第一篇：處理教師、學生、教材關(guān)系的三種方式

處理教師、學生、教材關(guān)系的三種方式

課堂教學三要素：教師、學生、教學內(nèi)容，教學內(nèi)容一般體現(xiàn)為教材，教材是教學的主要依據(jù)。教師教學過程中如何對待教材，如何對待學生，是教學生，還是教教材，這是有明顯區(qū)別的。如何處理教師、學生、教材三者之間的關(guān)系，存在著三種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學生走向教材，學生帶著教材走向教師。這是一個有趣而且值得討論的問題。

所謂教教材，就是教師把教材當作唯一且不可改動的教學內(nèi)容，在課堂教學過程中，教材里有什么，教師就教什么，教材里怎么說的教師就怎么教，嚴格遵守教材，亦步亦趨，不越雷池一步。但教材不是《圣經(jīng)》，一個美國人寫了一本書，書名就是《老師的謊言——美國歷史教科書中的錯誤》，洋洋灑灑，幾十萬字，我不敢說這書所講的都是對的，但至少可以斷定教材也是有問題的。人民教育出版社的政治教材曾說道：“紙幣沒有價值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能。”僅隔幾頁又說：“美元、英鎊、日元等紙幣有世界貨幣的職能。”前后自相矛盾，這樣一個明顯的錯誤居然用了比較長的時間才糾正過來。由此可見盲目地迷信教材也是錯誤的。其實教教材的最大問題不在這里，而在于教師目中無人，只有教材，沒有學生，只要把教材講完，教學工作就算完成，至于學生的基礎(chǔ)怎樣，哪種學習方式最佳，學生最終學到了什么，學的效果如何不聞不問，這種教學不是基于學生的教學，不是為了學生的教學。

所謂教學生，不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學生學習的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，這就是基于學生的教學。美國年度教師肖恩曾說，“在我的課堂上，我不教英語，我教學生”。孩子先于內(nèi)容。我認同這樣一種教學方式，凡是學生已經(jīng)懂的，教師只要檢查就可以了；凡是學生不懂但學生自己看教材可以搞懂的，教師就讓學生看教材，并讓學生概括、提煉，在學生概括不到位、提煉不到位的時候，教師幫助他們概括提煉到位；凡是學生不懂、看教材也不懂，通過合作學習可以弄懂的，教師就組織學生展開討論與交流，所謂合作式學習，一定是在個體學習沒有辦法解決問題的時候才展開合作學習；凡是學生個體學習沒有解決、合作學習還是不能解決問題的時候，就該教師講授了，教師的講解必須言簡意賅、清晰明了，便于學生理解接受，如果教師的講解能夠做到生動有趣，那效果更佳；凡是教師講了學生仍然不懂，那就必須通過實踐才能讓學生理解，教師就要進行活動設(shè)計與示范，帶領(lǐng)學生開展實踐活動。正如著名數(shù)學家波利亞所言：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！弊鳛榻處熞獦淞⒄_的學生觀、教學觀，以學生為主體，基于學生的實際進行教學。

不同的教材觀，不同的學生觀，對教師、學生、教材三者之間的關(guān)系就會有不同的處理方式。第一種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，這就是所謂傳統(tǒng)的教學方式，老師備好課，把教材、教案帶進教室，照本宣科地向?qū)W生講述教材內(nèi)容，不排除有些老師經(jīng)驗豐富，理解解讀教材的能力很強，駕馭課堂的能力也很強，這樣教學的效率自然也很高，對付中考、高考沒有什么問題，但這樣教學的最大弊端就在于學生始終處于被動狀態(tài)，教師始終處于強勢的主導(dǎo)地位，教師牽著學生鼻子走，學生不能有絲毫自己的主張，被動地跟著教師走。第二種方式：教師帶著學生走向教材，學生是學習的主體，教師像是導(dǎo)游，教師引導(dǎo)學生走向教材，去領(lǐng)略教材、理解教材知識內(nèi)容，教師不會強勢掌控學生，而是基于學生循循善誘，依據(jù)學生順勢而為。第三種方式：學生帶著教材走向教師，這是最理想的方式，也是最難以實現(xiàn)的方式，學生完全成為學習的主體，主動學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，問題自主解決不了，則向教師請教，我以為這是最佳的學習方式，但并不是所有學生都能達到這樣的學習境界。案例：“只有一個地球”課例比較 課例之一：

（學習文章第一段后）師：你們覺得地球美嗎？ 生齊：美。

師：你們能美美地讀一下這一段嗎？ 生齊：能。師：誰來讀？

生踴躍舉手，師指名讀。

師：你讀得不錯。誰能再有感情地讀一下呢？ 一生讀。

師：你讀得真有感情。……

課例之二：特級教師支玉恒老師的教學情景 師：你讀了這篇課文后，會有什么滋味？ 生：甜甜的滋味。

師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？ 生：文章第一段。

師：你能把它甜甜地讀出來嗎？生讀。

師：你為什么在“薄薄的水藍色紗衣”這里讀得很 輕很輕呢？

生：我感覺就像一個母親看到嬰兒，非常喜愛，好 像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。

師：你的感悟真深??！誰還能讀出自己所理解到的 甜甜的滋味？ ……

先看第一個課例，這個教學片斷教師設(shè)計的問題簡單平白，老師問題的答案就包含在問話本身，學生無需思考便可直接回答，老師始終是牽著學生走，學生處于被動狀態(tài)，這就是典型的老師帶著教材走向?qū)W生。第二個課例，支玉恒老師教學伊始提出一個開放性的問題：“你讀了這篇課文后，會有什么滋味？”總領(lǐng)教學，帶著學生走進教材。學生自發(fā)述說自己的感受，支老師不是牽著學生走，而是順著學生走，既然學生說“甜甜的滋味”，那么就讓學生說說“哪里甜甜”，就讓學生“甜甜地讀出”，順勢而走，讓學生自己走進課文的理解中。當學生誦讀的時候，教師不是處于休息狀態(tài)，而是追蹤學生的行動，努力發(fā)現(xiàn)，積極提煉有價值的東西，支老師發(fā)現(xiàn)學生誦讀的時候有一個地方處理特殊，馬上追問：“你為什么在‘薄薄的水藍色紗衣’讀得很輕很輕呢？”教師的追問促進學生深入地思考，并讓學生以主體的身份闡述自己的理解，自己的主張，把學生完全置身于感悟者的主體位置。學生發(fā)表自己對課文的理解感悟，感悟頗深，學生也因此很有成就感。

教師在教學過程中應(yīng)該起的作用：于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力。所謂于無向處指向，就是在學生沒有方向的時候，教師應(yīng)該給學生指明學習的方向，無論大?。凰^于無法處教法，就是在學生沒有辦法解決問題的時候，教師應(yīng)該教給學生方法，指導(dǎo)學生解決問題；所謂于無疑處生疑，就是在學生好像沒有疑問的時候，教師應(yīng)該提出更有價值的問題，學生有時因為他的知識結(jié)構(gòu)和人生閱歷無法提出有價值的問題，但并不是真的沒有問題；所謂于無力處給力，就是在學生遇到困難沒有力量解決問題的時候，教師應(yīng)該給他相關(guān)資源、給他搭一個臺階、給他提供一個工具，幫助學生解決問題。

第二篇：開辦費攤銷處理的三種方式（范文模版）

開辦費攤銷處理的三種方式

開辦費是指企業(yè)在籌建期間發(fā)生的費用，包括籌建期人員工資、辦公費、培訓費、差旅費、印刷費、注冊登記費以及不計入固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)購建成本的匯兌損益和利息支出?；I建期是指企業(yè)被批準籌建之日起至開始生產(chǎn)、經(jīng)營（包括試生產(chǎn)、試營業(yè)）之日。針對開辦費的稅務(wù)處理，《國家稅務(wù)總局關(guān)于企業(yè)所得稅若干稅務(wù)事項銜接問題的通知》（國稅函〔2009〕98號）給予企業(yè)三種選擇性的處理方式。

1.在開始經(jīng)營之日的當年一次性扣除。

此種選擇方式，對開辦費的扣除方法，稅法上遵從了《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計制度》的處理方法?！敦斦筷P(guān)于印發(fā)〈小企業(yè)會計制度〉的通知》（財會〔2004〕2號）、《企業(yè)會計制度》（財會〔2000〕25號）均規(guī)定，除購建固定資產(chǎn)以外，所有籌建期間所發(fā)生的費用，先在長期待攤費用中歸集，待企業(yè)開始生產(chǎn)經(jīng)營當月起一次計入開始生產(chǎn)經(jīng)營當月的損益。也就是說無論是執(zhí)行《小企業(yè)會計制度》，還是執(zhí)行《企業(yè)會計制度》，對開辦費的扣除都可以從生產(chǎn)經(jīng)營的當月一次性扣除（歸集）。

但根據(jù)《財政部關(guān)于印發(fā)〈企業(yè)會計準則第1號——存貨〉等38項具體準則的通知》（財會〔2006〕3號），以及《財政部關(guān)于印發(fā)〈企業(yè)會計準則———應(yīng)用指南〉的通知》（2006年11月版）規(guī)定，企業(yè)在籌建期間內(nèi)發(fā)生的開辦費，從發(fā)生的當月直接扣除。這里“從發(fā)生的當月直接扣除”與國稅函〔2009〕98號文件所規(guī)定的企業(yè)可以在開始經(jīng)營之日的當年一次性扣除存在一定的差異，企業(yè)對此項的差異處理應(yīng)予以關(guān)注。

因而，此種方式下，對開辦費的攤銷時間，無論企業(yè)成立于何時，也無論企業(yè)執(zhí)行何種會計制度，均為企業(yè)開始經(jīng)營之日，而不是開辦費的發(fā)生當期。

2.按照新稅法有關(guān)長期待攤費用的規(guī)定處理。

根據(jù)《企業(yè)所得稅法》第七十條規(guī)定，開辦費可作為長期待攤費用的支出，自支出發(fā)生月份的次月起，分期攤銷，攤銷年限不得低于3年。但此種攤銷方式與前述處理方式存在差異。前述處理方法是分期歸集，一次攤銷，此種方式則是分月歸集，次月攤銷，需要指出的是，上述兩種處理方式，主要是針對2008年新成立的企業(yè)，或2008年之前成立但在2008年開始生產(chǎn)經(jīng)營的企業(yè)。無論采取哪種方式處理開辦費，一經(jīng)選定，就不得改變。

3.以前未攤銷部分的開辦費，可在2008年一次性扣除也可分期攤銷扣除。

企業(yè)在籌建期發(fā)生的開辦費，原《企業(yè)所得稅暫行條例實施細則》第三十四條規(guī)定，應(yīng)當從開始生產(chǎn)、經(jīng)營月份的次月起，在不短于5年的期限內(nèi)分期扣除。對于企業(yè)在新稅法實施以前的未攤銷完的開辦費，國稅函〔2009〕98號文件規(guī)定，可根據(jù)前述兩種方式處理。

第三篇：組織處理的方式有三種

根據(jù)中紀發(fā)[2008]19號文中的精神，組織處理是指黨組織按照干部管理權(quán)限，對涉嫌違犯黨紀的黨員干部，進行必要的崗位、職務(wù)調(diào)整的組織措施。文件中，組織處理的方式有三種。

干部選拔任用工作中的組織處理，是指黨委（黨組）及其組織（人事）部門按照干部管理權(quán)限，對違反《干部任用條例》、《組織人事干部行為若干準則》等有關(guān)規(guī)定，尚構(gòu)不成紀律處分的主要責任人以及其他直接責任人，采取的處理措施和教育手段。組織處理主要有批評教育、通報批評、調(diào)離、降職、責令辭職、免職等形式。在實際工作中，組織處理還包括批評教育、通報批評、降職、責令辭職等，誡勉談話也可以視為組織處理。

組織處理由紀檢機關(guān)與組織（人事）部門共同研究決定。組織處理和行政處理、黨紀處分、司法處理是不同的概念，不能相互替換，但可以同時使用。

一個犯了錯誤的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，可能在被調(diào)查期間受到組織處理，在調(diào)查結(jié)束后同時受到黨紀處分和行政處分，如果情節(jié)嚴重觸犯刑律，還可能被移送司法處理。

一般必須處理一年后，經(jīng)組織考察，本人確實認識并改正錯誤，符合提拔任用條件的，才可以根據(jù)工作需要提拔使用。

第四篇：怎樣處理教師與學生的關(guān)系

怎樣處理教師與學生的關(guān)系

班級是一個小社會，在這個體系中，教師與學生的相互作用是一種互動的關(guān)系，對班集體建設(shè)具有舉足輕重的影響。而班主任與中學生之間的關(guān)系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關(guān)系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關(guān)系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。每一個學生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，對一個新的集體、新的老師都會產(chǎn)生某種渴望，渴望得到老師的關(guān)注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，班主任給中學生的第一印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對中學生的成長產(chǎn)生重要的影響。當然，由于班主任的個人素質(zhì)不同，教育風格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同?？梢灾R淵博見長，可以風趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學生對班主任的第一印象并不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深繼續(xù)保持和發(fā)展，也會逐漸淡化以至轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于班主任的思想、心理品質(zhì)和工作水平。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學生年齡差距小的優(yōu)勢，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學生。每一位中學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責就是要走入他們的內(nèi)心深處，把他們的某些不成熟的思想轉(zhuǎn)變與班級發(fā)展相協(xié)調(diào)的和諧因素，同時尊重他們的人格和各種想法，給他們一個可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學生是班主任與全體中學生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵性作用。只有你首先尊重學生，學生才會尊重你，從而建立起和諧的師生關(guān)系。人的情感，具有調(diào)節(jié)行為的功能。并且，人的情感從來就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學班集體形成的過程中，班主任的態(tài)度和情感會引起中學生的情感反應(yīng)，而中學生相應(yīng)的態(tài)度和行為又反過來影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關(guān)系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現(xiàn)，滿足了中學生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起中學生肯定性的情感體驗，從而有利于中學生的個人成長和班集體建設(shè)。第四、學會期待。班主任對學生期待的力度影響著全體學生的情感、認識和思維。因此，班主任有責任檢查自己對每位同學的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個特點。其一，可行性要強，要符合實際情況，如校情、班情和中學生的身心特點等；其二，針對性要強，即針對不同類型的中學生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學生家長的期待聯(lián)系一致起來，避免中學生產(chǎn)生無所適從的心理壓力；其四，對班集體而言，注意提出對整體的期待，并力圖將個體期待與群體期待聯(lián)系起來。這樣，處于這個班集體的同學就比較珍視班級融洽的心理氣氛，從而有利于形成優(yōu)良的班風和學風。

良好、和諧的師生關(guān)系不僅有利于學生的身心發(fā)展，給學生一個舒適的學習環(huán)境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環(huán)境中處理班級事務(wù)，利于師生兩方面的發(fā)展，更利于整個班級的發(fā)展。

第五篇：怎么處理教師和學生家長關(guān)系

怎么處理教師和學生家長關(guān)系

為了避免和化解教師與學生家長之間的矛盾，協(xié)調(diào)學校教育與家庭教育，形成教育合力，教師和家長雙方都應(yīng)做出必要的努力。從教師這方面來說，在處理與學生家長關(guān)系時必須遵循以下的道德要求：

一、主動與學生家長聯(lián)系，謀求共同一致的教育立場。

教師與學生家長的關(guān)系處于“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的狀況是嚴重違背教育規(guī)律的，教師應(yīng)主動與學生家長聯(lián)系，溝通感情，互相理解，謀求一致，采取協(xié)調(diào)的步驟。處理好教師與學生家長的關(guān)系，最重要的就是謀求在教育過程中有共同一致的立場。

二、認真聽取家長的意見和建議，取得家長的支持和配合。

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質(zhì)的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。

三、尊重學生家長的人格，不訓斥，不指責。

盡管在教師與家長關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但他們在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重學生家長的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長的人格。對教育過程中出現(xiàn)的問題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結(jié)所在，公正地評價學生的表現(xiàn)和家長的家庭教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。

教師不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女。作為教師，更不能訓斥、指責家長，不說侮辱學生家長人格的話，不做侮辱學生家長人格的事。否則會造成教師與家長之間的隔閡甚至對立，還可能引起學生對家長或教師的不滿，損害教師的形象，降低教育效度。尊重別人是自尊的表現(xiàn)，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說：“敬人者，人恒敬之”。

四、教育學生尊重家長。

一個好教師，不僅要自己身體力行地尊重學生家長，而且要教育學生尊重自己的父母，特別是那些社會地位和文化水平不高的父母，有教養(yǎng)的教師決不當著學生的面講有損于他們威信的話。

事實證明，教師教育學生尊重家長，不但可以提高家長的威信和作用，增強家庭教育的力量，而且當家長看到自己的孩子在教師教育下健康成長，自己又是那樣受尊敬時，就會衷心地感謝教師，更加信任教師。因而，教師和家長就會在互相尊重的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生共同語言，共同加強對學生的教育。