第一篇：《2013《關(guān)于“詩詞故事(文包詩)”閱讀教學(xué)方式的研究》》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案

提交要求：可提交50次，已提交了0次

(一)單選題

1.本次專題講座的主題是（）

(A)談古詩教學(xué)

(B)談作文教學(xué)

(C)談詩詞故事教學(xué)

難度：易

分值：5.0

2.詩詞故事的課文主要是（）

(A)以學(xué)詩為主

(B)以學(xué)故事為主

(C)詩文學(xué)習(xí)兼得

難度：易

分值：5.0

3.講座中“以詩導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的地一條是（）1

(A)自學(xué)古詩，質(zhì)疑釋疑

(B)朗誦古詩，預(yù)設(shè)基調(diào)

(C)對照理解，體會(huì)意境

難度：易

分值：5.0

4.講座中，闡述了幾種詩詞故事教學(xué)的策略

(A)一種

(B)三種

(C)二種

難度：易

分值：5.0

5.呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)課題目是（）

(A)少年王勃

(B)黃鶴樓送別

(C)每逢佳節(jié)倍思親

難度：易

分值：5.0

6.講座中談到的“以情貫穿式”教學(xué)模式中的第一條是（）

(A)生本對話，品味文字情感

(B)詩文對照，理解吟誦古詩

(C)披文入情，感悟詩人情感

難度：較易

分值：5.0

7.三節(jié)課例分別體現(xiàn)了低、中、高詩詞故事教學(xué)的一般模式

(A)是的(B)不是的難度：易

分值：5.0

8.講座談到的詩詞故事第三種教學(xué)模式的第三環(huán)節(jié)是（）

(A)披文入情，感悟詩人情感

(B)詩文對照，理解吟誦古詩

(C)生本對話，品味情感文字

難度：較易

分值：5.0

9.講座中，各教學(xué)模式中都強(qiáng)調(diào)了古詩的情感朗讀

(A)是的(B)不是的難度：易

分值：5.0

10.詩詞故事文體的結(jié)構(gòu)是（）

(A)先出現(xiàn)古詩

(B)文中沒古詩

(C)先文章后古詩

難度：較易

分值：5.0

(二)多選題

1.沙龍里所研討的詩詞故事教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是（）

(A)以文為主，順帶古詩學(xué)習(xí)

(B)詩文對照學(xué)習(xí)

(C)詩文共賞，體會(huì)意境

難度：中

分值：10.0

2.以詩導(dǎo)學(xué)式模式的基本環(huán)節(jié)有（）

(A)詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容

(B)自學(xué)詩意，感情朗讀體驗(yàn)

(C)反復(fù)吟誦，鑒賞升華情感

難度：中

分值：10.0

3.詩詞故事的教學(xué)模式（）

(A)以詩導(dǎo)學(xué)式

(B)以情貫穿式

(C)詩文悟情式

難度：中

分值：10.0

4.詩詞故事的教學(xué)策略是（）

(A)先教文 后教詩

(B)詩文對照 理解詩意

(C)習(xí)得方法 遷移運(yùn)用

難度：較易

分值：10.0

5.詩詞故事的教學(xué)目標(biāo)定位是（）

(A)習(xí)得遷移古詩之學(xué)法

(B)積淀學(xué)生的語言修養(yǎng)

(C)挖掘?qū)W生的想象空間

第二篇：關(guān)于“詩詞故事(文包詩)”閱讀教學(xué)方式的研究

2013 南京教育培訓(xùn)

關(guān)于“詩詞故事（文包詩）”閱讀教學(xué)方式的研究

測驗(yàn)參考答案

(一)單選題

1.本次專題講座的主題是（C）

(A)談古詩教學(xué)(B)談作文教學(xué)(C)談詩詞故事教學(xué) 難度：易 分值：5.0 2.詩詞故事的課文主要是（C）

(A)以學(xué)詩為主(B)以學(xué)故事為主(C)詩文學(xué)習(xí)兼得 難度：易 分值：5.0 3.講座談到的詩詞故事第三種教學(xué)模式的第三環(huán)節(jié)是（B）

(A)披文入情，感悟詩人情感(B)詩文對照，理解吟誦古詩(C)生本對話，品味情感文字 難度：較易 分值：5.0 4.三節(jié)課例分別體現(xiàn)了低、中、高詩詞故事教學(xué)的一般模式（A）(A)是的(B)不是的 難度：易 分值：5.0 5.呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)課題目是（B）

(A)少年王勃(B)黃鶴樓送別(C)每逢佳節(jié)倍思親 難度：易 分值：5.0 6.詩詞故事文體的結(jié)構(gòu)是（C）

(A)先出現(xiàn)古詩(B)文中沒古詩(C)先文章后古詩 難度：較易 分值：5.0 7.講座中，闡述了（B）種詩詞故事教學(xué)的策略。(A)一種(B)三種(C)二種 難度：易 分值：5.0 8.講座中“以詩導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的地一條是（B）

(A)自學(xué)古詩，質(zhì)疑釋疑(B)朗誦古詩，預(yù)設(shè)基調(diào)(C)對照理解，體會(huì)意境 難度：易 分值：5.0 9.講座中，各教學(xué)模式中都強(qiáng)調(diào)了古詩的情感朗讀（A）。(A)是的(B)不是的 難度：易 分值：5.0 10.講座中談到的“以情貫穿式”教學(xué)模式中的第一條是（C）。

(A)生本對話，品味文字情感(B)詩文對照，理解吟誦古詩(C)披文入情，感悟詩人情感 難度：較易 分值：5.0(二)多選題

1.沙龍里所研討的詩詞故事教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是（B C）。

(A)以文為主，順帶古詩學(xué)習(xí)(B)詩文對照學(xué)習(xí)(C)詩文共賞，體會(huì)意境 難度：中 分值：10.0 2.詩詞故事的教學(xué)模式（A B C）。

(A)以詩導(dǎo)學(xué)式(B)以情貫穿式(C)詩文悟情式 難度：中 分值：10.0 3.以詩導(dǎo)學(xué)式模式的基本環(huán)節(jié)有（A C）。

(A)詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容(B)自學(xué)詩意，感情朗讀體驗(yàn)(C)反復(fù)吟誦，鑒賞升華情感 難度：中 分值：10.0 4.詩詞故事的教學(xué)策略是（B D）。

(A)先教文 后教詩(B)詩文對照 理解詩意(C)習(xí)得方法 遷移運(yùn)用 難度：較易 分值：10.0 5.詩詞故事的教學(xué)目標(biāo)定位是（A B C）。

(A)習(xí)得遷移古詩之學(xué)法(B)積淀學(xué)生的語言修養(yǎng)(C)挖掘?qū)W生的想象空間 難度：較易 分值：10.0

第三篇：2013《關(guān)于“詩詞故事(文包詩)”閱讀教學(xué)方式的研究》參考答案

2013南京教育培訓(xùn)

《關(guān)于“詩詞故事（文包詩）”閱讀教學(xué)方式的研究》

測驗(yàn)參考答案

(一)單選題

1.詩詞故事文體的結(jié)構(gòu)是（）

(A)先出現(xiàn)古詩

(B)文中沒古詩

(C)先文章后古詩

2.本次專題講座的主題是（）(A)談古詩教學(xué)

(B)談作文教學(xué)

(C)談詩詞故事教學(xué)

3.講座談到的詩詞故事第三種教學(xué)模式的第三環(huán)節(jié)是（）(A)披文入情，感悟詩人情感

(B)詩文對照，理解吟誦古詩

(C)生本對話，品味情感文字

4.講座中，闡述了幾種詩詞故事教學(xué)的策略(A)一種

(B)三種

(C)二種

5.講座中，各教學(xué)模式中都強(qiáng)調(diào)了古詩的情感朗讀(A)是的(B)不是的6.講座中“以詩導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的地一條是（）1(A)自學(xué)古詩，質(zhì)疑釋疑

(B)朗誦古詩，預(yù)設(shè)基調(diào)

(C)對照理解，體會(huì)意境

7.呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)課題目是（）

(A)少年王勃

(B)黃鶴樓送別

(C)每逢佳節(jié)倍思親

8.講座中談到的“以情貫穿式”教學(xué)模式中的第一條是（）(A)生本對話，品味文字情感

(B)詩文對照，理解吟誦古詩

(C)披文入情，感悟詩人情感

9.三節(jié)課例分別體現(xiàn)了低、中、高詩詞故事教學(xué)的一般模式(A)是的(B)不是的10.詩詞故事的課文主要是（）(A)以學(xué)詩為主

(B)以學(xué)故事為主

(C)詩文學(xué)習(xí)兼得

(二)多選題

1.詩詞故事的教學(xué)目標(biāo)定位是（）

(A)習(xí)得遷移古詩之學(xué)法

(B)積淀學(xué)生的語言修養(yǎng)

(C)挖掘?qū)W生的想象空間

2.以詩導(dǎo)學(xué)式模式的基本環(huán)節(jié)有（）(A)詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容

(B)自學(xué)詩意，感情朗讀體驗(yàn)

(C)反復(fù)吟誦，鑒賞升華情感

3.詩詞故事的教學(xué)策略是（）

(A)先教文 后教詩

(B)詩文對照 理解詩意

(C)習(xí)得方法 遷移運(yùn)用

4.沙龍里所研討的詩詞故事教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是（）(A)以文為主，順帶古詩學(xué)習(xí)

(B)詩文對照學(xué)習(xí)

(C)詩文共賞，體會(huì)意境

5.詩詞故事的教學(xué)模式（）

(A)以詩導(dǎo)學(xué)式

(B)以情貫穿式

(C)詩文悟情式

第四篇：“文包詩”給古詩教學(xué)的啟示

“文包詩”給古詩教學(xué)的啟示

古詩是中華傳統(tǒng)文化的精華，它用字凝練，感情濃郁，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)?，F(xiàn)行蘇教版教材在每一冊中均安排了一定比例的古詩課文，給學(xué)生以中國古典文學(xué)的滋養(yǎng)。然而也正因?yàn)樗南淳毢?，再加上小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有限，使古詩教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。蘇教版語文教材的編寫者認(rèn)真分析了古詩教學(xué)的難點(diǎn)所在，獨(dú)創(chuàng)了“文包詩”這一特殊的文體，讓學(xué)生借文學(xué)詩，化難為易。這一創(chuàng)舉給古詩教學(xué)帶來一些啟示。

啟示一：走進(jìn)故事，事中識(shí)詩人

文包詩最顯著的特征就是每一篇都是一個(gè)生動(dòng)淺白的故事。編者根據(jù)古詩的內(nèi)容，以故事的形式生動(dòng)地介紹詩人創(chuàng)作本詩時(shí)的具體情境。這改變了以往對相關(guān)背景資料枯燥羅列的做法，在關(guān)注知識(shí)性的同時(shí)兼顧到了可讀性。學(xué)生讀了故事，了解了創(chuàng)作背景，進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩，就很容易親近詩人，理解詩意，進(jìn)入詩境。這樣做遵循了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，大大提高了背景拓展的實(shí)效性。

請看崔興君老師《清平樂?村居》一課教學(xué)的開場片段！

師：想聽故事嗎？

生：想！

師：（滿懷激情）話說宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟(jì)南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔(dān)了擬定全軍文書、保管軍中大印的重任。一天，有人報(bào)告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要?dú)⑺麊栕?！這位年輕人冷靜地分析了義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求您不要?dú)⑽??！边@位年輕人不為所動(dòng)，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復(fù)命。

師：（出示辛棄疾畫像）看看這張畫像，你有什么感覺？

生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。

師：只可惜英雄無用武之地！42歲時(shí)辛棄疾受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到了江西上饒縣一個(gè)寧靜的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動(dòng)，就寫下了一首詞，詞題是：村居。

這個(gè)關(guān)于詩人的生動(dòng)故事，不露痕跡地牢牢抓住了學(xué)生的心。辛棄疾智勇雙全、對國家赤膽忠心的鮮明形象以及懷才不遇的境遇可觸可感。帶著對詩人的親近感、認(rèn)同感再讀這些詩詞，學(xué)生自然更容易走進(jìn)詩情詩境。

啟示二：還原畫面，畫中會(huì)詩義

理解詩句的意思是古詩教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。很多教師在古詩教學(xué)中會(huì)花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生說字義、解詩句，煞費(fèi)周章。事實(shí)上在糾纏不清的說文解字中，學(xué)生頭腦中留存的詩意蕩然無存，反而對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。

大詩人王維說過：詩中有畫，畫中有詩。一首好詩猶如一幅形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)畫面。每一篇“文包詩”中用以包“詩”的“文”都語言生動(dòng)、情感真摯，在讀者眼前還原出一幅幅栩栩如生的畫面。小學(xué)生憑借“文”中對物象的具體描述，理解艱深難懂的詩句就容易多了。可見，采用畫面還原法，把凝練含蓄的句子還原成形象的畫面不失為引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的好方法。

請看《江雪》一詩的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，人們常說“詩中有畫”，就是指我們讀了一首詩，眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅畫。如果今天我們要把《江雪》這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么？請你讀讀詩，畫一畫。（生邊讀邊畫）

師：誰來向大家介紹你的畫？并說說理由。

生：（展示畫）我畫了很多座山，很多條小路。因?yàn)樵娭袑懙健扒健薄叭f徑”。

生（反駁）：小路都被大雪覆蓋了，應(yīng)該畫不出來了。

生：從“鳥飛絕”的“絕”可以看出鳥兒都飛走了，所以我把天空畫得十分的靜，白茫茫的。

……

以上教學(xué)片段中，學(xué)生憑借想象，把凝固的文字還原為生動(dòng)的畫面。學(xué)生不僅理解了“千山”“萬徑”“絕”等字詞的意思，更難得的是憑借原有的圖式經(jīng)驗(yàn)和對語言的感受能力沉潛到了詩句之中。其次，這種畫面式的還原有利于溝通物象間的聯(lián)系，讓學(xué)生整體感受畫面的內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)詩人創(chuàng)造的藝術(shù)境界和思想感情。

當(dāng)然，這里的畫面不僅僅指靜態(tài)的，也可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場景；也不局限于以畫還原，還可以采取演一演、寫一寫甚至唱一唱等方式。

啟示三：意與境會(huì)，境中悟詩情

“一切景語皆情語”，一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，情景交融，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟景、物、事背后的情是古詩教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的一種境界，也是古詩教學(xué)的難點(diǎn)所在。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：作者始有境，入境始于親?？梢姡霸炀场睂τ趯W(xué)生悟情的作用是不可忽視的。再看文包詩用以包“詩”的“文”，絕對不是對古詩詩句的簡單直譯，那些描述性的語言起到了很好的“造境”效果。如《九月九日憶山東兄弟》一詩中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一句的意思是：在這遙遠(yuǎn)的地方我也可以想象到，兄弟們在家登高、人人佩戴茱萸時(shí)發(fā)現(xiàn)少我一人，正思念我呢。而在文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一文中是這樣描述的：王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸、手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢。學(xué)生讀著這情真意切的語句，很自然地就置身于“思念”的情境中，感悟到詩人深深的思鄉(xiāng)情。這就啟示我們在感悟詩情的同時(shí)必伴隨著對詩境的體驗(yàn)，“造境”和“悟情”是水乳交融的。

再看崔興君老師在《清平樂?村居》一課中的教學(xué)片段！

師：除了喜歡這幾個(gè)兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？

生（捂著嘴笑）：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點(diǎn)小酒，多讓人羨慕呀!

師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著三個(gè)兒子，他們在親熱地聊些什么呢？走入詞中，你就是老婆婆（指著全班女生），你就是老公公（指著全班男生），把你和老伴的對話寫下來。誰先寫好就站起來讀。

生（一男生）：老公公會(huì)說，老婆婆……

師：等等！這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆?

生（撓撓頭）：老……老婆。

師（笑）：可以的，他說的沒錯(cuò)。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會(huì)互相稱呼――

生：老伴。

師：對呀!來，別不好意思，接著說。

生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個(gè)兒子，咱們以后的生活就有了保障。

師：是呀，還是你這個(gè)當(dāng)?shù)慕逃煤醚?

生（一女生）：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點(diǎn)煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有老大和老二兩個(gè)兒子，多勤勞呀!

師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個(gè)豐收年!

生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補(bǔ)補(bǔ)身子。

師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎?

生：還有陶醉。

師：這就是“酒不醉人――

生（齊）：人自醉。

很多教師教學(xué)這一句詞的時(shí)候僅止于讓學(xué)生理解“吳音”“相媚好”的意思，對“醉”的理解停留在喝了點(diǎn)酒、有點(diǎn)微醉的層面。而崔老師的高明之處就在于抓住“相媚好”，讓學(xué)生想象老翁媼會(huì)說些什么，而且是以第一人稱對話交際，營造了農(nóng)家樸素恬靜的生活情境。由境入情，情景交融，學(xué)生自然就走進(jìn)了老夫妻倆的內(nèi)心世界，深得這“醉”的內(nèi)涵。

文包詩中的“文”，為學(xué)生搭建了自主走進(jìn)“詩”的橋梁，與“詩”渾然一體，相映成趣。我們的古詩教學(xué)也應(yīng)該借鑒“文包詩”的匠心所在，追求詩與人、詩與畫、詩與境的妙合自然、和諧統(tǒng)一。

（江蘇省無錫市北塘區(qū)教育局教研室 214035）

第五篇：以《每逢佳節(jié)倍思親》為例,淺析“文包詩”教學(xué)1

以《每逢佳節(jié)倍思親》為例，淺析“文包詩”教學(xué)

“文包詩”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)。它把一首古詩巧妙地包含在一篇篇淺顯易懂的文章中，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作情境。它以講故事的形式，在課文中自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩，對古詩的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場景再現(xiàn)。在“文包詩”的課文中，“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

那么，“文包詩”作為蘇教版獨(dú)有的新體裁，該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？本文中，我將借自己執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》一課的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)來談?wù)勎覍Α拔陌姟苯虒W(xué)的一點(diǎn)淺見。

本課教學(xué)，我定下的教學(xué)目標(biāo)有2：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、能借助課文中的具體句段理解古詩，想象古詩意境，體會(huì)詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤寂心情和思念家鄉(xiāng)的思想感情。

【淺析：蘇教版教材在低中高三個(gè)年段都安排了“文包詩”，那么，作為一篇中年級(jí)的“文包詩” 課文，目標(biāo)應(yīng)與其它年段有所區(qū)別。那么，對于中年級(jí)孩子的教學(xué)要求應(yīng)注重三點(diǎn)：

1、粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系（此教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在第一課時(shí)完成）；

2、精讀文本，扣詩入文。品“文”悟“詩”，體會(huì)聯(lián)系；

3、由文悟詩，借文學(xué)詩，“詩”“文”共賞，加深聯(lián)系。因此，針對課文特點(diǎn)和第二課時(shí)的教學(xué)要求，我指定了以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

本課教學(xué)的具體過程如下： 一． 復(fù)習(xí)鞏固

1.教師談話：昨天，我們一起學(xué)習(xí)了一首古詩，這首古詩其實(shí)在二年級(jí)的時(shí)候我們就會(huì)背了，加上昨天的學(xué)習(xí)，你能正確、流利地背誦嗎？ 2.指名背誦。

3.教師評價(jià)。全班齊背。

4.教師導(dǎo)入：我們不僅學(xué)習(xí)了這首詩，還學(xué)習(xí)了和這首詩有關(guān)的小故事，像這樣有文有詩的課文我們成為“文包詩”。學(xué)習(xí)這樣的課文，我們上節(jié)課說過要用“詩文結(jié)合”的方法來學(xué)習(xí)。今天，我們就繼續(xù)用詩文結(jié)合的方法一起學(xué)習(xí)這篇文包詩的課文----《每逢佳節(jié)倍思親》。教師出示課題。學(xué)生齊讀課題。

【淺析：蘇教版教材的編者之所以獨(dú)創(chuàng)“文包詩”這一新體裁，其意圖應(yīng)該是明確的：提高學(xué)生對詩歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)古詩的自學(xué)方法，學(xué)生掌握了方法之后，拿到一片未曾學(xué)過的古詩，就能從資料當(dāng)中理解古詩。那么，在學(xué)習(xí)“文包詩”的課文時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)這類課文的方法一以貫之，在低、中、高各年段做相應(yīng)滲透，學(xué)生熟悉了這類體裁，掌握了這類課文的學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更得心應(yīng)手?！?/p>

二． 新授

1．教師提問：上節(jié)課，我們已經(jīng)在文中畫出了和詩句意思相對應(yīng)的句子，老師請同學(xué)來讀一讀。指名三位同學(xué)讀。

2．教師導(dǎo)入：今天，我們就借助這些句段來好好理解古詩。

【淺析：在學(xué)習(xí)“文包詩”課文時(shí)，在初讀課文的第一課時(shí)，就要讓學(xué)生了解“文包詩”課型的基本特征：發(fā)現(xiàn)“文”“詩”的聯(lián)系，主動(dòng)尋找借“文”學(xué)“詩”的方法，即抓住短文中與古詩聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句進(jìn)行朗讀感悟，并與古詩句對應(yīng)比較，進(jìn)而更好理解感悟古詩意境。】 3．理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客” 出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客

15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。a)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解異鄉(xiāng)、異客 b)比較讀詩和句子，看看句中哪些內(nèi)容是詩中沒有寫到的？（15歲、兩年）c)從這兩個(gè)表示時(shí)間的詞中你體會(huì)到什么？ d)有感情地讀句子。

e)再讀詩，詩中有一個(gè)字最能說明王維這兩年的心情。（獨(dú)）教師板書。f)教師引導(dǎo)學(xué)生想象：一個(gè)15歲的孩子獨(dú)自一個(gè)人在外生活兩年，他會(huì)遇到什么困難？ g)有感情地讀詩句。

【淺析：文中關(guān)鍵詞句與詩歌緊密相連，抓住這些與詩歌聯(lián)系緊密的詞句進(jìn)行朗讀感悟，詩文對照，詩文互補(bǔ)，可以幫助學(xué)生深入理解詩歌。在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句去想象情境，豐富詩文內(nèi)容，體會(huì)詩人情感，進(jìn)入詩歌所創(chuàng)造的情境。】

4.理解“每逢佳節(jié)倍思親”

出示：每逢佳節(jié)倍思親

王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。（1）指導(dǎo)學(xué)生理解倍、佳節(jié)

（2）教師提問：王維平時(shí)思念家鄉(xiāng)嗎？為什么節(jié)日一來，他會(huì)更加思念家鄉(xiāng)的親人呢？

（3）指名說，教師相機(jī)出示重陽節(jié)的熱鬧景象。

（4）出示：一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

（5）教師提問：從哪兒體現(xiàn)出街上熱鬧？讀到扶老攜幼這個(gè)詞，你腦海中浮現(xiàn)什么畫面？指導(dǎo)有感情朗讀。

（6）教師指導(dǎo)學(xué)生理解“又”字。（7）有感情朗讀一、二兩句詩。

5.理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人” 出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)??此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢。

（1）指導(dǎo)學(xué)生理解遙知、遍

（2）教師提問：這一小節(jié)寫了兩段時(shí)間完全不同的節(jié)日氣氛，看哪些同學(xué)最細(xì)心，找到這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語。學(xué)生默讀，找出以前、如今。

（3）教師指導(dǎo)：再讀一讀這段話，能用幾個(gè)詞語形容一下以前的節(jié)日氣氛和如今的節(jié)日氣氛嗎？教師相機(jī)板書。

（4）教師啟發(fā)學(xué)生想象：此情此景，王維心理所想的還有很多，都藏在這個(gè)省略號(hào)里了，發(fā)揮想象，此時(shí)王維心中有可能還在想什么？

（5）指導(dǎo)有感情讀第3、4兩行詩。（6）教師談話：有孤獨(dú)、有思念、有無奈，這么多的想法都匯聚在王維心中，用第四自然段一個(gè)詞形容就是——思緒萬千。帶著自己的感受，再讀讀詩吧！有感情朗讀全詩。

（7）借助課文，我們更好地理解了古詩，同學(xué)們讀得更情真意切了，捧起書來，帶著對古詩的理解，再讀一遍課文，邊讀邊想象畫面，說說哪個(gè)畫面最觸動(dòng)你的心。

（8）學(xué)生自由朗讀，交流匯報(bào)。教師相機(jī)點(diǎn)評。

【淺析：此段的描寫，深刻得揭示了“每逢佳節(jié)倍思親”的主題。這樣生動(dòng)具體的描述，如果僅僅把它作為理解古詩的“橋梁”就太可惜了。教學(xué)中，教者將其作為一篇美文，找到段落內(nèi)部之間的聯(lián)系，進(jìn)行鮮明對比，與古詩一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、想象、練說，不但能拓寬、深化對古詩意境的領(lǐng)悟、提高古詩鑒賞能力，而且可以從短文中學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)語感，提高理解與表達(dá)能力，這就收到了學(xué)文學(xué)詩的雙重功效。】

三． 拓展

1.教師談話：在我國古代，有許多大詩人都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到千里之外的異鄉(xiāng)去，因此，思念家鄉(xiāng)的詩數(shù)不勝數(shù)，你還知道哪些？ 2.生自由交流自己積累的思鄉(xiāng)詩。

3.教師出示《靜夜思》和《英英學(xué)古詩》，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫李白心中的想法。4.學(xué)生完成寫話，反饋交流，教師點(diǎn)評。

【淺析：此處的寫話練習(xí)與課文中精彩的段落描寫緊密聯(lián)系，在課文的最后加入這樣的寫話描寫，不僅能夠深化學(xué)生對相似題材的古詩意境的領(lǐng)悟，而且能夠提高學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，不失為一個(gè)讀寫結(jié)合的好例子?！?/p>