培訓可分三個方面：一是任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況、學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。

在完成小組長的培訓工作后，教師要充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

理想的管理是全體參與 問：怎樣協(xié)調組長與組員的關系？組員不服組長怎么辦？組長想把個別組員“踢”出本組怎么辦？

趙剛：組長是一個小組學習、活動的組織者和管理者。先期進行時可由班主任指定臨時性的代組長，通過一定時間的了解磨合后，讓學生通過推舉產(chǎn)生各自的組長。這樣產(chǎn)生的組長有一定的群眾基礎，與組員之間有較融洽的關系，有利于他們開展小組內的工作。

組員不服從組長管理，老師要及時了解情況，明確問題產(chǎn)生的原因。如果確定是組員的問題，那么老師一定要給組長撐腰，正確及時地處理問題，化解組長與組員之間的矛盾。如果是組長想把個別組員“踢”出本組，更要認真了解原因，弄清真相。區(qū)分是組長的原因還是組員的問題，再有針對性地進行處理。一定讓組長杜絕“自己可以把個別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實出現(xiàn)一個組員與同組大多數(shù)成員關系均不太好時，應及時作出調整，并針對該同學做一些工作，以免他調到其它組時再發(fā)生類似現(xiàn)象。

邱洪超：組長與組員的關系直接影響著小組的建設。組長要了解各組員的基本情況，深入了解每個組員的性格、興趣等，同時小組長在管理過程中又要有自己的做法，制定相應的組規(guī)，對違反組規(guī)的同學做相應的處罰。

如果出現(xiàn)組員不服組長或者組長想把個別組員“踢”出本組時，我們將先了解具體的情況，采取互相溝通的方式查找出原因，同時分別對組員和組長進行溝通，對組員進行教導，讓他們充分認識小組團結和小組榮譽的重要性。同時對小組長的工作進行分析，讓組長真正樹立為小組服務的意識以及了解小組長在小組集體榮譽中的重要性。如果經(jīng)過協(xié)調仍然不能解決，將采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長也有選擇、接受組員的權利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

王海亞：在小組的管理過程中，小組成員之間會不可避免地出現(xiàn)摩擦，其原因有很多種。但作為老師應該為班級管理的長遠著想，在班級會議上，要堅決做好組長的后盾；私下里要對小組管理者進行集中培訓，以提高他們對小組的管理水平；同時，老師也要積極主動地做好個別組員的思想工作。

首先利用班級輿論進行監(jiān)督，即：要多召開班級的主題班會，或者定期對學生進行無記名調查。這樣也能在班中形成一定的輿論引導作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學生更有信心。當然，最理想的結果是讓全體同學都能參與到班級的管理中來。另外，前面提到的，在小組調整的時候，組長由全班同學選舉產(chǎn)生，然后，再讓組長來選擇組員。這種方式可能更易于被全體同學所接受，組員也更容易服從組長的管理。凝聚力來自學生“入群”信心

問：如何加強小組的凝聚力？優(yōu)生不愿意幫助后進生怎么辦？個別學生沒有集體榮譽感，“拖后腿”怎么辦？

朱浩：一個班級的向心力強，這個班級的班風就正，學風就濃，同樣，一個小組的凝聚力強，這個小組的組風就好。因此，首先要讓學生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內成員都應該為這個“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進；其次，在安排座位時，盡可能讓兩人自愿結成“對子”，這樣利于合作。對待個別學生不思進取要采用評價機制，比如用個人積分制等。在評價過程中，為了幫助后進生樹立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語默寫、學案完成情況，大到每次測試等。只要有進步，就給他鼓勵，讓其看到學習的希望，從而充滿信心地投入到小組評比中。

王海亞：我相信，這些現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，其根源還在于評價機制。優(yōu)生之所以不愿幫助后進生，是因為優(yōu)生覺得幫助別人是浪費自己的時間，卻不知幫助別人其實就是在幫助自己。

后進生之所以沒有榮譽感，那是因為我們沒有給他表現(xiàn)的機會，或者機會太少、太難，他們不認為自己的存在對小組和班級有多少意義。

嚴茂華：在教學的過程中，首先要充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長去想辦法調動組員的積極性。其次是對各小組的課堂學習情況進行“捆綁考評”。在課堂上，對那些能讓基礎較差的學生上臺展示的小組給予加分鼓勵，不管開始時他們的展示是否到位，是否精彩，都給予表揚。這樣既可以增強學生的自信心，提高他們的積極性，也能促使小組中成績好的同學主動去幫助基礎差的同學，基礎差的同學也能積極地參與到學習中來。

李平：人有社會化屬性，任何正常人都天然地希望被社會所接受，之所以有些人表現(xiàn)出離群索居，一般都是有過入群的“創(chuàng)傷”，讓他失去了信心。

凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。班會課上，“我們小組＊＊最棒”或“我向＊＊學＊＊”活動的設計，個性化班組文化的設計，聯(lián)歡會上的小游戲，體育文娛類對抗賽，學期末的團隊盤點等，我們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發(fā)學生潛能，增強團隊合力。

邱洪超：小組長多組織小組會議，多開展一些小組活動，對組員多鼓勵，多表揚，讓組員體會到成就感；此外小組長還可以經(jīng)常組織一些組與組之間的知識競賽或其它活動賽，增強組員之間的凝聚力。

問：怎樣加強小組的文化建設？

段翼鵬：建組之初，小組的文化建設就已經(jīng)開始，包括：

創(chuàng)設組名——各學習小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結協(xié)作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組，等等。

形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。

制作組標——制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

確定目標——小組討論后，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業(yè)成績等方面要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰，人人明確。

當然，小組文化的建設過程也伴隨著班級文化的建設，他們相互促進，互相支撐。

小組合作學習系列問題之二：

如何打造“動車組課堂”

我們常常把小組合作學習充分的課堂稱為“動車組課堂”。

本期“問道”我們通過本報讀者QQ群、現(xiàn)代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關問題，并邀請一線課改名校具有豐富實踐經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，就學生如何在小組學習活動中開展活動、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學習內容等實際操作問題進行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發(fā)。

“1:6”：讓學生學會織網(wǎng)捕魚

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學習就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。

問：如何通過有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作學習，是迫切需要解決的問題。如何才能激發(fā)同學們合作學習的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動力？

邱洪超：高效課堂模式對小組學習的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設置小組長。對于怎樣充分利用小組合作學習，需要補充的是，小組內和小組間要充滿競爭。組內對子之間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。小組間的競爭就考驗教師的“課堂藝術”了?！霸u價是武器”，老師在課堂上一定要敢于調動組與組之間的對抗、拉力、質疑，并做好“即時性評價”。

在高效課堂上，老師其實只需要通過對“6”個組長的詢問來掌握“6”個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，謂之“高效學習方法”。當然，在課堂上，老師對學習目標的分配分解也是通過“1：6”實現(xiàn)的。

一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學習就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學生，當然也缺乏對學生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個人都必須飽受學習之苦，不如大家綁在一起共同分擔任務。這樣既減少了學習分量，又降低了心理強度，何樂而不為？這就是新課改合作學習的意義。

楊 翊：在競爭的基礎上，建立組內獎勵機制和組間獎勵機制也很必要。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神和物質獎勵，激發(fā)學生的積極性與榮譽感。得到褒獎的學生往往更加努力，不會松懈；那些暫時沒有得到獎勵的學生就會積極調整自己，力爭取得成績，為小組爭光。

教師要營造“組組有事做 人人想展示”的課堂氛圍

課下常規(guī)活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學生很累。

問：在實施和開展合作學習的過程中，教師應怎樣開展活動？學生在小組學習的活動中又應怎樣開展學習活動？

邱洪超：在開展合作學習中，教師應做好學情調查并及時做好指導工作。學生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內容，看看學生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結課堂問題時指出來，讓學生去糾正不足。老師在做學情調查時，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學生繼續(xù)發(fā)揚。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導。教師不要把答案直接告訴學生，應該把解題的思路給學生講明，讓學生按解題思路去尋找答案。如果在組內還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學共同討論交流后解決掉。

學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學生思想發(fā)生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長還應該關注組內的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現(xiàn)共同進步。

吳俊華：教師在小組合作中還要承擔起課后反思的觀察任務。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再具體指導，促使每個小組甚至每個學生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學習良性循環(huán)。

問：怎樣對小組成員進行內部分工？課上教學流程怎么分工？課下常規(guī)活動怎么分工？

邱洪超：在高效課堂中，小組的建設是高效課堂的有效載體。而小組內的分工明細則是高效課堂有效實施的體現(xiàn)。在教學流程上，每小組設組長一人、副組長一人、學科組長每科一人。組長抓學習，副組長抓常規(guī)（紀律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學科組長，具體負責本學科的各項學習工作（預習本、糾錯本的批改，收發(fā)導學案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學科代表反映等），學科組長要能夠調動、激發(fā)小組每個同學的學習積極性。

常規(guī)活動的管理，每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標語的完善、組內的紀律。

高中貴：課下常規(guī)活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。

問：在課堂上，教師應如何分配小組展示的內容？

邱洪超：在課堂上，先應該讓學生進行對學，通過對學，每個學生將自己在預習過程中困惑的習題進行對子討論，對學完后，再在小組內進行組學，把對學中不懂的在組學中討論，難點在組學時化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導學案上的習題逐題講解，這時老師才能分配任務。

教師分配展示任務盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

趙 剛：為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。組長將展示任務分配到某個同學，展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

高中貴：我們的課堂不應為了展示而展示。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學生確實解決不了的問題。

朱 潔：余下的少數(shù)代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機會的小組。分層展示與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強

一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。

問：在小組學習剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時每組每次都是相同的學生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來確定展示人才比較合理？

邱洪超：一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。

王海亞：具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學生自己根據(jù)習題的難易程度來確定組內的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果?？偠灾?，方法運用要靈活，不可教條。

楊 翊：容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優(yōu)生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。

問：小組內一對一幫扶如何實現(xiàn)？

王海亞：幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。要想實現(xiàn)學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現(xiàn)一對一的幫扶。

不過，這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設將失去意義。

小組的建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進行適當調整。

高中貴：在結對子時要考慮以下幾點：第一，兩人之間是關系較好的同學關系，優(yōu)生的水平足以幫助且樂意幫助后進生的。第二，后進生愿意主動學習，不無故打擾優(yōu)生。第三，要有對對子幫扶過程的監(jiān)控，不同對子之間要有評價制度，定期對幫扶效果進行評價。

邱洪超：課堂中的對子評價是提高學生學習興趣的一種手段。同時，組內對子之間的評價還應有梯度性，比如優(yōu)生之間的對子相對于后進生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么才能平衡他們之間的評價差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評價是最好的途徑。在班級、小組內可設置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。如何避免“被合作”和虛假合作

以往，我們一味強調參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學習方法。

問：小組討論時，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？

余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學習極端不負責任。原因有二：一是沒有深入預習就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨到的見解；二是學習目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實預習。措施有：自主預習、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設問創(chuàng)新、循序漸進；二是有針對性地做這些學生的思想工作，教給自學的方法，培養(yǎng)學習的興趣。

高中貴：也有可能是因為問題的難度太大，當然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。

朱 潔：這個問題我有不同的看法。不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式。以往，我們一味強調參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法。

問：小組合作學生缺乏獨立思考。提出中心問題后，學生沒有時間獨立思考，而匆忙進入小組討論，結果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。對學習小組中出現(xiàn)的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學生獨立思考的時間與機會，違背小組合作的初衷。這樣的問題怎么解決？

高中貴：要給學生充分的自學時間，自學是解決學生問題的關鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自學不充分，交流或展示就沒有意義。

朱 潔：留出學生獨立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內討論，可由于小組內幾個學生的理解水平、反應速度等學習能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。我們在實踐過程中摸索出了自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區(qū)域討論相關問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣，小組內的所有同學都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

問：目前，小組合作學習這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過小組合作學習解決的問題，而盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對學生的一種傷害。因此，什么樣的問題適合采用小組合作學習方式解決？

朱 潔：基礎教育中的絕大部分內容都適合采用小組合作學習的方式解決。之所以出現(xiàn)表面熱鬧而學習效率并未提高的現(xiàn)象，是由于沒能找到與學習任務相適應的合作形式，如：方法性的題目可以由學生互相探討完成；記憶性的內容可以比方法、速度、準確性；閱讀類知識可以互讀、互比、互學，而需要實踐的問題更可以在互幫互助中完成任務。不同的學習內容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評價機制，這樣的合作自然高效、有價值。

當然，確實存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識性的內容，學生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語學科中的生單詞，史、地、生學科里的一些需了解的新知識等。

合作學習必須覆蓋全班學生

教師在備課的時候，應在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學習任務。

問：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學優(yōu)生知識面較寬，動手能力較強，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚個性。學困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現(xiàn)的機會，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則。致使這些學生在小組合作學習中的獲益比較少。您在班級管理和課堂教學中怎么處理的？

趙 剛：對于學優(yōu)生，通過一些選做題目來拓展提升他們的能力，這些問題在小組合作學習或者課堂中不處理，讓一些學優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導加以解決。這樣可以讓他們在學習上保持更多的成就感和優(yōu)越感。

朱 潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學中的所有問題，我們的高效課堂也不例外。當然這并不會成為我們放棄追求教育公平的理由，學困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對于這部分學生的要求本就不應與優(yōu)生同樣高，學習任務亦應相對較少、較易。教師在備課的時候，應在了解他們學習能力的基礎上準備好與之相適應的學習內容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學習任務，相對淺顯的基礎知識由學困生來操作、展示、匯報，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機會，輔以教師長期不斷的鼓勵，定可以增強他們的信心，提高他們的能力。當然，這并非一朝一夕之功。

高中貴：課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學。