第一篇：課外案例分析

案例一：

小明和小華是S小學二年級的學生。一天，小明和小華在課間休息時玩蹺蹺板，小明推了小華一下，致使小華從蹺蹺板上掉到水泥地面上摔傷，共花去醫(yī)藥費1000元。請問：在這起事故中，誰應當承擔賠償責任?為什么?

在這起事故中，小明的監(jiān)護人和S小學都應當承擔賠償責任。因為小明未滿10周歲，屬于無民事行為能力人，小明的監(jiān)護人應當代替小明承擔相應的民事賠償責任。S小學將蹺蹺板設(shè)臵在水泥地上，未能充分考慮學生活動條件的安全性以及教育管理不當，因此S小學也應當承擔一定的賠償責任。由此，未成年人的監(jiān)護人應當加強對被監(jiān)護人的安全教育，學校應當加強對學生活動以及活動場地和器械的管理。

案例二：

李某有一女李霞14歲，系農(nóng)村初二年級學生，李某認為女孩上學無用，還不如早出去賺錢，遂于2006年暑假將李霞送到一個體戶打工。開學一周后，學校老師、領(lǐng)導、村干部多次家訪，李某拒不說明其女去向，有時還惡語相報---多管閑事。以材料回答：

1、該案例中有沒有違法行為？

2、違反了什么法律規(guī)定？

3、違法主體是誰？

(1）有違法行為。（2）違反了《義務教育法》第11條和《未成年人保護法》第9條、第28條等規(guī)定。（3）李某及個體戶。

案例三：

2006年10月某一天，某校初二學生何某趁老師上課板書之際，偷偷地在下面抽煙。陳老師發(fā)現(xiàn)之后，便叫何某交出煙來，但何某再三否認自己抽煙。于是，陳老師怒氣沖沖的罵了他一頓，并打了他兩個耳光，恰好打在何某的左耳朵上，致使何某左耳失聰

本案例中，陳老師的做法是不對的，從德育的原則來看，陳老師違背了德育的疏導性原則，對學生出現(xiàn)的問題應該堅持正面教育，講明道理，動之以情，曉之以理，而不應該大聲呵斥，甚至體罰。

陳老師的做法也違背了（未成年人保護法）、（義務教育法），教師不得侮辱學生的人格，不得體罰和變相體罰學生。

陳老師應該保持自己的情緒，待下課后，把這名學生叫到辦公室耐心教育，或者跟其家長溝通，以便有針對性的進行教育。

案例四： 某一天中午，某市第四中學一年七班性格內(nèi)向的班長王瑤遭受了同桌李某的惡作劇，下午在班主任趙桂華兩次征詢把李某的座位向后調(diào)時，心情不好的她均回答“隨便”。趙老師認為王瑤的回答態(tài)度生硬，且語氣中帶著怒氣，是在頂撞老師，就讓王瑤從第一排座到最后一排，并讓王瑤把家長找來。在王瑤和母親一再解釋并答應下周一在全班同學面前做檢討后，趙老師并沒立刻表示讓王回第一排。6日下午1點多王瑤在自家?guī)燃依镔I來殺蚊蟲的敵敵畏自殺。對王瑤的死因，學校、家長一直爭論不休，學校認為是王瑤心理素質(zhì)太差，家長則認為是趙老師的教育方法不得當。最后，王秀成以一紙訴狀將學校送上了法庭。試析教師在王瑤自殺事件中應負什么責任？

被告教師在教育王瑤時的言行背離了教師所應遵循的基本行為規(guī)范，言語之意貶低了王瑤的成就、能力和水平，客觀上已使王瑤的人格受到侵害，使其難以承受巨大的心理壓力而喪失生活信心，產(chǎn)生絕望之念，繼而飲毒身亡。因教師的教學活動、管理和指導學生的行為都是以學校名義進行的，所以被告教師的行為所產(chǎn)生的民事責任應由被告（遼源市第14中學）承擔。

案例五： 某日，年僅8歲的某市中心小學二年級女生陳歡突然在學校內(nèi)喝藥自絕。陳的父親陳新秋說，當有學生將“陳歡喝藥了”的消息報告給教師后，他們沒有及時將其送到醫(yī)院搶救，只是派了兩個七八歲的小學生來到家里叫家長。當陳歡70多歲的老奶奶急忙騎著三輪車來到學校，把她送到醫(yī)院搶救時，卻因為送去得太晚，陳歡于次日凌晨經(jīng)搶救無效死亡。對女兒的死，陳新秋認為學校負有不可推卸的責任。因為家庭條件不好，陳歡回家后對家人說校園內(nèi)許多同學經(jīng)常歧視地喊她“傻歡”，許多同學打罵她，而老師們卻對此臵之不理。陳新秋說，老師們沒有正確引導學生們?nèi)绾螌Υ毨诮逃写嬖谄缫曅袨?，嚴重傷害了陳歡的自尊心，這就是陳歡喝藥自絕的根本原因。

該學校校長和老師們認為，陳歡的死亡責任在于她自己，說在學校里喝藥而死是不公平的。學校當時無法判定她否真的喝了藥，但及時通知了家長，說明學校及時采取了措施，并沒有耽誤治療。那么，對于陳歡之死，學校、教師是否應負責任嗎？

陳歡之死除了自己有責任外，學校是有責任的。

（1）我國《未成年人保護法》第十三條規(guī)定：“??學校應當關(guān)心、愛護學生；對品行有缺點，學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視?！痹摲ǖ谒臈l還規(guī)定；“保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：

（一）保障未成年人的合法權(quán)益；

（二）尊重未成年人的人格尊嚴；

（三）適應未成年人身心發(fā)展的特點；

（四）教育與保護相結(jié)合?！?/p>

當教師得知許多同學經(jīng)常歧視她，喊陳歡“傻歡”時，卻采取了臵之不理的態(tài)度，在這一點上教師是失職的。（2）《教師法》第八條規(guī)定：“教師應履行下列義務：??

（四）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象??”事實上，學校的行為完全有悖于該法規(guī)定。因此，筆者認為，學校在本案中是有過錯的。（3）筆者認為，學校承擔人身傷害侵權(quán)責任，必須具有以下三個條件：

（一）侵權(quán)行為造成了損害事實，損害必須是學生在校期間發(fā)生；

（二）學校行為須與損害事實有因果關(guān)系；

（三）學校主觀上有過錯。

本案中，學校和教師沒有制止有害于陳歡同學的行為，致使陳歡受到污辱，學校教師聽到學生反映陳歡喝藥的消息后，沒有引起足夠重視，導致了治療時間的延誤。因此學校在主觀上是有過錯的。所以說學校在這起事故中是負有責任的。

案例六： 1月8日，成都市華區(qū)某學校初二·三班十多名男女學生集體服用安眠藥，服藥的原因很簡單，他們?nèi)嗪芏嗤瑢W認為班主任老師對同學經(jīng)常呵斥挖苦，態(tài)度粗暴，覺得很沒意思。8日，有同學買了好幾瓶安眠藥，下午上課時，班上有十多名男女同學陸續(xù)開始服用，有的只服用幾粒，服用最多者達24粒。老師得知這一情況后，對學生進行積極搶救，所幸搶救及時，才沒釀成大禍。在這一事件中，老師應承擔什么責任呢？

（1）本案中學生們由于心理承受能力比較弱，對于班主任老師的呵斥挖苦，態(tài)度粗暴，采取了錯誤的做法——自殺，學生們自殺的主要責任在于自身，教師的錯誤對待，并非導致他們自殺的必然原因。但是，本案中的教師并非沒有責任，他的做法違反了我國法律有關(guān)規(guī)定，也應當承擔相應的法律責任。

①我國《未成年人保護法》第十三條第二款規(guī)定：“學校應當關(guān)心，愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視?！?/p>

②我國《教育法》第八條規(guī)定：“教師應當關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?/p>

③《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》第三項內(nèi)容規(guī)定：“熱愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權(quán)益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。”

④《中學班主任工作暫行規(guī)定》第四條規(guī)定：“調(diào)查研究、全面了解學生。要從學生特點和思想實際出發(fā)，進行工作和教育活動。講求思想教育工作的科學性、針對性、實效性?！钡谝粭l規(guī)定：“正面教育，積極引導。寓教育于活動和管理之中。要表揚先進，樹立榜樣，充分調(diào)動積極因素。對學生的思想認識問題，不要簡單地批評壓制，要循循善誘，以理服人?！钡诹鶙l規(guī)定：“熱愛學生，尊重學生。對學生嚴格要求，耐心幫助，熱情關(guān)懷。”

根據(jù)上述規(guī)定，本案中的教師對學生的態(tài)度是錯誤的，違反了有關(guān)教師職責的規(guī)定。教師對學生的錯誤認識和錯誤做法只能采取說服教育的辦法。本案中教師卻采取了錯誤做法，即經(jīng)常呵斥挖苦，態(tài)度粗暴，致使學生覺得“很沒意思”，從而集體吞服安眠藥，對此，班主任負有不可推卸的責任。

（2）本案中班主任教師應該承擔什么樣的責任? 國務院《國家行政機關(guān)工作人員獎懲暫行規(guī)定》中規(guī)定：“國家行政機關(guān)所屬工作人員有下列違法失職行為，尚未構(gòu)成犯罪的，應予以行政處分；如果情節(jié)輕微，經(jīng)批評教育后，也可免予處分：違反國家的政策、法律、法令和政府的決議、命令、規(guī)章、制度的；玩忽職守、貽誤工作的??”《中學班主任工作暫行規(guī)定》第九條規(guī)定：“對于不履行班主任職責、玩忽職守或其他因不適宜做到班主任工作的，應撤銷或免去其班主任職責?！?/p>

因此，本案中的班主任違反了教師職責的有關(guān)規(guī)定，并造成學生集體自殺的嚴重后果，可以給予以下處分：

①給予適當?shù)男姓幏?，如警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等； ②撤銷或免去該教師的班主任職務。一般來說，以后也不宜再擔任班主任； ③應適當承擔民事責任，賠償學生家庭的部分損失，但不宜過多。

案例七：

李某某是新疆建筑工程總公司中學附小六年級學生，平時性格開朗，活潑調(diào)皮，紀律性較差，學習成績屬中下水平。5月7日上午早讀課上，李某某因沒按要求補寫老師布臵的家庭作業(yè)而受到班主任老師的批評。班主任叫來其父親李小平將他帶回家補家庭作業(yè)，并罰他將語文書從第一課一直抄到第十八課。當日13時40分，李小平夫婦回家，發(fā)現(xiàn)李某某橫躺在客廳門前，用一條紅領(lǐng)巾吊在門把手上，自縊身亡。請問：在這起事件中，班主任對李某某的死是否負責？應受何種處罰？

李某某自殺事件引起烏魯木齊市教育界的廣泛關(guān)注。一些專家指出，李某某事件一方面反映出我們教師在教育方法上的簡單粗暴，另一方面也說明學生的心理素質(zhì)教育亟待加強。只有迅速實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能從根上避免類似悲劇的再度發(fā)生。

（1）在本案中，李某某自殺的主要原因在于其自己。他自殺的主要原因在于他自己心理承受能力太弱，不能正確對待班主任對他的錯誤做法。班主任罰他抄作業(yè)的做法雖然是錯誤的，但并不是導致他自殺的必然原因，因此李某某對其自殺負有主要責任。

（2）班主任的做法是錯誤的，違反了教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定：

①我國《未成年人保護法》第十五條規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！?/p>

②我國《義務教育法》第二十九條規(guī)定：“不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益?！?/p>

③教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于堅持正面教育、嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》指出，體罰和變相體罰學生極易造成師生的對立情緒，使學生產(chǎn)生自卑、怯懦心理，嚴重的甚至會造成學生肢體損傷，對學生的身心健康發(fā)展造成十分惡劣的后果，并且容易引起家長與教師的糾紛，各地城鄉(xiāng)初等學校都要高度重視這個問題，經(jīng)常教育全體教職工，把禁止體罰和變相體罰作為一條學校紀律，嚴格遵守。

在本案中，班主任采取的是變相體罰的做法，即間接使學生感到肉體痛苦的做法，如罰站、罰餓、罰勞動以及本案中的罰抄作業(yè)。我們既反對直接體罰，也反對間接體罰。本案中的班主任間接體罰的錯誤做法給學生造成了傷害，同樣要承擔一定責任。

（3）對班主任應當如何處罰呢? 我國《未成年人保護法》第四十八條規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴重的，由其所在單位或者上級機關(guān)給予行政處分?！薄蛾P(guān)于堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》中要求：“今后，對于體罰和變相體罰學生的人員，必須及時進行批評教育，幫助他認識改正錯誤。對于情節(jié)嚴重，屢教不改的，要查清事實區(qū)別情況，給予適當?shù)募o律處分。對于殘害兒童，情節(jié)惡劣并造成嚴重后果的，要報請有關(guān)部門追究其法律責任。”

根據(jù)上述規(guī)定，在本案中，班主任教師對學生實施了變相體罰，造成學生自殺身亡，情節(jié)嚴重，應由其所在學?；蛏霞墮C關(guān)給予行政處分。對于死者家屬所遭受的損失，他應當適當予以賠償，因為盡管他不是造成學生死亡的直接原因，但必定與其死亡有一定關(guān)系，故應該承擔一部分民事責任。

案例八：

被告梁燕光，男，二十四歲，某中學教師。一天上午上課時、因男生傅中平（十五歲）不遵守課堂紀律，對他進行教育拒不接受，被告十分氣憤，先用右手推傅的左肩膀一下，傅仍不承認錯誤，又用右手打傅胸部下部一拳和后腰一拳。傅中平當日下午四時感到腹痛，晚九時送醫(yī)院診斷，診斷為脾破裂兩處，并懷疑傅有白血病。經(jīng)急診手術(shù)，將脾切除、在手術(shù)中確定傅因原患有慢性粒細胞性白血病，引起脾腫大（為正常脾臟的六至七倍）。傅中平做究脾摘除手術(shù)十七天后，已基本痊愈，由外科轉(zhuǎn)內(nèi)科治療白血病，在內(nèi)科住院二十四天后，突然死亡。驗尸結(jié)果是：肺動脈主干阻塞，驟死。請問，梁燕光老師對付中平的死應負全部責任嗎？

（1）在本案中，最主要的一個問題是梁燕光的行為屬不屬于犯罪? 此案件發(fā)生后，對被告梁燕光定罪有三種意見：

第一種意見認為，博中平不遵守課堂紀律，又拒不接受教師的教育，被告在一怒之下，用右手打博胸下部和后腰部各一拳，造成脾破裂的嚴重后果。被告在主觀上具有傷害的故意，在客觀上實行了傷害行為，并造成了傷害后果。因此，應以重傷害罪論處。第二種意見認為，被告的行為應定為過失重傷罪。主要理由是，被告梁燕光身為中學教師，應當預見到用拳頭打擊傅的胸下部，可以造成傅的傷害結(jié)果。但是，被告由于一時氣憤，沒有預見，因而造成這種結(jié)果。因此，被告的行為構(gòu)成過失重傷害罪。

第三種意見認為被告的行為不構(gòu)成犯罪，而屬于意外事件，不負刑事責任。主要理由是，在一般情況下，對一個人的左胸下部輕輕打一拳，是不會引起脾破裂的嚴重后果的。但是，在傅患有白血病的特殊情況下，便產(chǎn)生了這種結(jié)果。因此，被告的行為與傅受重傷之間確實具有一定因果關(guān)系，但是，被告不知道傅有白血病，不能預料他這輕輕的一拳可能產(chǎn)生傅受重傷的后果。因此，被告在主觀上既沒有故意，又沒有過失，屬于意外事件。

從以上三種意見的綜合分析，我們認為被告梁燕光的行為不構(gòu)成犯罪，屬于意外事件。那么什么叫意外事件呢?為什么認為本案屬于意外事件?（2）所謂意外事件，就是指行為人的行為雖然在客觀上造成了一定的危害，但是，在主觀上不是出于故意或者過失，而是由于不能抗拒或有不能預見的原因所引起的。就本案被告的行為來看：

①在客觀方面，被告的行為與傅受重傷結(jié)果之間，確實存在因果關(guān)系，但對于正常人來說，在胸下部打上不太重的一拳，根本不會產(chǎn)生脾破裂的嚴重后果。但是，打在比正常人的脾大六、七倍的傅中平胸下部，便產(chǎn)生了這種結(jié)果。這就是說，如果沒有打傅中平一舉，傅的脾不會破裂，起碼不會此時破裂。正因為被告打了這一拳，再加上傅的脾腫大，這一特殊條件，便產(chǎn)生了脾裂的結(jié)果。因此，被告的行為與傅受重傷之間，是有一定因果關(guān)系的。但是，這一因果關(guān)系是超出正常范圍的因果關(guān)系。

②在主觀方面，被告沒有故意，也沒有過失。被告與傅中平素無冤仇，只是因為傅違反了課堂紀律，又不接受批評教育，被告才在一氣之下打了他。主觀上沒有過失傷害更沒有殺人的動機、目的，并不希望使傅受到傷害后果的發(fā)生，因此，被告主觀上沒有傷害的故意。

被告在主觀上也沒有過失。因為據(jù)調(diào)查，傅的脾腫大，連他自己和家人都不知道，當然被告更不知道這一情況。被告這一拳打在傅的下胸部，引起脾破裂，既不是一時疏忽，沒有預見，又不是已經(jīng)預見而輕信可以避免的，而是根本不能預見的。因此，被告在主觀上沒有過失。

至于被害人的死亡，則是肺動脈主干栓塞引起的，與被告的推打之間沒有因果關(guān)系，不能讓被告負傅死亡的責任。這是沒有疑義的。

通過以上分析，我們可以得出，被告的行為不構(gòu)成犯罪，屬于意外事件。那么，被告梁燕光是不是就一點沒有責任了呢?不是。

（3）教師梁燕光的行為是不正確的，是違反我國有關(guān)法律規(guī)定的。我國《義務教育法》第二十九條規(guī)定：“不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益?！薄段闯赡耆吮Ｗo法》第十五條規(guī)定：“不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于堅持正面教育、嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》指出，體罰和變相體罰學生極易造成師生的對立情緒，使學生產(chǎn)生自卑、怯懦心理，嚴重的甚至會造成學生肢體損傷，對學生的身心健康發(fā)展造成十分惡劣的后果，并且容易引起家長與教師的糾紛，各地城鄉(xiāng)初等學校都要高度重視這個問題，經(jīng)常教育全體教職員工，把禁止體罰和變相體罰作為一條學校紀律，嚴格遵守。梁燕光的行為是違反法律規(guī)定的。對他的行為應該給予適當?shù)奶幚怼?/p>

（4）我國《未成年人保護法》第四十八條規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴重的，由其所在單位或者上級機關(guān)給予行政處分?！薄蛾P(guān)于堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》中要求：“今后，對于體罰和變相體罰學生的人員，必須及時進行批評教育，幫助他們認識并改正錯誤。對于情節(jié)嚴重，屢教不改的，要查清事實，區(qū)別情況，給予適當?shù)募o律處分。對于殘害兒童、情節(jié)惡劣并造成嚴重后果的，要報請有關(guān)部門追究其法律責任。”根據(jù)這些規(guī)定，在本案中，梁燕光對學生實施體罰，雖然情節(jié)不重，但是也應承擔一定的法律責任。學校應該對他進行批評教育，也可以根據(jù)其平時表現(xiàn)和認識情況給予其他行政處分。此外，他應該賠償少量醫(yī)療費。盡管這不是造成學生傅中平死亡的直接原因，但必定與傅中乎的死亡有一定關(guān)系，故應該承擔一部分民事責任。

案例九：

陜西省銅川市某中學一年二班學生王文生，6月2日到學校上課時，內(nèi)套一件被青年們稱為“一把火”的紅襯衫，被班主任孫澍發(fā)現(xiàn)，當即責令脫掉。自尊心很強的王文生堅持不當眾脫衣，孫澍把其趕出課堂，并未向家長通報情況。直到6月14日晚入睡前，王文生才對奶奶說：“老師欺負我，我找他講理去?！贝稳赵?時半左右，王文生在銅川市公園投湖身亡。在這起案件中，應該引起我們思考的是教師應承擔什么責任的問題。

這里我們主要對教師是否應承擔責任的問題進行分析。我們認為教師應承擔相應的責任。根據(jù)有以下幾點：

（1）教師孫澍的行為侵犯了學生王文生的言論自由權(quán)利。我國《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國公民有言論自由”。言論自由是公民的基本權(quán)利之一，指公民享有憲法賦予的通過言論發(fā)表意見的自由。從廣義上說，凡是用以表達思想和見解的表現(xiàn)形式都屬于言論的范疇。在法學理論上，言論自由也就是表達自由。表達的方式多種多樣，其中不僅包括語言，而且包括聲音、手勢、發(fā)型、書畫等。在社會生活中，人們的服飾愛好不同，只要不違反法律的有關(guān)規(guī)定和社會公德，這是每個人的自由權(quán)利，他人無權(quán)干涉。但是在學校里，學校為了達到一定的教育教學目的，可以對學生的服飾提出一定的要求。如國家教育委員會發(fā)布的《小學生日常行為規(guī)范》中規(guī)定的小學生行為規(guī)范之一就是“穿戴整潔，樸素大方。提倡穿校服。頭發(fā)干凈整齊，男生不留長發(fā)，女生不燙發(fā)。不化妝，不佩帶手飾，不穿高跟鞋”。一些學校要求學生穿校服，在我國，學校和教師可以根據(jù)實際情況對學生的服飾提出一定的要求。然而，學校和教師也必須注意，在對學生服飾提出要求時，不能侵犯學生的個人自由和權(quán)利，必須弄清合理要求和不合理要求的區(qū)別。不合理的要求可能侵犯學生的權(quán)利，造成不良后果。區(qū)分教師對學生提出的服飾要求是否合理的一個主要標準是，這一要求是否有利于教育教學目的。一般來說，集體活動場合可以對學生服飾提出要求，平時不必提出服飾要求。在不應提出服飾要求的場合，提出服飾的要求，就可能侵犯學生言論自由的權(quán)利。在本案中，學生王文生穿的是一件被稱為“一把火”的紅襯衫，并且是穿在里面，只露出紅領(lǐng)子。無論從法律和社會公德的角度來看，王文生穿紅襯衣都是無可非議的，對個人和他人都沒有任何損害，是正當?shù)匦惺沽恕稇椃ā芬?guī)定的言論自由權(quán)利，他人無權(quán)干涉。但是，教師孫澍卻橫加干涉，讓學生王文生脫掉，這顯然侵犯了王文生的權(quán)利。

（2）教師孫澍的行為侵犯了學生王文生的受教育權(quán)。受教育權(quán)是我國公民的基本權(quán)利之一。我國《憲法》第四十六條規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務”?！吨腥A人民共和國義務教育法》第五條規(guī)定：“各級人民政府及其有關(guān)部門應當履行本法規(guī)定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利”?！段闯赡耆吮Ｗo法》第十四條規(guī)定：“學校應該尊重未成年學生的受教育權(quán)”。學生王文生是高中一年級學生，雖然不屬于義務教育的范圍，但是，他在學校期間接受的受教育權(quán)仍然受到法律的保護。受教育權(quán)包括許多方面，其中最重要的一項就是聽課的權(quán)利。只要一個學生沒有擾亂課堂秩序，不影響教育教學活動的正常進行，那么，該生就有權(quán)聽課，教師不能剝奪該生的受教育權(quán)。在本案中，學生王文生穿了一件紅襯衣，這一行為并不影響課堂秩序，教師不能以此為理由將其趕出課堂，剝奪他的受教育權(quán)?！段闯赡耆吮Ｗo法》規(guī)定：“學校??不得隨意開除未成年學生?！苯處熢谖绰男腥魏问掷m(xù)的情況下，不讓學生上學，等于實際上開除了該學生。教師孫澍的做法無疑違反了有關(guān)規(guī)定，侵犯了學生王文生的受教育權(quán)。

（3）教師孫澍的行為損害了學生王文生的人格尊嚴。人格尊嚴是人身權(quán)利的重要內(nèi)容。這項權(quán)利受到法律保護?！稇椃ā返谌藯l規(guī)定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯?！薄缎谭ā返谝话偃粭l規(guī)定：“保護公民的人身權(quán)利、民主權(quán)利和其他權(quán)利，不受任何人、任何機關(guān)非法侵犯。”《民法》第一百零一條規(guī)定：“公民的人格尊嚴受法律保護?！薄读x務教育法》第十四條規(guī)定：“教師應當??愛護學生，忠于職責?！睈圩o學生就包括尊重學生的人格。《未成年人保護法》第四條規(guī)定：“尊重未成年人的人格尊嚴。”第十四條規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！薄督處煼ā罚┑诎藯l規(guī)定：“教師應當履行下列義務：??

（四）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格。”按照法學理論，人格權(quán)是指公民或法人維護自己的生存和尊嚴的權(quán)利，指生命健康權(quán)、自由權(quán)、名譽權(quán)、姓名權(quán)、名稱權(quán)、肖像權(quán)等。人格權(quán)是每一個學生都具有的權(quán)利，而且是與生俱來、終身享有的權(quán)利。人格權(quán)中的名譽權(quán)是指公民對自己的名譽享有不受損害的權(quán)利。在本案中，教師孫澍讓學生王文生當著全班男女同學的面脫掉襯衣，這是損害王文生人格尊嚴的行為。王文生為了維護自己的人格尊嚴，拒絕當著男女同學的面脫下襯衣，要求到外面去脫，應該說是合理合法的，沒有任何錯誤。而教師孫澍卻強令他在教室里脫，這顯然是損害學生人格尊嚴的行為。

綜上所述，教師孫澍的行為是違反法律規(guī)定的，應當承擔相應的法律責任。

（4）在本案中，教師孫澍所承擔只是侵犯學生的言論自由和損害學生的人格尊嚴以及侵犯學生受教育權(quán)的責任。教師孫澍的行為并不是學生王文生的自殺的主要原因。王文生的自殺主要是他自己的心理承受能力太差，不能正確對待教師的要求。即使教師的要求不合理，他也完全可以通過其他渠道去解決，而根本用不著走自殺的道路。因此不能把王文生的自殺完全歸因于教師孫澍。對孫澍可以給予適當?shù)男姓幏帧?/p>

案例十：

元旦前后，濟南市不少學生沒有收到同學、朋友寄給自己的賀年卡，因為他們的老師代他們將卡收下了。很多學生對此非常不滿和不解。據(jù)某校教務處的老師介紹，該校一些學生的來往信件較多，分散了學生的注意力而影響學習成績，有的老師就根據(jù)學生的不同情況，先把部分信件“保存”起來，以后再找機會給學生。據(jù)了解，老師“截留”學生賀年卡或信件的事情在許多學校不同程度地存在，一位同學說：“我覺得我受到了侮辱，老師無權(quán)這樣做。”對于老師“截留”學生賀年卡一事，一部分家長認為，只要是為了孩子好，他們沒意見。有的家長則認為此做法欠妥。教育界人士認為，不管出于什么考慮，老師“截留”學生賀年卡的做法弊大于利。對青年學生來說，“疏”永遠比“堵”更有效果。請問，教師是否有權(quán)截留學生的信件？

（1）教師不可以截留學生的信件。我國《憲法》中的第四十條規(guī)定：“中華人民共和國公民的通信自由和通信秘密受法律的保護。除因國家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安機關(guān)或者檢察機關(guān)依照法律規(guī)定的程序?qū)νㄐ胚M行檢查外，任何組織或者個人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密?！蔽覈段闯赡耆吮Ｗo法》中的第三十一條規(guī)定：“對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄，除因追查犯罪的需要由公安機關(guān)或者人民檢察院依照法律規(guī)定的程序進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監(jiān)護人代為開拆外，任何組織或者個人不得開拆。”由此可見，通信自由和通信秘密是我國公民的一項基本權(quán)利，是與人身自由緊密聯(lián)系的一項重要權(quán)利。它主要指公民經(jīng)過郵局或其他方法寄送書信以及利用電話、電報等進行正常通信，任何組織和個人都不得以任何理由阻礙、拆閱。

未成年人的通信自由和通信秘密，原則上是與成年人一樣。但是，由于未成年人生理和心理的發(fā)展不成熟，他們?nèi)狈︻A見自己行為后果的能力。因此，在處理這類問題，也有一定特殊性。我國民法上把未成年人分為無民事行為能力的人和限制民事行為能力人。根據(jù)《民法通則》第十二條規(guī)定：“不滿十周歲的未成年人是無民事行為能力人，由他的法定代理人代理民事活動，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人。”這說明無民事行為能力的未成年人通信自由和通信秘密與成年人不同，即其法定代理人可拆閱其信件。對于限制民事行為能力的未成年人，由于其父母或監(jiān)護人對其行為承擔一定的法律責任，因此，與成年人的通信自由和通信秘密也完全相同。

在學校里，學校與未成年人之間只是部分委托代理監(jiān)護的關(guān)系，主要承擔教育和管理責任，未取得全部監(jiān)護權(quán)，它不得妨礙未成年人的通信自由和通信秘密。在本案中，教師私自“截留”學生的信件的行為，是違反法律規(guī)定的，侵犯了學生的通信自由和通信秘密的權(quán)利。

（2）教師私自“截留”信件應承擔的法律責任

我國《治安管理處罰條例》第二十二條規(guī)定：“有下列侵犯他人人身權(quán)利行為之一，尚不夠刑事處罰的，處十五日以下拘留，二百元以下罰款或者警告：?

（七）隱匿、毀棄或者私自開拆他人郵件、電報的?！蔽覈缎谭ā返诙傥迨l規(guī)定：“隱匿、毀棄或者非法開拆他人信件，侵犯公民通信自由權(quán)利，情節(jié)嚴重的，處一年以下有期徒刑或者拘役?！痹诒景钢?，教師的行為是違反法律的。但是，他“截留”學生信件是出于關(guān)心愛護學生，并且其“截留”的行為并未達到隱匿的程度，只是先把信件“保存”起來，以后再找機會給學生。因此，他的行為不構(gòu)成犯罪，并未造成嚴重后果，屬于一般違法行為。根據(jù)法律規(guī)定和教師的具體行為，可以對其進行批評教育。

案例十一：

某小學八歲學生小A的一篇作文在中國新少年報舉辦的征文比賽中獲獎后，其班主任為此受到獎勵，破格晉升一級“特殊貢獻”工資。而一位競爭“特殊貢獻”失敗的老師，卻在惱怒中把那個獲獎的學生當作出氣筒，先叫過小作者連譏帶諷地審問獲獎作文有沒有抄襲，接著宣布此文作者是“小偷”，應對班上丟失的黑板擦兒負責。雖然黑板擦很快被證實并未丟失，但“小偷”已身受老師的嚴厲懲處——上課經(jīng)常被罰站在教室外，身心倍受摧殘，造成學生悲觀厭世的心理。

（1）教師的行為損害了學生的人格尊嚴 人格尊嚴是人身權(quán)利的重要內(nèi)容，我國公民都享有人格權(quán)，對此我國法律做了明確的規(guī)定。我國《憲法》第三十八條規(guī)定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。”《刑法》第二條規(guī)定保護公民的人身權(quán)利、民主權(quán)利和其他權(quán)利是我國刑法的一項任務?！睹穹ㄍ▌t》第一百零一條規(guī)定：“公民、法人享有名譽權(quán)，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽?！薄秮沓赡耆吮Ｗo法》第四條規(guī)定，尊重未成年人的人格尊嚴是保護未成年人工作應遵循的一項原則。第十五條規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴。”《教師法》第八條規(guī)定：“教師應當履行下列義務：??

（四）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格；促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定：“??

三、熱愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。??

五、團結(jié)協(xié)作，謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信?！?/p>

本案中，教師出于對班主任的嫉妒，遷怒于學生，對學生進行諷刺挖苦，實施變相體罰，甚至用誹謗、侮辱的方式損害學生的名譽，公開宣布學生為“小偷”，他的行為雖然沒有構(gòu)成犯罪，但造成了學生悲觀厭世的態(tài)度，給其身心造成極大的損害，對此，教師應承擔全部責任。

（2）在本案中，教師應承擔什么樣的責任呢? 我國《民法通則》第一百二十條規(guī)定：“公民的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)受到侵害的，有權(quán)要求停止侵害，恢復名譽，消除影響，賠禮道歉，并可以要求賠償損失?！薄督逃ā返谌邨l規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：??

（三）品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。”《教育行政處罰暫行實施辦法》第十八條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由教育行政部門給予撤銷教師資格、自撤銷之日起五年內(nèi)不得重新申請認定教師資格的處罰：??

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的?！?/p>

根據(jù)上述規(guī)定，可由教師所在學?；蚪逃姓块T，根據(jù)具體情況，給予其行政處分或者解聘，撤銷教師資格。在本案中，學生可以要求教師恢復名譽，賠禮道歉，并可以要求精神損害賠償。

第二篇：課外體育活動案例

中學課外體育活動案例

臨沂市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)臨沂沭河學校 楊大玉

一、案例背景

中學體育教學工作實踐中，課外體育活動既能愉悅身心，又能引導學生積極探索，增長知識，積累經(jīng)驗，發(fā)展情感能力，特別是進入初中的學生面臨升高中的壓力及家長的期望，學生時時感覺到一種無形的壓力存在，因此在學校生活中很有必要開展課外體育活動豐富學生的課余生活，為學生提供一個自主發(fā)展的時間與空間，配合課堂教育，促進中學生身心健康得到全面地發(fā)展。同時豐富多彩的課外體育活動，也符合廣大學生、家長的意愿，學生通過參加課外體育鍛煉，能獲得在課堂中學不到的知識、技能、情感價值觀，有利于激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生個性特長，促進中學生身心健康全面地發(fā)展。

課外體育活動是一種新型的學校體育組織形式，它能有效地緩解學生學習壓力，加強學生的團隊合作意識，促進學生之間的情感交流，提高學生的體質(zhì)和健康水平，真正使學生得到全面和諧的發(fā)展。同時課個體育活動，場地大，組織形式多樣，學生之間的交流多，信息接觸面大，練習強度適宜，場地和器材要求不嚴格，使學生在放松、愉悅的氣氛中得到發(fā)展，特別是一些后進生有了用武之地，讓其感覺到自己的價值，促進教師與學生，學生與學生之間的和諧關(guān)系，增強學生的合作意識、競爭意識。

二、案例描述

雖然按照相關(guān)要求學生每周要進行五至六次體育活動，每天煅煉一小時，但是通過近兩年的觀察，對處于農(nóng)村地區(qū)的我們學校發(fā)現(xiàn)有嚴重的忽視課外活動的現(xiàn)象，教育主管部門只偏重教學成績，學校在實施陽光體育活動的時候，存在著重視不夠的現(xiàn)象，有時是每星期才舉行一次活動，有時是在無聲無聲中被文化課老師的考試、改試卷作業(yè)、檢查背誦內(nèi)容給侵占了。有時是流于形式，效果是非常不理想。有時是家長只重視孩子的智力培養(yǎng)，望子成龍心切。這樣就造成課外活動開展的隨意性、無序性和盲目性。課外體育活動是課堂教育活動的一種補充，也是最受學生歡迎的一種活動方式和教育方式，也算是從另一個角度來鍛煉提高學生的中考體育成績。因些很有必要開展豐富多彩的課外體育活動，配合課堂教育使學生的身心健康得到全面發(fā)展。

針對這種現(xiàn)象，我開展了一次課外活動展示活動，拓展教師對課外活動認識的局限性。

隨著上課鈴響起，全體學生集合，把身上尖銳物品取下防止活動中傷害，安排因身體原因不能正常參加上課的同學，讓這些同學不要當“旁觀者”，在活動中充當助手和裁判。

活動一：游戲喊數(shù)抱團，方法是學生成一路縱隊在圓圈上跑步前進，當老師喊幾的時候，幾個同學就組合在一起，接觸身體的任何部分都算是抱在一起，喊數(shù)后，讀秒限制時間，這個活動，要求學生全神貫注聽講，不然就會失誤，失敗的同學做三個抱頭起，教育學生要以良好的心態(tài)對待失敗，這樣學生在游戲中得到身體鍛煉。在游戲中我發(fā)現(xiàn)這樣比懲罰教育有用多了，學生在失敗后自愿做抱頭起，不在躲躲閃閃，扭扭捏捏了，因為他們知道任何游戲和比賽都有成功有失敗，能以正確的心態(tài)來對待失敗了，在游戲三次后進行徒手操練習，以提高鍛煉效果，發(fā)展基本體操，增強學生體質(zhì)。

活動二：以游戲活動方式，學習站立式起跑，這樣既讓學生身體得到了鍛煉，又讓學生在活動中學習到新內(nèi)容，為九年級的體育中考打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)課外活動的實效性。在這個活動中先讓學生體驗兩中跑，一種是沿著直線過點的方式跑，一種沿標志物兩側(cè)的八字跑，同時讓學生體會重心從低到高的漸過程，這樣學生在活動中體會到八字跑更容易跑，為學習途中跑打下基礎(chǔ)，還讓學生在自身實踐中體會跑的方法的重要性，練習方式以接力方式進行，使學生在游戲中學習新知識，提高了技能。然后再進行站立式起跑的學習，先進行站立式起跑的動作教學，然后分組練習，在練習中注重強調(diào)動作的正確，后面的同學通過觀察主動糾正同組同學的錯誤動作，培養(yǎng)了學生勇于發(fā)言，注意觀察的精神，最后在終點設(shè)置四個圖片，毛澤東，雷鋒，岳飛，日本鬼子，讓學生認為哪個是你敬佩的人，就向哪個圖片敬花，在這里滲透了榜樣教育，讓學生在活動中德育素質(zhì)得到提升。

活動三，游戲《空中取水》，把全體學生分成四個小組，每個小組用四根繩子，一塊小體操墊，做成飛機的樣子，派一名同學乘坐在上面，身體不要接觸其他同學和地面，然后去取對面十幾米遠的礦泉水瓶子，放到小組所在位置，小組成員要求全部參與，每人取一次水，每人取一次。這樣在活動中小組成員積極參與，做成的飛機方式也不一樣，有的小組取水同學一坐上面就漏下了來，旁邊同學哈哈大學，但是有了體操墊子的保護，學生安然無恙，這時候?qū)W生的參與度非常高，每個同學積極獻計獻策，踴躍嘗試各種方法，有的小組飛機還沒做好，有的小組已經(jīng)實驗過一次。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)有多少個學生真的就有多少種想法，有把繩子交織在一起，有把繩子挽起做成凳子或是轎子的模樣，有的把繩子捆在取水學生身上防止掉下來，真的是五花八門，參差不齊。這個游戲要求學生的團結(jié)協(xié)作的認知度高，學生能勇于嘗試，表明自己的想法，學生在短時間內(nèi)的各種想法是始料不及的，還在無形中訓練了學生的安全意識，團隊合作意識，努力拼搏意識，更使學生增強了自信心，相信他人，相信團隊的力量。

活動四：放松，放松是消除學生的“運動狀態(tài)”，使其恢復到安靜的狀態(tài)，使心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)保持在一定的水平，促進體力和精力的一種有效手段。針對這次活動的運動量和運動強度，重點設(shè)計腿部和上肢放松活動，從而消除疲勞，恢復機體的機能。如果在活動后不進行一放松，會影響學生體育活動的積極性，甚至會對接下來的其他課產(chǎn)生負面影響。

三、活動反思

本次活動很大目的是使學生明白通過參與，明白教育是自身發(fā)展的需要，從而改變長期民來“接受教育”、“被動教育”的思想，增強團隊的合作精神力和凝聚力，使學生勇于嘗試，勇于拼搏，積極探索與發(fā)現(xiàn)，樹立危險意識，有利于提高學生參加課外活動的自覺積極性和主動性，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

課外體育活動是學校體育的有益補充，強化課外體育活動，組織和管理好課外體育活動是提高學生體質(zhì)健康水平的重要途徑之一，有利于提高學生參加課外活動的自覺性和主動性，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，樹立終身體育意識。在以后的課外體育活動中要注意在活動前對學生加強教育，強調(diào)活動紀律，變換花樣不斷組織一些集體性的游戲，讓學生在活動過程中自己組織自己喜歡的興趣小組但必須是與體育與有的，可以讓學生在活動最后總結(jié)評價活動的問題，以后要注意的問題，彌補活動中的不足，全面拓展教育的多面性。

第三篇：課外實踐活動案例

安全自護我能行

一、活動主題的意義

現(xiàn)在的孩子們，大多都是獨生子女，雖然在家里受到父母和家人的倍加呵護；在學校里也受到老師的關(guān)愛與保護，但是這些溫室里的花朵仍存在許多安全隱患。據(jù)了解，我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡；中小學生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺等死亡的，平均每天有40多人，也就是說每天將有一個班的學生在“消失”，校園安全涉及到青少年生活和學習方面的安全隱患有20余種之多.其中，包括交通事故、食物中毒、火災、溺水、煤氣中毒、意外傷害、體育運動損傷等等，這些都時刻在威脅著青少年學生的健康成長。有專家指出，通過安全教育，提高我們小學生的自我保護能力，80%的意外傷害事故是可以避免的，而導致悲劇發(fā)生的一個重要原因，就是我們的學生缺乏安全意識和安全防護知識，不珍惜生命導致的。所以，為了學生們的安全，我們組織開展一次“安全自護我能行”的課外實踐課。

二、活動主題的確定

為了使學生更加健康安全地成長，也為了使孩子們掌握更多的安全知識和急救技術(shù)，為此，我人身設(shè)計了一個以“安全自護我能行”為主題的綜合實踐活動，旨在通過培養(yǎng)學生的安全意識以形成自救自護的能力，讓學生能主動參與，積極探究，系統(tǒng)全面的了解安全常識，學會自救自護的基本技能，使學生學會珍愛

生命，既要增強自我保護意識，遠離傷害、危險，安全健康地生活；又要激發(fā)生命的潛能，提升生命的質(zhì)量，努力實現(xiàn)生命的價值，讓生命煥發(fā)光彩。

三、活動的具體目標

（一）知識目標

1.讓學生認識到學校、家庭、社會等生活環(huán)境存在著哪些安全隱患。

2.并使學生通過該次實踐活動課程的學習掌握一些日常生活中自我保護的方法和技巧，提高學生自我保護的能力和意識。

（二）能力目標

1.培養(yǎng)學生調(diào)查、搜集、整理材料的能力。2.培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。3.培養(yǎng)學生實踐活動、社交能力。

（三）情感態(tài)度價值觀

1.通過開展調(diào)查活動，培養(yǎng)學生的團體合作意識，讓學生感受到與他人合作、交流的樂趣。

2.引導學生通過對身邊安全隱患的采訪調(diào)查，對安全事故的了解與分析，讓學生自覺的、逐步深入的反省和思考，從而充分認識自我保護的重要意義，引起同學們對生命的關(guān)注與熱愛。

四、活動的實施方式 1.采用探究式教學方法，讓學生通過自己的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，自主尋找、探究自護自救的辦法，提高、強化學生的安全意識，以便更好地達到教學目標。

2.充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生通過網(wǎng)上查閱，了解更多的安全知識。3.分小組合作學習。

五、活動的實施過程

1.教師列舉學生身邊近段時間發(fā)生的安全事故（可以上網(wǎng)搜索以及閱讀報紙），并展示一些傷亡事故的圖片，請學生談談自己的感受。

2.學生自由討論、交流，發(fā)現(xiàn)安全隱患存在于生活的每一個角落。具體歸納出五種常見的安全隱患：校園安全隱患、飲食安全隱患、用電安全隱患、外出活動安全隱患、行走安全隱患。

3.確定研究內(nèi)容，提出活動任務——觀察現(xiàn)實生活中存在的危險，了解一些自護自救的方法。

4.分組。各小組根據(jù)本組研究內(nèi)容的特點自定研究的計劃、方法、成果展示。在教師的帶領(lǐng)下，學生分組開展有效的活動，“校園安全”小組負責巡視校園，采訪學校的有關(guān)領(lǐng)導和老師；“綠色飲食”小組將走進各大小商店，采訪小攤小販；“安全用電”小組也會來到供電所，采訪相應的工作人員；“外出活動”、“一路平安”小組同樣深入群眾，訪問各色人等。由于經(jīng)過前一階段的活動，同學們已在校內(nèi)外展開了廣泛的調(diào)查實踐活動。為了讓同學們更全面地了解相關(guān)信息，將利用網(wǎng)絡在課余指導同學們簡便、快捷地進行資料查詢。引導學生針對出現(xiàn)的種種問題進行研究，討論出整理資料的方法，再讓學生在組長的帶領(lǐng)下，圍繞本組研究內(nèi)容對自己的資料（如文字、數(shù)據(jù)、圖片等）進行整理、歸納，使之更簡潔更有條理。為下一步的匯報評價做好充分的準備。（設(shè)計意圖：讓學生有目的地利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力進行自主選擇性學習。而在整理資料的過程中，則讓孩子們懂得和形成了交流合作的高效學習方法與互相協(xié)助的重要性。）5.活動匯報階段

各小組利用課余時間準備本組的匯報內(nèi)容，老師針對他們的研究內(nèi)容給他們出出主意、提提建議，并且明確要求：內(nèi)容要生動有趣、說明要簡潔有力、形式要豐富多樣?？梢圆捎眯∑繁硌?、圖片展示，演講等形式展示出來。6.總結(jié)評價

第四篇：小學生課外閱讀教學案例（推薦）

小學生課外閱讀教學案例

設(shè)計理念：

一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執(zhí)著的追求。一個人養(yǎng)成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長的人。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

案例目標：

1、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，指導學生選擇課外讀物，在輕松愉快的氛圍中閱讀，感受讀書帶來的快樂，逐步培養(yǎng)對課外閱讀的興趣，喜歡閱讀。

2、能借助讀物中的拼音、圖畫進行閱讀，在閱讀中滲透一些簡單的讀書方法，促進良好讀書習慣的養(yǎng)成。

3、能樂于與人交流讀書收獲。

4、在閱讀中掌握一些科學知識，激發(fā)學生的科學好奇心。

教學重點： 指導學生如何進行閱讀，如何有計劃地、合理地進行課外閱讀。教學難點：

1、指導學生合理進得課外閱讀，積極主動和同伴交流讀書的內(nèi)容及從中得到的樂趣。

2、指導學生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學會積累。

課前準備： 課前每人閱讀幾個自己喜歡的成語故事，人手一本自己最喜歡的課外書。

教學過程：

一、匯報交流賽，激發(fā)興趣。

師：同學們，今天的閱讀課上，我們來舉行一場匯報交流賽，看看誰的知識最豐富，能成為我們班的小博士，好嗎？（老師說成語，聽過的同學講出對應的成語故事內(nèi)容，講對了獎勵一顆星貼）

設(shè)計意圖： 現(xiàn)代教育原理告訴我們，在語文課堂努力實施差異性教學，學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。所以在課堂上讓孩子們先來交流匯報自己知道的成語故事，調(diào)動起其他孩子認真傾聽，進而積極展示的興趣。

二、展開閱讀。師：老師的問題難不倒大家，同學們真厲害！你們還知道哪些成語故事？說來聽聽。（學生交流自己課前準備好的成語故事）

設(shè)計意圖： 利用差異，開展學習活動。在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。在課堂教學中要充分利用差異，發(fā)揮優(yōu)勢同學的作用，有部分語言理解能力強，口頭表達好的孩子，我就讓他們在背的基礎(chǔ)上說說故事，講講道理，在課堂上我設(shè)計的講故事環(huán)節(jié)對他們來說既是一種鍛煉，又是一種展示。對能力稍差的孩子要求他們先來聽故事，在這個過程中能適當?shù)脑鰪娝麄兊恼Z言感覺也就達到了我預期的目的。

師：真是博學多才的好孩子，能不能告訴大家，你們是從哪里知道這么多成語故事的？

生：我是從電視上看的。生：我是從同學那聽來的。生：我是從書中看的。師：獲得知識的方法有很多，現(xiàn)在各種信息媒體都可以為我們傳播不同的知識?？磿且环N最好的方法。

設(shè)計意圖： 現(xiàn)行的社會現(xiàn)念下，各種媒體應接不暇，學生可以通過各種方式獲取知識，引導學生通過閱讀報刊、收聽廣播、觀看電視、網(wǎng)絡查詢，搜集資料，在“小博士講臺”上各抒己見，在此基礎(chǔ)上提高學生對課外閱讀的興趣。

師：現(xiàn)在請同學們把自己課前準備好的課外書拿出來。大家?guī)У亩际亲约鹤钕矚g的書，誰能試著說說你為什么喜歡它？

生：我最喜歡的書叫《十萬個為什么》，因為這本書里告訴了我許多想知道但卻沒找到答案的問題。里面既有地理異象，也有太空奇觀，還有精彩的動物世界！在書中，我知道了海邊沙漠是怎么形成的；海水為什么又咸又苦；為什么太陽能發(fā)光??

生：我喜歡的書是《西游記》，里面的故事十分精彩，里而的人物形象非常吸引我。

生：我喜歡的書是《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，因為里面還藏著許多做人的道理。（學生自由匯報，教師適時評價并結(jié)合學生的回答給予肯定和鼓勵）

設(shè)計意圖： 為了在課堂上兼顧學生之間的差異，我采用了活潑的教學方法。在課堂上充分調(diào)動起所有孩子，并不是所有的孩子都能題題答對，但在交流匯報中，孩子們自然而然地產(chǎn)生了對成語故事的興趣。我依據(jù)學生回答情況進行總結(jié)。一要以總結(jié)肯定、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進步，后進生也能看到自身價值。

師：同學們讀的書不少，表現(xiàn)也非常積極，一個個都想把自己喜歡的書介紹給大家，現(xiàn)在我們以小組為單位把自己讀書的收獲跟小伙伴們一起交流一下吧！在交流之前，老師有兩個要求：

（一）同學們要一個一個地說，一個伙伴說時，其他的伙伴一定要認真傾聽。

（二）介紹時要先說明自己喜歡的書叫什么名字，再說為什么喜歡這本書。（小組交流）學生通過對自己喜歡的課外書的介紹，明白了原來書的種類很多，書中有很多有用的知識，以后要多看書，激發(fā)了學生看書的欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。在評價學生時，結(jié)合學生的回答，適當進行讀書方法的指導。

三、交流讀，滿足好奇。師：老師注意到各小組同學在介紹時，每個人都是興味盎然的，老師猜想，你們的書一定非常有趣，我都忍不住想拿來看一看。一本好的書，一個人讀太可惜了，不如我們一起來讀怎么樣？老師為你們提供一個好辦法：我們把自己手中最喜歡的書與其他小伙伴的書交換交換吧！

設(shè)計意圖：學生好奇心很強，順勢把握學生此時的好奇心理，激發(fā)學生閱讀興趣和對事物的探究欲。

師：老師在這里為大家提供幾個小方法，大家可以試著在課外閱讀中進行利用。

1、閱讀封面和扉頁。這本書叫什么名字？仔細觀察封面圖片，看看書的封面上畫了誰？它們在干什么？猜想故事發(fā)生的地點、時間等，根據(jù)封面圖片產(chǎn)生疑問，進而帶著問題進行閱讀。（這樣就激發(fā)了他們想看這本書的熱情。）

2、摘錄筆記。把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。在讀書的時候用筆作一些讀書符號，如“？”表示此處有疑問，“☆”表示很喜歡，“△”表示很重要等等，這種方法可用于重點段，也可用于全文。語文方面的知識、優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結(jié)尾、名人名言等，可以摘抄在“采蜜本”上。

四、拓書源，建立書情

師：同學們看得津津有味，老師也動心了?？墒敲勘緯挥幸粌杀?，要怎樣才能做到好東西大家分享呢？

生：老師，我有一個辦法，將同學們的書收起來，給它們安個家。

師：你這主意真好，我們就給手中的書安一個家吧！請小組長把這些有趣的書收起來，把它們領(lǐng)進我們的“書音美”吧！

師：以后它們就成為我們的小伙伴了，希望同學們一有空就與這些書交朋友，可別讓他們在櫥柜里感到太孤單，大家說好嗎？

設(shè)計意圖： 建立圖書角，讓學生在課余時間有書看，拓寬了學生的書源。師：一本好書就是一個朋友，二十本好書就是二十多個朋友。

師：老師也喜歡看書，今天，我也把自己喜歡的書帶來了。你們看！（出示老師手里的《成語故事》）

師：這本書是同學們都不陌生的《成語故事》。書中給成語故事配上了非常精美的圖案，我們看這些圖案也能猜出大概的故事情節(jié)，而且每一副圖下都有一句話介紹主要意思，幫助我們讀懂故事內(nèi)容。在這本書里，每個成語都有對應的精美小故事，每個成語故事都會讓我們受到不同的啟發(fā)。課下時間里，老師的這本《成語故事》也放到我們的“書音美”里，隨時歡迎同學們閱讀。

設(shè)計意圖： 作為教師，要科學地推薦課外讀物，通過課外閱讀，讓孩子們的閱讀欣賞能力和閱讀求知欲不斷提高。通常可以利用書中美麗的圖畫、精彩的片斷、有趣的故事等和孩子交流，正當孩子們聽得津津有味，期待大白結(jié)局之際，可以嘎然收聲，然后告訴他：后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。

師：同學們可以把自己喜歡的成語故事，或者自己在成語故事中明白的道理，以書簽或者小報等形式記錄下來，我們將選擇其中優(yōu)秀的進得張貼展示。

設(shè)計意圖： 有意識讓孩子選取美文，進得摘記張貼，并定期更換內(nèi)容；也可以把孩子的讀書筆記整理成冊，讓孩子在成果展示中吮吸到甘霖、享受快樂，進而就產(chǎn)生“我還要讀”的欲望。

五、課堂小結(jié)

總結(jié)：同學們，書是我們的伙伴，走進它們，我們可以尋找到許許多多的寶藏，那里有精彩的童話，短小精悍的寓言，有謎語大觀園，有腦筋急轉(zhuǎn)彎。只要我們跟它們叫上朋友，我們就能徜徉于讀書的快樂體驗之中，翻開書頁，在濃濃墨香中，傾吐讀書之樂，暢敘情節(jié)之趣，抒發(fā)心靈之悟。希望大家都能在知識的海洋中自由自在地遨翔，撐起一片多彩的生活空間。

第五篇：學生參加課外體育活動分析

摘要：本文著重調(diào)查研究分析了普通高校大學生課外體育活動興趣、動機與規(guī)律。旨在探索提高高校學生課外體育活動的主動性和自覺性，增強課外活動的效果。

關(guān)鍵詞：普通高?！訖C　興趣　課外活動

課外體育活動是實現(xiàn)學校體育目的任務的重要組織成形式，也是增強體質(zhì)發(fā)展個性重要途徑之一，為提高大學生參加課外體育活動的效果，本文著重調(diào)查研究了大學生課外體育活動興趣與動機，探索一系列措施，為在高校普及課外體育活動提供參考。

１．研究對象與方法

１．１　研究對象

本文隨機抽取普通高校男女大學生２０００人，進行了問卷測評，有效回收率９４．５％。

１．２　研究方法

采用問卷調(diào)查法，文獻資料分析法，座談法和基本常規(guī)統(tǒng)計法。

２．測試結(jié)果的研究與分析

２．１　大學生參加課外活動的動機與分析

課外體育活動機是直接推動學生進行課外鍛煉的一種內(nèi)在力理：

從對學生課外體育活動機的調(diào)查來看，男生排列在前四位的動機是增強體質(zhì)（占４６．１９％）強壯體格（占１４．９３％），發(fā)展個性，尋求心理平衡（占１１．９２％）。女性排列在前四位的動機是豐富生活情趣（占１８．２６％），健美體型（占１６．３５），發(fā)展個性，尋求心理衡（占１１．４１％），調(diào)查結(jié)果表明：男女生參加課外體育活動的動機多集中在增強體質(zhì)，豐富生活情趣及強壯體格，健美體型方面。這與學生的自身需要有著密切的聯(lián)系同時還說明學生已認識到了體育的價值和功能，這正是他們參加課外活動的主要原因。

２．２　大學生參加課外活動興趣分析與研究

從學生課外體育活動項目的選擇來看，男生排列前三位項目是藍球（２７．８％），足球和健身運動（１８．４％），排球（１２．１％），合計占５８．３％，女生排列在前三位的項目是：形體健美（３１．４％），藍球球（１４．５％），中長跑（１３．８％），合計占５９．７％，這表明男女生體育興趣的穩(wěn)定趨于明顯集中，女生的興趣穩(wěn)定性略高于男生。項目的選擇上，男女生大都選擇有明顯的健身性、健美性、趣味性娛樂性內(nèi)容。

２．３　學生參加課外體育活動出勤率分析

從一個學期三次隨機抽樣（見表２）得出，一年級學生參加課外活動出勤率最高，其次是二年級、三年級，出勤率最低的是四年級，其原因是：一年級學生剛進入大學，對新的體育學習環(huán)境、內(nèi)容、手段和要求等各方面處于了解好奇之中，比如，對完成大學體育必修課程沒有把握，擔心體育“達標”是否能通過等，所以參加與頻數(shù)呈最高狀態(tài)。二年級學生相對于處于穩(wěn)定階段。三年級學生則由于結(jié)束了兩年的系統(tǒng)體育教學之后，無任何督促與壓力，所以出勤率明顯下降，四年級學生由于專業(yè)課程負擔較重每學期有一半時間要下到附屬醫(yī)院實習，故參加體育活動受到時間限制，出勤率最低。

３、提高學生課外體育活動超味性，實效性的主要措施。

（１）首先根據(jù)學生興趣愛好，自由選擇內(nèi)容進行相對穩(wěn)定的活動方式。為此，我們確定了籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、體操、武術(shù)、健美操、田徑（含達標）為活動內(nèi)容。由學生自己根據(jù)興趣愛好與特長自由選擇。

（２）在我們的教學改革和教材的編寫中，要兼顧到學生體育活動興趣趨向于健身健美運動和娛樂性運動的特點。選編一些學生直接感興趣的教材內(nèi)容。對普遍受到學生喜愛的娛樂性運動，學校體育教研室應協(xié)同學生會，團委等部門，利用節(jié)假日和課余時間，盡可能多組織一些這類活動和競賽。

（３）在抓課外活動同時，結(jié)合達標項目舉行小型多樣的單項比賽，對早操，院代表隊訓練進行齊抓共管，做到統(tǒng)籌兼顧，全面提高，我院達標率自９０年至今均保持在９５％以上，其中優(yōu)秀率達３５％左右，連續(xù)三年被評為省達標優(yōu)秀單位。在早操、課外活動形成了自己的特色，８９年至９４年被省教發(fā)，省體委授予群體工作先進單位。

４．結(jié)論與建議

（１）大學生課外體育活動興趣和動機富有明顯的社會性，更服從于未來社會主義建設(shè)事業(yè)的需要，生活的職業(yè)志向和抱負成了他們學習的主要動力。

（２）加強課外活動的組織工作，學生輔導員班主任、特別是體育教師在課外體育活動中，加強組織及輔導工作。在早操，課外活動起核心作用，加強高年級學生課外活動管理工作。

（３）學校還應從實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，改善運動場地，器材設(shè)備和衛(wèi)生條件，為學生創(chuàng)造一個良好的鍛煉環(huán)境，以激發(fā)學生的鍛煉動機和興趣，使其逐步養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的好習慣。

（４）要完成增加學生體質(zhì)的任務，僅靠每周９０分鐘的體育課教學是遠遠不夠的，需要通過開展一系列豐在的課外體育活動才能得以實現(xiàn)。

（５）學校體育的改革需要我們重新認識學校課外體育活動的重要地位，隨著體育走向世界，面向未來，社會主義建設(shè)發(fā)展以及人們文化經(jīng)濟、生活的改變和變化，終生體育之思想被人們所重視，尤其是是把培養(yǎng)學生“體育能力”作為學校體育目標的重要內(nèi)容之一。隨著學校體育改革的不斷深化，學校課外體育活動將成為學校體育自身的“大課堂”，課堂９０分鐘完成不了的任務以及學校各種任務將在課外體育活動過程中得到最大限度的彌補和完成。課外體育活動作為學校體育的“正業(yè)”，將為學校體育以及整個學校注入新的生機和活力。

主要參考文獻

１《武漢體育學院學報》１９９３．３

２《湖南師范大學學報》１９９３．增刊

３《浙江體育科技》 １９９３．６