第一篇：特殊教育專業(yè)選讀書籍

特殊教育專業(yè)選讀書籍

1.[美]William L.Heward 著，肖非等譯，2特殊需要兒童教育導(dǎo)論，中國輕工業(yè)出版社，2007； 2.方俊明主編，特殊教育學(xué)，人民教育出版社，2005； 3.黃甫全主編，現(xiàn)代課程與教學(xué)學(xué)程（上、下），人民教育出版社，2006； 4.樸永新主編，特殊教育詞典，華夏出版社，2006； 5.韋小滿編著，特殊兒童心理評估，華夏出版社，2006；

6.特殊教育課程與教學(xué)，Bigge & Stump著，呂美娟等譯，學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2002 ；7.[美]艾倫.C.奧恩斯坦等著，課程：基礎(chǔ)、原理和問題，江蘇教育出版社，2002； 8．現(xiàn)代課程論，鐘啟泉編著，上海教育出版社，2003；

9．顧明遠(yuǎn)、梁忠義主編，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000； 10.湯盛欽主編，特殊教育概論，上海教育出版社，1998；

11.張寧生主編，殘疾人高等教育研究，遼寧人民出版社，2000；

12.山口薰、金子健著，特殊教育的展望，遼寧師范大學(xué)出版社，1996； 13.許碧勛著，幼兒融合教育，五南圖書出版有限公司,2003；

14.Frank G.Bowe著，傅秀媚譯，嬰幼兒特殊教育--出生到五歲，五南圖書出版股份有限公司,1998；

15.Paula Kluth著，黃惠姿、林銘泉譯，愛上小雨人，心理出版社，2006；

16.Linda A.Hodgdon著，陳質(zhì)采、李碧姿譯，促進(jìn)溝通的視覺策略，心理出版社，2006； 17.張世慧、藍(lán)瑋琛著，特殊學(xué)生鑒定與評量，心理出版社，2003；

18.海德.卡杜森、查里斯.雪芙爾著，陳志鵬譯，游戲治療101，四川大學(xué)出版社，2005； 19.華國棟著，差異教學(xué)論，教育科學(xué)出版社，2001；

20.[美]艾里克.J.馬施、大衛(wèi).A.沃爾夫著，孟憲璋等譯，兒童異常心理學(xué)，暨南大學(xué)出版社，2004；

21.吳海生、蔡來舟主編，實(shí)用語言治療學(xué)，人民軍醫(yī)出版社，1995；

22.Waldron, K.A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23.Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Education, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24.Stephen M.Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.25.陳云英等著,中國特殊教育學(xué)基礎(chǔ), 教育科學(xué)出版社,2004； 26．（美）特恩布爾（Turnbull，R.）等著，方俊明譯；今日學(xué)校中的特殊教育（上下）（第3版）--今日特殊兒童與教育譯叢；華東師范大學(xué)出版社，2004；

27．劉翔平著，兒童注意力障礙的診斷與矯正，同心出版社，2002；

28．牟東棋主編，特殊教育在宣武，華夏出版社，2006；

29．季佩玉，黃昭鳴 主編，聾校語文教學(xué)法，華東師范大學(xué)出版社，2006；

30．黃昭鳴，杜曉新主編，言語障礙的評估與矯治，華東師范大學(xué)出版社，2006；

31．黃昭鳴，萬勤，張蕾 著，言語功能評估標(biāo)準(zhǔn)及方法，華東師范大學(xué)出版社，2007； 32．王梅等編著，孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練，華夏出版社，2007； 33．孫喜斌，劉巧云，黃昭鳴 著，聽覺功能評估標(biāo)準(zhǔn)及方法，華東師范大學(xué)出版社，2007； 34．梁巍，王麗燕，龍江 主編，聾兒康復(fù)使用教案匯編，中國社會文獻(xiàn)出版社，2007； 35．趙錫安著，聽力障礙學(xué)生教育教學(xué)研究，華夏出版社，2006；

36．楊曉玲主編，解密孤獨(dú)癥，華夏出版社，2007； 37．楊霞，葉蓉 編著，兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)用手冊，上海第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2007； 38．劉全禮編著，兒童行為塑造及行為問題矯治，中國婦女出版社，2004；

39；張雁著，蝸牛不放棄--中國孤獨(dú)癥群落生活故事，華夏出版社，2007； 40．（美）K·E·艾倫著，方俊明主編，周念麗等譯，特殊兒童的早期融合教育/今日特殊兒童與教育譯叢，華東師范大學(xué)出版社，2005；

41．韋小滿編著，特殊兒童心理評估，華夏出版社，2006； 42．（美）哈米爾，（美）埃弗林頓 著，昝飛 譯，中重度障礙學(xué)生的教學(xué)：在全納性教育環(huán)境中的應(yīng)用，華東師范大學(xué)出版社，2005； 43．（美）溫克斯特恩，（美）瓊斯瑪著，劉昊譯，特殊教育治療指導(dǎo)計(jì)劃，中國輕工業(yè)出版社，2005；

44．茅于燕,吳今編著，弱智兒童家庭訓(xùn)練教程，華夏出版社，1993；

45．陳軍、方紅等主編，聾人學(xué)習(xí)語言方法--聾人教師談怎樣學(xué)語言，國家正式出版社，46．聯(lián)合國教科文組織編、陳云英等譯，全納教育共享手冊，華夏出版社，2004； 47．趙錫安著，聾人雙語雙文化教學(xué)研究，華夏出版社，2004； 48．肖非,王雁著，智力落后教育通論，華夏出版社，2000； 49．陳晨，我的兒子是雨人，天地出版社，2005；

50．唐淑芬、楊洋，中國手語日常會話，華夏出版社，2006； 51．肖非主編，智力落后兒童心理與教育，遼寧師大出版社；

52．中度智力落后兒童教學(xué)活動設(shè)計(jì)，孤獨(dú)癥及發(fā)育障礙兒童早期教育訓(xùn)練指南，藍(lán)天出版社；

53．錢志亮，特殊需要兒童咨詢與教育，北京師范大學(xué)出版社；2006；

54．黃全愈，培養(yǎng)智慧的孩子(天賦教育在美國)，湖南少年兒童出版社，2006； 55．陳云英編，2004中國特殊兒童教育權(quán)利報(bào)告，人民出版社；

56．王燦明,郭志明主編，十字路口的頑童，華東師范大學(xué)出版社，2006；

57．黃昭鳴,周紅省著，聾兒康復(fù)教育的原理與方法，華東師范大學(xué)出版社，2006； 58．張福娟,馬紅英,杜曉新編，特殊教育史，華東師范大學(xué)出版社，2000；

59．(美)桃莉·海頓(Torey L.Hayden)著;陳詩纮譯，圍墻上的孩子，浙江人民出版社，2005； 60．張福娟，江琴娣主編，特殊兒童個案研究，上海教育出版社，2005； 61．柳樹森主編，全納教育導(dǎo)論，華中師范大學(xué)出版社，2007；

62．馮化平主編，智商綜合培養(yǎng)方案，內(nèi)蒙古科學(xué)技術(shù)出版社，2002； 63．方俊明主編，特殊教育學(xué)，人民教育出版社，2005；

64．潘一主編，特殊教育學(xué)基礎(chǔ)，高等教育出版社，2006； 65．胡艷輝著，問題少年矯治體系論，湖南人民出版社，2005；

66．朱迪斯·班杜拉-烏茲著，錢文，劉明譯，特殊需要嬰幼兒評估的實(shí)踐指導(dǎo)/今日特殊兒童與教育譯叢，華東師范大學(xué)出版社，2005；

67．(美)哈米爾，埃弗林頓，昝飛譯，中重度障礙學(xué)生的教學(xué)--在全納性教育環(huán)境中的應(yīng)用/今日特殊兒童與教育譯叢，華東師范大學(xué)出版社，2005；

68．(丹)萊維斯著，吳安安譯，雙語聾教育在丹麥，華夏出版社，2005；

69．梁巍主編，咿呀學(xué)語教學(xué)指南(0-3歲教師家長用書1)/聾兒早期康復(fù)教育系列叢書，華夏出版社，2004；

70．沈玉林、吳安安、褚朝禹主編，雙語聾教育的理論與實(shí)踐，華夏出版社，2005； 71．(美)馬丁·艾格蘭著，張愛珠譯學(xué)校家庭特殊需要兒童智力開發(fā)方案，中國宇航出版社，2005；

72．孫喜斌、梁巍主編，聽力障礙兒童康復(fù)評估檔案/聾兒早期康復(fù)教育系列叢書，華夏出版社，2006；

73．嚴(yán)戰(zhàn)宇著，小星星之路(爸爸的日記)，羊城晚報(bào)出版社，2006；

75．鄭信軍著，聚焦處境不利學(xué)生:社會性發(fā)展研究的對象關(guān)注，浙江大學(xué)出版社，2007； 76．孫喜斌、梁巍主編，聽力障礙兒童康復(fù)教學(xué)記錄/聾兒早期康復(fù)教育系列叢書，華夏出版社，2006；

77．錢志亮著，特殊需要兒童咨詢與教育，北京師范大學(xué)出版社，2006； 78．茅于燕著，智力落后與早期干預(yù)，上海教育出版社，2007；

79．(德)老卡爾·威特等著、凱歌譯，卡爾·威特的日記(父子兩代日記揭示卡爾·威特教育真相)，海南出版社，2007；

80．徐桃坤主編，陳鶴琴特殊教育文選及研究，華夏出版社，2005； 81．徐芬編著，學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治，浙江教育出版社，2001；

82．聯(lián)合國教科文組織編、陳云英等譯，全納教育共享手冊，華夏出版社，2004； 83．劉全禮著，特殊教育導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社，2007；

84．湯盛欽等主編，教育聽力學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2000年11月第1版； 85．(德)小卡爾.威特著，劉恒新譯，卡爾.威特的教育，京華出版社，2002；

86．(蘇)B.A.蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，給教師的建議(修訂版全1冊)/20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢，教育科學(xué)出版社，1984年版；

87．萬瑋著，班主任兵法/大夏書系教育反思，華東師范大學(xué)出版社，2004； 88．張萬祥主編，給年輕班主任的建議/大夏書系，華東師范大學(xué)出版社，2006； 89．樸永馨主編，特殊教育概論，華夏出版社，1999；

90．湯盛欽譯，特殊兒童心理與教育，天津教育出版社，1989年版； 91．樸永馨主編，特殊教育學(xué)，福建教育出版社，1995年版； 100．北京教育學(xué)會特殊教育研究會，北京市特殊教育50年（1949-1999），華夏出版社，1999； 101．湯世雄，北京市弱智教育十年（1981-1991），華夏出版社，2006；

102．國家教育委員會初等教育司，特殊教育文件、經(jīng)驗(yàn)選編，人民教育出版社，1989； 103．國家教育委員會基礎(chǔ)教育司，國外特殊教育資料選編，華夏出版社，1992； 104．銀春銘，弱智兒童的心理與教育，華夏出版社，1992； 105．陳云英，殘疾兒童的教育診斷，科學(xué)出版社，1996；

106．魯賓仕坦主編，樸永馨譯，智力落后學(xué)生心理學(xué)，人民教育出版社，1983； 107．陳云英，智力落后兒童教育的研究，華夏出版社，1999；

第二篇：特殊教育專業(yè)選讀書籍

特殊教育專業(yè)選讀書籍

1.[美]William L.Heward 著，肖非等譯，特殊需要兒童教育導(dǎo)論，中國輕工業(yè)出版社，2007；

2.方俊明主編，特殊教育學(xué)，人民教育出版社，2005；

3.黃甫全主編，現(xiàn)代課程與教學(xué)學(xué)程（上、下），人民教育出版社，2006； 4.樸永新主編，特殊教育詞典，華夏出版社，2006；

5.韋小滿編著，特殊兒童心理評估，華夏出版社，2006； 6.特殊教育課程與教學(xué)，Bigge & Stump著，呂美娟等譯，學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2002 ；7.[美]艾倫.C.奧恩斯坦等著，課程：基礎(chǔ)、原理和問題，江蘇教育出版社，2002； 8．現(xiàn)代課程論，鐘啟泉編著，上海教育出版社，2003；

9．顧明遠(yuǎn)、梁忠義主編，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000； 10.湯盛欽主編，特殊教育概論，上海教育出版社，1998；

11.張寧生主編，殘疾人高等教育研究，遼寧人民出版社，2000； 12.山口薰、金子健著，特殊教育的展望，遼寧師范大學(xué)出版社，1996； 13.許碧勛著，幼兒融合教育，五南圖書出版有限公司,2003；

14.Frank G.Bowe著，傅秀媚譯，嬰幼兒特殊教育——出生到五歲，五南圖書出版股份有限公司,1998；

15.Paula Kluth著，黃惠姿、林銘泉譯，愛上小雨人，心理出版社，2006； 16.Linda A.Hodgdon著，陳質(zhì)采、李碧姿譯，促進(jìn)溝通的視覺策略，心理出版社，2006； 17.張世慧、藍(lán)瑋琛著，特殊學(xué)生鑒定與評量，心理出版社，2003；

18.海德.卡杜森、查里斯.雪芙爾著，陳志鵬譯，游戲治療101，四川大學(xué)出版社，2005； 19.華國棟著，差異教學(xué)論，教育科學(xué)出版社，2001；

20.[美]艾里克.J.馬施、大衛(wèi).A.沃爾夫著，孟憲璋等譯，兒童異常心理學(xué)，暨南大學(xué)出版社，2004；

21.吳海生、蔡來舟主編，實(shí)用語言治療學(xué)，人民軍醫(yī)出版社，1995； 22.Waldron, K.A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23.Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Education, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24.Stephen M.Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.

第三篇：臺灣特殊教育書籍目錄

臺灣正版進(jìn)口特殊教育書目名稱 臺幣

價(jià)

人民 作者名稱

出版社 幣價(jià)特殊教育導(dǎo)論 特殊教育行政

幼兒特殊教育－幼兒教育123 新特殊教育通論 特殊教育導(dǎo)論 特殊教育 特殊教育導(dǎo)論

特殊教育導(dǎo)論：應(yīng)用在融合教育的理論與實(shí)務(wù)

特殊教育方案設(shè)計(jì)與評鑒 特殊教育課程與教學(xué)

新特殊教育通論（第二版）幼兒特殊教育 幼兒特殊教育導(dǎo)論

特殊教育導(dǎo)論：創(chuàng)造不同的人生 特殊教育概論 特殊教育理論與實(shí)務(wù)

愛上小雨人：自閉癥參與融合教育完全手冊－障礙教育65 把你的孩子教成愛因斯坦─FAMILY EDUCATION 14 別人的孩子－心燈17 兒童語言障礙理論評量與教學(xué)－溝通障礙6 發(fā)現(xiàn)不一樣的心智

輔助科技：原則與實(shí)行－障礙教育66 輔助性科技的人文意涵－障礙教育70 感覺統(tǒng)合活動與應(yīng)用

個別化教育計(jì)劃（IEP）理念與實(shí)施

個別化教育計(jì)劃之實(shí)施

教對孩子！提早培養(yǎng)全方位競爭力

卡爾威特的教育：典藏精裝版

格 330 125 林寶山 460 175 毛連塭 500 190 STEPHEN R.HOO 630 239 許天威 430 163 程希諾 400 152 黃志成、王麗美 500 190 傅秀媚 750 285 TOM E.C.SMITH 390 148 傅秀媚 690 262 JUNE LEE BIGGE 630 239 許天威

530 201 RICHARD GARGIULO 550

209 周俊良、范智敏、陳

冠蘭、680 258 DEBORAH DEUTSCH 660 251 KIRK、GALLAGHER、ANASTASIOW、800 304 林寶貴 500 190 黃惠姿 譯 240 91 王夢萍 300 114 桃莉海登 400 152 锜寶香 320 122 MEL LEVINE 900 342 楊熾康 譯 450 171 黃富廷 280 106 陳俊湰 280 106 李翠玲 390 148 林素貞 280 107 小卡爾．威特 299

114

卡爾威特

五南 五南 心理 五南 考用 揚(yáng)智文化 五南 五南 五南 THOMSON 五南 THOMSON 華都文化 學(xué)富文化 雙葉書廊 麥格羅希爾 心理 宇河 新苗文化 心理 麥格羅希爾 心理 心理 群英文化 心理 五南 創(chuàng)見 笛藤 啟智教育研究 融合教育教學(xué)模式 身心障礙教材教法

身心障礙學(xué)生教材教法－障礙教育71 身心障礙者教材教法生活訓(xùn)練 身心障礙者生涯規(guī)劃與轉(zhuǎn)銜教育 聲韻覺識、念名速度與中文閱讀障礙─障礙教育64 探索學(xué)習(xí)障礙兒童

特殊兒教養(yǎng)寶典（下）

特殊兒童親職教育

特殊兒童全方位手冊：初步鑒定、療育、融合

特殊兒童早期教育－ALLEN COWDERY 特殊學(xué)生鑒定與評量（第二版）－特殊教育17 特殊學(xué)生之評量 特殊幼兒教材教法

特殊幼兒教育理論與實(shí)務(wù) 特殊幼兒教育診斷 特殊幼兒評量 特殊幼兒早期療育

突破閱讀困難：理念與實(shí)務(wù) 圖解學(xué)習(xí)障礙：有效提升孩子學(xué)習(xí)力

我的孩子有語言問題嗎－溝通障礙14 銜接上學(xué)習(xí)之路：身心障礙者的教育輔導(dǎo)科技

心智解讀：自閉癥光譜障礙者之教學(xué)實(shí)用手冊

學(xué)前融合教育：課程與教學(xué) 學(xué)前融合教育課程建構(gòu)模式 學(xué)習(xí)障礙：家長與教師手冊－障礙教育38 學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)論 學(xué)習(xí)障礙教材教法

495 188 何華國 180 69 徐美蓮

460 175 于曉平、張靖卿、320 121 陳麗如 360 137 洪清一 440 167 林宏熾 300 114

曾世杰

300 114 呂偉白 譯 400 152 史丹利．葛林斯班、賽麗

495 188 何華國

350 133 CAROL L.PAAACHE 560 213 梁臺仙 譯 400 152

陳麗如

680 258 RONALD L.TAYLOR 295 112 傳秀媚 440 168 黃世鈺 330 125 傅秀媚 390 148 張世彗 580 220 何華國 300 114 王瓊珠、陳淑麗 250 95 上野一彥 200 76 陳素苓 400 152

張倉凱 譯

350 133 PATRICIA HOWLIN、SIMON

750 285 黃世鈺

280 106 SUSAN R.SANDALL 250 95 王瓊珠 720 274 張世彗 580

220

楊坤堂

五南 高雄復(fù)文 五南 心理 五南 五南 心理 洪葉文 智園 五南 新加坡商圣智THOMSON 心理 五南 五南 五南 五南 五南 五南 心理 新手父母 心理 心理 心理 五南 心理 心理 五南 五南

學(xué)習(xí)障礙與補(bǔ)救教學(xué)：教師及家長實(shí)用手冊

亞斯伯格癥在融合教育的成功策略

擁抱個別差異的新典范融合教育－障礙教育74 早期療育(二版)早期療育課程評量指導(dǎo)手冊 智能障礙學(xué)生性教育教材與教380 145 280 107 680 259 550 209 200 76 380 145 孟瑛如 BRENDA SMITH MYLES

鈕文英 傅秀媚、孫世恒

林麗英

張小芬、林麗卿、等

五南 心理 心理 華格那企業(yè) 心理 心理 學(xué)媒體

中文閱讀障礙 280 重度與多重障礙

390 自閉癥兒童的治療與教育 520 自閉癥教材教法（上冊）：行550 為問題處理與社交技巧篇 自閉癥教材教法（下冊）：溝550 通訓(xùn)練、休閑教育與職業(yè)訓(xùn)練篇

自閉癥學(xué)生的融合教育課程：230 運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)協(xié)助融合 活用ICF及ICF-CY： 從嘗試500 到實(shí)踐： 以特殊教育為中心 卡羅萊納課程：為特殊需求的550 嬰幼兒所設(shè)計(jì)－障礙教育 普通班融合重度及多重障礙學(xué)450 生：教師的實(shí)務(wù)策略 其實(shí)融合很簡單： 教導(dǎo)障礙學(xué)220 生的450個策略

弱視生閱讀媒介評量之研究 300 身心障礙者的正向行為支持 650 身心障礙者生涯諮商：給實(shí)務(wù)280 工作者的教戰(zhàn)手冊

失聰者：心理教育及社會轉(zhuǎn)變450 中的觀點(diǎn)－溝通障礙12 視障教育

500 所有教師都應(yīng)該知道的事：特130 殊學(xué)生

特殊教育學(xué)生評量 650 特殊幼兒教育

480 聽損兒童聽覺技巧訓(xùn)練課程 300 幼兒音樂治療：理論、課程設(shè)600 計(jì)與實(shí)務(wù)研究

方金雅、王瓊珠、李俊仁 148 李翠玲 197 黃金源

209 王大延、李珣、李佳玫等

209

王大延、李珣、88 GARY MESIBOV、MARIE HOWLEY 190 教育綜合研究所 209 NANCY M.JOHNSON-MAR 171 JUNE E.DOWNING 83 PEGGY A.HAMMEKEN 114 莊素貞 247 鈕文英

KAREN E.WOLFFE 171 J.F.ANDREWS 190 萬明美

DONNA WALKER TILESTON 247 張世彗、藍(lán)瑋琛 183 傅秀媚、馮瑜婷、等

管美玲 228

李玲玉

心理 五南 麥格羅希爾 心理 心理

心理 華騰文化 心理 心理 心理 五南 心理 心理 心理 五南 心理 心理 華格那 心理 新學(xué)林 咨詢合作與融合教育 學(xué)習(xí)障礙－障礙教育63 兩性行不行：給陪伴智能障礙青年的你

從游戲中學(xué)習(xí)：學(xué)前融合教育實(shí)務(wù)的妙點(diǎn)子

促進(jìn)社交成功之課程：一套專為特殊需求兒童設(shè)計(jì)的課程 兒童感覺統(tǒng)合：學(xué)齡前教師指200 76 600 228 250 95 300 114 600 228 180 68 LORNA IDOL 胡永崇 譯

周亮君、黃如玉等、ANNE H.WIDERSTROM GARY N.SIPERSTEIN、CHRISTY ISBELL、麥格羅希爾 心理 財(cái)團(tuán)法人 心理 心理 心理 南

看見特殊，看見潛能：特殊生200 教師家長貼心手冊 資源教室方案與經(jīng)營

480 資優(yōu)幼兒的教育輔導(dǎo)：早期發(fā)700 現(xiàn)與早期培育之研究

資源教室方案：班級經(jīng)營與補(bǔ)750 救教學(xué)（第二版）

喬伊的返校之旅：對問題孩子350 的全新觀點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)IEP：以特教學(xué)生需求為520 本位的設(shè)計(jì)與目標(biāo)管理 美術(shù)資優(yōu)教育原則與實(shí)務(wù) 300 你家的資優(yōu)生快樂嗎？－生命150 學(xué)2 啟迪資優(yōu)：如何開發(fā)孩子的潛800 能－資優(yōu)教育25 協(xié)助孩子出類拔萃：第三版－350 親師關(guān)懷26 幼兒融合教育 560 幼兒行為與輔導(dǎo)

500

孟瑛如 183 林素貞 266 黃世鈺 285 孟瑛如 133 羅斯．格林 198 黃瑞珍

GILBERT CLARK、ENID

朱迪嘉普 304 BAR BARA CLARK

蔡典謨 213 許碧勛 190

EVA L.ESSA

心理 五南 五南 五南 張老師 心理 心理 新迪文化 心理 心理 五南 心理

第四篇：特殊教育專業(yè)

特殊教育專業(yè)是教育學(xué)的一個分支，是一門使用特別設(shè)計(jì)的教材、課程、教法或設(shè)備，對有特殊教育需要的人進(jìn)行培養(yǎng)和教育的實(shí)用性學(xué)科。它利用特殊的方法與手段，為特殊少年兒童的學(xué)習(xí)、行為矯正和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)特殊設(shè)備、條件，以達(dá)到使他們彌補(bǔ)缺陷、康復(fù)身心、掌握知識、培養(yǎng)能力等目標(biāo)。與國外相比，我國的特殊教育還比較落后，教育理論、教學(xué)手段亟待提高。

特殊教育專業(yè)主干學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。

特殊教育專業(yè)主要課程：

特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)等。

特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方向：

特殊教育大學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)有特殊教育需要的兒童心理學(xué)和教育方面的基本理論和基本知識，接受對特殊兒童進(jìn)行特殊教育和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作并能進(jìn)行理論研究的基本能力。

特殊教育專業(yè)就業(yè)前景：

現(xiàn)在，人們對特殊教育的傳統(tǒng)觀念正在發(fā)生變化，不再局限于對生理或心理有缺陷的兒童或少年的教育，還包括對天才比如智力超常兒童的教育以及品德不良兒童或少年的教育。如今，國際上已經(jīng)形成了從幼兒教育到成人高等教育的完善的特殊教育體系，體現(xiàn)了終身教育的發(fā)展趨勢。針對我國的特殊教育落后于國外的現(xiàn)狀，國家先后頒發(fā)了一系列法律法規(guī)，還設(shè)立特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展提供有利條件。畢業(yè)生可在特殊教育福利機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作，在中等特殊學(xué)校以及師范院校的特殊教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)工作，也可以在教育科研單位、特殊兒童的康復(fù)中心以及出版業(yè)（如中國盲文出版社）、新聞業(yè)（聾啞人電視臺）任職。

第五篇：特殊教育專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

匆匆的兩個月在手指間漫過，回頭翻看每一天，很幸運(yùn)老師給了我們這次跟崗實(shí)習(xí)記得來xx的第一天，第一次看到那幫可愛的孩子，我并不感到害怕，反而，我很喜歡他們，他們雖然與普通小孩不一樣，但他們看起來是那么單純、可愛，他們是有特殊需要的孩子，他們更需要我們的關(guān)愛和幫助。在來這邊之前，我總害怕自己適應(yīng)不了，害怕自己無法與孩子溝通、相處。現(xiàn)在我不怕了，我知道雖然自己這方面的知識不多，現(xiàn)在也幫不了他們，但在跟崗實(shí)習(xí)期間，我會認(rèn)真去學(xué)，盡自己最大的努力去學(xué)，幫助他們，以后幫助更多有特殊需要的孩子們。

實(shí)習(xí)的第一階段，我被分到了單訓(xùn)組，跟到單訓(xùn)老師學(xué)習(xí)。剛開始是觀模上課，也就是當(dāng)輔助教師，那時(shí)覺得上課挺容易上的，不就是應(yīng)用ABA回合操作教學(xué)法嘛，學(xué)好ABA，按照ABA理論來操作就好啦，還有最重要的一點(diǎn)是，跟孩子互動好，讓孩子喜歡我們，那么你這些單訓(xùn)就很成功了。

實(shí)踐證明也是如此。當(dāng)觀模了兩個多星期，我的帶教老師叫我上課時(shí)，那是我的第一節(jié)課，我一點(diǎn)都不緊張，輕輕松松的上完了一節(jié)課，這節(jié)課上得很好，出乎意料的好，得到了老師的認(rèn)可。但小組課對我來說很難，是個很大的挑戰(zhàn)。第一節(jié)課，我上得一蹋胡涂，都是匆匆忙忙地過，語速很快，聲音又小，沒有關(guān)注到孩子的反應(yīng)。我很緊張，第一次面對五個孩子、五個家長。還好有我的帶教老幫忙，她給我總結(jié)了這節(jié)課的不足：沒備好課，教具準(zhǔn)備的不全，速度快，音量小。為了彌補(bǔ)我的這些不足，帶教老師引導(dǎo)我去寫教案，去備好課，去準(zhǔn)備好教具，家長們也給我提建議，配合我，在最后一節(jié)課上，我上得很成功，孩子高興，家長、老師滿意。那時(shí)我覺得很欣慰，在他們身上我受益匪淺。

第一階段兩個月的教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個多月的實(shí)習(xí)，使我更了解，更熱愛特殊教育這個專業(yè)。我感謝我的帶教老師，感謝幫助我的老師們和家長們，感謝可愛的孩子們。在后階段的實(shí)習(xí)中，我會更加努力、珍惜這來之不易的機(jī)會，不僅鍛煉了我們，也使我們的生活充滿了樂趣、驚喜，有滋有味。