第一篇：如何開(kāi)展幼兒園的角色游戲

如何開(kāi)展幼兒園的角色游戲

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響、游戲環(huán)境設(shè)施等。因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用，必須重視對(duì)角色游戲的研究，關(guān)注教師指導(dǎo)作用和幼兒游戲主體地位的有機(jī)結(jié)合。

一、充分挖掘游戲場(chǎng)地，合理布局方便幼兒交往

寬敞的游戲場(chǎng)地是開(kāi)展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游?虺〉厴轄?行保證。我園在挖掘游戲場(chǎng)地是堅(jiān)持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置圍繞娃娃家衣食住行的需求而展開(kāi)的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點(diǎn)心店等，沿教室四周設(shè)置3-4個(gè)主題，中間有空余場(chǎng)地方便幼兒走動(dòng)，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角色游戲時(shí)把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當(dāng)然各班教室外的走廊也是利用的場(chǎng)所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個(gè)主題提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所，而且在合理調(diào)控下能保證每個(gè)主題的發(fā)展空間。

教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場(chǎng)所，大中班的幼兒在動(dòng)手能力、獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼兒參與游戲場(chǎng)地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺(tái)。一般我們?cè)谟螒蜷_(kāi)展之前，和幼兒共同做好區(qū)域劃分的準(zhǔn)備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在分配角色后各組幼兒合作布置游戲場(chǎng)所，有的拿游戲材料，有的進(jìn)行物品擺放，在師幼共同努力下完成場(chǎng)地的布置。在各組相繼布置好后聽(tīng)到游戲開(kāi)始的信號(hào)才能進(jìn)行情節(jié)的交往。

二、適時(shí)介入，促進(jìn)角色游戲深入開(kāi)展

在幼兒游戲時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或者矛盾，這時(shí)就需要教師及時(shí)介入。教師的介入游戲應(yīng)該經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)幼兒的意圖表示尊重，運(yùn)用話語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。并且角色游戲是幼兒當(dāng)家，教師的介入是為角色游戲聚焦并且予以擴(kuò)充。教師的“介入”與“不介入”都應(yīng)本著尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的無(wú)效干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。

當(dāng)幼兒間產(chǎn)生無(wú)法解決的沖突時(shí)，許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。然而幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，此時(shí)，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，在等待的過(guò)程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒無(wú)法通過(guò)自己的方式解決沖突時(shí)。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。

三、教師需要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)游戲

從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，合理的評(píng)價(jià)是對(duì)自身行為的一種總結(jié)和反思。評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，是幼兒自我能動(dòng)性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)幼兒自我的成長(zhǎng)。然而，角色游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對(duì)游戲只僅僅存在于感性的過(guò)程，而無(wú)法上升到理性的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長(zhǎng)的作用。因此，教師必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的預(yù)防性評(píng)價(jià)。在游戲前就引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個(gè)行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時(shí)，考慮到有幼兒不喜歡當(dāng)幼兒，而要當(dāng)媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時(shí)，如果有人老是選自己喜歡的角色當(dāng)，如果娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)則，即大家要合理選擇角色，不準(zhǔn)搶角色。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對(duì)典型的事例，在游戲中及時(shí)引導(dǎo)幼兒加以評(píng)價(jià)，以起到樹(shù)立游戲榜樣，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

如玩“乘車”游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表?yè)P(yáng)說(shuō)：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧?，不但?wèn)有誰(shuí)沒(méi)有買票，還扶老爺爺下車。通過(guò)及時(shí)性評(píng)價(jià)，使幼兒們明確怎樣才玩得好。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)玩的好，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)則意識(shí)，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。

四、使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力和評(píng)價(jià)能力，還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，不僅學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，還能再去評(píng)價(jià)別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量，并且激發(fā)孩子們想再做游戲的興趣。

第二篇：淺談?dòng)變簣@的角色游戲的開(kāi)展

淺談?dòng)變簣@開(kāi)展角色游戲的重要性及注意問(wèn)題

[摘要]：兒時(shí)的伙伴，兒時(shí)的游戲總是令我們戀戀不忘。小時(shí)候，常常自發(fā)邀請(qǐng)好朋友一起玩游戲，扮家家時(shí)，我們用破舊的磚瓦、樹(shù)枝當(dāng)碗筷，再結(jié)伴去田間采些嫩嫩的樹(shù)葉來(lái)?yè)v碎當(dāng)飯菜，學(xué)著大人的樣子切菜、炒菜，給寶寶喂飯；幾件舊衣服一圍就變成了“戲服”，不管天南地北就能談笑風(fēng)生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演員了；以“錘子、剪刀、布”的形式，選“新娘、新郎”，鬧了不少的笑話，但幼小的我們依然樂(lè)此不疲，游戲的形式和花樣也越來(lái)越多了。

現(xiàn)在想想其中也暗暗包含了我們現(xiàn)在幼教界中常提到的“角色游戲”，它是幼兒園創(chuàng)造性游戲中一個(gè)重要的種類。

[關(guān)鍵詞]： 開(kāi)展角色游戲重要作用注意的問(wèn)題

在幼兒參與的各種游戲活動(dòng)中，角色游戲最受幼兒的喜愛(ài)，在幼兒期普遍存在和發(fā)生，是一種自然游戲。它具有游戲的典型特點(diǎn)，主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性在角色游戲中表現(xiàn)得異常明顯，它能滿足幼兒身心發(fā)展的需要，是一種對(duì)幼兒身心發(fā)展十分有益的游戲活動(dòng)。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。它是幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。能夠極大地調(diào)動(dòng)個(gè)體的自發(fā)性和自主性。角色游戲在幼兒園中極受幼兒們的喜歡。在幼兒們眼中,這些“娃娃家”、“醫(yī)院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等都是他們心中的一片樂(lè)土。在這里他們快樂(lè)、自由地游戲，可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容，選擇游戲的玩伴。

一、開(kāi)展角色游戲有其重要作用。

通過(guò)開(kāi)展角色游戲，幼兒的許多能力都提高了。體現(xiàn)在以下方面：

1、開(kāi)展角色游戲,提高幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

人的一生總會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見(jiàn)問(wèn)題不足為怪、看見(jiàn)問(wèn)題不害怕、看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。

角色游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。教師只有把目標(biāo)記在心里，并掌握幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣的游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。教師在開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要注意顧及到幼兒的想法，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動(dòng)的方式、節(jié)奏。讓幼兒能在自主選擇的角色游戲中，真正地快樂(lè)起來(lái)。教師深入到

游戲中，通過(guò)建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問(wèn)題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

如我班開(kāi)展了“小吃店和小醫(yī)院”的角色游戲交往區(qū)。在“小吃店和小醫(yī)院”開(kāi)業(yè)之初，我們都是組織幼兒進(jìn)行了討論：你去過(guò)的小吃店和醫(yī)院是什么樣的？你在小吃店和小醫(yī)院都看到了什么？小吃店、小醫(yī)院墻面上都懸掛了什么？你們想怎么玩小醫(yī)院和小吃店的游戲？需要哪些游戲材料？我們需要的材料和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境由誰(shuí)來(lái)做?通過(guò)一系列的開(kāi)放性的提問(wèn)，不但了解了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與興趣需要，同時(shí)也促使幼兒間經(jīng)驗(yàn)的共享與豐富。在解決創(chuàng)設(shè)我們的“小吃店、小醫(yī)院”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們相互協(xié)商分工，有人負(fù)責(zé)制作各種食品、藥品；有人負(fù)責(zé)制作廣告宣傳、有人負(fù)責(zé)制作看病流程圖；有人負(fù)責(zé)制作食品藥品標(biāo)簽、價(jià)錢；有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)菜單；有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)掛號(hào)單、取藥單-----孩子們分成小組，目的明確、分工合作準(zhǔn)備小吃店小醫(yī)院的游戲游戲材料，體驗(yàn)到了分工合作協(xié)商解決問(wèn)題的意義，獲得了愉快的體驗(yàn)。

2、開(kāi)展角色游戲,不但培養(yǎng)幼兒們的觀察能力，而且也提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。角色游戲“娃娃家”、“醫(yī)院”、“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等內(nèi)容貼近幼兒平常的生活，在游戲中可以讓幼兒們運(yùn)用平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，要想活動(dòng)順利開(kāi)展，幼兒必須模仿平時(shí)同家人一起上商店買東西，上醫(yī)院看病，上理發(fā)店購(gòu)物等生活場(chǎng)景，這就需要幼兒能更用心去觀察周圍環(huán)境，觀察人與人之間的關(guān)系，了解各角色間的相互關(guān)系及他們的語(yǔ)言特色。如：商店中營(yíng)業(yè)員和顧客的關(guān)系，營(yíng)業(yè)員的禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)問(wèn)需要我?guī)兔?？”“歡迎光臨！”“謝謝，歡迎您下回再來(lái)！”

3、開(kāi)展角色游戲，提高了幼兒的人際交往能力。

皮亞杰指出：“正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)識(shí)視野，在幼兒與同伴關(guān)系中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得”幼兒雖然年齡小，他們是“沒(méi)長(zhǎng)大的小成人”，幼兒常常以自我為中心，喜歡獨(dú)自游戲。但自從他們體驗(yàn)了角色游戲后，開(kāi)始喜歡，同時(shí)滿足了交往需求。角色游戲恰恰給了幼兒一片自由天空，他們扮演著各種角色身份，在娃娃家游戲中，幼兒們有的當(dāng)爸爸，有的當(dāng)媽媽，有的當(dāng)寶寶。這就需要通過(guò)幼兒自己去組織一個(gè)小群體，慢慢地他們會(huì)通過(guò)協(xié)商來(lái)分配角色，愿意和同伴一起玩，愿意與人共同分享游戲材料，學(xué)會(huì)接納新成員參加游戲。也在游戲中學(xué)會(huì)了包容、體諒他人。力求讓整個(gè)游戲充滿合理性、趣味性。在此就考驗(yàn)了幼兒的交往能力。

4、游戲的開(kāi)展，增強(qiáng)了幼兒們的自理能力。

例如每次游戲后他們必須好好收拾自己的“家”、“商店”、“理發(fā)店”等，因?yàn)橄禄剡€得在那里玩，每個(gè)人都要把最美的“家”、“商店”、“理發(fā)店”等展示給大家，通過(guò)幼兒間的討論、相互評(píng)價(jià)，引起幼兒的重視，間接約束幼兒的行為，爭(zhēng)取做得更好。

二、開(kāi)展角色游戲教師注意的問(wèn)題：

目前很多幼兒園都在開(kāi)展各種方式的角色游戲，但要讓角色游戲更加順利開(kāi)展，教師應(yīng)注意以下方面：

1、教師注意自己在游戲中的角色定位。

教師以觀察者、合作者、指導(dǎo)者的身份參與游戲。與共同收集生活中的廢舊物品，布置我們所設(shè)置的游戲區(qū)，豐富游戲材料。教師可以以游戲者的身份適時(shí)給幼兒提供善意的建議，促進(jìn)游戲內(nèi)容的多樣性，促進(jìn)游戲情節(jié)的趣味性。例如，老師扮演的“顧客”進(jìn)入小吃店以后，發(fā)現(xiàn)小吃店菜種類很久都沒(méi)變，就那幾樣菜，其他顧客都不愛(ài)光顧了，此時(shí)教師就可以說(shuō)“老板，我下回要請(qǐng)好朋友吃飯，您能多準(zhǔn)備幾道菜嗎？”在此提出了增加新菜品的要求，幼兒必須共同合作，運(yùn)用美術(shù)中繪畫(huà)、泥工、紙工等技巧，來(lái)制作好吃的，燒烤串??！營(yíng)養(yǎng)套餐啊！等等以滿足顧客的口味。

2、教師需要注意游戲材料投放的層次性和目的性。

不可一次性將所有材料都放進(jìn)游戲區(qū)域，分散幼兒的注意力，會(huì)導(dǎo)致他們只顧著一個(gè)人玩，而忽視了游戲的真正意義。例如在開(kāi)展“醫(yī)院”主題中，初期以小診所的形式，可投放聽(tīng)診器、仿真注射器、藥盒等供幼兒模仿醫(yī)生給病人看病的情景；中后期可擴(kuò)大醫(yī)院的規(guī)模，添加候診室、內(nèi)科室、外科室、手術(shù)室，增添醫(yī)生、護(hù)士服裝、病歷卡、吊瓶、手術(shù)臺(tái)及病床等用品，逐步提高服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)療技術(shù)水平，吸引幼兒玩‘‘醫(yī)院”的興趣；同時(shí)激發(fā)幼兒的想象能力繼續(xù)拓展游戲內(nèi)容和游戲情節(jié)。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫(huà)畫(huà)，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

3、教師應(yīng)注意角色游戲與班級(jí)主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)的交流，這三者之間相互促進(jìn)、相輔相成。

如在中班上期，我們開(kāi)展了一個(gè)主題〈〈香香的蔬菜〉〉，為配合開(kāi)展該主題，我們?cè)诮巧螒颉吧痰辍敝性黾恿撕芏嗍卟四＞?，供幼兒進(jìn)行辨認(rèn)、買賣；在“娃娃家”中，增加了“媽媽”炒菜，教寶寶愛(ài)吃蔬菜，不挑食。加深了幼兒對(duì)蔬菜品種的認(rèn)識(shí)以及喜愛(ài)之情。果真效

果明顯，原先不愛(ài)吃青菜、香菇的幼兒少了，我們也解決了擱在家長(zhǎng)心頭的一個(gè)難題，贏得家長(zhǎng)的好評(píng)。

4、教師必須學(xué)會(huì)將各種角色游戲之間整合在一起。

有條件的幼兒園可充分利用自身的場(chǎng)地資源，開(kāi)展以“小社會(huì)、大世界”為宗旨的角色游戲城堡，調(diào)動(dòng)教師的興趣和積極性，收集廢舊物品開(kāi)展各角色游戲區(qū)，注意動(dòng)靜位置的安排，角色游戲“娃娃家”、“食品加工坊”，“醫(yī)院”等較靜的活動(dòng)可考慮安排在一起，像“小商店”、“超市”、“公共汽車”、“肯得基”等幼兒活動(dòng)就可挨近點(diǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽地與各種不同的角色游戲區(qū)活動(dòng)，如：扮演“娃娃家”媽媽的幼兒，可抱著娃娃上“超市”買菜、“醫(yī)院”看病、為了哄娃娃，也可帶娃娃上“肯得基”進(jìn)餐，總之，在游戲中給幼兒自由想象的空間十分重要。

5、教師注意引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲。

從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，合理的評(píng)價(jià)是對(duì)自身行為的一種總結(jié)和反思。評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，是幼兒自我能動(dòng)性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)幼兒自我的成長(zhǎng)。然而，角色游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對(duì)游戲只僅僅存在于感性的過(guò)程，而無(wú)法上升到理性的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長(zhǎng)的作用。因此，教師必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的預(yù)防性評(píng)價(jià)。在游戲前就引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個(gè)行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時(shí)，考慮到有幼兒不喜歡當(dāng)幼兒，而要當(dāng)媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時(shí)，如果有人老是選自己喜歡的角色當(dāng)，如果娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)則，即大家要合理選擇角色，不準(zhǔn)搶角色。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對(duì)典型的事例，在游戲中及時(shí)引導(dǎo)幼兒加以評(píng)價(jià)，以起到樹(shù)立游戲榜樣，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

如玩“乘車”游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表?yè)P(yáng)說(shuō)：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧?，不但?wèn)有誰(shuí)沒(méi)有買票，還扶老爺爺下車。通過(guò)及時(shí)性評(píng)價(jià)，使幼兒們明確怎樣才玩得好。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)玩的好，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)則意識(shí)，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。

因此，教師開(kāi)展角色游戲十分重要。游戲是幼兒的權(quán)利，愛(ài)玩、會(huì)玩是我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。尊重和賦予幼兒“玩”的權(quán)利，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在游戲中成長(zhǎng)。讓美麗的“游戲之花”在每個(gè)幼兒心中綻放！

主要參考資料：

1、劉焱：《幼兒園游戲教學(xué)論》，中國(guó)社會(huì)出版社。

2、辛福新童年編寫組，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，首都師范大學(xué)出版社。3姚林芳，淺談角色游戲在幼兒教育中的作用，[J],科教文匯下旬刊，2009，（03）。

4、劉曉紅，淺談?dòng)變航煌芰Φ呐囵B(yǎng)，教育理論與實(shí)踐，2001。

5、龐麗娟，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 1995年1月2日。

第三篇：如何開(kāi)展好角色游戲

如何開(kāi)展好角色游戲

西峰區(qū)老城幼兒園——王小娟 幼兒的交往能力是在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的、可以直接參與并能獲得深刻體驗(yàn)的環(huán)境。那么，在游戲中，教師應(yīng)如何針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)提供有效的指導(dǎo)策略呢？

一、根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)定游戲內(nèi)容

例如，在“超市”游戲中，針對(duì)小、中、大班三個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行了如下引導(dǎo)：

根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了解超市的環(huán)境、用途，觀察工作人員的言行舉止，激發(fā)幼兒模仿的欲望。小班幼兒在游戲中可以在教師或中、大班哥哥姐姐的幫助下學(xué)會(huì)付款，并建立起初步的規(guī)則意識(shí)。

中班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可讓幼兒親自購(gòu)物，觀察、感受工作人員的工作。游戲中，教師讓幼兒商量制訂一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，如一次扮演一個(gè)角色、兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可以用猜拳的方式解決等等。中班幼兒在認(rèn)識(shí)人民幣的基礎(chǔ)上，可以選擇與商品價(jià)格一致的錢幣付款。對(duì)個(gè)別有困難的幼兒，教師可以請(qǐng)大班幼兒扮演的收銀員來(lái)指導(dǎo)幫助他。

針對(duì)大班幼兒的發(fā)展需求，教師指導(dǎo)幼兒通過(guò)已有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)商量設(shè)施、材料及商品的分類擺放情況，收集廢舊材料或自制商品并貼上標(biāo)簽。幼兒可以自己選擇游戲角色進(jìn)行模仿，并制訂游戲規(guī)則，例如要從入口進(jìn)、出口出，買了東西要付款等。教師會(huì)引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到游戲中，知道找零或湊整，練習(xí)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算；鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)宣傳自己的商品，用繪畫(huà)等形式為商品做廣告。

二、提供低結(jié)構(gòu)開(kāi)放性的游戲材料

雖然現(xiàn)在的成品玩具應(yīng)有盡有，但是這樣的玩具為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造空間相對(duì)較小。因此在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多為幼兒準(zhǔn)備廢舊材料制成的成品以及具有開(kāi)放性的半成品游戲材料，讓幼兒動(dòng)手完成游戲中所需要的物品。

在“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不論是廚房的微波爐、洗衣機(jī)，還是臥室的衣柜、梳妝臺(tái)，都是教師利用廢舊紙箱，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新、重新包裝制作而成的，這些擺設(shè)不但形象逼真，而且安全環(huán)保。

在“串串香”的游戲中，教師為幼兒提供橡皮泥制成的半成品“串菜”，讓幼兒把橡皮泥做成“丸子”，用皺紋紙撕成“菜葉”，然后做成“串菜”，再售賣給“顧客”。幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂(lè)趣無(wú)比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了幼兒以物代物的能力。

三、保證充足的游戲時(shí)間

教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)要充分考慮到幼兒的游戲時(shí)間。時(shí)間太少，幼兒沒(méi)有盡興，會(huì)有失落感；時(shí)間太長(zhǎng)，幼兒會(huì)疲倦，從而失去游戲的興趣。所以，教師對(duì)游戲時(shí)間的把握很關(guān)鍵。

在全園“以大帶小”的社會(huì)角色扮演游戲中，我們將游戲時(shí)間安排在40分鐘左右。在充足的時(shí)間內(nèi)，幼兒可以從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，增加小組合作游戲的發(fā)生頻率，兒童更加喜愛(ài)游戲。如果游戲時(shí)間太短，幼兒往往無(wú)法籌劃和編排游戲，不能完全沉浸于游戲之中，只能參與形式簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，起不到社會(huì)角色扮演游戲真正的作用。

四、教師要積極參與到游戲中

在社會(huì)角色扮演游戲中，教師的身份主要是引導(dǎo)者和參與者。但是在游戲中，教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，不自覺(jué)地干涉幼兒的游戲活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。

在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

如何積極地參與到游戲中去，這值得每一位教師思考。例如，在“理發(fā)店”的游戲中，當(dāng)沒(méi)有“顧客”的時(shí)候，教師就要機(jī)動(dòng)靈活地參與其中，以“顧客”的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，與幼兒一起參與角色扮演，與之互動(dòng)、交流，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，增加幼兒游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的積極性。

五、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒對(duì)外界事物好奇，往往顯示出獨(dú)立的見(jiàn)解和思維，他們很少模仿別人，能夠用新方法對(duì)待舊事物。對(duì)于由幼兒的好奇心引發(fā)的獨(dú)創(chuàng)行為，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其好奇心得到強(qiáng)化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。

中、大班的幼兒好奇心特別強(qiáng)。在游戲中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒不滿足于教師提供的材料或預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境。面對(duì)這樣的情況，我們通常會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，勇于說(shuō)出他們的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行反思、構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒的游戲需求。

在“明星坊”的游戲中，幼兒表演時(shí)會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“我們打扮得這么漂亮，為什么沒(méi)有攝影師給我們拍照呢？”根據(jù)幼兒的要求，教師馬上調(diào)整游戲內(nèi)容，在游戲活動(dòng)中增加了“攝影師”的角色，從而滿足幼兒的游戲需求，激勵(lì)幼兒積極地投入到游戲中去。

六、組織幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)

游戲后的評(píng)價(jià)對(duì)提高游戲質(zhì)量、鞏固游戲獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的導(dǎo)向作用。在以往的游戲活動(dòng)中，我們的做法通常是在游戲結(jié)束時(shí)由教師進(jìn)行游戲小結(jié)，其結(jié)果往往是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻，游戲體驗(yàn)也得不到回顧。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以幼兒評(píng)價(jià)為主。教師向幼兒提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，使幼兒有討論的話題內(nèi)容，從而指明幼兒再次游戲的方向。

在“醫(yī)院”游戲結(jié)束后，教師組織幼兒團(tuán)坐在一起，問(wèn)一問(wèn)“今天大家都選擇扮演了哪些角色”，孩子們踴躍地舉手回答，表示下次要嘗試其他角色。當(dāng)老師問(wèn)起“今天你在扮演你喜歡的角色時(shí)，遇到了什么困難”，游戲室里馬上安靜下來(lái)，孩子們都在認(rèn)真地回顧著自己參與的過(guò)程，并一字一句地說(shuō)出了自己遇到的困難。老師可以通過(guò)這種方法讓幼兒參與到討論中來(lái)，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的小主人。通過(guò)這種“幼兒參與式”的游戲評(píng)價(jià)，不僅讓幼兒獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了幼兒的合作能力以及學(xué)習(xí)分享的良好品質(zhì)。

社會(huì)角色扮演游戲在幼兒的生活中占有重要地位，是提高幼兒社會(huì)交往能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要手段。有效的游戲指導(dǎo)策略對(duì)游戲的順利開(kāi)展有重要的意義。幼兒園應(yīng)該指導(dǎo)教師不斷反思、學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高指導(dǎo)水平，從而讓游戲真正成為幼兒生命中重要的組成部分，促進(jìn)幼兒發(fā)展，幫助幼兒體驗(yàn)童年的幸福。

王小娟 2015.04.12

第四篇：如何開(kāi)展小班角色游戲

如何開(kāi)展小班角色游戲

一、小班角色游戲的特點(diǎn)

1、游戲的開(kāi)展密切依賴主題形象玩具

幼兒最早期的游戲是擺弄玩具，玩具在幼兒游戲中起支配作用，幼兒拿到玩具后最感興趣的是動(dòng)作，他們常常只是重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作。一切初步的交往也是在玩玩具的過(guò)程中產(chǎn)生的，角色意識(shí)也是在玩玩具的過(guò)程中逐步產(chǎn)生和增強(qiáng)的。如，孩子有了一個(gè)娃娃，就會(huì)產(chǎn)生抱娃娃、喂娃娃吃飯等一系列的動(dòng)作，進(jìn)而使幼兒有了要當(dāng)媽媽的角色意識(shí)。小班小孩，他們不是先想好玩什么而玩什么，而是看到什么玩具就玩什么內(nèi)容，他們選擇替代玩具也并不是有意識(shí)的，往往看到有什么就用來(lái)替代，要求極低而且非常具體，具體到物體的某一特征，如孩子要喂娃娃吃飯，沒(méi)有調(diào)羹，他們會(huì)找一根長(zhǎng)條形的積木代替，這時(shí)只有那長(zhǎng)條形與調(diào)羹相似，但他們也用得津津有味。

2、小班前期幼兒在角色游戲中的興趣是很不穩(wěn)定的。

幼兒在游戲中的興趣往往會(huì)改變，往往是看到別人玩什么就扔掉自己所玩的東西，而跑去玩別人的。因此他們所玩的主題、情節(jié)及所扮演的角色都是極不穩(wěn)定的。小班孩子在游戲中往往是跟著老師。老師到哪個(gè)主題，許多孩子就會(huì)跟著到這個(gè)主題。在游戲中，經(jīng)常是一個(gè)主題有了新的情節(jié)，許多孩子也照著做，如娃娃家中有給娃娃過(guò)生日，接著家家都過(guò)生日，游戲中出現(xiàn)了菜場(chǎng)，不管是爺爺、奶奶、爸爸都會(huì)反反復(fù)復(fù)地去買菜，這時(shí)候是沒(méi)有規(guī)則可言的，這樣的現(xiàn)象起碼持續(xù)兩到三次，才漸漸地恢復(fù)常態(tài)。在游戲中往往不能很好地遵守游戲規(guī)則，不懂規(guī)則，一旦有矛盾就大哭大叫，無(wú)法解決，最終容易放棄矛盾或告訴老師由教師幫助解決，如兩人掙奪一把刀，要么大哭大叫互不相讓，要么其中一人放棄。

3、個(gè)人游戲和平行游戲占很大比重

介于第二個(gè)特點(diǎn)，因此個(gè)人游戲和平行游戲是小班角色游戲的兩個(gè)重要形 式。小班孩子剛剛?cè)雸@時(shí)，他們玩游戲沒(méi)有交往，他們喜歡獨(dú)自擺弄小碗小勺、抱娃娃、擺弄娃娃，屬于個(gè)人游戲。雖然這種個(gè)人游戲不需要相互配合的技巧，但是合作游戲的基礎(chǔ)。

個(gè)人游戲也分兩階段，（1）提供玩具，自由擺弄的個(gè)人游戲；（2）每人一個(gè) 娃娃、一個(gè)碗、調(diào)羹、毛巾等的并列個(gè)人游戲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的一個(gè)人游戲，幼兒有了初步平行并列的游戲。一個(gè)媽媽一個(gè)爸爸共有有個(gè)娃娃。這時(shí)互相間就產(chǎn)生了最初的交往，但這時(shí)如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們扮演各自的角色，各干各的，爸爸燒菜燒飯，喂娃娃。媽媽有自己燒來(lái)給娃娃吃。

孩子就是這樣從你玩你的，我玩我的，不注意別人的存在——向注意別人 模仿別人的成熟平行游戲發(fā)展，這時(shí)一個(gè)班的娃娃家有十幾個(gè)，大家都平行并列地玩著。

由于小班孩子的模仿特別強(qiáng)，就特別需要老師的參與。

4．小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所反映的內(nèi)容也較簡(jiǎn)單，開(kāi)始孩子們就玩 娃娃家游戲，反映的內(nèi)容是你燒飯喂飯，我也燒飯喂飯。由于他們的能力有限，他們即使有經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)在游戲中反映。

通過(guò)多次游戲以及老師的參與、指導(dǎo)，才漸漸地較為豐富起來(lái)，也產(chǎn)生了 其它主題如菜場(chǎng)、醫(yī)務(wù)室等。

5．小班孩子在游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往。

小班小孩的大肌肉迅速發(fā)展，小肌肉處于發(fā)展階段，他們從家里到幼兒園獨(dú)立性增強(qiáng)了，也很想表現(xiàn)自己，而語(yǔ)言交往需要一定的技能，但還缺乏交往的這種能力，但是他又是以自我為中心，滿足于自己的動(dòng)作。如買菜時(shí)總是先用手抓要買的東西，給錢就要走了，即使學(xué)習(xí)了買賣用語(yǔ)，他們也總是上述動(dòng)作很多，語(yǔ)言能省就省，醫(yī)務(wù)室里的醫(yī)生都不斷地給病人聽(tīng)診、打針，他們常常是一連串動(dòng)作組成一個(gè)情節(jié)。

二．小班角色游戲的目標(biāo) 總目標(biāo)：

1．會(huì)玩主題形象的玩具，并以玩具反映幼兒最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。2．學(xué)習(xí)扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動(dòng)作，產(chǎn)生簡(jiǎn)單的角色語(yǔ)言和行為。

3．會(huì)在某一主題環(huán)境中獨(dú)立地游戲，并逐步發(fā)展幼兒與同伴交往的能力。4．學(xué)會(huì)掌握使用玩具的簡(jiǎn)單規(guī)則，學(xué)會(huì)整理玩具、有愛(ài)護(hù)玩具的良好習(xí)慣。第一學(xué)期目標(biāo)： 1．會(huì)操作主題形象的玩具，會(huì)用玩具玩簡(jiǎn)單的角色的游戲，并能反映幼兒最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)習(xí)扮演1—2個(gè)角色，知道自己所扮演角色的名稱，模仿角色最主要的動(dòng)作。

3．在以個(gè)人并列游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)中，逐步會(huì)發(fā)展到與旁人玩主題角色游戲，并進(jìn)行最初步的交往。

4．逐步學(xué)會(huì)掌握使用玩具的簡(jiǎn)單規(guī)則，學(xué)習(xí)整理玩具，有愛(ài)護(hù)玩具的良好習(xí)慣。

第二學(xué)期分目標(biāo)：

1． 玩多種玩具，并以玩具反映他們最感興趣，最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)玩簡(jiǎn)單的主題角色游戲。

2． 會(huì)在某一主題游戲中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動(dòng)作，能產(chǎn)生簡(jiǎn)單的角色語(yǔ)言和行為。3． 會(huì)在某一主題環(huán)境中獨(dú)立地玩，愿意與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往。4． 能初步掌握玩具使用的簡(jiǎn)單規(guī)則，會(huì)整理玩具。

三．小班角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要手段，如果放任幼兒自己玩，教師不 參與的話，這個(gè)重要手段就會(huì)失去效果。指導(dǎo)角色游戲又不同于其他活動(dòng)，要使 孩子的游戲水平發(fā)展得快，那么教師是否有一顆童心，是否運(yùn)用靈活的間接指導(dǎo) 的方法是至關(guān)重要的，以下七方面的指導(dǎo)都離不開(kāi)教師細(xì)致而有效觀察！

1、為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境

始業(yè)階段：幼兒剛?cè)雸@，可以為幼兒分割出幾個(gè)小的區(qū)域，使還不適應(yīng)集體活動(dòng)的孩子能在一個(gè)小范圍內(nèi)擺弄玩具，以逐步適應(yīng)集體游戲。

開(kāi)始階段：針對(duì)孩子依賴玩具，好模仿的特點(diǎn)，提供他們的玩具種類由單一（娃娃）到逐漸增多，注意同一類玩具，數(shù)量一定必須滿足每個(gè)幼兒的需要，否則必然引起幼兒爭(zhēng)奪玩具。

發(fā)展階段：教師為幼兒創(chuàng)造許多娃娃家環(huán)境，一個(gè)班需要十多個(gè)或更多，一般都布置在教室的四周，每個(gè)家都圍起來(lái)，里面有娃娃，有一頂數(shù)量的餐具、炊具、有小床等。

提升階段：隨著幼兒游戲發(fā)展的需要，游戲主題內(nèi)容擴(kuò)展了，以娃娃家為主，又有了菜場(chǎng)、醫(yī)院和理發(fā)店等，（如果托班開(kāi)始玩角色游戲，本階段更將成為小班的主要階段，今天向大家展示的四個(gè)小班情況也是不同的，小

一、小二班經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期托班、小三經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期托班、小五是新小班，進(jìn)入提升階段的時(shí)間和幼兒的游戲能力是不同的，這正是角色游戲的自然表現(xiàn)。

小班孩子對(duì)于玩具，環(huán)境的依賴是很大的，需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一定情景的游戲環(huán)境和提供形象生動(dòng)的較高結(jié)構(gòu)的玩具，如教師們自制的冰箱、微波爐、電熨斗、煤氣灶等等；需要教師充分考慮教室的實(shí)際空間，因地制宜地與其他主題區(qū)角相融合，如自然角與菜場(chǎng)、圖書(shū)區(qū)與娃娃家、表演區(qū)開(kāi)設(shè)幼兒園等等；通過(guò)教師的努力，孩子們就會(huì)得到一個(gè)良好的游戲環(huán)境。

2．運(yùn)用多種方法引出主題，激起孩子游戲的欲望。

⑴談話，在角色游戲剛開(kāi)始時(shí)，多數(shù)幼兒還處于旁觀者狀態(tài)，這時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)可以一下子激起孩子扮演角色的欲望，如：“嗚??出示娃娃，娃娃哭得真?zhèn)模艺l(shuí)呀？”（爸爸、媽媽），“娃娃的爸爸媽媽到哪里去了？”“沒(méi)有爸爸媽媽的娃娃真可憐，誰(shuí)來(lái)做娃娃的爸爸、媽媽呢？”“我來(lái)做媽媽！我來(lái)做爸爸！”

⑵運(yùn)用新玩具，如菜場(chǎng)中出現(xiàn)新的品種；娃娃家提供一個(gè)塑料盒可以用它干什么呢？來(lái)展開(kāi)。

⑶情境重現(xiàn)或表演，你是怎么去買菜的？售貨員是怎么買的？教師設(shè)計(jì)情境表演等等。

以上方法比較常用，通過(guò)這些方法為角色游戲的進(jìn)行開(kāi)一個(gè)好頭。

3、教師要參與幼兒游戲，以角色身份和幼兒一起玩，以游戲口吻進(jìn)行有重 點(diǎn)的指導(dǎo)，并注意隨機(jī)指導(dǎo)。

小班孩子剛開(kāi)始玩游戲時(shí)，教師的指導(dǎo)千萬(wàn)不要心急，不要急著問(wèn)：“你是 誰(shuí)？在干什么？”讓孩子有獨(dú)立玩的過(guò)程，教師以角色身份和幼兒玩平行游戲效果很好，這時(shí)參與的主要任務(wù)是豐富幼兒的游戲動(dòng)作，因?yàn)樾『⒆雍媚７?。如：幼兒做媽媽只?huì)抱著娃娃喂飯，教師做媽媽，可以一邊抱著娃娃吃飯，一邊說(shuō)：“寶寶乖，飯好燙，媽媽來(lái)吹一吹，來(lái)！張來(lái)嘴巴，啊嗚一大口。吃飽了，媽媽抱你睡覺(jué)了，恩?”邊抱邊拍邊搖。這樣一來(lái)，教師的動(dòng)作在潛移默化中給幼兒模仿去了，同時(shí)也會(huì)使他們聯(lián)想到生活中所看到的大人哄孩子的一些動(dòng)作，隨著動(dòng)作的不斷積累，幼兒就會(huì)和角色聯(lián)系起來(lái)，逐步培養(yǎng)起角色意識(shí)來(lái)。

教師參加游戲，孩子的興趣會(huì)特別高，在這時(shí)教師運(yùn)用游戲的口吻間接地進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)，效果會(huì)事半功倍。如孩子一開(kāi)始游戲只記得買菜、燒飯、管娃娃，而玩具餐具總是攤得到處都是，教師就扮演居委會(huì)的王奶奶給大家開(kāi)個(gè)會(huì)，要評(píng)比衛(wèi)生娃娃家，有些什么要求，然后一家一家都檢查，一方面促使幼兒整理，一方面又引導(dǎo)幼兒與王奶奶之間的交往，由于師生都在游戲，孩子在無(wú)壓力下自然地接受了，效果較好。也由于教師的不斷參與，幼兒的游戲內(nèi)容、交往能力也一點(diǎn)點(diǎn)地提高了。

除了圍繞目標(biāo)重點(diǎn)的指導(dǎo)以外隨機(jī)指導(dǎo)也是角色游戲很重要的一部分，每次游戲教師都有計(jì)劃，但角色游戲時(shí)是有許多變化的，出乎教師意料之外，需要教師注意觀察，進(jìn)行適時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)，對(duì)游戲的發(fā)展幫助很大。如娃娃家里爸爸洗了被子想曬到高高的墻上去（圖書(shū)架）結(jié)果墻倒了，教師可以過(guò)去問(wèn)：“**，你想把被子曬到什么地方？你的人高還是墻高呀？那多不安全呀。你們這兒有沒(méi)有陽(yáng)臺(tái)呀？”最后他們高高興興地把被子曬到“陽(yáng)臺(tái)”（椅子背上）上，通過(guò)這次指導(dǎo)，幼兒既得到了安全教育又解決了問(wèn)題，也不打擊幼兒游戲的積極性。

4．不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒剛開(kāi)始玩游戲時(shí)，他們即使有了生活經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)反映，這就需要教師啟發(fā)孩子回憶生活經(jīng)驗(yàn)，參與幫助他們?cè)谟螒蛑蟹从吵鰜?lái)。這一點(diǎn)在游戲的開(kāi)始部分進(jìn)行之中，評(píng)價(jià)之時(shí)都可以進(jìn)行，如啟發(fā)幼兒回憶一下爸爸媽媽是如何為他們過(guò)生日的？回家觀察爸爸媽媽怎么燒菜呀？再進(jìn)行回憶，娃娃病了怎么辦？爸爸媽媽給你做了什么你覺(jué)得身上特別舒服。幼兒反映生活時(shí)有一個(gè)特點(diǎn)：比較粗，動(dòng)作很籠統(tǒng)，如燒菜一個(gè)動(dòng)作，洗臉一個(gè)動(dòng)作，這就需要教師通過(guò)各種方法引導(dǎo)幼兒把動(dòng)作化開(kāi)來(lái)，如燒菜的步驟：洗菜、切菜、放鍋、擦鍋、倒油、放菜、翻動(dòng)、放鹽、放水、放味精等，幼兒看在眼里他的動(dòng)作也一定會(huì)多起來(lái)的。

平時(shí)也要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如參觀醫(yī)務(wù)室觀察醫(yī)生給人看病，觀看交通警察指揮交通，在交談時(shí)，談?wù)撘恍┥罴?xì)節(jié)；晚上以后爸爸做什么？媽媽做什么？爺爺、奶奶又在做什么？游戲；玩具商店、小兔買蘿卜為菜場(chǎng)游戲作了好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。

5．教師在游戲中注意個(gè)別孩子的引導(dǎo)。

每個(gè)班總有少數(shù)幼兒性格內(nèi)向，膽子小，能玩?zhèn)€人游戲，但玩集體游戲了，他們幾個(gè)總會(huì)游離在外面，這就需要教師的幫助，我會(huì)上前問(wèn)；“xx你想做娃娃什么？”我們?nèi)?wèn)問(wèn)看他們的娃娃有沒(méi)有媽媽或爺爺、奶奶好嗎？引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲，有的幼兒進(jìn)入游戲環(huán)境中也只呆坐著，有時(shí)我會(huì)走過(guò)去跟她說(shuō)“娃娃哭了，你聽(tīng)，她在說(shuō)奶奶抱奶奶抱”，有時(shí)“我想給娃娃買點(diǎn)糖，我們一起買好嗎？”有時(shí)媽媽一個(gè)人在給娃娃洗頭，我說(shuō)“奶奶快來(lái)，幫幫忙”漸漸地這些孩子的游戲積極性高起來(lái)，角色意識(shí)也有所提高。

6．充分利用講評(píng)

講評(píng)是一次游戲很重要的組成部分，通過(guò)講評(píng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子肯講話，有聽(tīng)的興趣，一次好的講評(píng)作用是很大的，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

① 講評(píng)時(shí)要圍繞目標(biāo)。

②注意觀察抓住重點(diǎn)才能言之有物。

③小班幼兒語(yǔ)言能力差，做的事講不出，可以讓幼兒再現(xiàn)游戲情節(jié)。④多讓幼兒講，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。⑤注意傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

⑥注意激發(fā)幼兒的情感（愛(ài)護(hù)娃娃，同伴間友好，尊老愛(ài)幼，有禮貌等）⑦在幼兒講的基礎(chǔ)上，教師要取其精華為游戲服務(wù)。

⑧用角色的身份，游戲的口吻講評(píng)

如奶奶、市民、民警阿姨等等。⑨抓住隨機(jī)事情進(jìn)行講評(píng)。

講評(píng)方法：再現(xiàn)、情境表演、介紹新玩具、討論和小結(jié) 7．培養(yǎng)幼兒良好的收拾習(xí)慣

要求：①讓幼兒明確玩具的固定位置。

②玩具擺放的方法（如那么多餐具、炊具如何放進(jìn)小籃里）③先收什么再收什么最后收什么；明了收拾的次序。④自己這個(gè)游戲或自己家收完了，再去幫助別人

做到以上這五條，收拾時(shí)就會(huì)忙而不亂。

第五篇：如何開(kāi)展中班角色游戲

如何開(kāi)展中班角色游戲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響、游戲環(huán)境設(shè)施等。因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用，必須重視對(duì)角色游戲的研究，關(guān)注教師指導(dǎo)作用和幼兒游戲主體地位的有機(jī)結(jié)合。下面我就中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)以及具體的一些指導(dǎo)策略做一些介紹。

一、中班角色游戲的顯著特點(diǎn)：

1、由于中班幼兒認(rèn)知范圍擴(kuò)大，游戲主題以娃娃家為中心圍繞衣食住行逐漸豐富，能反映日常生活體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容，但情節(jié)比較簡(jiǎn)單。

2、中班幼兒有了角色的歸屬感，角色意識(shí)比較明確，選擇與扮演角色的積極性較高，能按角色的職責(zé)去行動(dòng)，但由于中班幼兒的缺乏交往的技巧，對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行規(guī)則的能力有差異，因此在游戲中常會(huì)引起矛盾沖突。

3、中班幼兒動(dòng)手能力、想象能力、解決問(wèn)題的能力較之小班有很大提高，在游戲中會(huì)使用替代材料解決缺少玩具的問(wèn)題，會(huì)一物多用擴(kuò)展情節(jié)等，創(chuàng)新表現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生。但在使用材料時(shí)還需依托相似的材料，制作的東西也比較簡(jiǎn)單粗糙。

4、中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力有了很大發(fā)展，因此愿意積極參與評(píng)價(jià)，能較具體地表述自己的活動(dòng)過(guò)程，也能參與對(duì)別人的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)爭(zhēng)論還是容易產(chǎn)生，一般圍繞游戲中的職責(zé)與規(guī)則爭(zhēng)論不休。

二、中班角色游戲的目標(biāo)：

1、以娃娃家為中心根據(jù)情節(jié)發(fā)展需求不斷豐富游戲主題，會(huì)反映日常生活體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容。

2、能按意愿大膽選擇角色，能愉快地扮演角色，會(huì)按角色職責(zé)行動(dòng)。

3、能主動(dòng)收集游戲玩具，學(xué)會(huì)使用百寶箱靈活替代或嘗試自制玩具，發(fā)展創(chuàng)造性思維，能大膽解決材料缺失的問(wèn)題。

4、能按角色大膽交往，角色語(yǔ)言表達(dá)較完整，角色動(dòng)作表現(xiàn)較豐富，能初步友好地合作，游戲主題較穩(wěn)定。

5、能大膽應(yīng)對(duì)困難質(zhì)疑，學(xué)會(huì)靈活解決，不斷創(chuàng)新發(fā)展情節(jié)。

6、能認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與評(píng)價(jià)，嘗試對(duì)游戲的某一方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。

三、中班角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足，豐富,可變,多功能的材料，保證足夠的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)寬敞的空間，營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。(一)游戲空間的設(shè)置

1、充分挖掘游戲場(chǎng)地，合理布局方便幼兒交往：

寬敞的游戲場(chǎng)地是開(kāi)展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游戲場(chǎng)地上進(jìn)行保證。我園在挖掘游戲場(chǎng)地是堅(jiān)持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置圍繞娃娃家衣食住行的需求而展開(kāi)的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點(diǎn)心店等，沿教室四周設(shè)置3——4個(gè)主題，中間有空余場(chǎng)地方便幼兒走動(dòng)，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角色游戲時(shí)把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當(dāng)然各班教室外的走廊也是利用的場(chǎng)所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個(gè)主題提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所，而且在合理調(diào)控下能保證每個(gè)主題的發(fā)展空間。

2、挖掘材料間隔區(qū)域，促進(jìn)幼兒豐富環(huán)境.：

中班的角色游戲主題已經(jīng)比較豐富，一般有4——6個(gè)主題，每個(gè)主題的良好開(kāi)展必須保證有較為寬敞的區(qū)域，一般我們利用桌子、柜子、紙盒間隔物、布簾、架子等把每個(gè)游戲內(nèi)容的區(qū)域進(jìn)行間隔或劃分，有利于每個(gè)游戲主題場(chǎng)景的布置、空間的劃定。如娃娃家用紙盒間隔物、木架子劃定區(qū)域以后，幼兒在自己家里布置了娃娃的臥室、廚房、衛(wèi)生間、客廳，把邊上的紙盒間隔物當(dāng)成陽(yáng)臺(tái)、當(dāng)成櫥柜、冰箱，有了門敲門、開(kāi)門、關(guān)門等動(dòng)作的模仿、假想情節(jié)就更規(guī)范了，有人來(lái)要起身開(kāi)門，進(jìn)來(lái)、出去要關(guān)門。

3、教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場(chǎng)所：

中班的幼兒在動(dòng)手能力、獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼兒參與游戲場(chǎng)地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺(tái)。一般我們?cè)谟螒蜷_(kāi)展之前，和幼兒共同做好區(qū)域劃分的準(zhǔn)備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在分配角色后各組幼兒合作布置游戲場(chǎng)所，有的拿游戲材料，有的進(jìn)行物品擺放，在師幼共同努力下 完成場(chǎng)地的布置。在各組相繼布置好后聽(tīng)到游戲開(kāi)始的信號(hào)才能進(jìn)行情節(jié)的交往。(二)游戲材料提供策略

材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有依托于材料才能實(shí)現(xiàn)操作擺弄?jiǎng)?chuàng)新情節(jié)。作為幼兒親密伙伴的游戲材料，在提供時(shí)除了是幼兒常見(jiàn)的、安全的，大小適宜的，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)中班年齡段特點(diǎn)，在材料提供的種類要適量多些，同類材料的多少應(yīng)根據(jù)需要而定。

如中班理發(fā)店，種類有理發(fā)工具、洗發(fā)用品、燙頭發(fā)的夾子、圍脖等，每類材料每個(gè)理發(fā)師一份，同類材料數(shù)量也有差異。需要特別說(shuō)明的是，材料的提供要注意新舊材料的比例，當(dāng)新舊材料在1：2或1：3時(shí)，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料。

2、除了一定數(shù)量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改變材料功能 2 的單一性，使材料更具多變性和可替代性。

如點(diǎn)心店中既有一些成品的餃子、燒麥、魚(yú)、西紅柿等，也提供彩泥、彩紙等，供幼兒自主地進(jìn)行操作替代，滿足客人的需要，進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)。

3、根據(jù)幼兒游戲的階段性特征，提供與之對(duì)應(yīng)得材料，使材料不斷遞增。以“娃娃家”為例，中班上學(xué)期游戲中的相互交往明顯增多，但缺乏交往策略，因此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、爐子、鍋等物品，其大小數(shù)量應(yīng)隨幼兒的年齡增長(zhǎng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)盡量貼近幼兒的生活，并可增加電話、冰箱等物品。同時(shí)提供少量的半成品材料。而中班下學(xué)期，此時(shí)幼兒的游戲水平呈兩極分化，部分幼兒開(kāi)始合作游戲，交往頻繁，部分幼兒仍滿足于材料的操作，交往范圍較小。此時(shí)提供的成品材料可增加微波爐、圍墻、電腦等；半成品材料可以增加彩泥、布、紙等。

4、根據(jù)幼兒游戲創(chuàng)造性的需要，提供百寶箱引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用

角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象的過(guò)程，在游戲中替代材料越豐富，幼兒選擇的余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。為此我們將替代材料加以分類，擺放在箱內(nèi)，稱之為“百寶箱”。在游戲中，幼兒可以根據(jù)游戲的需要到百寶箱中自主尋找組合制作材料，嘗試多種玩法。特別是中班的孩子已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲主題有了擴(kuò)展，幼兒園已根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展加工使用替代物。這時(shí)教師宜提供半成品的替代物，使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)完成制作，感受成功的喜悅。

四、中班角色游戲角色的分配：

分配角色使游戲的重要環(huán)節(jié)。中班幼兒的自我意識(shí)、獨(dú)立性等都有了很大的發(fā)展，如何在尊重幼兒意愿、讓幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上能適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師地調(diào)控作用，在操作上我園是這樣實(shí)施的：

1、每個(gè)主題有相應(yīng)數(shù)量的掛牌，讓幼兒在規(guī)定的人數(shù)內(nèi)進(jìn)行自主選擇，避免了爭(zhēng)角色的爭(zhēng)執(zhí)或不平衡。

2、從先確定主題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行報(bào)名式的角色確定逐漸過(guò)渡到幼兒自主選擇協(xié)商角色分配

3、重點(diǎn)區(qū)新開(kāi)張明確角色身份的分配法：這樣有利于讓幼兒明確角色身份，按照角色身份行動(dòng)，也在為后面推進(jìn)中讓幼兒學(xué)會(huì)自主協(xié)商進(jìn)行鋪墊。

4、弱勢(shì)孩子先來(lái)選：中班孩子仍存在著明顯的個(gè)別差異，在自主選擇中弱勢(shì)孩子總在最后，很難爭(zhēng)取到心儀的角色。因此教師可間隔安排一定的機(jī)會(huì)讓弱勢(shì)孩子先選擇角色，感受到老師信任。

五、中班角色游戲的具體指導(dǎo)：

幼兒園開(kāi)展角色游戲，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。合理的指導(dǎo)方式有助于實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合。

（一）幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施鋪墊順利推進(jìn)游戲

角色游戲是建立在幼兒所掌握的只是和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒所掌握和積累的知識(shí) 3 經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容也越豐富多彩。因此開(kāi)展角色游戲首先要豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如中班都會(huì)出現(xiàn)理發(fā)店的主題，當(dāng)出現(xiàn)之時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀理發(fā)店，觀察環(huán)境布置以及理發(fā)店叔叔阿姨的語(yǔ)言動(dòng)作，由此再開(kāi)展游戲會(huì)更深入。又如幼兒園在六一前后醫(yī)院醫(yī)生都會(huì)下幼兒園進(jìn)行幼兒體檢，教師可引導(dǎo)幼兒觀察體檢的內(nèi)容、醫(yī)生們檢查的工具、動(dòng)作等，及時(shí)豐富醫(yī)院的游戲，當(dāng)然游戲情節(jié)就更豐富了，幼兒的模仿就更生動(dòng)了。

（二）適度運(yùn)用外指導(dǎo)適時(shí)介入，迅速直接傳遞教育意圖

外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份對(duì)幼兒的具體游戲行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)。雖然外指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人意志代替幼兒意愿地現(xiàn)象，壓制幼兒自主性、能動(dòng)性地發(fā)揮，但是它可以迅速直接地傳遞教育意圖，便于教師同時(shí)全面地影響更多幼兒地游戲行為。在具體實(shí)施時(shí)要考慮適用范圍，以幼兒需要為前提適度運(yùn)用。

1、直接就事談話，激發(fā)游戲興趣，拓展主題或情節(jié)

游戲的開(kāi)始部分與游戲的結(jié)束講評(píng)部分是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，在集體的談話引導(dǎo)下通過(guò)外指導(dǎo)或解決問(wèn)題或集體分享或拓展創(chuàng)新。如超市的游戲正漸入模式化，情節(jié)比較單一，教師啟發(fā)談話：“夏天到了，天氣越來(lái)越熱了，娃娃整天討著要吃冷飲，我們的超市有貨嗎？還沒(méi)有，怎么辦？夏天的超市除了應(yīng)該有冷飲，還應(yīng)該準(zhǔn)備哪些夏天的必須品？”在集體引導(dǎo)的討論下，超市明確了應(yīng)該提供更多夏天的物品，如冷飲、扇子、電蚊香、空調(diào)等，可以通過(guò)百寶箱的材料自己制作，情節(jié)拓展了，幼兒游戲的興趣又被激發(fā)了。

2、直接快速介入，制止消極言行，保證游戲安全推進(jìn)

中班的幼兒在游戲中容易發(fā)生糾紛，當(dāng)出現(xiàn)不良行為問(wèn)題如攻擊、爭(zhēng)搶行為等，在不能調(diào)停時(shí)，教師要及時(shí)出面制止或調(diào)解；或者當(dāng)出現(xiàn)危險(xiǎn)隱患如使用不安全的替代物、保持危險(xiǎn)的位置、動(dòng)作等，教師要及時(shí)給與指導(dǎo)，快速直接地介入，以建立良好的游戲秩序。

3、直接快速回應(yīng)，給與適度指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難

中班的幼兒在遇到困難時(shí)總會(huì)直接求助教師，教師要視情況而定：如幼兒尋找替代材料拓展情節(jié)找不到合適的，如碰到規(guī)則問(wèn)題的，如新情節(jié)拓展碰到認(rèn)識(shí)上的困惑、如同伴間的游戲糾紛等，幼兒自己的能力不能達(dá)到的，在幼兒求助時(shí)教師要及時(shí)伸出援手。

（三）有效運(yùn)用內(nèi)指導(dǎo)有機(jī)滲透，促進(jìn)游戲創(chuàng)新發(fā)展

內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于情景中的指導(dǎo)。雖然內(nèi)指導(dǎo)不能直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲地特征和幼兒地意愿，能充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒地尊重，使幼兒在不知不覺(jué)中接受教師地影響。因此內(nèi)指導(dǎo)是角色游戲的主要指導(dǎo)方式，教師要學(xué)會(huì)有效運(yùn)用發(fā)揮教師隱形的暗示指導(dǎo)作用。

1、增添材料設(shè)計(jì)誘發(fā)情境，發(fā)展游戲情節(jié)或豐富游戲內(nèi)容。

當(dāng)教師觀察到某個(gè)游戲主題情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時(shí)，可設(shè)計(jì)某些新的誘發(fā)情 4 境，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步開(kāi)展游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)地發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。如給情節(jié)單調(diào)的菜場(chǎng)增加材料“水龍頭”“抹布”“盆子”等，誘發(fā)幼兒發(fā)展情節(jié)“洗菜”“做配菜”，增加燒烤爐發(fā)展外賣熟食的情節(jié)等。

2、扮演被動(dòng)角色伙伴交往，運(yùn)用模糊行為促進(jìn)角色間的交往。

當(dāng)幼兒的角色行為只停留在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)或缺乏角色間的交往時(shí)，教師可以扮演一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色介入游戲，并以角色的模糊行為吸引幼兒的關(guān)注。如教師發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的醫(yī)生等動(dòng)作交往比較單一，于是教師扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人，醫(yī)生就忙著帶病人去掛號(hào)，請(qǐng)病人張開(kāi)嘴巴仔細(xì)的看，進(jìn)行安慰等。醫(yī)生在熱切的幫助中情節(jié)動(dòng)作有了推進(jìn)。

3、設(shè)置疑難因素，巧用百寶箱，促進(jìn)幼兒靈活解決困難。

教師在游戲中，以角色身份提出需要解決的問(wèn)題，如菜場(chǎng)中教師刁難要買沒(méi)有的小菜、飯店中刁難太淡太咸要酸要辣等服務(wù)，在疑難問(wèn)題的設(shè)置中培養(yǎng)幼兒大膽想象，靈活解決問(wèn)題。在引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常需要材料的支撐，因此作為教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)靈活使用百寶箱，一般可以從以下幾方面引導(dǎo)：

（1）設(shè)計(jì)誘發(fā)情景，促使幼兒產(chǎn)生使用替代物的愿望。娃娃家要買蛋糕，教師到超市訂購(gòu)，超市工作人員說(shuō)：“請(qǐng)等一下”，馬上到百寶箱找到一個(gè)塑料盆子，并用兩個(gè)大一些的盆子上下合住包裝好送給客人。蛋糕引起了其他幾個(gè)娃娃家的注意，紛紛詢問(wèn)哪里買的，馬上就去定購(gòu)。用替代物制作的蛋糕推動(dòng)了游戲的發(fā)展，孩子很有成功感。

（2）利用疑難問(wèn)題提供幼兒主動(dòng)尋找替代物，發(fā)揮創(chuàng)造作用。理發(fā)店顧客要燙頭發(fā)，理發(fā)店沒(méi)有相應(yīng)得工具，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教師在百寶箱中放了夾子、梳子積塑等，供幼兒自主選擇，解決了難題，發(fā)展了游戲情節(jié)與動(dòng)作。

（3）通過(guò)協(xié)作參與的方法引導(dǎo)幼兒正確使用替代物。當(dāng)幼兒在使用制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以參與，幫助幼兒正確使用替代物。如娃娃家要使用電腦，可百寶箱中的紙盒都太小，替代成電腦不太像，教師在參與中引導(dǎo)幼兒用紙板畫(huà)一下做成手提電腦，使游戲得以順利開(kāi)展。

（4）用情境演示法提高幼兒使用替代物的積極性。如通過(guò)讓幼兒再現(xiàn)游戲情境的方法，介紹超市人員用積木代替面包、用紙盒代替手機(jī)等創(chuàng)造性做法，提高了幼兒使用替代物的積極性。

六、中班角色游戲的講評(píng)：

游戲結(jié)束后，讓幼兒講講議議，既可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，還可激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，促進(jìn)幼兒的交流互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享。在評(píng)價(jià)時(shí)教師可關(guān)注以下幾個(gè)方面的信息：

1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候,孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入 5 了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說(shuō)：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！苯處焼?wèn)他“為什么這樣分”，他也講不出個(gè)所以然.。結(jié)束時(shí)，教師請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，“你們?nèi)ゴ蜥槪t(yī)生是不是這樣分”，大家說(shuō)“不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室,只是針頭有粗細(xì)之分,瓶有大小之分?！边@樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問(wèn)題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)

在游戲中,幼兒只有按照角色的身份行，才會(huì)被同伴接受。如點(diǎn)心店中廚師、服務(wù)員一會(huì)兒做點(diǎn)心、一會(huì)兒擦桌子、一會(huì)兒收錢、一會(huì)兒端菜，都非常忙碌，但經(jīng)常發(fā)生重疊服務(wù)的現(xiàn)象。在講評(píng)中通過(guò)討論明確了兩個(gè)角色的職責(zé)分工，提醒了幼兒按角色的要求做事，有助于游戲的順利開(kāi)展.。

3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平

幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品，如小棍子既可當(dāng)筷子,又可插在生日蛋糕上當(dāng)蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、遙控板等，教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定,促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力

幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。如理發(fā)店沒(méi)有人光顧主動(dòng)提著理發(fā)工具到娃娃家進(jìn)行上門服務(wù)，醫(yī)院醫(yī)生到幼兒園進(jìn)行六一體檢等??這些成功交往的事例，在講評(píng)中教師要給予贊賞和肯定。

5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問(wèn)題，如中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的爭(zhēng)搶角色問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論推出石頭剪刀布、輪流等方法，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓.這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)

幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹(shù)立自信心。

為了有效的激發(fā)中班幼兒積極參與講評(píng)的興趣，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平靈活采取不同的交流形式。在中班教師可采用以下形式：

1、針對(duì)弱勢(shì)孩子可以采用師生互補(bǔ)式，以幼兒自我描述為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、描述或提問(wèn)，在幫助中使交流幼兒肯定自我，增加自信心。

2、針對(duì)難以拿到交流現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境布置亮點(diǎn)可以采用流動(dòng)式，如娃娃家新建了游泳池，如餐廳新布置了廣告牌等，在流動(dòng)式交流中使一些布置的亮點(diǎn)及時(shí)展示肯定，給與 6 幼兒模仿提高游戲水平的機(jī)會(huì)。

3、有異議或創(chuàng)新采用問(wèn)答式交流：在交流中有時(shí)對(duì)于交流者的話題，其他幼兒有不同的意見(jiàn)或有進(jìn)一步了解創(chuàng)新點(diǎn)的愿望，教師可以及時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，有效地促進(jìn)同伴互助。

4、重點(diǎn)區(qū)域可采用拍攝進(jìn)行錄像回放：用攝像機(jī)、照相機(jī)對(duì)重點(diǎn)區(qū)域可采取錄像采擷，再現(xiàn)幼兒的游戲情景，使一些無(wú)法用語(yǔ)言藐視的游戲體驗(yàn)和經(jīng)歷直觀再現(xiàn)，在回放評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)討論問(wèn)題或再現(xiàn)精彩。

七、中班角色游戲的收拾

中班幼兒動(dòng)手能力有了很大的發(fā)展，但是收拾的有序性、堅(jiān)持性還差異很大。在培養(yǎng)收拾時(shí)，教師可以采用以下策略：

1、標(biāo)志暗示，物歸原處：教師可以在游戲材料的筐上、廚上張貼圖片標(biāo)志，給與幼兒暗示哪里拿哪里放。

2、合理劃分，就近取材：在劃分角色游戲材料的“家”時(shí)，最好能根據(jù)角色主題區(qū)塊的劃分就近安排，如教室西面是超市的主區(qū)塊，可以把游戲材料放在西面的櫥柜上，就近讓幼兒避免了沖撞。

3、合理裝置，多方挖掘：可以挖掘多種裝游戲材料的，如塑料筐、紙盒、塑料盆等，大小深度要適宜，同一主題最好裝置統(tǒng)一，方便幼兒搬運(yùn)收拾。當(dāng)然所使用的收拾裝置最好能一物多用的，如用襯衫盒裝小菜，底下的裝小菜，上面的當(dāng)電子稱，如娃娃家的筐除了收拾材料，還可當(dāng)小床、水槽，翻身可當(dāng)桌子、廚房間的灶臺(tái)等。

4、責(zé)任到組，互相幫助：應(yīng)在每次講評(píng)后，讓幼兒回到自己的游戲區(qū)塊互相協(xié)商收拾的分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)還游戲材料，誰(shuí)負(fù)責(zé)收拾自己組的，誰(shuí)負(fù)責(zé)整理好桌椅等，收拾完自己得到老師的認(rèn)可后再去幫助其他小組。

5、先還后收，有序進(jìn)行：中班的角色游戲主題不斷豐富，交往頻繁，游戲材料在小組間的流動(dòng)量很大，因此每次收拾應(yīng)培養(yǎng)幼兒先把材料歸還到相應(yīng)的主題區(qū)塊，再收拾自己的游戲材料。

6、競(jìng)賽激勵(lì)，檢查評(píng)價(jià)：孩子都有榮譽(yù)感競(jìng)爭(zhēng)性，中班的孩子越到后期越明顯，教師可以抓住孩子的這種心理采取一些競(jìng)賽性的激勵(lì)措施，讓小組在競(jìng)賽中收拾，并通過(guò)同伴、教師的檢查評(píng)價(jià)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，在不斷的激勵(lì)中鞏固良好收拾行為的培養(yǎng)。

幼兒是游戲的主人、是快樂(lè)的主人，作為教師，我們的職責(zé)是陪伴孩子玩游戲，為孩子快樂(lè)游戲、智慧游戲提供支撐的平臺(tái)，因此讓我們放下身子，重拾童心，帶著欣賞、懷著純真去感受去體驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在快樂(lè)在創(chuàng)造的同時(shí)也會(huì)收獲很多很多！