第一篇：高一語(yǔ)文沙田山居

13.沙田山居·課文精講

［自主研學(xué)平臺(tái)］

一、作家作品

余光中（1928～），臺(tái)灣當(dāng)代作家、文學(xué)評(píng)論家。福建永春人?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后隨父母逃難至江蘇、安徽、上海、重慶。1947年中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入金陵大學(xué)外文系，翌年轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)，開(kāi)始發(fā)表詩(shī)作。同年隨家到香港，1949年赴臺(tái)灣，進(jìn)入臺(tái)灣大學(xué)外文系。畢業(yè)后在軍中當(dāng)了3年翻譯后，任教于臺(tái)灣東吳大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)。1958年到美國(guó)留學(xué)獲藝術(shù)碩士學(xué)位，1964年和1969年兩次赴美國(guó)教書。1971年返臺(tái)，任臺(tái)灣政治大學(xué)西語(yǔ)系主任、臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)以及外國(guó)文學(xué)研究所所長(zhǎng)。其間自1974年起到香港中文大學(xué)任教11年。余光中是臺(tái)灣現(xiàn)代派“十大詩(shī)人”之一。1954年與覃子豪等創(chuàng)立藍(lán)星詩(shī)社，主編過(guò)《現(xiàn)代文學(xué)》和《文星》，參加現(xiàn)代派詩(shī)歌的論爭(zhēng)和鄉(xiāng)土文學(xué)的論戰(zhàn)。他的作品的風(fēng)格極不統(tǒng)一，一般來(lái)說(shuō)，他的詩(shī)風(fēng)是因題材而異的。表達(dá)意志和理想的詩(shī)，一般都顯得壯闊鏗鏘；而描寫鄉(xiāng)愁和愛(ài)情的作品，一般都顯得細(xì)膩而柔綿。出版詩(shī)集有《舟子的悲歌》《藍(lán)色的羽毛》《鐘乳石》《萬(wàn)圣節(jié)》《蓮的聯(lián)想》《五陵少年》《天國(guó)的夜市》《敲打案》《在冷戰(zhàn)的年代》《白玉苦瓜》《天狼星》《與永恒拔河》《余光中詩(shī)選》。余光中的散文在臺(tái)灣堪稱一絕。散文集有《左手的繆斯》《焚鶴人》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《青青邊稔》《橋跨黃金城》等，評(píng)論集有《掌上雨》《分水嶺上》，評(píng)著有《梵谷傳》等。

二、寫作背景

余光中先生是臺(tái)灣著名的詩(shī)人，作品以表達(dá)鄉(xiāng)愁見(jiàn)長(zhǎng)。無(wú)論是詩(shī)還是文，都充滿著濃濃的鄉(xiāng)愁氣息。

1974年開(kāi)始，他到香港中文大學(xué)任教十年，居住在香港九龍半島沙田一處風(fēng)景優(yōu)美的山上，這里面朝大海，青山連環(huán)，山的渺茫處便是莽莽蒼蒼的大陸。

三、重點(diǎn)字詞

1.字音

湛湛（zhàn）綢繆（chóu móu）赫然（hè）檣桅（qiánɡ wéi）

闃黑（qù）天籟（lài）朝暾（tūn）蹂躪（róu lìn）

崦嵫（yān zī）余熏（xūn）袂（mèi）茸蒙（mēnɡ）

奔踹（chuài）蟠蜿（pán wān）氤氳（yīn yūn）夐遠(yuǎn)（ｘiònɡ）

2.詞義

湛湛：深而清澈。

玄奧：深?yuàn)W。

渺渺：遠(yuǎn)望的樣子。

綢繆：纏綿。

浩淼：形容水面遼闊。

檣桅：桅桿。

赫然：這里指令人驚訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。

闃黑：寂靜而黑暗。闃，形容沒(méi)有聲音。

天籟：自然界的聲音。

肩膂：肩背。

崦嵫：古代指太陽(yáng)落山的地方。

余熏：日落時(shí)的余光。

夐遠(yuǎn)：遠(yuǎn)而遼闊。

袂：袖子。

茸蒙：柔軟細(xì)密的樣子。

朝暾：剛出的太陽(yáng)。

氤氳：形容煙或云氣很盛。

纖毫：比喻非常細(xì)微的事物或部分。

蹂躪：踐踏。比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。

奔踹：形容風(fēng)速快，風(fēng)力大。踹，腳底往外踢。

蟠蜿：彎彎曲曲的樣子。

騷音：指雜亂的聲音。

［教材優(yōu)化全析］

一、文脈梳理

第一部分（第1段）總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。

第二部分（第2～6段）分別寫居處外的海和山。

第一層（第2段）寫圍著山的海。

第二層（第3～6段）寫圍著居處的山。

第三部分（第7段）寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩(shī)，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。

《沙田山居》是一篇思鄉(xiāng)的文章，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)膩的筆觸，以“站在陽(yáng)臺(tái)上看山景”為線索，細(xì)細(xì)地描繪了居室四周海水群山變幻莫測(cè)的景色，抒發(fā)了濃濃的思念祖國(guó)、思念家鄉(xiāng)的情懷。

二、內(nèi)容詳解

余光中的《沙田山居》是一片詩(shī)化散文，語(yǔ)言優(yōu)美，想象力豐富，情感蘊(yùn)藉深沉，風(fēng)格古樸雋永。

全文描寫的對(duì)象是作者在香港九龍半島的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著居處的山和圍著山的海。

“海是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環(huán)。山外有山，最遠(yuǎn)的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無(wú)，那便是大陸的莽莽蒼蒼了?！薄昂Ｅc山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見(jiàn)海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！边@里環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景如畫。這樣的居住環(huán)境引發(fā)了作者無(wú)限的遐思。

作者把情感都傾注到山水上，濃墨重彩描繪優(yōu)美的山景。

第一部分（第1段）總寫沙田山居的情況，透露出鄉(xiāng)愁之情。

山是作者著重描寫的對(duì)象，從色彩、神態(tài)、形態(tài)三個(gè)方面寫出山的青綠、神秘、雄偉的特點(diǎn)。作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。作者寫到“山是禪機(jī)深藏的高僧，輕易不開(kāi)口的。人在樓上倚欄桿，山列坐在四面如十八尊羅漢疊羅漢，相看兩不厭?！薄爸劣谏桔晗旅婺切⌒〉挠墓?，形式和地位都相當(dāng)于佛的肚臍，深凹之中別有一番詣趣?！?/p>

3、4兩個(gè)自然段對(duì)山的各個(gè)時(shí)段都進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽(yáng)遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時(shí)魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來(lái)，鳥(niǎo)雀啼鳴?！皬奈业臉巧贤鋈?，馬鞍山奇拔而峭峻，屏于東方，使朝暾姍姍來(lái)遲。鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時(shí)來(lái)臨，一個(gè)分神，夕陽(yáng)便落進(jìn)他的僧袖里去了。”夜晚迅速來(lái)臨，眾鳥(niǎo)棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安?！鞍滋爝€如佛如僧，藹然可親，這時(shí)竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安”。

第二部分（第2～6段）分別寫居處外的海和山。

第一層（第2段）寫圍著山的海，是外圍，是遠(yuǎn)觀。

第二層（第3～6段）寫圍著居處的山。

除了從不同時(shí)段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風(fēng)的山、熱鬧的山，分別體現(xiàn)在文章的5、6、7自然段?！办F來(lái)的日子，山變成一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過(guò)海的八仙，時(shí)在波上，時(shí)在彌漫的云間?！薄捌痫L(fēng)的日子，一切云云霧霧的朦朧氤氳全被拭凈，水光山色，纖毫悉在鏡里。原來(lái)對(duì)岸的八仙嶺下，歷歷可數(shù)，有這許多山村野店，水滸人家?！?/p>

對(duì)于圍著山的海，作者也進(jìn)行了描寫，體現(xiàn)在第2自然段?！凹词故乔锴绲娜兆?，透明的藍(lán)光里，也還有一層輕輕的海氣，疑幻疑真，像開(kāi)著一面玄奧的迷鏡?！焙Ｅc山是互相綢繆的，是融合在一起的：“海與山綢

繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見(jiàn)海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！鼻缙G的下午，海上碧波萬(wàn)頃：“八仙嶺下，一艘白色渡輪，迎著酣美的斜陽(yáng)悠悠向大埔駛?cè)ィ麄€(gè)吐露港平鋪著千頃的碧藍(lán)，就為了反襯那一影耀眼的潔白?！逼痫L(fēng)的日子，海波此起彼落：“海吹成了千畝藍(lán)田，無(wú)數(shù)的百合此開(kāi)彼落?！币股顣r(shí)分，潮聲起伏，漁火璀璨：“所有的山影黑沉沉都睡去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，零零落落的燈全睡去，只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來(lái)潮。有時(shí)十幾盞漁火赫然，浮現(xiàn)在闃黑的海面，排成一彎弧形，把漁網(wǎng)愈收愈小，圍成一叢燦燦的金蓮?！?/p>

文章寫景，寄托了什么樣的思想感情？在夢(mèng)幻般的美景之下，作者并沒(méi)有怡然輕松的心境，而是心有掛念，憂從中來(lái)。何憂何愁？在文章的開(kāi)頭，遙望“大陸的莽莽蒼蒼，”心念“重九的陶菊已經(jīng)兩開(kāi)，中秋的蘇月已經(jīng)圓過(guò)兩次了”已經(jīng)透露過(guò)一些，在文章的結(jié)尾，“湘云之后是楚煙，山長(zhǎng)水遠(yuǎn)五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面……”又進(jìn)一步顯露了?？梢?jiàn)本文的旨意，正與《鄉(xiāng)愁》相同，表達(dá)的是鄉(xiāng)愁，是思念祖國(guó)家鄉(xiāng)的情懷。

第三部分（第7段）寫住處人為的騷音引出的鄉(xiāng)愁之詩(shī)，使鄉(xiāng)愁之情明朗化。

全文以“站在陽(yáng)臺(tái)上看山景”為線索，細(xì)膩描繪居室四周海水群山變幻莫測(cè)的景色，突出“好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣”的主題。

三、技巧鑒賞

1.余光中先生是著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人，無(wú)論詩(shī)歌還是文，都充滿著鄉(xiāng)愁之味，讀這篇散文只覺(jué)得景美言精，并沒(méi)有透露一絲鄉(xiāng)愁，作者是如何寄情于景，含蓄地吐露思念祖國(guó)家鄉(xiāng)的情懷的呢？

“山外有山，最遠(yuǎn)的翠微淡成一裊青煙，忽焉似有，再顧若無(wú)。”這一句寫遠(yuǎn)景，實(shí)際是鄉(xiāng)愁的一處體現(xiàn)。寫“山外山”“最遠(yuǎn)”二詞就寫出了鄉(xiāng)愁的層層與綿亙之遠(yuǎn)、之久?！昂鲅扇粲?，再顧若無(wú)”又寫出了鄉(xiāng)愁的平凡，不需記得但又不會(huì)忘記的情懷。

“18個(gè)月，也就是說(shuō)，重九的陶菊已經(jīng)兩開(kāi)，中秋的蘇月已經(jīng)圓過(guò)兩次了?！边@一句是明寫。選擇重陽(yáng)節(jié)與中秋節(jié)、菊和月，這是最坦白的鄉(xiāng)愁的寄托。至于寫陶淵明和蘇軾兩位文豪，則是側(cè)寫，通過(guò)寫其人實(shí)際是寫其作，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大陸文化的眷戀與追求。

“山色如環(huán)，困不住浩淼的南海，畢竟在東北方缺了一口?！边@一口正是詩(shī)人遙望故土的鏡頭，是鄉(xiāng)愁之潮的出?？?。

寫遠(yuǎn)行海輪揚(yáng)起的白帆，正是詩(shī)人鄉(xiāng)愁的寄托，是讓白帆將鄉(xiāng)愁帶去大陸的情懷。

“到了夜深……只留下一陣陣的潮聲起伏，永恒的鼾息，撼人的節(jié)奏撼我的心血來(lái)潮?！薄俺薄本褪青l(xiāng)愁，這一句借夜景的海潮寫詩(shī)人內(nèi)心起伏的鄉(xiāng)愁。

再比如后文中寫火車的片段，開(kāi)往大陸的火車也是鄉(xiāng)愁的寄托。鳴笛的震響，振動(dòng)著詩(shī)人的心魄，則更是將火車比喻成鄉(xiāng)愁與故土的紐帶，振響了詩(shī)人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩(shī)人與故土。因此，文章處處寫景，而每一字都包裹著一份鄉(xiāng)愁。

2.作者運(yùn)用大量的比喻、擬人，長(zhǎng)短句交迭，富有節(jié)奏，語(yǔ)段描寫集中，豐厚飽滿，凝練緊湊又不失輕盈灑脫，使文章展現(xiàn)出形象生動(dòng)、含蓄蘊(yùn)藉、自然流暢的特點(diǎn)。作者極盡描摹之能事，如此縱情山水，其喜樂(lè)陶醉之情可見(jiàn)一斑。例：

（1）比喻

作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。

“起風(fēng)的日子，海吹成了千畝藍(lán)田，無(wú)數(shù)的百合此開(kāi)彼落。”這句話運(yùn)用了比喻（暗喻和借喻）的修辭手法，形象地表現(xiàn)出海風(fēng)吹拂下的大海蔚藍(lán)寬闊，浪花此起彼伏的壯觀景象。

“山是禪機(jī)深藏的高僧，輕易不開(kāi)口的?！卑焉奖茸鞲呱?，寫出了山的博大、深沉、靜謐。

“霧來(lái)的日子，山變成了一座座的列嶼，在白煙的橫波回瀾里，載浮載沉。八仙嶺果真化作了過(guò)海的八仙，時(shí)在波上，時(shí)在彌漫的云間?！毙蜗蟮貙懗鲮F來(lái)的日子，山在云霧里若隱若現(xiàn)的景象。

（2）擬人

“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見(jiàn)海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢(shì)，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海。“其實(shí)山并未回答，是鳥(niǎo)代山答了，是蟲(chóng)，是松風(fēng)代山答了?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)地表現(xiàn)出大山的靜謐和“鳥(niǎo)鳴山更幽”的意境。

“山谷是一個(gè)愛(ài)音樂(lè)的村女，最喜歡學(xué)舌擬聲，可惜太害羞，技巧不很高明。無(wú)論是鳥(niǎo)鳴犬吠，或是火車在谷口揚(yáng)笛路過(guò)，她都要學(xué)叫一聲，落后半拍，應(yīng)人的尾音。”

“鹿山巍然而逼近，魁梧的肩膂遮去了半壁西天，催黃昏早半小時(shí)來(lái)臨，一個(gè)分神，夕陽(yáng)便落進(jìn)他的僧袖里去了?！北普娴貙懗隽寺股降母叽?。

（3）比喻、擬人連用

鹿山“白天還如佛如僧，藹然可親，這時(shí)竟收起法相，龐然而踞，黑毛茸蒙如一尊暗中伺人的怪獸，隱然，有一種潛伏的不安。”寫出鹿山白天黑夜景象的變化，特別是夜晚的鹿山，詭譎、神秘，令人肅然。

（4）錘煉字句，長(zhǎng)短句交迭富有節(jié)奏

“海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水，只見(jiàn)海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣?！薄扒秩搿憋@示出大海的威勢(shì)，“誘俘”是秀麗的山景吸引了大海。長(zhǎng)短句交錯(cuò)，富有音樂(lè)感。

“一爐晚霞，黃銅燒成赤金又化作紫灰與青煙，壯哉崦嵫的神話，太陽(yáng)的葬禮?！薄盃t”本是名詞，在這里轉(zhuǎn)化為量詞。爐子就比喻了燃燒，頗具匠心。

四、疑難探究

疑難問(wèn)題：作者在第三段中說(shuō)“我成了山人”可最后又說(shuō)“也不能不下樓去”，這表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這兩句話在全文中有什么作用？其理由是什么？

探究思路：解答這個(gè)問(wèn)題，一定要結(jié)合作者的思緒來(lái)考慮。作者生活在這樣的人間仙境中，還能有什么需求呢？需求只能是精神上的。“也不能不下樓去”就表現(xiàn)出了作者的一種責(zé)任感。

參考答案：表達(dá)了作者渴盼祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情（或思鄉(xiāng)之情）。這兩句話起到了突出主題的作用。理由是“成了主人”，說(shuō)明自己如在仙境中生活，按常理應(yīng)希望永遠(yuǎn)這樣生活下去，可作者卻有更高遠(yuǎn)的追求，“下樓去”與親人團(tuán)聚，與家鄉(xiāng)團(tuán)聚，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。

［課后習(xí)題研討］

一、點(diǎn)撥提示：運(yùn)用比喻是為了更形象、更生動(dòng)地突出事物的特點(diǎn)。

參考答案：句子（略）

把山比作高僧，寫出山的博大、深沉、靜謐。

二、點(diǎn)撥提示：抓住關(guān)鍵詞“九廣鐵路”來(lái)回答。

參考答案：人為的騷音是九廣線上的火車發(fā)出的，它振響了詩(shī)人鄉(xiāng)愁的脈搏，連接著詩(shī)人與故土。

三、點(diǎn)撥提示：可從內(nèi)容和形式兩方面來(lái)考慮。

參考答案：暗中回扣文章的開(kāi)頭，使鄉(xiāng)愁這一主題明朗化。

第四單元 古典詩(shī)歌（1）

第二篇：沙田山居(高一必修教案設(shè)計(jì))

13．沙田山居 教學(xué)目標(biāo)：

2、學(xué)習(xí)本文借景抒情、融情于景的寫法

3、品味本文優(yōu)美、詩(shī)質(zhì)的語(yǔ)言 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、領(lǐng)會(huì)景物描寫中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：由《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入。

二、整體感知： 討論

1.全文整篇寫景,山居所見(jiàn)到的不同時(shí)間不同空間的景物可以說(shuō)是千變?nèi)f化.形式是中”散”的,可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思.這是一種怎樣的感情? 是一種思鄉(xiāng)之情，是一種對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

2.這篇散文寫景手法多種多樣,曲盡其姓,但用得最多的一種手法是什么? 是擬人手法的運(yùn)用。

3.本文以哪兩種順序把各種景物組織到一起?以哪一種順序?yàn)橹? 是時(shí)間順序和空間順序，以時(shí)間順序?yàn)橹鳌?/p>

家，在半山腰上等我，那地勢(shì)，比佛肩要低，卻比佛肚子要高些。

5、在這篇散文中，第一、二段寫山居之地的環(huán)境，這是一個(gè)什么樣的美的境界？請(qǐng)你用一句話概括其特點(diǎn)。山與海構(gòu)成的仙境

6、文章最后一段寫道：“海嘯與風(fēng)聲，即使撼天動(dòng)地，也不過(guò)為無(wú)邊的靜加注荒情與野趣罷了。最令人心動(dòng)神往的，卻是人為的騷音?！边@句話的意思是什么？

7、文章以五行詩(shī)結(jié)束全篇。詩(shī)中“長(zhǎng)山水遠(yuǎn)”“五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面”句，與文章的哪一句是呼應(yīng)的？聯(lián)系全文看，這五行詩(shī)表達(dá)的意思是什么？

三、課堂小結(jié)

四、課后作業(yè)

五、板書： 沙田山居 課文結(jié)構(gòu)圖示

┎————————————空間順序—————————————┐ ?！健程锷骄印缴系脑茻煛３憋L(fēng)聲→→→騷音 ┖——邊愁鄉(xiāng)愁愛(ài)國(guó)情懷——————————┘ ※表達(dá)交流活動(dòng)

1、閱讀《展現(xiàn)七彩人生》一文。

第三篇：《沙田山居》教案

《沙田山居》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文中重要語(yǔ)句的含義和表情達(dá)意的技巧。

2、理解作者筆下的神妙的山水之美和淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、分析文章優(yōu)美的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者含蓄的情感、傳神的文字，充分理解作者的鄉(xiāng)愁情結(jié)。教具準(zhǔn)備： 幻燈機(jī) 教學(xué)手段： 探究法 課時(shí)安排： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程： 一，導(dǎo)入

1、有位臺(tái)灣詩(shī)人曾寫過(guò)一首我們耳熟能詳?shù)脑?shī)《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)了其對(duì)祖國(guó)大陸的深情，大家知道這位詩(shī)人是誰(shuí)嗎？（余光中）。那么有沒(méi)同學(xué)能背出這首詩(shī)呢？（點(diǎn)評(píng)朗讀，這首詩(shī)寫出了作者淡淡的哀愁，所以朗讀詩(shī)要注意輕重緩急和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。）鄉(xiāng)愁

余光中（臺(tái)灣）小時(shí)候

鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票 我／在這頭 母親／在那頭 長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 我／在這頭 新娘／在那頭 后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的／墳?zāi)?我／在外頭 母親／在里頭 而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽 我／在這頭 大陸／在那頭

我們知道余光中先生首先是作為詩(shī)人而聞名的，后來(lái)才寫散文，他把散文與詩(shī)比作自己的左右手，剛剛我們了解了余光中先生的“右手”，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的“左手”——《沙田山居》，一起來(lái)體會(huì)他的“左手”有什么特點(diǎn)及其所蘊(yùn)涵怎樣的感情。

2、余光中：余光中1928年生于南京，原籍福建永春人。臺(tái)灣當(dāng)代作家、學(xué)者。著有《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。主要成就體現(xiàn)在詩(shī)歌和散文的創(chuàng)作中?！班l(xiāng)愁”是他作品的一大主題。

3、文題背景：余光中于1974年至1985年任香港中文大學(xué)中文系的教授。文章是他“在其中俯仰天地，呼吸黃昏”十八個(gè)月之后寫成的。

二、整體感知

1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出這篇文章以什么為線索，寫了什么內(nèi)容？ 明確：“站在陽(yáng)臺(tái)上看山景”為線索；全文描寫的對(duì)象是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。

2、思考：文章那些段落主要是寫景，寫了什么景？概括一下 明確：課文第二、三、四、五、六段主要寫景； 第二段：海天相應(yīng)； 第三段：山中風(fēng)光； 第四段：山勢(shì)遠(yuǎn)眺； 第五段：霧中山色； 第六段：風(fēng)中奇觀。三，探究研討

1、朗讀課文第二段，探究下列問(wèn)題。

（1）劃出段中比喻句、擬人句，體會(huì)其妙處。（2）“山色如環(huán)，困不住浩淼的南海??”中的“困”字用的好不好，為什么？（3）找出有疊韻詞的句子，體會(huì)其表達(dá)效果。

2、默讀課文第三段，思考下列問(wèn)題。（1）“問(wèn)余何事棲碧山，??，是松風(fēng)代山答了。”這句話用了什么修辭手法？表達(dá)了什么感情？（2）“山是禪機(jī)深藏的高僧，輕易不開(kāi)口?！毕胂胱髡邽槭裁窗焉奖茸鞲呱惺裁匆馕?？

3、文章結(jié)尾處的詩(shī)句在全文中有什么作用。

明確：文章以一首詩(shī)收尾，照應(yīng)開(kāi)頭，使含蓄在整篇文章中的思想感情明朗化，令讀者回味全文，與作者產(chǎn)生感情共鳴。

4、作者在課文第三段寫到沙田山居的風(fēng)景如此美麗，作者也自稱是個(gè)“山人”，但在文中結(jié)尾卻說(shuō)“我亦桓景，即使王粲，也不能下樓去”，表達(dá)前后是否矛盾？

明確：不矛盾，面對(duì)“人為騷音”詩(shī)人做不得山人，忘不了塵世，割不斷故國(guó)之情，擺脫不了魂?duì)繅?mèng)繞得鄉(xiāng)愁，用三個(gè)典故表明下樓去為祖國(guó)統(tǒng)一出力。山景好愿做山人，但好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣。

5、全文不著一字鄉(xiāng)愁，卻多處是鄉(xiāng)愁，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鼍渥?，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（小組討論）四，小結(jié)

這是一篇寫景抒情的散文，作者以“站在陽(yáng)臺(tái)看山景”為線索，細(xì)膩描繪了居家四周海水群山變幻莫測(cè)的景色，突出“好景雖美而鄉(xiāng)愁難遣”的主題。文中作者對(duì)山水的光影、聲音、態(tài)勢(shì)、煙云的傳神描繪，讓我們回味良久。文章深厚的文化內(nèi)涵表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)文化的熱愛(ài)，從中可以體會(huì)作者心中深深的鄉(xiāng)愁。五，布置作業(yè)

課后閱讀余光中的詩(shī)《北望》，體會(huì)詩(shī)人割不斷的故國(guó)之情。北望

一抬頭就照面蒼蒼的山色 咫尺大陸的煙云 一縷半縷總有意繚在 暮暮北望的陽(yáng)臺(tái) 那幾盆海棠和仙人掌上 欄干三面壓人眉睫是青山 碧螺黛迤邐的邊愁欲連環(huán)

迭嶂之后是重巒，一層淡似一層 湘云之后是楚煙，山長(zhǎng)水遠(yuǎn) 五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面 而歷史，炊黃梁也無(wú)非一夢(mèng) 多少浪子歌哭在江湖 最后總是向昆侖的荒古 落下鴻蒙一丸老太陽(yáng) 煉不完，一爐赤霞與紫靄 月，是盤古的瘦耳冷冷 在天安門小小的喧嘩之外 俯向古神州無(wú)邊的寧?kù)o 夜深，香港黯了千燈 陽(yáng)臺(tái)一角便伸入北斗 板書：

第四篇：《沙田山居》--讀后感

《沙田山居》讀后感 作者佚名 文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò) 讀余光中先生的《沙田山居》真是神覽山水之美心味文筆之仙。在這篇散文中比喻之形象語(yǔ)氣之和緩音調(diào)之壓韻文字之傳神情感之含蓄可堪稱一道風(fēng)景。余光中先生是著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人無(wú)論詩(shī)還是文都充滿了鄉(xiāng)愁之味。這篇散文呢也是寫鄉(xiāng)愁嗎通讀全文只覺(jué)景之美言之精并不存一絲鄉(xiāng)愁的透露。是寄情于景含蓄之筆也許 《沙田山居》的特色是語(yǔ)言而不是文法。于是在此就不分析文章的布局了只談?wù)勎恼轮星榕c景的糅和共同來(lái)識(shí)破這含蓄之筆。“山外有山最遠(yuǎn)的翠微淡成一鳧青煙忽焉似有再顧若無(wú)。”這一句寫遠(yuǎn)景實(shí)際是鄉(xiāng)愁的一處體現(xiàn)。寫“山外山”“最遠(yuǎn)”二詞就寫出了鄉(xiāng)愁的層層與綿亙之遠(yuǎn)之久?！昂鲅扇粲性兕櫲魺o(wú)”又寫出了鄉(xiāng)愁的平凡不需記起但又不會(huì)忘記的情懷?！澳潜闶谴箨懙拿n蒼了?！边@里是一明一暗二筆合寫鄉(xiāng)愁。明之處“大陸”。詩(shī)人出生在大陸正處青春年少的21歲時(shí)被迫離開(kāi)故土漂泊于臺(tái)灣、香港、美國(guó)、歐洲等地所以“大陸”一詞顯然表明了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。暗之處一個(gè)逗號(hào)。本來(lái)這句話可連寫但詩(shī)人偏偏在中間隔一逗號(hào)將其分為兩段這一隔便起了強(qiáng)調(diào)作用。強(qiáng)調(diào)了后段“大陸”。讀時(shí)也會(huì)感到語(yǔ)氣明顯加強(qiáng)。這一逗號(hào)也包含了不少情感可以看出詩(shī)人在寫此句時(shí)情感猛地向上一提。正猶如余老傍窗而坐抬頭遠(yuǎn)望大陸的海岸線讓他心頭一亮可“莽莽蒼蒼”一詞又只好讓詩(shī)人發(fā)出無(wú)可奈何的嘆息。“十八個(gè)月也就是說(shuō)重九的陶菊已經(jīng)兩開(kāi)中秋的蘇月已經(jīng)圓過(guò)兩次了?！边@一句更是明寫。選擇重陽(yáng)節(jié)與中秋節(jié)菊和月這是最坦白的鄉(xiāng)愁的寄托。至于寫陶淵明與蘇軾兩位文豪則是側(cè)寫。通過(guò)寫其人實(shí)際是寫其作。抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大陸文化的眷戀與追求?！吧缴绛h(huán)困不住浩淼的南海畢竟在東北角缺了一口?！边@一口正是詩(shī)人瞭望故土的鏡頭是鄉(xiāng)愁之潮的出?？凇戇h(yuǎn)行海輪揚(yáng)起的白帆正是詩(shī)人鄉(xiāng)愁的寄托。是讓白帆將鄉(xiāng)愁帶去大陸的情懷?！暗搅艘股?.....只留下一陣陣的潮聲起伏永恒的鼾息撼人的節(jié)奏撼我的心血來(lái)潮?！薄俺薄笔青l(xiāng)愁這一句借夜景的海潮寫詩(shī)人內(nèi)心起伏的鄉(xiāng)愁。再比如后文中的寫火車片段開(kāi)往大陸的火車也是鄉(xiāng)愁的寄托。鳴笛的震響振動(dòng)著詩(shī)人的心魄則更是將火車比喻成鄉(xiāng)愁與故土的紐帶振響了詩(shī)人鄉(xiāng)愁的脈搏連結(jié)著詩(shī)人與故土。若是文學(xué)大師我想應(yīng)將文中的每一字仔細(xì)揣摩這每一字都包裹著一份鄉(xiāng)愁。

第五篇：初二語(yǔ)文《沙田山居》教學(xué)設(shè)計(jì)

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初二語(yǔ)文《沙田山居》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)概要

知識(shí)與技能

1.了解本文勾連景物的順序。

2.了解寫景抒情散文的一般特點(diǎn)。

3.理解本文寫景中寓含的思想感情。

過(guò)程與方法

1.培養(yǎng)對(duì)本文思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)的欣賞評(píng)價(jià)能力。

2.分析評(píng)價(jià)關(guān)鍵性語(yǔ)句所蘊(yùn)含的深刻哲理。

3.借鑒本文的寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)上的一些技巧。

二、聚集重點(diǎn)難點(diǎn)

1.理解本文蘊(yùn)含的主旨。

2.寫作手法的借鑒。

三、教與學(xué)

（導(dǎo)語(yǔ)）

有位臺(tái)灣詩(shī)人曾寫過(guò)這樣一首我們熟悉的詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大陸的思想。它的作者就是今天我們要介紹的余光中先生。

簡(jiǎn)介作者

多媒體投影：

余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人，祖籍福建永春，1928年出生 于南京。因眷戀母鄉(xiāng)，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱為“五陵少年”。歷任臺(tái)灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授，曾在美國(guó)講學(xué)四年。作品多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)，詩(shī)文皆有很深造詣，梁實(shí)秋評(píng)價(jià)說(shuō)：“余光中右手寫詩(shī)，左手寫文，成就之高，一時(shí)無(wú)兩?！痹?shī)集有《舟子悲歌》《藍(lán)色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。

（一）整體感知

1.粗讀課文，理清本文思路

本文的行文線索是什么？

2.整理生字詞

（二）知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

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思考并討論：1.全文整篇寫景，山居所見(jiàn)到的不同時(shí)間不同空間的景物可以說(shuō)是千變?nèi)f化。形式是中“散”的，可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思。這是一種怎樣的感情？

是一種思鄉(xiāng)之情，是一種對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

2.這篇散文寫景手法多種多樣，曲盡其姓，但用得最多的一種手法是什么？

是擬人手法的運(yùn)用。

3.本文以哪兩種順序把各種景物組織到一起？以哪一種順序?yàn)橹鳎?/p>

是時(shí)間順序和空間順序，以時(shí)間順序?yàn)橹鳌?/p>

4課文中說(shuō)“山是禪機(jī)深藏的高僧，輕易不開(kāi)口的?！闭页稣n文將山比作僧人的句子，想一想作者為什么把山比作高僧。

家，在半山腰上等我，那地勢(shì)，比佛肩要低，卻比佛肚子要高些。

5、在這篇散文中，第一、二段寫山居之地的環(huán)境，這是一個(gè)什么樣的美的境界？請(qǐng)你用一句話概括其特點(diǎn)。

山與海構(gòu)成的仙境

6、文章最后一段寫道：“海嘯與風(fēng)聲，即使撼天動(dòng)地，也不過(guò)為無(wú)邊的靜加注荒情與野趣罷了。最令人心動(dòng)神往的，卻是人為的騷音?！边@句話的意思是什么？

作者身居山上，但心懷人世間，他魂?duì)繅?mèng)繞的是邊愁鄉(xiāng)愁，是祖國(guó)、民族。因此讓他心動(dòng)神往的是來(lái)自大陸的聲音。

7、文章以五行詩(shī)結(jié)束全篇。詩(shī)中“長(zhǎng)山水遠(yuǎn)”“五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面”句，與文章的哪一句是呼應(yīng)的？聯(lián)系全文看，這五行詩(shī)表達(dá)的意思是什么？

表達(dá)了作者眷戀故鄉(xiāng)、情牽祖國(guó)的民族感情。

四、課文結(jié)構(gòu)圖示

┎————————————空間順序—————————————┐

?！健程锷骄印缴系脑茻煛３憋L(fēng)聲→→→騷音

┖——邊愁鄉(xiāng)愁 愛(ài)國(guó)情懷——————————┘

《寬容>序言》教學(xué)設(shè)計(jì)

《〈寬容〉序言》這是一篇自讀課文，計(jì)劃通過(guò)一課時(shí)的教學(xué)完成。在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行具體深入的思考、分析的基礎(chǔ)上，我決定通過(guò)文本為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生更好的獲得情感態(tài)度的提升。為此我設(shè)立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：在理解文意的基礎(chǔ)上，把握作者的思想感情；聯(lián)系人類的社會(huì)發(fā)展史，深入領(lǐng)會(huì)寓言蘊(yùn)涵的哲理。

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能力形成目標(biāo)：通過(guò)具體的閱讀，培養(yǎng)對(duì)抽象、含蓄內(nèi)容的概括能力。

品德培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)本文主旨，進(jìn)行創(chuàng)造人格的熏陶，培養(yǎng)對(duì)新事物理解、寬容的態(tài)度。

在以上教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為理解寓言蘊(yùn)涵的哲理，培養(yǎng)對(duì)新事物理解、寬容的態(tài)度。主要采用默讀、朗讀、質(zhì)疑、討論等教學(xué)方法。

誘思導(dǎo)入及解題

我將明代學(xué)者李贄被捕自殺的事件作為誘思導(dǎo)入新課的材料，引發(fā)學(xué)生的同情心及對(duì)歷史強(qiáng)烈的反思。并在進(jìn)一步感知這篇文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章寫法上的獨(dú)特之處，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣。

整體感知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生代表朗讀對(duì)全文情節(jié)的縮寫語(yǔ)段，通過(guò)多媒體畫面的輔助，幫助同學(xué)們進(jìn)一步深入整體感知文本，并能夠深入概括這篇文章的主要內(nèi)容。

深入探究環(huán)節(jié)

首先分析故事發(fā)生的地點(diǎn)及其相應(yīng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，再請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀有關(guān)章節(jié)，進(jìn)一步的感知課文情節(jié)和人物形象。并設(shè)置以下問(wèn)題：

（1）如果你身處無(wú)知山谷，你會(huì)不自覺(jué)地扮演哪類角色并說(shuō)出你的理由；

（2）追問(wèn)各人物最后的命運(yùn)；

（3）分析造成漫游者悲劇的原因。這些問(wèn)題的設(shè)置充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。教師根據(jù)學(xué)生的思維靈活的駕御課堂，并層層深入的引導(dǎo)學(xué)生深入分析各角色蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，并注重從情感上對(duì)學(xué)生加以熏陶。

拓展深入環(huán)節(jié)

由漫游者的悲劇，請(qǐng)學(xué)生例舉出人類歷史上、生活中類似的事件；（進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，并讓學(xué)生產(chǎn)生情感上豐富的體驗(yàn)）再回到文本共同挖掘該文的主旨；最后請(qǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文獲得的啟示寫一段文字。（通過(guò)前面具體深入的感悟和思維的拓展，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)思維相當(dāng)活躍闡發(fā)的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)相當(dāng)深刻）

總結(jié)全文、布置作業(yè)

以為先驅(qū)者撰寫的墓志銘結(jié)束全文，并以為先驅(qū)者撰寫一篇200字的碑文作為學(xué)習(xí)本課后的課外作業(yè)。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著以上教學(xué)思路展開(kāi)，在備課組長(zhǎng)劉耀奎的指導(dǎo)下，精簡(jiǎn)了解題環(huán)節(jié)，減少了“序言”與“寓言”知識(shí)的比較，讓課堂教學(xué)更為緊湊有序，并爭(zhēng)得了時(shí)間更好的進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的處理。同時(shí)在預(yù)演的一次教學(xué)處理之后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：我將機(jī)械的“請(qǐng)學(xué)生分析人物形象的內(nèi)涵”改為“請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓自己置身與無(wú)知山谷，會(huì)扮演那類角色？”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)整改換，更符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，更充分的調(diào)動(dòng)了悅考網(wǎng)004km.cn

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學(xué)生的參與意識(shí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)也更加科學(xué)、新穎，便于層層深入的挖掘文章人物形象的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、深刻。同時(shí)我還將原本計(jì)劃的兩次討論（討論獲得的啟示及我們應(yīng)該如何來(lái)看待寬容）并入了一次（直接談啟示），很好的節(jié)約了時(shí)間并使課堂顯的更緊湊有序，而且在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠多向展開(kāi)思維，便于學(xué)生更好的參與。

讓學(xué)生當(dāng)堂齊誦為先驅(qū)者寫的墓志銘來(lái)作結(jié)，使課堂氛圍達(dá)到了高潮，意味無(wú)窮。

通過(guò)對(duì)課堂的宏觀把握，本堂課基本上收到了預(yù)期的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)完全圍繞新大綱、新課標(biāo)的具體要求展開(kāi)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅注重了師生互動(dòng)，更注重了生生互動(dòng)。學(xué)生獲得了情感熏陶及態(tài)度上的提升，并懂得了在生活中學(xué)會(huì)寬容的做人道理。而且課堂對(duì)各環(huán)節(jié)的安排非常有序，時(shí)間分布合理。能夠長(zhǎng)文短教，使學(xué)生學(xué)有所得相信是這篇文章處理的最成功之處。同時(shí)教師本身的課堂駕御能力及個(gè)人素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。當(dāng)然，在具體環(huán)節(jié)的處理上還存在未能盡善盡美之處，留有一定的遺憾：時(shí)間的分布雖合理但感覺(jué)有些環(huán)節(jié)也略有一點(diǎn)緊湊，使學(xué)生的風(fēng)采還未能完全展現(xiàn)。

《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)：

本文編排在人教版課標(biāo)教材七（下）第三單元——“探索名人足跡”單元。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為：訓(xùn)練朗讀，理清思路，理解課文的思想內(nèi)容，評(píng)價(jià)人物的精神品格，品味語(yǔ)言的靈動(dòng)精妙，學(xué)用寫作技巧描述人物。本文文化底蘊(yùn)深厚，作者具有詩(shī)人情懷，文如“史詩(shī)”般豪壯深沉，寫作手法巧妙。教學(xué)此文可運(yùn)用詩(shī)意教法，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，用五種閱讀方法去把握文章特色、品評(píng)人物。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入“詩(shī)意”背景

一百多年前的中國(guó)，人民飽受欺凌，經(jīng)過(guò)奮起抗?fàn)?，中?guó)人民終于站起來(lái)了！這是許多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造的偉大勝利！他們傲骨錚錚，挺起了民族的脊梁：孫中山、毛澤東、錢學(xué)森??這些劃時(shí)代的“巨星”光耀中外。有一顆“巨星”，也許是被“兩彈”的蘑菇云遮沒(méi)了光輝，也許是“一星”的光亮過(guò)于璀璨，他反而鮮為人知，他就是“兩彈”元?jiǎng)住嚰谙取＿@節(jié)課，讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先，認(rèn)識(shí)鄧稼先??

二、朗讀，讀出滿堂“詩(shī)情”

1．精選文中富含感情的句段，教師作示范朗讀。

2．教師指導(dǎo)朗讀技巧（如重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、感情）等。

3．學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀讀出滿堂“詩(shī)情”：讀中國(guó)百年屈辱，讀出滿腔悲憤；讀中國(guó)巨人站起來(lái)，讀出揚(yáng)眉吐氣；讀中國(guó)爆炸“兩彈”，讀出歡欣鼓舞；讀作者對(duì)稼先的贊語(yǔ)，讀出熱情贊美；讀作者讀信后“感情震蕩”、“熱淚滿眶”，讀出為民族自豪、為朋友驕傲的真情；齊讀唐代李華的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，讀出蒼涼悲壯；男生齊讀五四時(shí)期的《中國(guó)男兒歌》，讀出壯懷激烈；女生齊讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。

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4．教師評(píng)說(shuō)。

三、瀏覽，探究“詩(shī)”的“眼睛”

1．師：下面我們運(yùn)用“瀏覽法”來(lái)讀課文的小標(biāo)題?！盀g覽法”就是大略地看一看，把握大致的內(nèi)容。小標(biāo)題，就像這部“史詩(shī)”作品的“詩(shī)眼”，請(qǐng)大家瀏覽各個(gè)標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)這些標(biāo)題各有什么特色。

2．同學(xué)們活動(dòng)。

3．教師明確：

標(biāo)題一：對(duì)比歷史；標(biāo)題二：引用贊語(yǔ)；標(biāo)題三：人物對(duì)比；標(biāo)題四：發(fā)出疑問(wèn)；標(biāo)題五：引用原話；標(biāo)題六：引用唁電。

4．教師小結(jié)：我們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)到了擬寫標(biāo)題的方法，如對(duì)比、引用等。

四、速讀，理清“詩(shī)人”思路

1．師：下面我們運(yùn)用“速讀法”來(lái)讀課文?！八僮x法”就是1分鐘500字，快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法。請(qǐng)大家速讀課文，分別用兩個(gè)四字短語(yǔ)概括各節(jié)內(nèi)容。

2．同學(xué)們活動(dòng)。

3．教師評(píng)說(shuō)并明確：

①略說(shuō)背景，引出人物；②縱觀一生，鞠躬盡瘁；③橫向比較，無(wú)私奉獻(xiàn)；④澄清謠言，自強(qiáng)不息；⑤環(huán)境艱危，生死度外；⑥元?jiǎng)浊Ч?，永恒驕傲?/p>

五、精讀，評(píng)說(shuō)“詩(shī)”中形象

1．師：評(píng)說(shuō)鄧稼先形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。下面我們運(yùn)用“精讀法”來(lái)評(píng)說(shuō)人物形象?！熬x法”即對(duì)文中精段進(jìn)行多角度精細(xì)的品味。就本文而言，就是從精段中提煉人物靈魂精髓；評(píng)說(shuō)人物形象，要“聚焦”人物身上的“亮點(diǎn)”，評(píng)出人物的“特點(diǎn)”，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，評(píng)論要中肯，形式要多樣（可用排比、對(duì)聯(lián)、引用等）。

2．教師示范：

（精讀一、二節(jié)）“兩彈”一雪百年恥，“一星”放飛千秋夢(mèng)。橫批：民族精魂。

3．同學(xué)們精讀，評(píng)說(shuō)鄧稼先：

（精讀第二節(jié)）嘔心瀝血造“兩彈”，鞠躬盡瘁報(bào)國(guó)家。橫批：血薦軒轅

（精讀二、四節(jié)）“兩彈”之父，民族之子

（精讀二、五節(jié)）“兩彈”元?jiǎng)?，精忠?bào)國(guó)

（精讀第三節(jié)）他比奧本海默更拔尖

（精讀三、六節(jié)）忠誠(chéng)純正，坦蕩大度，無(wú)私奉獻(xiàn)

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4．教師小結(jié)。

六、比讀，發(fā)現(xiàn)“詩(shī)”之神韻

1．師：把握文章特色是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我們可用“比讀法”來(lái)突破這一難點(diǎn)?！氨茸x法”就是從不同的方面對(duì)兩篇（或多篇）文章進(jìn)行對(duì)比閱讀的方法。

2．師：請(qǐng)同學(xué)們從人物、選材、組材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面比較課文與徐焰的《鄧稼先小傳》寫法之不同（注：《鄧稼先小傳》課前先發(fā)給學(xué)生）。請(qǐng)同學(xué)們分小組合作研討。

3．同學(xué)們活動(dòng)。

4．教師評(píng)說(shuō)并明確：《小傳》按時(shí)間順序行文，條理清晰，資料翔實(shí)，但選材龐雜，人物是“平面”型。

課文的“神韻”在于創(chuàng)新：

（1）底蘊(yùn)深厚。課文以中華傳統(tǒng)文化為背景，以民族情結(jié)、深厚友誼為基調(diào)，開(kāi)篇寫百年國(guó)恥，中間引古文、歌詞，增添了文化的厚度。

（2）詩(shī)化材料。作者從情感角度醞釀、渲染、營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)意氛圍，烘托鄧稼先的精神情操，凸現(xiàn)了一個(gè)立體的光芒四射的形象。

（3）課文采用片斷式結(jié)構(gòu)，各節(jié)環(huán)環(huán)相扣，氣韻貫通。

（4）語(yǔ)言平實(shí)，飽含深情，讀來(lái)蕩氣回腸。

全課收束。

點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出詩(shī)意盎然、細(xì)節(jié)精美、逐層漸進(jìn)、手法新穎的特點(diǎn)。訓(xùn)練朗讀、探究標(biāo)題、理清思路、評(píng)說(shuō)人物、把握特色五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確、易于操作，讓這篇三千余字長(zhǎng)文的教學(xué)有了“抓手”，落實(shí)了單元教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)生對(duì)五種閱讀方法的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。全課的教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，自然、和諧。

資料來(lái)自：悅考網(wǎng)004km.cn 悅考網(wǎng)004km.cn