第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)改創(chuàng)新策略》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案

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(一)單選題

1.教師在習(xí)作評(píng)改中扮演的角色（）

(A)欣賞者(B)傾聽者(C)啟示者(D)以上三者皆是

難度：易分值：10.0

2.利用網(wǎng)絡(luò)博客資源進(jìn)行習(xí)作評(píng)改滿足了課標(biāo)中對(duì)于習(xí)作的（）要求

(A)認(rèn)識(shí)世界(B)與人交流(C)貼近生活(D)不說(shuō)假話

難度：較難分值：10.0

3.本講內(nèi)容沒(méi)有研討以下哪個(gè)關(guān)于習(xí)作評(píng)改的問(wèn)題（）

(A)提高書寫質(zhì)量(B)指導(dǎo)與評(píng)改(C)激發(fā)興趣(D)形式創(chuàng)新

難度：中分值：10.0

4.習(xí)作評(píng)改目標(biāo)設(shè)定不必考慮到（）

(A)課標(biāo)要求(B)學(xué)生實(shí)際(C)教師個(gè)人喜好(D)教材訓(xùn)練點(diǎn)

難度：難分值：10.0

5.以下哪一個(gè)不是套話作文的特征（）

(A)材料爛熟化(B)結(jié)構(gòu)模式化(C)主題平面化(D)語(yǔ)言煽情化

難度：較易分值：10.0

(二)判斷題

1.網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、交流、評(píng)改。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：難分值：10.0

2.教師角色轉(zhuǎn)換需要教師從思想理念、態(tài)度策略等方面提高自己的素養(yǎng)。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：較難分值：10.0

3.作文評(píng)改的最終目標(biāo)就是評(píng)定學(xué)生作文的優(yōu)劣。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：易分值：10.0

4.課內(nèi)習(xí)作教學(xué)作前指導(dǎo)一定重于作后點(diǎn)評(píng)。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：較易分值：10.0

5.教師對(duì)學(xué)生美食作文的指導(dǎo)應(yīng)重在突出品嘗的真實(shí)感受和美食的色香味形。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：中分值：10.0

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)策略

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)策略 新市鎮(zhèn)平寧基點(diǎn)校（QQ：1083731671）

說(shuō)起寫作文，學(xué)生怕寫，老師難教。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，有的學(xué)生抓破頭皮，就是寫不出來(lái)，我想這主要是與學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語(yǔ)言，缺乏寫作的基本方法等息息相關(guān)的。然而學(xué)生的習(xí)作過(guò)程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，針對(duì)以上問(wèn)題我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。因此，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)寫作興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉

興趣是最好的老師。作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有舞臺(tái)，向交際的對(duì)象陳述自己的想法。因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為可從兩方面入手：

1、在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)作激情。

葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的思想情感，領(lǐng)會(huì)文章美妙的意境，1

從而得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和作文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要注意挖掘文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，就先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊體會(huì)，然后啟發(fā)學(xué)生感受荷花的美，并且說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的花。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍起來(lái)，創(chuàng)作熱情被激發(fā)了。紛紛暢所欲言，用自己簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪自己喜歡的花。實(shí)踐證明，只有在學(xué)生對(duì)作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。

2、在仔細(xì)觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

我認(rèn)為：生活是寫作的源泉。自然界中，天地萬(wàn)物、山川樹木、飛禽走獸、生活中的人和事都是寫作的題材。如果對(duì)這些漫不經(jīng)心，一寫作文就感到無(wú)話可說(shuō)，那就更談不上創(chuàng)新了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、分析、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師再指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、整理、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。所以我經(jīng)常布置學(xué)生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。到了上寫作指導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，紛紛把自己的觀察所得告訴我：其中有觀察人物的、有觀察景色的。。其實(shí)只要我們善于引導(dǎo)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可估量的。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花。

1、給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)。

教育心理學(xué)告訴我們：善于表現(xiàn)自己是學(xué)生的天性。我們應(yīng)給他

們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成功的體驗(yàn)。而這種成功感更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是將優(yōu)秀的作文在班級(jí)黑板報(bào)中展示；二是編寫班級(jí)優(yōu)秀作文選，把有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生作文編入發(fā)給學(xué)生做留念；三是選出最優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向各類報(bào)刊雜志投稿。這樣，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中得到前進(jìn)的力量，就會(huì)激起一股強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力，寫出更多更好的作品。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生的作文能力參差不齊，同一事物，他們的認(rèn)識(shí)也不一樣，因此，表達(dá)的方式和技巧也有差異。我們?cè)诮虒W(xué)中不能按照自己的意愿把學(xué)生框死，要讓學(xué)生有自己獨(dú)立的作文思路和表達(dá)方式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有新意就要加以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于那些作文能力較低的學(xué)生，教師要給予啟發(fā)引導(dǎo)，尤其要注意培養(yǎng)他們的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能開發(fā)思維能力，激發(fā)創(chuàng)作積極性。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)大同小異的現(xiàn)象呢？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。教師教給學(xué)生作文格式和技巧本來(lái)是非常有益的，但學(xué)生作文往往因此容易形成一種定型思維，缺乏新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。作文教學(xué)中教師如果不注重打破這種作文心理定勢(shì)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作思維就會(huì)嚴(yán)重停滯。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？梢詮囊韵聨c(diǎn)入手：

1、同一題目多角度選材。

如寫《我的媽媽》，大多數(shù)學(xué)生只是寫媽媽怎樣愛自己、關(guān)心自己的事，往往千篇一律。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。力求把人物的形象充分地表現(xiàn)出來(lái)。

2、同一材料多種立意。

在使用同一材料時(shí)，要善于抓住事物的特點(diǎn)，有新的感受、新的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見解。就拿《桂林山水》來(lái)說(shuō)吧，從古到今的文人墨客寫了無(wú)數(shù)文章來(lái)贊美它的美麗、感嘆它的奇景，就連外國(guó)人也為它寫詩(shī)作文。然而我們課本中的《桂林山水》卻從事物的特點(diǎn)出發(fā)，寫出了新的感受，謳歌了祖國(guó)美麗的河山。無(wú)一處言美，但美又無(wú)處不在。在這種詩(shī)情畫意之中，滲透著作者新的體會(huì)和新的認(rèn)識(shí)。在寫《我的家鄉(xiāng)》這篇作文時(shí)，學(xué)生既可以寫家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)，也可以歌頌家鄉(xiāng)人民的勤勞勇敢，熱情好客。

3、同一內(nèi)容可選擇多種體裁。

例如：在寫《我們的校園》時(shí)，可以記敘和抒情，可以寫成說(shuō)明文，可以議論校園設(shè)置得好不好，還可以假想未來(lái)的校園是什么樣子的。因此在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。、三、注重作文的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”教師的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。

總之，作文教學(xué)不是一成不變的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人施教。從學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，從點(diǎn)滴細(xì)微之處入手，把功夫用在實(shí)處，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。一句話，只有盡可能地使學(xué)生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能提高。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的策略研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的策略研究

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力，要求高年級(jí)“能初步修改自己的作文”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，更是專門強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)作文精批細(xì)改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

目前，在我國(guó)作為評(píng)價(jià)手段之一的作文評(píng)改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力是勢(shì)在必行的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主評(píng)改作文能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

初改――字斟句酌

剛開始評(píng)改作文，起點(diǎn)不要定太高，首先選擇一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行投影，其他學(xué)生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)別字，聆聽者要分別找出文中的語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及文章精彩之處，將錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行修正。在賞評(píng)別人的作品時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學(xué)習(xí)的態(tài)度將文章中精彩片段找出來(lái)，大家共同欣賞、共同批注，說(shuō)明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語(yǔ)運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)鹊取．?dāng)然也要發(fā)現(xiàn)不足，即對(duì)語(yǔ)句不當(dāng)之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語(yǔ)句通順、措辭恰當(dāng)?？傊?，讀是評(píng)改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改――聚焦重點(diǎn)

剛開始進(jìn)行習(xí)作評(píng)點(diǎn)，孩 子們都無(wú)從下手。因此，我就引導(dǎo)對(duì)于后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評(píng)改的方法、標(biāo)準(zhǔn)。從而針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評(píng)改，掌握評(píng)改的一般方法。這樣學(xué)生就能抓住習(xí)作中仔在的一兩個(gè)主要問(wèn)題，共同來(lái)評(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，分析深入，有助于學(xué)到規(guī)律性的知識(shí)和科學(xué)的方法。

三改――由扶到放

口頭的評(píng)說(shuō)為孩子們撰寫評(píng)語(yǔ)打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評(píng)說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，一到評(píng)語(yǔ)撰寫，就出現(xiàn)了表達(dá)不清的現(xiàn)象。因?yàn)閺目陬^表達(dá)到書面表達(dá)是一個(gè)質(zhì)的提升。書面表達(dá)的意思要求更加緊湊集中，對(duì)語(yǔ)言的要求更高，要幫學(xué)生過(guò)好這個(gè) “坎 ”。針對(duì)這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學(xué)逐步學(xué)會(huì)能較流暢地表達(dá)自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個(gè)詞用得特別好，充分寫出了同學(xué)們迫不及待的心情。”發(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，可以在旁邊寫上：“這個(gè)地方看不明白，意思表達(dá)不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進(jìn)行修改。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生掌握評(píng)語(yǔ)撰寫的一般方法，尤其是后進(jìn)生，這種幫扶顯得更有實(shí)效。

四改――仿出精彩

通過(guò) “仿 ”，學(xué) 生能夠比較流暢地表達(dá)自己的想法。但是，在評(píng)的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)方式上的問(wèn)題。因此，要讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)，還需要進(jìn)一步地引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我主要采用“呈現(xiàn)評(píng)語(yǔ)-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生評(píng)語(yǔ)撰寫的藝術(shù)。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來(lái)的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來(lái)的。他付出心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評(píng)點(diǎn)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生盡量用鼓勵(lì)的、帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)改同學(xué)的文章。具體操作如下，我把孩子們的評(píng)語(yǔ)展示出來(lái)：

1.你的文章中錯(cuò)別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過(guò)寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評(píng)語(yǔ)是評(píng)價(jià)你的文章，你最喜歡哪種說(shuō)法？全班14個(gè)小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號(hào)的評(píng)語(yǔ)，其他的評(píng)語(yǔ)看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們?cè)趯懺u(píng)語(yǔ)的時(shí)候要注意什么呢？通過(guò)這種心與心得交流，使使鼓勵(lì)型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)型的評(píng)語(yǔ)更深入人心，從而明確了評(píng)語(yǔ)撰寫的主流方向―先肯定優(yōu)點(diǎn)后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時(shí)間里，孩子們能夠有板有眼地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，但我覺得理性有余、趣味不足，中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，同一個(gè)意思有很多種表達(dá)的方式。在評(píng)的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生能夠有個(gè)性地表達(dá)。用同樣的方法，我搜集了許多生動(dòng)有趣的評(píng)語(yǔ)讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評(píng)語(yǔ)，一邊笑，原來(lái)評(píng)語(yǔ)也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評(píng)語(yǔ)不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵(lì)，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué) 生掌握了評(píng)語(yǔ)撰寫的一些 方法，通 過(guò)積淀 ― 模仿 ― 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學(xué)生自由評(píng)點(diǎn)。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評(píng)語(yǔ)的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評(píng)寫： 評(píng)的同學(xué)和作者本人口頭交流，作者 記寫評(píng)語(yǔ)；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評(píng)改；評(píng)改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評(píng)語(yǔ)等。在放的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文字功底、獨(dú)到的文字體驗(yàn)、獨(dú)特的文字形式。

文章是改好的，因?yàn)?修改是思維的深加工，是習(xí)作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會(huì)學(xué)生自主評(píng)改作文，就像是為孩子打開了一扇走進(jìn)習(xí)作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會(huì)如何流暢表達(dá)，體驗(yàn)習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

第四篇：小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略

小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略

摘要：小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著較大的比重，要求學(xué)生對(duì)已給的素材進(jìn)行簡(jiǎn)單加工處理，能夠把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的事情，用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。針對(duì)于人物形象的塑造，可以采用各類修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)豐富人物的內(nèi)心世界。但是縱觀實(shí)際教學(xué)，小學(xué)生習(xí)作仍然有許多的問(wèn)題，比如說(shuō)寫作主題與所寫內(nèi)容的偏離，教學(xué)流于形式，學(xué)生詞匯庫(kù)不足，這些都會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。對(duì)此，筆者提出了“情智教學(xué)”的概念，針對(duì)小學(xué)生目前所遇到的各類問(wèn)題逐步展開剖析，強(qiáng)調(diào)情智在學(xué)生習(xí)作過(guò)程當(dāng)中的重要性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、作文構(gòu)思的精妙性、人物刻畫的豐滿性為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的情智提升，那么上述所提到的三個(gè)點(diǎn)同樣能達(dá)到。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)建；情智教育；習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新策略

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)了較大的一個(gè)部分，它是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行自我創(chuàng)作的實(shí)踐的重要組成部分。在小學(xué)階段，習(xí)作部分的內(nèi)容主要是以教師給出命題，學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)為基礎(chǔ)，所以不少的學(xué)生作文缺乏生活氣息，雖然不少學(xué)生的作文內(nèi)容完整，邏輯清晰，但是卻并沒(méi)有將選題當(dāng)中的生活元素融入到作文寫作中。

對(duì)此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內(nèi)涵為基礎(chǔ)，在巧妙設(shè)立習(xí)作情境的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地展開教學(xué)，使得學(xué)生習(xí)作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導(dǎo)入到作文教學(xué)當(dāng)中存在著一定的難度，比如說(shuō)情境元素的切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生活習(xí)作語(yǔ)言的理解能力、實(shí)踐能力等，這些都成為影響學(xué)生寫作水平高低的關(guān)鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學(xué)”

（一）情智教學(xué)概念

對(duì)于情境教學(xué)概念的說(shuō)法，有多個(gè)版本，我國(guó)著名教育家朱小曼老師說(shuō)過(guò)，情緒、情感是人類較深生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最情境的體驗(yàn)。所以她的情感教學(xué)主要是通過(guò)情感的激發(fā)使學(xué)生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而教育名師李吉林老師認(rèn)為以語(yǔ)言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據(jù)，要求教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情緒的體驗(yàn)感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據(jù)不同的情感教學(xué)的概念特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，所以針對(duì)于情感教學(xué)的概念，教育者運(yùn)用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學(xué)在情境教學(xué)當(dāng)中的獨(dú)特作用

根據(jù)上述所說(shuō)的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發(fā)現(xiàn)不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎(chǔ)上，但是情感教育的內(nèi)涵不如情智教育那么深入，因?yàn)榍楦薪逃窃诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師利用情境來(lái)讓學(xué)生理解某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解是在建立在情感融入的基礎(chǔ)上所展開的；而情智教育是在情感教育的基礎(chǔ)上融入了學(xué)生理解知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上所形成的情感知識(shí)的震蕩體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式符合新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，同樣地對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全方位地發(fā)展具有非常重要的意義。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)作文缺乏生活氣息

目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中最大的問(wèn)題就是缺乏生活氣息，這類問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是習(xí)作當(dāng)中缺乏具有生活情感的詞匯，學(xué)生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學(xué)生作文當(dāng)中大多數(shù)都是從一個(gè)框架當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有立意點(diǎn)，缺乏深刻的自我精神內(nèi)涵。三是學(xué)生寫作對(duì)各類作文材料與主題把握不夠恰當(dāng)，這些在作文的反饋當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的則是作文結(jié)構(gòu)松散，審題不清。

以上的三點(diǎn)內(nèi)容是目前小學(xué)生習(xí)作常常會(huì)遇到的問(wèn)題，但是追究問(wèn)題的根源就不難發(fā)現(xiàn)，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏生活要素的融入，學(xué)生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學(xué)生習(xí)作缺乏生活氣息的主要因素。找到問(wèn)題的根源之后，就需要對(duì)問(wèn)題逐一剖析，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平作有著非常大的幫助。

（二）習(xí)作當(dāng)中生活立意點(diǎn)不深入到作文主題當(dāng)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以生活為本，同樣地教師在創(chuàng)建課程情境當(dāng)中需要以生活立意為出發(fā)點(diǎn)，但是就目前的學(xué)生生活素材掌握來(lái)看，學(xué)生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點(diǎn)不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出一個(gè)主要的問(wèn)題框架點(diǎn)就在于學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻牧?xí)作生活元素，對(duì)平常的素材不加以積累，以至于在行文的過(guò)程當(dāng)中缺乏一個(gè)主要的文章支撐點(diǎn)。同樣地也會(huì)遇到下述問(wèn)題，學(xué)生確定文章的主題內(nèi)容之后，一些行文的細(xì)節(jié)要素沒(méi)有充分地佐證其觀點(diǎn)，導(dǎo)致整篇作文的行文思路與所需要表達(dá)的作文立意不相符合。對(duì)于閱卷老師而言，學(xué)生運(yùn)用華美的辭藻，但是并不符合整個(gè)文章的立意主題，所以這樣的作文分?jǐn)?shù)一般不會(huì)給的太高。

（三）習(xí)作教學(xué)不符合合作教學(xué)的展開

在語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中指出，學(xué)生需要具備解決問(wèn)題的能力，就需要在平常的教學(xué)當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而充分掌握解決問(wèn)題的能力。以這種方式來(lái)展開小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)，是一種創(chuàng)新性的，帶有特色元素的教學(xué)新模式。它改變了以往師生互動(dòng)較少，整個(gè)課堂滿堂灌的單一性講學(xué)缺陷，營(yíng)造出生活化的語(yǔ)言教學(xué)模式，這樣的個(gè)性化的作文課程設(shè)計(jì)，就能夠讓學(xué)生更好地掌握寫作的一些技巧，激發(fā)學(xué)生的想象性思維。

這種基于合作開放性的教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但是在實(shí)踐的教學(xué)模式當(dāng)中，卻常常發(fā)現(xiàn)存在著各類問(wèn)題。舉一個(gè)例子，在蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作五當(dāng)中有四張圖片，分別表現(xiàn)出快樂(lè)的、憤怒的、哭泣的、開懷大笑的表情，要求學(xué)生寫一件親身經(jīng)歷過(guò)的事情，注意把事情寫的非常具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目有自己來(lái)決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考方式。同樣地在習(xí)作課程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材進(jìn)行深加工，就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的圖片，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思作文，行文思路把握更為準(zhǔn)確，同樣地文章立意會(huì)更有深度。

但在一些習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學(xué)生思考問(wèn)題方向錯(cuò)誤，佐證文章的細(xì)節(jié)點(diǎn)與原來(lái)的主題不夠貼切，即便是學(xué)生手上有較好的資源庫(kù)，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會(huì)大打折扣，影響文章的質(zhì)量。

根據(jù)上述所論述的習(xí)作課題中中嗎，我們得到以下三個(gè)問(wèn)題，將課堂、教材、師生關(guān)系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學(xué)生的寫作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學(xué)情境，師生關(guān)系建立在平等合作的基礎(chǔ)上，那么這樣的一個(gè)課堂會(huì)是什么樣子呢？處于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)文老師，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)？而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)的自我。在下一章節(jié)當(dāng)中，就需要重點(diǎn)探討孫雙金老師的情智教育，運(yùn)用這種教學(xué)方式，充分融入到日常的課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生的多個(gè)層面的全面化發(fā)展。

三、情智教育在習(xí)作課程當(dāng)中的運(yùn)用策略探討

（一）合適的引子激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作課題的興趣

1、設(shè)計(jì)引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動(dòng)情境。這類教學(xué)方法不僅適合于語(yǔ)文課程的教學(xué)，而且也適合于習(xí)作課的教學(xué)。在設(shè)計(jì)引子的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)要完全符合學(xué)生的心理，時(shí)間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時(shí)間之內(nèi)完全吸引學(xué)生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設(shè)計(jì)可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設(shè)計(jì)當(dāng)中突出師生探討的對(duì)立性的效果，一旦對(duì)立就會(huì)引發(fā)辯論，在不斷地辯論當(dāng)中激發(fā)學(xué)生更多的想象。另外一點(diǎn)就是說(shuō)教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生層層發(fā)問(wèn)，教師的情感融入同樣帶著學(xué)生層層的被吸引，學(xué)生一旦入境就會(huì)有更多的想法。

2、興趣索引有效過(guò)渡到習(xí)作課題的激烈探討中

一旦引子設(shè)計(jì)好之后，接下來(lái)所需要做的就是教師要將引子過(guò)渡到習(xí)作的課題當(dāng)中，這樣有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一將師生共同探討的問(wèn)題簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)；第二以板書回顧的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷思考的欲望。教師根據(jù)學(xué)生的小組探討，逐步升華作文主題，根據(jù)這樣的一個(gè)作文主題，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作文主題不斷細(xì)化，細(xì)化部分的內(nèi)容成為作文主題的佐證的觀點(diǎn)，比如說(shuō)人物形象的塑造當(dāng)中涉及到的詞匯表達(dá)，行文思路方向等。

以上的幾個(gè)步驟是從設(shè)計(jì)引子到吸引學(xué)生，慢慢地到學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行積極思考，從而創(chuàng)建出新的主題。這樣的教學(xué)方法要以生活為藍(lán)本，要求學(xué)生利用生活化的語(yǔ)言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構(gòu)思成文逐步引發(fā)學(xué)生的情智

1、情智在習(xí)作當(dāng)中的重要性

我們常常說(shuō)，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏了藝術(shù)美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學(xué)生卻因?yàn)槿狈?yán)密的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生的行文思路變得非常的拖沓不嚴(yán)謹(jǐn)。以上兩個(gè)方面雖然都有著自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒁陨蟽煞N習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的作文立意點(diǎn)就會(huì)非常深刻，主題清晰，習(xí)作水平也就會(huì)逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學(xué)觀念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過(guò)感悟逐步提升情感認(rèn)知能力。學(xué)生情感認(rèn)知能力的提升（在這里也可以稱之為是情智），一般可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)獲得的，一方面學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章，在老師的引導(dǎo)之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學(xué)生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握的。

可見學(xué)生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習(xí)作的情感體驗(yàn)當(dāng)中，在情感撞擊的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，成為謀篇佳作的一個(gè)基本著力點(diǎn)。

2、情智教學(xué)策略之下的作文圖式的構(gòu)建

很多學(xué)生在面對(duì)一個(gè)考題或者是老師給定的材料作文時(shí)，感覺到無(wú)從下筆，其實(shí)深究其原因就在于學(xué)生尚未構(gòu)建成自己的作文圖式，如果學(xué)生一旦構(gòu)建起屬于自己的作文圖式，那么在審題上，作文素材的提取，謀篇布局上就會(huì)顯得非常的簡(jiǎn)單。

根據(jù)孫雙金老師的情智教學(xué)方案，首先給予給定的作文要求（蘇教版五年級(jí)習(xí)作五，要求根據(jù)已經(jīng)給定的4張圖，快樂(lè)的、憤怒的、開懷大笑，要求學(xué)生寫一件親身經(jīng)歷過(guò)的事情，注意把每件事情寫的非常具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目可以自己先定。）

教師先設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境，教師提問(wèn)：同學(xué)們什么樣的事情令你們開心、生氣、難過(guò)或者是憤怒？老師拋下引子，讓學(xué)生自由探討。

接下來(lái)學(xué)生會(huì)自由想象，一個(gè)小組提出一個(gè)綜合性的概念，比如說(shuō)第一小組認(rèn)為開心的事情是這樣的。那么教師會(huì)播放出與該事件相關(guān)的音樂(lè)，由小組代表將這件事情描述清楚。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，情境的創(chuàng)建是讓學(xué)生進(jìn)入這樣的一個(gè)場(chǎng)景，然后將事情描述下來(lái)。那么這里所需要的知識(shí)點(diǎn)就是作文圖式當(dāng)中的生活世界模式的事件圖式、場(chǎng)景圖式、角色圖式、概念圖式。事件圖式是指關(guān)于某類事件的基本固定的子事件及事件發(fā)生的步驟的知識(shí)結(jié)構(gòu)；場(chǎng)景圖式存在于某一情境發(fā)生的場(chǎng)所、場(chǎng)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；角色圖式是儲(chǔ)存在頭腦中關(guān)于某一身份的人相對(duì)穩(wěn)定的情境下發(fā)生的行為的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是關(guān)于他們說(shuō)什么做什么的形象；概念圖式是指某一概念所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括事件、場(chǎng)景、角色以及三者的組合圖式。那么教師設(shè)定的場(chǎng)景就為學(xué)生在敲定主題之后的事件過(guò)程的陳述打下基礎(chǔ)。

假設(shè)該作文命題為快樂(lè)是一種付出的溫暖

那么對(duì)該作文審題是快樂(lè)，為什么快樂(lè)，是因?yàn)樽陨淼母冻鍪沟脛e人感受到了溫暖，這種溫暖也讓自己感受到非常的快樂(lè)。

接下來(lái)，教師就讓學(xué)生充分分析，到底是什么樣的事件使得你的付出讓別人感受到溫暖？

1、一次志愿活動(dòng)

2、幫助媽媽做家務(wù)

在上述兩個(gè)子題目選擇幫媽媽做家務(wù)，那么學(xué)生已有的關(guān)于事件圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就會(huì)幫助他們直接同化現(xiàn)在的知識(shí)，運(yùn)用事件圖式構(gòu)思故事框架；接下來(lái)利用場(chǎng)景圖式將事件的場(chǎng)合設(shè)定好，幫媽媽做家務(wù)的事情發(fā)生在周末的家里；利用角色圖式對(duì)事件開展，媽媽因?yàn)槊β?，所以沒(méi)有時(shí)間做家務(wù)，而我在她上班期間，把家務(wù)做好了，整個(gè)過(guò)程都是在私下做的，當(dāng)媽媽看到這些事情時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)；利用概念圖式對(duì)上述的事件、場(chǎng)景、角色進(jìn)行組合，最終成文。

在上述的過(guò)程當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)都是在師生合作的過(guò)程當(dāng)中加以開展的，符合開放教學(xué)的概念。此外教師通過(guò)設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生體驗(yàn)在這個(gè)作文素材構(gòu)建中的一種情感的表達(dá)，這為習(xí)作的打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后點(diǎn)題謀篇，組合成文。

這類教學(xué)方法最大的好處在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文圖式的規(guī)律，在遇到不同的作文素材、作文主題時(shí)可以自我分析，如果原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與作文素材當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一致的，那么可以進(jìn)行同化；如果作文素材內(nèi)容高于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在教師的情智教學(xué)的幫助下，重新對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，順應(yīng)當(dāng)前的作文的素材，使得兩者得以平衡。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師的情境創(chuàng)建，情感體驗(yàn)教學(xué)，情智教學(xué)疏導(dǎo)等方式，就在于讓學(xué)生改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)順應(yīng)高層次難度的作文素材，使得兩者得以平衡。這樣的教學(xué)過(guò)程是不斷同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程，同樣地也是學(xué)生寫作水平不斷提升的過(guò)程。

（三）交流與表達(dá)體現(xiàn)高情智習(xí)作提升有保障

小學(xué)生習(xí)作水平的提升歸根結(jié)底在于需要學(xué)生掌握基本的解題方法，在限定的時(shí)間之內(nèi)完成寫作。值得一提的是小學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習(xí)作水平的掌握，與小學(xué)生解決寫作問(wèn)題的方法是一致的，都需要長(zhǎng)時(shí)間的累積。同樣地要確保小學(xué)生作文卷面分提高，在于小學(xué)生在用詞的準(zhǔn)確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語(yǔ)言，學(xué)生這些能力的把握需要師生互動(dòng)合理展開，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。

所以師生在交流與表達(dá)當(dāng)中，逐步提升了學(xué)生的情智能力，學(xué)生會(huì)從模仿老師再到自我創(chuàng)造，這樣的轉(zhuǎn)變往往可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)遷移、同中求異、異中求同等方法來(lái)加以提升。在這個(gè)方面會(huì)形成兩個(gè)層面的能力的轉(zhuǎn)變，習(xí)作水平高的學(xué)生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語(yǔ)言詞匯的駕馭能力，運(yùn)用典型事件來(lái)刻畫人物形象的能力等。同樣地對(duì)于一些寫作吃力的學(xué)生而言，他們的情智體驗(yàn)水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內(nèi)心世界會(huì)更為比較的抽象，往往會(huì)缺乏詞匯表達(dá)，或者是人物表達(dá)不夠具體準(zhǔn)確。所以他們的情智體驗(yàn)?zāi)芰﹄m不及較高情智能力的學(xué)生表達(dá)地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習(xí)作水平能力也會(huì)逐步提升。

結(jié)論：

小學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提升，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，它不僅包括詞匯、作文素材、不同類型作文框架的設(shè)計(jì)、作文案例的剖析等方面的積累，而且還需要教師根據(jù)寫作主題創(chuàng)建情境習(xí)作教學(xué)環(huán)境。教師可以利用作文圖式在情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)作文素材進(jìn)行提煉，最終謀篇成文。一旦學(xué)生掌握這類方法，教師長(zhǎng)期使用的這類情智教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生以細(xì)微的層面來(lái)感知事物，將事物當(dāng)中的關(guān)系闡述地更為具體形象而富有深度，那么情智教學(xué)必然是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深入性的過(guò)程，讓學(xué)生感知更多的文學(xué)底蘊(yùn)，為他們打開通向文學(xué)的智慧之門。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：546-小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究

小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究

一、問(wèn)題的提出

習(xí)作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生習(xí)作的交流發(fā)表欲望，在中高年級(jí)的課程目標(biāo)中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。因此，教師一定要重視并改進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，不能像以往那樣只打個(gè)分?jǐn)?shù)，或幾句評(píng)語(yǔ)了事。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，習(xí)作評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改習(xí)作，以分享感受，溝通見解。”然而在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，許多教師都有同感，教師認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的習(xí)作，結(jié)果收效甚微。教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，提高學(xué)生的寫作能力也就成了一句空話，只見耕耘而少見收獲，使得習(xí)作評(píng)改走入了一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，陷入“低效”的尷尬境地，主要表現(xiàn)在：評(píng)改主體錯(cuò)位、評(píng)改方式單

一、評(píng)改語(yǔ)言枯燥乏味、評(píng)改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺得非常有必要開展小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式的研究，探索適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的有效而又易行的評(píng)改方式，以便推而廣之。

二、概念的界定 “評(píng)改”：“評(píng)”是指評(píng)價(jià)判別，分口頭和書面兩種?？陬^“評(píng)”即所謂“評(píng)講”，書面“評(píng)”即所謂“評(píng)語(yǔ)”和“評(píng)定等級(jí)”?！案摹敝感薷臐?rùn)飾，包括“自改”和“他改”?！靶W(xué)生習(xí)作的評(píng)改”是指對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生所完成的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)判別、修改潤(rùn)飾等。“有效”：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的“有效”主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：想改，會(huì)改，改得好?！跋敫摹保菑牧?xí)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面而言，是指所采用的習(xí)作評(píng)改方式，誘發(fā)了學(xué)生新的習(xí)作需要，推動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)一步修改經(jīng)評(píng)改后的自己的習(xí)作，努力提高自己的習(xí)作水平?！皶?huì)改”，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學(xué)組織評(píng)改學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，使學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，逐步訓(xùn)練后，學(xué)生達(dá)到“自能修改”的水平?！案牡煤谩?，是就目標(biāo)的達(dá)成度而言。就某一次具體的習(xí)作訓(xùn)練而言，是指學(xué)生修改后的習(xí)作達(dá)到了該次習(xí)作的要求；就某一學(xué)段而言，是指學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該學(xué)段所提出的習(xí)作質(zhì)量要求。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式應(yīng)以使學(xué)生“想改，會(huì)改，改得好”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，此之謂有效，否則謂之無(wú)效。

三、研究的意義及目標(biāo) 1．實(shí)踐意義

本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊端而展開的對(duì)策性研究，研究成果對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革特別是習(xí)作評(píng)改教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本課題研究植根于小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。重點(diǎn)運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究邊完善，所探討的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)二、三學(xué)段的每個(gè)年級(jí)一定具有較強(qiáng)的針對(duì)性和推廣價(jià)值，從而為大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。2．理論價(jià)值

（1）葉圣陶老先生說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”本課題將研究小學(xué)生自改習(xí)作的心理規(guī)律，探討學(xué)生自改能力形成的途徑。

（2）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)品質(zhì)來(lái)說(shuō)，習(xí)作評(píng)改的過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的過(guò)程。通過(guò)評(píng)改，學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和成功的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)又會(huì)使學(xué)生期望在下一次習(xí)作中獲得進(jìn)一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動(dòng)力。本課題就是要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索不同的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的影響程度，以便豐富和深化習(xí)作評(píng)改理論。3．預(yù)期研究目標(biāo)

通過(guò)研究，探索科學(xué)高效而又易于操作的小學(xué)習(xí)作的評(píng)改方式，從而激發(fā)師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學(xué)生怕改作文”的局面，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的相關(guān)要求。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，拓展和深化小學(xué)習(xí)作評(píng)改理論，為豐富和創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理論作貢獻(xiàn)。

四、研究的具體策略 “文成于改”，習(xí)作評(píng)改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生習(xí)作中的漏誤；習(xí)作評(píng)改，能給教師提供實(shí)際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。可見，習(xí)作評(píng)改不僅是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力的重要一環(huán)，也是提高教師習(xí)作教學(xué)水平的重要一步。我們教師應(yīng)如何對(duì)癥下藥，探索有效的習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)之路，提高習(xí)作評(píng)改的有效性呢？

（一）多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅 1.評(píng)改的主體：由獨(dú)家評(píng)議轉(zhuǎn)向眾說(shuō)紛紜 過(guò)去是“學(xué)生寫習(xí)作，老師改習(xí)作”，一貫如此，使學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，改變了以教師為主的評(píng)改方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)綜合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習(xí)作講評(píng)課上，老師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作當(dāng)作一篇即將學(xué)習(xí)的課文大聲地朗讀。自己讀過(guò)后，讓學(xué)生為自己的習(xí)作找讀者，交換習(xí)作。學(xué)生在交換習(xí)作時(shí)，常?！蔼q抱琵琶半遮面”，關(guān)鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問(wèn)題?？稍谛〗M互讀互評(píng)時(shí)，首先要求是“欣賞”，無(wú)論再差的習(xí)作，“讀者”都必須找出優(yōu)點(diǎn)，劃出波浪線，并高興地向贊揚(yáng)對(duì)方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，提醒對(duì)方怎樣寫才比較妥當(dāng)；接著再次進(jìn)行自評(píng)、自改。最后，讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。2.評(píng)價(jià)的形式，由一花獨(dú)放轉(zhuǎn)向百花齊放

（1）書面評(píng)價(jià)：是我們經(jīng)常采用的寫評(píng)語(yǔ)的形式，它以書面文字或其他符號(hào)形式對(duì)被評(píng)價(jià)者習(xí)作的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程和所得結(jié)果進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)的方法。

（2）口頭評(píng)價(jià)：即施評(píng)者與受評(píng)者之間面對(duì)面以口語(yǔ)的形式進(jìn)行交流、探討 并作出評(píng)價(jià)的方法，直接又直觀，有效又經(jīng)濟(jì)。

（3）量化評(píng)價(jià)：可以采用五分制、百分制或等級(jí)制。有些教師已經(jīng)打破傳統(tǒng)的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的寫作興趣。

（4）星級(jí)評(píng)價(jià)：根據(jù)多元評(píng)價(jià)理論，將習(xí)作評(píng)價(jià)解析成語(yǔ)言星、創(chuàng)新星、立意星、修改星等因素，采用一些可愛的帶有卡通圖案的五角星加以星級(jí)標(biāo)示。3.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由一視同仁轉(zhuǎn)向因人而異

人是有差異的，而習(xí)作最具創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)采，最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，所以評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)必須考慮這一實(shí)際。張化萬(wàn)老師說(shuō)“不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來(lái)的唯一準(zhǔn)繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象?！睋Q一種眼光看學(xué)生的習(xí)作，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。(1)延時(shí)多次評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來(lái)，即使修改得再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動(dòng)力。因此，教師在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的習(xí)作，要求學(xué)生先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方讓學(xué)生重新修改。凡主動(dòng)修改文章的，每改一稿，都在原來(lái)的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)。如原來(lái)得“良”的，修改一次后，可以在記分冊(cè)上記為“良＋”，改得好的，可以跳一級(jí)記分，這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣。(2)亮點(diǎn)尋蹤評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我品讀、評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿意的習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”后，如“亮色開頭”、“創(chuàng)意結(jié)尾”、“最具才情的靚麗標(biāo)題”等，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，將習(xí)作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給同學(xué)聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會(huì)成功的喜悅；并將學(xué)生自我評(píng)改后的稿子貼在“習(xí)作展示欄”上，要求該同學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行自我品評(píng)修改，將“閃光點(diǎn)”通通地“挖”出來(lái)。

(3)多一把衡量的“尺子”

習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。因此，我們應(yīng)注意針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順；對(duì)習(xí)作能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言，鼓

勵(lì)他有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。4.評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由注重習(xí)作轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷 古人云：“文如其人?！逼鋵?shí)習(xí)作就是做人，習(xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(1)習(xí)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程：評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)材料的準(zhǔn)備過(guò)程，占有的材料和占有材料的方法：由學(xué)生匯報(bào)或自我反思（習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分； 有無(wú)事先思考還是臨場(chǎng)準(zhǔn)備；平時(shí)的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習(xí)作目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！绷?xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可從知識(shí)和能力的進(jìn)行評(píng)價(jià)：如數(shù)量速度、寫作表達(dá)、突出優(yōu)點(diǎn)和不足等；還可以對(duì)學(xué)生寫作的過(guò)程和方法、情感與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否做到寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時(shí)完成習(xí)作，書寫工整；是否誠(chéng)實(shí)寫作，感情真實(shí)、說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，不摘抄習(xí)作選里的文章；是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)，樂(lè)意寫作，寫完后樂(lè)意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解等；學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)可通過(guò)家長(zhǎng)、教師多次觀察記錄來(lái)完成，也要通過(guò)學(xué)生自我反思做出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度發(fā)展變化做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。

(3)習(xí)作修改情況：習(xí)作前有無(wú)起稿，自行修改后才謄抄到習(xí)作本上，有無(wú)主動(dòng)與他人交換修改，有無(wú)認(rèn)真閱讀老師、家長(zhǎng)或小組成員給你的評(píng)語(yǔ)；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見是否采納等。

（二）多視角的評(píng)價(jià)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由寫作的天地

1．下要保底，上不封頂

底線，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求為底線，要求學(xué)生達(dá)標(biāo)；頂線，就是在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，不滿足于一般要求，更上一層樓。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)原來(lái)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。學(xué)生寫作的基礎(chǔ)不同，所寫的習(xí)作質(zhì)量也一定會(huì)有高低之分。如何對(duì)一篇習(xí)作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？也就是說(shuō)學(xué)生寫作至少要達(dá)到最基本的要求，但對(duì)寫作并不做任何的高要求、高限制，這就給學(xué)生提供了較大的自由寫作空間。2．以模糊評(píng)價(jià)為主，培植學(xué)生寫作信心

“模糊評(píng)價(jià)”的精髓是鼓勵(lì)發(fā)展，關(guān)注發(fā)展，更多的是一種人文關(guān)懷，而不 是板著冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊評(píng)價(jià)為主。小學(xué)習(xí)作多數(shù)

是以記敘文為主，是以學(xué)生生活為主要內(nèi)容，是一種主觀行為，是一種無(wú)法用精確數(shù)字量化的復(fù)雜事物。所以，想用一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化評(píng)價(jià)，是很難精確化的。鼓勵(lì)優(yōu)等生寫創(chuàng)意習(xí)作，敢于超越自己、超越他人。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同視點(diǎn)，不同層面去思考同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。關(guān)注潛力生一絲一毫的進(jìn)步，不要“計(jì)較”一分兩分的得失，給一點(diǎn)模糊的分?jǐn)?shù)或等次，對(duì)鼓勵(lì)潛力生的進(jìn)步與發(fā)展，也是有促進(jìn)作用的。

3．多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)指責(zé) 著名作家王旭鋒說(shuō)得好：“兒童們寫的東西，就是天使說(shuō)的話。孩子們說(shuō)得不太好是正常的，說(shuō)自己的話才是最重要的?！碧焓沟脑捨覀?cè)趺茨茈S意刪改呢？在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)遵循激勵(lì)性的原則，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)激勵(lì)能促進(jìn)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該力求做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。學(xué)生對(duì)老師提出的種種養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的要求，容易接受也容易忘記，更不易堅(jiān)持，教師應(yīng)該多提醒、多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。如有的學(xué)生愛寫字，怕習(xí)作，但只要在寫話的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個(gè)詞用得當(dāng)，一句話寫得好，或者書寫工整，格式正確，教師都要用熱情的評(píng)語(yǔ)加以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。有的同學(xué)平時(shí)寫話寫的好，教師可以讓他們把自己寫的話讀給同學(xué)聽，讓他們感受到老師的贊賞和成功的喜悅，以此激勵(lì)他們今后寫得更好。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)實(shí)話、寫真話，即使寫得不很好，也要充滿愛護(hù)之心，不隨意指責(zé)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。4．自我參照，注重形成性評(píng)價(jià) 學(xué)生是有差異的，問(wèn)題是我們?cè)趺磳?duì)待差異。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中的每個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。小學(xué)生習(xí)作個(gè)體的若干次比較，可以了解自己習(xí)作的發(fā)展情況，同自己比，不與他人比，叫“自我參照”。要讓評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作的全過(guò)程，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料?！薄疤岢珵閷W(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。”采取建立“學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)資料袋”“個(gè)人作品集”等形式，從縱向評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地看到自己在作文寫作過(guò)程的具體情況，不斷地學(xué)會(huì)自評(píng)，自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，體會(huì)寫作的樂(lè)趣，充分張揚(yáng)個(gè)性。

(三)“三曲協(xié)奏”，改出習(xí)作精彩 修改是習(xí)作必不可少的步驟，是提高習(xí)作質(zhì)量的有效措施。前人說(shuō)的好，“文章不厭百回改?！辈苎┣蹖憽都t樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次，”魯迅先生主張“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”《課標(biāo)》也明確指出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，做到互相評(píng)改作文，以分享感受，交流見解?！狈磸?fù)修改是提高習(xí)作水平的催化劑，我們要在“修改”上多下工夫。

1.前奏曲——生自批、互批，悟?qū)懽髦溃?）自評(píng)自改

自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的?！拔恼赂晒攀?，得失寸心知?！弊约河H身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒(méi)有比這更幸福的事情了！教師要引導(dǎo)學(xué)生用這種習(xí)作態(tài)度去“自評(píng)”。但自改自評(píng)不是放任自流，教師要做好“教練”工作，學(xué)生自改必須在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的興趣，讓他們有這個(gè)方面的需求；一方面也要培養(yǎng)他們?cè)u(píng)改的方法，養(yǎng)成評(píng)改的習(xí)慣；另一方面還要鍛煉評(píng)改技能，熟練地進(jìn)行自我評(píng)改。這樣，逐漸形成一個(gè)評(píng)改鏈，其根本目的還是為了達(dá)到葉老 先生的“學(xué)是為了不用學(xué)”的境界。

老師首先要教給學(xué)生自我評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，在讀中修改自己的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”：一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字、不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤(rùn)色。學(xué)生在自評(píng)自改中，讀讀覺得不錯(cuò)的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂(lè)；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在自我反省中做到“語(yǔ)不達(dá)意誓不休”。而后，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的時(shí)間和空間，如請(qǐng)同學(xué)先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個(gè)最優(yōu)秀的片段，讓全班同學(xué)互相欣賞。這樣，學(xué)生不僅得到了自評(píng)自改的快樂(lè)，而且還品賞到了成功的喜悅。(2)互評(píng)互改

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生的個(gè)人水平畢竟有限，而且看自己的習(xí)作始終沒(méi)有看人家的習(xí)作來(lái)得有趣，我們知道“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！薄八街?，可以攻玉。”針對(duì)孩子“愿意看別人的習(xí)作，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過(guò)學(xué)生初步自評(píng)后，就開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握習(xí)作批改方法

每次習(xí)作修改的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都由兩部分組成：一是本次習(xí)作的要求，是修改的重點(diǎn)；二是常規(guī)要求。老師先引導(dǎo)學(xué)生看習(xí)作的格式是否正確，文面是否整潔，有無(wú)錯(cuò)別字、病句，是否按習(xí)作要求，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是否有明顯錯(cuò)誤，并畫出優(yōu)美詞、句、段等。然后讓學(xué)生把自己拿到的習(xí)作捧起來(lái)，認(rèn)真讀一讀，不妨多讀幾遍，要出聲地讀。因?yàn)橛行﹩?wèn)題，特別是語(yǔ)言方面的一些問(wèn)題不容易看出來(lái)，但一讀就顯露出來(lái)了。在評(píng)改過(guò)程中，要提醒學(xué)生有所側(cè)重、多褒少貶、多批少改等。鼓勵(lì)學(xué)生批改時(shí)要注意把評(píng)語(yǔ)寫出來(lái)，多寫并寫好眉批和總評(píng)。眉批要簡(jiǎn)潔，有針對(duì)性，能幫助作者改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)。評(píng)語(yǔ)可按寫作要求逐條寫，是否符合寫作要求，也可以是對(duì)批閱習(xí)作的感受、啟發(fā)、建議等,應(yīng)盡量肯定優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。評(píng)改者也可與作者當(dāng)面交談評(píng)改意見，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，提倡各抒己見。最后給學(xué)生習(xí)作打分，可采用“基本分+附加分”兩個(gè)分?jǐn)?shù)的形式，基本分是100分，只要學(xué)生的習(xí)作有真情實(shí)感，做到文從字順，敘述清楚，就給100分。對(duì)學(xué)生習(xí)作書寫美觀、好詞佳句、精彩片段等，都用附加分給予肯定，讓學(xué)生的習(xí)作得高分。學(xué)生分組互改

學(xué)生批改前老師先把學(xué)生習(xí)作瀏覽一遍，如將學(xué)生習(xí)作大體按好、中、差分成三類，以便指導(dǎo)學(xué)生批改有的放矢。將分好的三類習(xí)作均勻分配給各小組，組長(zhǎng)將習(xí)作分配給小組成員，好習(xí)作優(yōu)先分配給差生，較差習(xí)作由組長(zhǎng)批閱。小組成員在批閱習(xí)作過(guò)程中遇到問(wèn)題可做好記錄，待同組同學(xué)批閱完后，小組內(nèi)共同討論解決，再不明白的問(wèn)題也可隨時(shí)找老師協(xié)商解決。之后，小組評(píng)出最優(yōu)秀的習(xí)作、需二次習(xí)作的同學(xué)，并討論好理由，以備習(xí)作講評(píng)課上交流。最后同學(xué)互相交換習(xí)作，監(jiān)督對(duì)方將錯(cuò)別字、病句等改正，并負(fù)責(zé)向?qū)Ψ胶?jiǎn)要敘述習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見。對(duì)于互評(píng)的習(xí)作和修改后的習(xí)作，教師還要認(rèn)真地看看每一篇的評(píng)語(yǔ)，檢查一下互評(píng)的效果并及時(shí)地反饋，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)給予適度的批評(píng)。2．共響曲——師賞批，推波助瀾

教師的批改應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。如何“推”？“推”的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)“賞”。筆者在批改時(shí)總是帶著欣賞的目光去看學(xué)生的習(xí)作，堅(jiān)持做到多保留，少刪改，根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平去審視學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作批改時(shí)，堅(jiān)持做到可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批，批改時(shí)做到少而精，要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。即使寫得不好的，也要盡量保留學(xué)生寫的部分，不可一次性挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題，從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚(yáng)的話語(yǔ)后信心倍增，讀了批評(píng)的話后也能從中受到激勵(lì)。讓學(xué)生始終對(duì)寫習(xí)作保持濃厚的興趣，并且能樹立起寫作的信心。批改的形式可以靈活多樣，或面批，或筆批，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生多點(diǎn)激勵(lì)與啟發(fā)。

（1）面批面改，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作和修改的自信心 葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改習(xí)作，最有效的辦法是面批?！泵媾橇?xí)作教學(xué)中最典型的因材施教的方式，也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，反饋及時(shí)。面批面改習(xí)作，也是提高學(xué)生自改、互改能力的一個(gè)重要步驟，我們不能因各種原因而忽略對(duì)學(xué)生習(xí)作的面批面改。特別是學(xué)生習(xí)作中存在的個(gè)別性問(wèn)題，最宜采用面批面改的方法，當(dāng)面向?qū)W生講清習(xí)作中的成敗得失，使學(xué)生每次習(xí)作都有所收獲。教師面批面改習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)“小錯(cuò)”用筆頭稍稍一點(diǎn)，學(xué)生頓時(shí)醒悟；若是“大錯(cuò)”教師則用親切、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提示，使學(xué)生領(lǐng)悟。在與學(xué)生面對(duì)面的批改中，老師可就為什么要改、為什么要這樣改與學(xué)生交流，使學(xué)生對(duì)習(xí)作中的正誤優(yōu)劣有明確的認(rèn)識(shí)。一方面，教師能夠當(dāng)面指出他的錯(cuò)字、不通的句子會(huì)造成許多的語(yǔ)病和歧義，認(rèn)識(shí)到寫好習(xí)作后認(rèn)真修改的重要性，另一方面，能夠當(dāng)面指出應(yīng)該潤(rùn)色哪些句子能夠提高表達(dá)效果，怎樣調(diào)整段落更易表達(dá)主題，以及模仿哪些教學(xué)文章的寫法等等。第三，在學(xué)生與老師的交流中，教師對(duì)“閃光點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)和成功。在此過(guò)程中，教師的疏與導(dǎo)、親切與耐心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，發(fā)揮得淋漓盡致，師生之間就會(huì)建立起一種親密無(wú)間的關(guān)系，而這正是栽培教與學(xué)成功之花的肥沃土壤。（2）藝術(shù)性的評(píng)語(yǔ)，為孩子煲一味“心靈雞湯”

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅包括在習(xí)作課堂上教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，還包含教師對(duì)學(xué)生習(xí)作批語(yǔ)的藝術(shù)性。①添一份鼓勵(lì)

小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)。習(xí)作是學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)于學(xué)生習(xí)作，老師要以朋友的身份、長(zhǎng)輩的愛撫，善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，抒寫對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中受到情的感染、愛的鼓勵(lì)、美的享受和成功的喜悅。②多一份幽默

得體幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以愉悅身心，引發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲

中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明白自己的不足，促使其改正。正像德國(guó)的海因·曼麥所說(shuō)的“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為人接受”，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都或多或少地存在著不足和缺陷，對(duì)此，教師不應(yīng)用尖酸刻薄的語(yǔ)言去一針見血地指出，而應(yīng)采用富有幽默感的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在微笑中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足，在潛在的鼓勵(lì)和期望中產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。③傳一份真情

教師寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。落筆可直呼其名，還可多情地加上個(gè)“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。④留一份啟發(fā)

寫習(xí)作評(píng)語(yǔ)是一件頗費(fèi)腦筋的事。怎樣寫學(xué)生更能接受?怎樣說(shuō)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的熱情?這些都需要教師用心琢磨。具體而有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作

水平。對(duì)學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師 要進(jìn)行點(diǎn)撥，用上啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。⑤增一份文采

好的評(píng)語(yǔ)本身就是一篇富有文采的美文，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的

含意。妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛好。同時(shí)，教師要求學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評(píng)語(yǔ)中為學(xué)生做出表率。3．回旋曲——生再改，更上一層樓 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視習(xí)作修改,特別關(guān)注學(xué)生習(xí)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程,讓學(xué)生在一次次的自改互改中掌握習(xí)作技巧，提高習(xí)作水平。因此在經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師至少兩次的批改后，就進(jìn)入習(xí)作批改的第三步：讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作再作一次批改。這里的“批改”應(yīng)包括兩方面：首先是“批”，筆者要求學(xué)生針對(duì)老師和同學(xué)的批語(yǔ)寫寫自己的感受，劃出自己這次習(xí)作中最成功的描寫和最失敗的地方等等；其次是“改”，讓學(xué)生思考老師和同學(xué)的批語(yǔ)，然后對(duì)自己的習(xí)作再進(jìn)行一次修改。這樣，最后的自批自改就會(huì)推動(dòng)學(xué)生的習(xí)作更上一層樓。

（1）根據(jù)同學(xué)、教師的批改提示再行修改，逐步走向成功 “玉越琢越美，文越改越精”。根據(jù)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的優(yōu)劣，該環(huán)節(jié)分步走，進(jìn)行加分激勵(lì)，為學(xué)生提供學(xué)中練、練中學(xué)的機(jī)會(huì)，使他們“反復(fù)成功”，真正面向成功，走向成功。學(xué)生經(jīng)歷了一次次修改的過(guò)程，是由修改中“量”的積淀引起了“質(zhì)”的變化，在此過(guò)程中，采用“分?jǐn)?shù)激勵(lì)”的手段，讓學(xué)生在修改習(xí)作中分步達(dá)標(biāo)，批改學(xué)生起到了指點(diǎn)、引導(dǎo)的作用，而被改學(xué)生則成為主體對(duì)象，以主人公意識(shí)自改其文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，促使其在成功或接近成功的快樂(lè)中追求高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，也把學(xué)生熱愛生活、喜歡習(xí)作、樂(lè)于修改等情感培養(yǎng)貫穿上，全面有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）學(xué)生寫習(xí)作后記，促進(jìn)改后消化、總結(jié)

學(xué)生經(jīng)歷了從寫作到修改再修改的過(guò)程，從中定有所悟、所感，于是鼓勵(lì)學(xué)生寫習(xí)作后記。在習(xí)作后面寫上一些話，這些話或是感謝，或是心得，或是體會(huì)，或是認(rèn)識(shí)，這就是“習(xí)作后記”，其是對(duì)評(píng)改的消化，對(duì)自己習(xí)作有缺點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力的提高，其內(nèi)容大體有以下幾種：

①對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訂正：學(xué)生在行文過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)字、別字、病句等，可以把它們訂正過(guò)來(lái)，寫成“習(xí)作后記”。

②對(duì)習(xí)作成敗的認(rèn)識(shí)：學(xué)生每次習(xí)作都有一些優(yōu)點(diǎn)或不足，通過(guò)自己、同伴、老師、家長(zhǎng)的批改與講評(píng)，有了新的認(rèn)識(shí)，可以把這種認(rèn)識(shí)寫成“習(xí)作后記”。

③對(duì)寫作本文的體會(huì)：學(xué)生在構(gòu)思、寫作每一篇習(xí)作時(shí)，或多或少都有一些感觸，可以將體會(huì)最深的地方寫成“習(xí)作后記”。

④對(duì)評(píng)語(yǔ)講評(píng)的看法：學(xué)生對(duì)同伴、老師的評(píng)語(yǔ)或講評(píng)如果有什么意見和要求，需要溝通思想，也可以把自己的一些看法寫成“習(xí)作后記”。

在這樣的“三步曲”后，學(xué)生不知不覺地就在自己的習(xí)作中走了幾個(gè)來(lái)回，同時(shí)還欣賞到了別人家的花香！學(xué)生在批改中感受了成功，收獲了快樂(lè)，激發(fā)了興趣，連教師也分享到了學(xué)生的快樂(lè)。

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)過(guò)程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過(guò)程?！昂梦牟粎挿磸?fù)改”，誠(chéng)然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手改多好幾倍。然而，時(shí)代需要高素質(zhì)的人才，放手讓學(xué)生修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。當(dāng)我們的習(xí)作評(píng)改教學(xué)由教師走向?qū)W生，當(dāng)孩子們用天真稚嫩的筆觸關(guān)注我們身邊的生活和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程時(shí)，一種習(xí)作主人翁的自豪感便會(huì)油然而生，一種小主人的責(zé)任感便會(huì)躍上心頭，一種成功的喜悅之情便會(huì)充滿心間

五、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何智力正常的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。關(guān)鍵是教師必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，弘揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，給學(xué)生以自由。

2、創(chuàng)新性原則

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷進(jìn)步，因而英語(yǔ)課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。與外界的緊密性聯(lián)系為課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限廣闊的前景。課程的發(fā)展需要教師和學(xué)生的創(chuàng)新，有創(chuàng)新意識(shí)才能去創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要

六、實(shí)施步驟和方法

（一）實(shí)施的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011年3—4月）

學(xué)習(xí)查閱有關(guān)資料，并根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀撰寫課題研究方案。2.實(shí)施階段（2011年5月——2012年9月）

根據(jù)本學(xué)校的課題方案開始實(shí)施（包括理論的學(xué)習(xí)），可邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。從2011年5月開始到2012年暑假，每學(xué)期末都要寫出階段研究報(bào)告，總結(jié)一學(xué)期來(lái)的研究成果，分析存在的問(wèn)題，寫出下學(xué)期的具體研究方案。3.整理階段（2012年10—12月）

整理典型案例、研究成果，撰寫本課題的研究報(bào)告。

（二）研究方法

1.行動(dòng)研究法。這是本課題采用的最主要的研究方法，主要在開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、憑借網(wǎng)絡(luò)等習(xí)作評(píng)改方式的研究中使用，通過(guò)邊行動(dòng)邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式。

2.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外習(xí)作評(píng)改方式研究成果的文獻(xiàn)研究，吸收值得借鑒的成分，可以使本課題的研究少走彎路。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)習(xí)作評(píng)改經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升。

4.案例研究法。不論是研究傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，還是探索新的習(xí)作評(píng)改方式，都離不開教學(xué)實(shí)踐，案例研究是非常重要的研究方法。5.觀察法。本課題研究關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生，所以觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反應(yīng)是貫穿始終的。

七、預(yù)期的研究成果

研究的成果形式：典型案例、論文、研究報(bào)告等。

八、參考文獻(xiàn) 1．《對(duì)小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考》錢今明《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2005.3 2．《作文批改五忌》李天琴《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 2007.9 3．《讓溫情與藝術(shù)的星光撒滿所有的童年》林秋芬《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 2008.9 4．《新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)研究述評(píng)》曹建召王娟《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007.12 5．《小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的策略》熊建峰

http:// 6．《作文評(píng)改，要說(shuō)愛你也容易》