第一篇：實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

[摘要] 合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方法,在英語教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用價值。這種學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且有利于他們體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)揮合作精神。然而,很多教師只重形式,不講實效,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從教師的備課、座位的安排、教學(xué)時機的選擇、小組成員的分工四方面進行論述正確實施合作學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)備課 分組 時機 分工

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方法,在英語教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用價值。這種學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且有利于他們體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神。于是,很多老師便紛紛采用這種方法。在教學(xué)一線經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景,幾張桌子湊到一起,布置一個話題,大家熱熱鬧鬧討論一場。尤其在公開課上,教師更喜歡用這種新的形式吸引大家的眼球,贏得評委贊賞的目光。

實際上,合作學(xué)習(xí)是一種更加復(fù)雜,更加理性的教學(xué)活動。下面,筆者將談?wù)勅绾胃行У貙嵤┖献鲗W(xué)習(xí)。

一、教師要吃透教材,精心備課

教師首先應(yīng)把握每個模塊的教學(xué)目標(biāo),了解學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識,在情感陶冶上應(yīng)達到什么目標(biāo);然后整合教材,為我所用。具體備課時,要了解學(xué)生的學(xué)情以及教材內(nèi)容,對教材精心再加工、再處理,根據(jù)教學(xué)實際需要“增、減、調(diào)”教材,從而確定哪個環(huán)節(jié)需要采用合作學(xué)習(xí)方式;其次,還要備好合作內(nèi)容,合作的形式,合作的時機等,以保證小組合作學(xué)習(xí)能收到預(yù)期的效果。

二、科學(xué)分組,優(yōu)勢互補

在教學(xué)中,采用“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則,也就是將學(xué)習(xí)能力有差異的同學(xué)分到一組,這樣做有利于激發(fā)潛能,得到最佳合作效果。

1.合作小組一般以4～6人為宜,根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績等方面進行合理搭配。這種方式能保證組員的差異性和互補性,使他們在合作學(xué)習(xí)中互相幫助,取長補短。但有時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)也可進行隨機分組、自由分組,使學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、不同思維的同學(xué)進行合作。

2.座位的安排應(yīng)依據(jù)小組人數(shù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)等,可采用以下形式:

“橫線”型:即兩人為一個合作小組,適合做pair work。

“田字格”型:即前后兩桌四人為一個合作小組,適合做group discussion,dialogue。

“U”型:即前后或左右六人為一個合作小組,適合完成team work,interview或task。

“O”型:即圍圈而坐形成一個合作小組,適合做discussion或 debate。

合理安排的座位可以縮短學(xué)生之間的距離,便于交流。同時也為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性的機會,滿足學(xué)生個體發(fā)展的要求。例如:教學(xué)有關(guān)問路、指路的對話時,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,將全班42名學(xué)生分為8組,組與組之間排列對稱,組內(nèi)座位采用“U”型。在組間的空位處貼上,Yangguan Road,Mingshan Road,People street等路標(biāo),每組的桌上擺上一個標(biāo)有建筑物的標(biāo)牌,如:NO2Middle School, Silk-road Hotel, Hospital, Supermarket, Bank,Bus Station,Park等。先組織學(xué)生復(fù)習(xí)表示方位的詞,接著根據(jù)教材要求學(xué)生操練問路,指路對話。學(xué)生們從所坐的位置出發(fā),很快找到要去的地點。合理科學(xué)的分組編排讓學(xué)生們面對熟悉的人講話時能感到自然隨便,無拘無束,而不會有在大庭廣眾之下發(fā)言時的那種壓迫感,因而表現(xiàn)的自然、得體,思路清晰、思維開闊,陳述觀點也更全面、明白。

三、把握時機,確定目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是英語課所倡導(dǎo)的一種主要教學(xué)方式,但并非唯一的方式,也并非時時處處都可使用。在課堂教學(xué)中,教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r機對教學(xué)中的重難點采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,精心設(shè)計小組合作的內(nèi)容和合作的形式。如課文的Think about it采用pair work或group work來進行,對于某些Let’s do it的活動可采用小組discuss的方式進行。

小組合作學(xué)習(xí)能讓所有學(xué)生參與教學(xué),通過小組成員間的交流和思想溝通來提高語言運用能力,但時間不宜過長,目標(biāo)應(yīng)該明確。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)電腦用途的文章和對話后,有一節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計一場辯論賽,論題:玩電腦利大于弊還是弊大于利?；顒臃绞綖镚roup work,活動步驟如下:

1.小組自報正方,反方;

2.小組成員尋找有關(guān)材料,從實際生活中取證;

3.小組成員分工:提供觀點、記錄、辯論(由口語好,反應(yīng)快的學(xué)生擔(dān)任)

4.組織辯論材料;

5.組織正、反方辯論;

6.教師點評。

玩電腦的利弊這一話題對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性和吸引力,學(xué)生們都積極行動,尋找材料,綜合材料,并積極發(fā)言,闡明自己的觀點。通過辯論,同學(xué)們不但運用了語言,而且在傾聽過程中拓展了思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維,提高了合作學(xué)習(xí)的效果。

四、分工合作,明確責(zé)任

在小組合作中,每位成員都是主人,都應(yīng)參與活動,每個人都擔(dān)有一份責(zé)任,也就是要完成一定的任務(wù)。如果沒有明確責(zé)任,就會出現(xiàn)成員不參與,甚至小組成為避風(fēng)港的現(xiàn)象。為了讓所有成員參加活動,合作學(xué)習(xí)前必須進行有效的分工,明確規(guī)定組內(nèi)成員的個人責(zé)任。為明確責(zé)任可以采取以下四種方法:

第一種方法是角色互賴。小組內(nèi)明確分工,每一個成員都擔(dān)當(dāng)一定的角色,并且角色是唯一的,就像鏈條中的每一個環(huán)節(jié)。這樣,就避免了個別人無所事事的情況。如角色表演活動、小組討論等適用于這種方法。

第二種方法是責(zé)任承包。小組的任務(wù)被細分為若干個子任務(wù),每個成員承擔(dān)一個子任務(wù),總?cè)蝿?wù)完成的質(zhì)量將取決于每一個成員子任務(wù)完成的質(zhì)量。這種方法適用于debate, discuss, group work等形式。如在小組discuss活動中,可以設(shè)立組長、記錄員、匯報員、材料員、分析員各一名。小組長應(yīng)有較強的組織能力及合作意識,記錄員負責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容,匯報員負責(zé)歸納總結(jié)及在全班進行匯報交流。

第三種方法是隨機提問。隨機提問小組內(nèi)任何一個成員,由他們的回答來評價一個小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種由集體協(xié)約產(chǎn)生的群體壓力會促使每一各成員都全身心投入。

第四種方法是個別測試。小組成員在學(xué)習(xí)時可以互相幫助,互相交流,但檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量時,應(yīng)讓每一個成員獨立操作,并綜合每一個成員的成績來評定小組成績。

實踐證明,合作式學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,可使學(xué)生產(chǎn)生良好的積極情感和學(xué)習(xí)動力,促使他們成為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的人,成為會在實踐中學(xué)習(xí)的人。因此,教師正確的指導(dǎo)及合理的安排顯得尤為重要。讓我們共同努力,通過合作交流使學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上學(xué)會與他人合作,樹立在主動參與活動中完成合作的意識,提高他們的合作能力,為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1] 劉振霞.形成性評價的實踐.英語周報(初中教師版).[2]王坦.合作學(xué)習(xí)論.北京:教育科學(xué)出版社,1994.[3]周平儒,向岸.新課程下合作學(xué)習(xí)的方式.英語周報(初中教師版).[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社,2002.[5]莊力.調(diào)動積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.中小學(xué)教材教學(xué),2006,(5):3-5.

第二篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

淺談小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

[摘要]：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中越來越受到教師們的青睞，但是實施過程中會出現(xiàn)各小組成員間關(guān)系不融洽、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)無意義、教師忽略了對小組合作學(xué)習(xí)成果的展示等問題，需要我們?nèi)プ⒁?，去避免，去解決，讓這新型的教育模式在我們的教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。

[關(guān)鍵詞]：小組合作學(xué)習(xí)；問題

小組合作學(xué)習(xí)是新教育理念下提出的一種新型的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動，師生互動為主要特征的共同體。[1]這樣的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新教育理念。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種生生、師生對話的行為模式，在課堂教學(xué)中有其自身的一些特點，在新課程的實施中，它越來越受到教師們的青睞。但是我們在強調(diào)其優(yōu)點的同時還應(yīng)注意以下幾方面的問題：

第一、各小組成員間的關(guān)系是否融洽

組建一個小組目的是讓小組內(nèi)的學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)中各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，共同提高。從這一點出發(fā)每一教師都要時時注意觀察學(xué)生情感動向，了解小組成員間的關(guān)系是否融洽。許多教師把本班學(xué)生分成了小組，組織了學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷進行正確的引導(dǎo)，使小組成員間關(guān)系不斷融洽，學(xué)生互幫互助每一位學(xué)生都得到了發(fā)展，個性得到了張揚。而有部分教師同樣把學(xué)生分成了小組，組織了學(xué)習(xí)，但是沒有注意做小組內(nèi)學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，中途使許多學(xué)生關(guān)系緊張，個別優(yōu)生對差生產(chǎn)生歧視心理。

案例：一位學(xué)生開學(xué)初回家時對其母親說：“媽媽，我今天好高興哦，老師分小組時終于不把ＸＸ同學(xué)分到我們組了，他成績最差了，上學(xué)期總是拖我們小組的后腿。”

從案例中，我們可以看出這一學(xué)生對他所謂的差生產(chǎn)生了埋怨、歧視心理，很不愿意與其共同學(xué)習(xí)，精神壓抑，同時我們不難想象被稱為差生的學(xué)生一定產(chǎn)生了自卑感，無學(xué)習(xí)興趣。那么以上這一現(xiàn)象我們該如何避免呢？首先，教師注意作好組建學(xué)習(xí)小組前學(xué)生的思想工作，事先要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個合作學(xué)習(xí)的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇和誰做鄰居一樣，我們要學(xué)會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的司學(xué)，愿意接近他們，爭取共同進步。[2]其次在教學(xué)實施過程中既要宏觀掌控，又要微觀協(xié)調(diào)，這樣才能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中健康快樂地成長。

第二、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效 小組合作學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)的討論，意見的溝通及小組與小組之間的成果交流來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某一問題，而這個任務(wù)與問題必須有一定的深度、難度，是要通過學(xué)生們的思考，相互討論之后才能完成弄懂的，這才體現(xiàn)出合作的價值。如果一個人就能解決的簡單問題卻要通過小組討論來解決，合作學(xué)習(xí)就顯得無意義了。案例：教師在上六年級《老人與海鷗》時，讓學(xué)生以小組討論的方式劃出文中描寫老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的句子。問題一出示，各小組的同學(xué)很快圍在了一起，但是他們沒有討論就直接在自己的書上劃了出來。

從案例中我們不難看出這是一個比較容易解決的問題，學(xué)生完全可以自主完成，這時用小組合作學(xué)習(xí)顯得沒有必要。為避免合作學(xué)習(xí)的盲目性與無效性。我認為教師要熟悉掌握教材，在教材中選取重點、難點或熱點問題，并了解學(xué)生對這些問題的學(xué)習(xí)準備和可能反應(yīng)，確定討論的目的，形成討論的題目和具體要求。[3]討論的題目如果創(chuàng)設(shè)得有針對性、啟發(fā)性能使得“一石”能激起“千層浪”；創(chuàng)設(shè)得有挑戰(zhàn)性，學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；創(chuàng)設(shè)得有趣味性能讓學(xué)生“欲罷不能”。

第三、小組合作學(xué)習(xí)成果是否已正確對待 在教師的精心設(shè)計下，學(xué)生都能積極地加入到小組合作學(xué)習(xí)中來，在討論某些問題時由于學(xué)生思維存在個性差異，討論的結(jié)果也不相同，在不同的結(jié)果中，有些是教師希望得到的最佳答案，而有些卻與教師所預(yù)設(shè)的最佳答案有所差距，這時有些教師會只抓住最佳答案，讓討論出最佳答案的小組來展示他們的成果，而忽視了其他小組的討論成果。

案例：某教師在上四年級數(shù)學(xué)廣角《烙餅問題》時，教師說明條件：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面三分鐘。之后出示問題：怎樣才能盡快地吃上餅？教師學(xué)生分小組合作探討問題。在教師精心預(yù)設(shè)與適時管理、調(diào)控之下學(xué)生有序地探討著。幾分鐘后各小組都完成了探討任務(wù)，教師快速地巡視發(fā)現(xiàn)全班共有三種不同的答案，分別是：用18分鐘能吃上餅、用12分鐘能吃上餅、用9分鐘能吃上餅。這時教師點明讓“用9分鐘能吃上餅”的小組上臺演示，演示完之后教師直接明確這就是烙餅最短的時間。接下來就進入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

如果長期的小組合作學(xué)習(xí)都像案例中的教師一樣，學(xué)生的積極性會被慢慢的被打消掉。所以我們要正確對待學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，在時間允許的情況下，應(yīng)找出幾種不同的又有代表性的答案來進行展示，在展示過程中學(xué)生會經(jīng)過對比找出最佳答案，答案不完整或不正確的小組學(xué)生也會認識到自己的不足，如果時間有限，教師應(yīng)說明沒有展示的小組，可以在下課與老師或同學(xué)交流匯報，也可以將其成果在教室里展出。總之，要通過各種方式使學(xué)生認識到自己的勞動是受了到老師和同學(xué)們的尊重和認可的，以保護學(xué)生的積極性。[4] 總的來說，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式、教學(xué)方法，絕不是一種簡單的形式，在我們實施過程中會碰到許多這樣或那樣意想不到的問題，而這些問題需要我們繼續(xù)去探討、去研究、去解決。只要我們始終以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為目標(biāo)，盡量避免小組合作學(xué)習(xí)中的不利因素，這樣小組合作學(xué)習(xí)這種形式，就一定會在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]、趙焱波．對“小組合作學(xué)習(xí)”的探討[C]．青年時代千校萬師專集，2013（10）

[2]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第104頁 [3]、《教師的教學(xué)技能》[R]．中國輕工業(yè)出版社，2009年．第134頁 [4]、《教師如何上好課》[R]．天津教育出版社，2009年．第108頁

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些細節(jié)問題

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些細節(jié)問題

在當(dāng)代中國的課程與教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)日漸受到各地學(xué)校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽課經(jīng)歷中，扎實有效的小組合作并不多見。究其原因，是對某些細節(jié)問題缺乏敏感和打磨。這些細節(jié)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

小組合作學(xué)習(xí)從哪里開始？

對學(xué)生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習(xí)慣，才能更好地進行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡要地提出幾個要求，讓學(xué)生領(lǐng)會一下即可生成的，而是需要一段時間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，這里的細節(jié)不是培養(yǎng)的時間長短，而是訓(xùn)練的起點：從哪里開始培養(yǎng)和訓(xùn)練？可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學(xué)生來說，這是一個非常重要的過渡和適應(yīng)過程。如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進入到小組合作？

開展合作學(xué)習(xí)有哪些前提條件？

這里強調(diào)的是一些基礎(chǔ)性的條件，至少包括三個條件：其一，學(xué)生對要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容要有基本的閱讀了解；其二，合作交流前，學(xué)生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學(xué)共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考；其三，學(xué)生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學(xué)生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。

如何分組？ 一般情況下，存在同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩大類型，許多老師陷入了糾結(jié)之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學(xué)期或一學(xué)年都是同質(zhì)或異質(zhì)分組，可以這個月同質(zhì)，下個月異質(zhì)，取長補短，互補共生。

如何分工？

小組合作過程中，需要對誰做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實效，也在于小小分工背后有重要的育人價值：有了分工，才會有責(zé)任；有了責(zé)任，才會有擔(dān)當(dāng)；有了擔(dān)當(dāng)，才會有更好更快的成長和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學(xué)與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來了。

需要有什么合作的規(guī)則？

規(guī)則就是小組合作中對學(xué)生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說，大家補充，強者概括或總結(jié)”。判斷弱者和強者的標(biāo)準，不只是成績，還有性格和習(xí)慣：個性內(nèi)向、內(nèi)斂，課堂上不愛主動發(fā)言表達，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強者”。

小組合作是否有“時間底線”？

經(jīng)?？吹浇處熥寣W(xué)生進行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結(jié)束，這樣的小組合作不可能有實效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。當(dāng)然，到底安排多長時間，要視學(xué)情和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。

小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說？

如果小組代表的第一句話是“我認為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當(dāng)?shù)谋磉_應(yīng)該是“我們小組……”。無須小組合作，個體學(xué)生可以隨時隨地表達自己的觀點和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。

如何對小組代表發(fā)言進行評價和反饋？

一方面，評價誰？有的老師習(xí)慣性地點評小組代表，這是一種方向性的錯誤，實際上應(yīng)該評價其背后的小組合作質(zhì)量與成效。我們倡導(dǎo)教師這么評價：通過這位小組代表的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學(xué)習(xí)很有成效，具體表現(xiàn)在，1、2、3……教師的評價語言切忌抽象的表揚或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。另一方面，誰來評價？不只是教師，也可以讓小組和學(xué)生之間互評，還可以讓小組與個體學(xué)生自評，如此一來，就具體實現(xiàn)了“把評價的權(quán)利還給學(xué)生”。

如何引發(fā)小組間的互動交流？

小組合作結(jié)束之后，進入到全班大組交流，此時很容易陷入“報幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關(guān)鍵，是教師需要在第一個小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學(xué)習(xí)成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言，或評價、或補充、或提問、或質(zhì)疑……在此基礎(chǔ)上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。

如何培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中的傾聽能力和習(xí)慣？

合作的過程，就是學(xué)生之間相互交往、相互傾聽，實現(xiàn)生命能量相互轉(zhuǎn)化的過程。這里的關(guān)鍵細節(jié)，是教師需要不斷提醒并鼓勵學(xué)生做好批注或筆記，把同學(xué)、老師在討論中生成的好的觀點、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意識、能力和習(xí)慣，提升捕捉、提煉資源的能力。

小組合作如何體現(xiàn)年段特征？

這不僅涉及小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個學(xué)段，如小學(xué)，低年段、中年段、高年段等，各自符合學(xué)生年齡特點的特殊合作要求和方式如何擬定。同時，也需要對不同年段之間的小組合作如何實現(xiàn)有機關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升，進行有針對性的設(shè)計與研究。

小組合作如何體現(xiàn)學(xué)科知識特性？

例如，語文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語文味”？數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學(xué)文化”，英語、物理、化學(xué)、生物、政治等不同學(xué)科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強烈的“學(xué)科感”？再進一步而言，即使是同一個學(xué)科，如語文，教“議論文”，如何進行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。

如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結(jié)，完全按照教案預(yù)設(shè)的小組合作時間節(jié)點來安排，不到這個節(jié)點就“按兵不動”。實際上，教師完全可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要“動態(tài)生成”。

如上點點滴滴的細節(jié)，教師如果能夠在日常教學(xué)中充分關(guān)注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實有效的、真正的合作學(xué)習(xí)！

第四篇：教學(xué)實施中應(yīng)注意哪些問題

教學(xué)實施中應(yīng)注意哪些問題

在新課程實施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計模塊教學(xué)實施方案，教學(xué)活動圍繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語言教學(xué)活動為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶ 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，促進教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進語言知識和語言技能的教學(xué)。語言知識和語言技能教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)也要寓于語言知識和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準》中教學(xué)實施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究。在新課程實施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準中的評價建議要求，努力實現(xiàn)評價主體及內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化和評價主體互動化，促進師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語語言基礎(chǔ)。在使用教材的過程中，根據(jù)教學(xué)的實際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)注意的幾點問題[模版]

小組學(xué)習(xí)課堂需注意的十個問題

這兩周，各班級分開了小組，大部分教師都能在課堂中發(fā)揮小組的作用。但也存在一些需要改進的問題，下面我的一些不成熟的看法：

1、一定要讓學(xué)生充分自學(xué)后，才進行對學(xué)和群學(xué)。充分自學(xué)后，后進生會發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方并提出疑問，小組長對他們的指導(dǎo)才會更有針對性。這也符合“不憤不啟，不悱不發(fā)“的教學(xué)原則。小組長不要在同一個問題上反復(fù)講?？梢韵葐柦M員：什么地方不會？讓他先暴露問題，只講一遍。小組長要先講思路，后講做法。語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

2、教師一定要發(fā)揮小組評價的作用，每人準備一個可保存，可累積評價的筆記本。有的老師課堂評價太隨意，隨便在黑板上寫幾個分數(shù)。

3、輪到成績差的孩子回答問題時，學(xué)生往往會哄堂大笑。教師要對后進生的點滴進步大加鼓勵，也要引導(dǎo)班里學(xué)生對這些孩子多加鼓勵，真誠的欣賞這些孩子的點滴進步。表揚學(xué)生的時候，不能只會說，你真好，你很棒。學(xué)生會不好意思。不要表揚結(jié)果，可以表揚過程，如，你回答得很好，老師很佩服你，你有兩點值得我們學(xué)習(xí)：你開始做題使用了因式分解，最后用了一個簡便的方法使結(jié)果很順利地得出來了。這樣表揚就很具體，學(xué)生會心服口服。

4、教師還沒有做到完全相信學(xué)生，還缺乏等待的藝術(shù)。往往群學(xué)還沒有進行，教師就迫不及待的進行講解。一些知識完全可以由小組長上臺講解，發(fā)揮孩子善于展示的天性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要做到：靜悄悄，不輔導(dǎo)，（不能把答案太快地告訴學(xué)生），同時，還要“眼觀六路，耳聽八方，即注意看和聽，把握學(xué)情。

5、班級人數(shù)多，小組多，展示不過來怎么辦？可以用不同問題輪流展示的方法，也可增加點問題難度，讓小組競爭展示，回答問題多則加分多。

6、程麗紅老師提出，學(xué)生積極性太高，吵的太很，太注重分數(shù)，以至于忽略了知識。開始進行小組學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生參與進來，這是很好的開端，不能打消學(xué)生的積極性。要慢慢引導(dǎo)，要注意培訓(xùn)，要制定規(guī)則，要注意所設(shè)計問題的難易程度。比如可按程度不同，把每個小組組員分成一二三四號，最難的問題讓每組一號同學(xué)答，容易的四號答。這樣不但體現(xiàn)了公平競爭，而且每個孩子都有展示的機會；比如別的小組回答問題時，其他小組該如何認真傾聽，大聲喧嘩如何處罰等；比如指導(dǎo)學(xué)生二人討論，只需二人聽見的聲音，四人，使用四人聲音，全班回答問題，則需聲音洪亮，讓全班學(xué)生都聽見。

7、這段時間，老師們上課后，最好都寫一寫教學(xué)反思，記下小組合作學(xué)習(xí)中的得與失。

8、每節(jié)課必須目標(biāo)明確，包括自習(xí)課，讓小組有事可做；建設(shè)小組不要怕浪費時間，小組文化建設(shè)、小組紀律、如何展示、課堂模式都可以用一節(jié)課的時間去培訓(xùn)。

9、小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行，需要合作的就合作，不要為合作而合作。比如讀課文，你讓孩子對著臉讀，可能還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

10、展示時，教師做到：①認真傾聽學(xué)生說話，②指導(dǎo)學(xué)生說話，③不重復(fù)學(xué)生的話（有的學(xué)生說到重點了，老師重復(fù)了一遍，這樣不好，可以這樣做：可以說，你說得很好，這個地方是重點也是難點，你再說一遍好嗎？教師要學(xué)會做一個智慧型的懶教師。