第一篇：第三章《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》說(shuō)課稿

《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》說(shuō)課稿

一．說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析

《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章,是綠色植物對(duì)生物圈的重要意義之一。本章內(nèi)容包括植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸、蒸騰作用、綠色植物參與生物圈的水循環(huán)以及觀察葉片結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容抽象，邏輯關(guān)系強(qiáng)，氣孔的作用與光合作用、呼吸作用有密切聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生的要求較高，所以安排兩課時(shí)完成。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過(guò)觀察葉片的橫切面實(shí)驗(yàn)，介紹葉片的結(jié)構(gòu)以及葉片上氣孔的開閉機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環(huán)的過(guò)程。最后深入探討綠色植物是如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，認(rèn)識(shí)森林對(duì)促進(jìn)水循環(huán)和保持水土的作用。

2、教材地位：

本章沒有分節(jié)，章下有三個(gè)黑體字標(biāo)題：“植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸”、“植物的蒸騰作用”和“綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)”。首先介紹植物對(duì)水分的吸收與水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)耐緩剑又治鲋参矬w內(nèi)水分散失的途徑----蒸騰作用，最后說(shuō)明綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)蒸騰作用的意義和保護(hù)森林的重要性，從而自覺地愛護(hù)綠色植物。為第六章《愛護(hù)植物 綠化祖國(guó)》埋下伏筆。

3、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，生物教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)性目標(biāo)：描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)

解釋氣孔控制水分和二氧化碳進(jìn)出葉片的機(jī)制。

說(shuō)出綠色植物在水循環(huán)中的作用

（2）能力目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作

臨時(shí)裝片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力。

（3）情感目標(biāo)：

認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義，初步形成保護(hù)

森林、珍惜水源的意識(shí)。

4、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)：葉片基本結(jié)構(gòu)；蒸騰作用的意義。（2）難點(diǎn)：練習(xí)徒手切片，認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)。

5、課前準(zhǔn)備：

（1）預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容

（2）課前調(diào)查：利用干濕計(jì)測(cè)量裸地、林地空氣濕度，并進(jìn)行比較（3）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)水循環(huán)，保持水土方面的資料

二、說(shuō)教法：

根據(jù)教情和學(xué)情，主要采用以下教學(xué)方法：

1、直觀教學(xué)法：本節(jié)課通過(guò)用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學(xué)直觀形象、生動(dòng)有趣。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想，是我國(guó)古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)原則之一。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、課堂互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，營(yíng)造平等交流和互相學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、說(shuō)學(xué)法：

人類已跨入現(xiàn)代文明的21世紀(jì)，新的世紀(jì)對(duì)人的教育提出了更高更新的要求：通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。因此在教學(xué)中，我有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

1、實(shí)驗(yàn)探究法：

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得第一手的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，2、合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)和蒸騰作用時(shí)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和小組間的合作交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

3、總結(jié)歸納法： 通過(guò)課前搜集資料，課堂互動(dòng)交流，歸納出蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程。

4、發(fā)散思維法：

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主渠道，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)設(shè)疑等方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新品質(zhì)。

此外，這節(jié)課還涉及到一些物理和化學(xué)知識(shí)，初一的學(xué)生難以理解，于是我在教學(xué)中對(duì)抽象原理采用多媒體動(dòng)畫層層深入，練習(xí)設(shè)計(jì)突破了固有的模式，真正激發(fā)了學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。下面具體談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1、課前欣賞，激趣導(dǎo)入

首先，我創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)一曲氣勢(shì)磅礴的《長(zhǎng)江之歌》激發(fā)起同學(xué)們的愛國(guó)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。﹝示課件﹞

正如歌中所唱，你從雪山走來(lái)，你向東海奔去，??長(zhǎng)江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬(wàn)萬(wàn)的中華兒女，同時(shí)也滋潤(rùn)著祖國(guó)大地的綠色植被，那么同學(xué)們從這動(dòng)人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個(gè)生物學(xué)道理呢？在教師聲情并茂的訴說(shuō)中，學(xué)生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時(shí)，也喚起學(xué)生對(duì)綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導(dǎo)入新課——自然界的水循環(huán)，真正達(dá)到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學(xué)生：“長(zhǎng)江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環(huán)究竟有什么樣的關(guān)系呢？”請(qǐng)看下面一組數(shù)據(jù)﹝示課件）這是一株玉米一生中所需的水量，其中??在這里教師巧妙地設(shè)置問(wèn)號(hào)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易答出這些水分是通過(guò)葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過(guò)蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結(jié)構(gòu)。這是本節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂活動(dòng)。那就是——

2、探究DIY, 互動(dòng)你我他

DIY是自己動(dòng)手的英文縮寫，這句話充分體現(xiàn)出新課標(biāo)中學(xué)生自主探究的理念。由于課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作的基本內(nèi)容,因此我首先請(qǐng)同學(xué)們以二人小組為單位,練習(xí)徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進(jìn)行觀察。在學(xué)生對(duì)葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識(shí)之后,教師提出問(wèn)題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學(xué)生帶著疑問(wèn)重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發(fā)現(xiàn)靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時(shí)學(xué)生也會(huì)結(jié)合生活實(shí)際提出許多問(wèn)題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來(lái)滾去?楓葉到了秋天為什么會(huì)變紅?水分在葉中通過(guò)什么結(jié)構(gòu)被輸送?”等等。學(xué)生們興趣大增，爭(zhēng)先恐后提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，教師則給予準(zhǔn)確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程達(dá)到了第一次高潮。（示課件）此時(shí)，教師又及時(shí)利用CAI課件出示葉片橫切面的立體結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)和反饋檢測(cè)。

接著，教師結(jié)合剛才展示的玉米需水量圖表繼續(xù)質(zhì)疑“植物體內(nèi)近99%的水分究竟通過(guò)葉片的什么結(jié)構(gòu)蒸發(fā)到空氣中？”引導(dǎo)學(xué)生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時(shí)裝片中觀察表皮中的保衛(wèi)細(xì)胞及氣孔很困難，教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在顯微鏡下，學(xué)生很容易觀察到氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關(guān)于氣孔的開閉機(jī)制是本節(jié)課又一難點(diǎn)，于是我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并提出問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥。如保衛(wèi)細(xì)胞的形狀如何？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水（吸水）時(shí)氣孔怎樣變化？我還設(shè)計(jì)了氣孔開閉的FLASH動(dòng)畫，真實(shí)再現(xiàn)了保衛(wèi)細(xì)胞細(xì)胞壁的變化與氣孔開閉的關(guān)系。那么保衛(wèi)細(xì)胞的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)蒸騰作用有什么意義呢？植物體內(nèi)99%的水分蒸發(fā)到空氣中是不是一種浪費(fèi)呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)課堂活動(dòng)，那就是——

3、你說(shuō)我說(shuō)，討論交流

俗話說(shuō)，水往低處流。為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤(rùn)？由于同學(xué)們?cè)谡n前都做了一定的準(zhǔn)備，所以教師有意安排同學(xué)們根據(jù)剛才所學(xué)的知識(shí)和課前搜集到的資料進(jìn)行小組討論，在教師的引導(dǎo)下各組同學(xué)根據(jù)課前親手測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，發(fā)表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。至此，學(xué)生們對(duì)蒸騰作用的過(guò)程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學(xué)達(dá)到第二次高潮。最后在民主輕松的教學(xué)氛圍中教師通過(guò)CAI課件展示蒸騰作用的過(guò)程，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言。CAI課件的使用，使這部分知識(shí)由抽象變直觀，化靜為動(dòng)，打通了學(xué)生因抽象思維造成的障礙，降低了學(xué)習(xí)難度，順利突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、創(chuàng)編故事，拓展視野

通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蒸騰作用及水循環(huán)的過(guò)程有了大致的了解，但怎樣把這些知識(shí)串聯(lián)在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環(huán)呢？我要求同學(xué)們當(dāng)堂創(chuàng)編一個(gè)小故事并選派代表上臺(tái)發(fā)言?！凹偃?，你是土壤里的一滴水，請(qǐng)說(shuō)出你經(jīng)過(guò)綠色植物又回到土壤的旅游路線”學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達(dá)能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系也有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時(shí)機(jī)地展示水循環(huán)的過(guò)程并啟發(fā)學(xué)生“李白有詩(shī)云:君不見黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”,你認(rèn)為這首詩(shī)有缺憾嗎?不但闡明了水循環(huán)的過(guò)程,而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立堅(jiān)持真理,不畏權(quán)威的信念。

在這副圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環(huán)流動(dòng)，藍(lán)小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)雖照樣進(jìn)行，但會(huì)受到很大程度的影響，據(jù)科學(xué)家測(cè)算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過(guò)蒸騰作用大大促進(jìn)了生物圈的水循環(huán)。并在優(yōu)美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動(dòng)植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫(kù)，而且是一座天然的氧吧，它能防風(fēng)固沙、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候、美化環(huán)境??

5、知識(shí)拓展，滲透環(huán)境教育

眾所周知，環(huán)境問(wèn)題已成為全球熱點(diǎn)之一，它對(duì)未來(lái)人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，保護(hù)環(huán)境，提高全民族的環(huán)保意識(shí)，已成為當(dāng)務(wù)之急。常言道：環(huán)境保護(hù)，教育為本。作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)手段喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我從以下幾個(gè)方面在課堂教學(xué)中滲透了環(huán)保教育及人文精神。

① 結(jié)合具體事例，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林，愛護(hù)植被的情感。這是98年的長(zhǎng)江特大洪災(zāi)，這是內(nèi)蒙古阿拉善地區(qū)十年前和十年后截然不同的景象。

這是我國(guó)從1978年開始在東北、華北、西北地區(qū)修建的三北防護(hù)林工程?通過(guò)這些觸目驚心的事實(shí)不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且樹立了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，同時(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)也彰顯得淋漓盡致。② 播放精美的公益廣告，喚醒學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)保意識(shí)

在這里教師有意啟發(fā)學(xué)生：在生活中，我們每個(gè)人又能為節(jié)水做些什么呢？同學(xué)們踴躍發(fā)言，節(jié)水應(yīng)該從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起，鼓勵(lì)學(xué)生要用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)自己的行為習(xí)慣，真正做到學(xué)的確有所用。

③ 結(jié)合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心環(huán)境，關(guān)心人類，了解世界?? 同時(shí)，教師將與本節(jié)課有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接于此，使意猶未盡的學(xué)生能夠在課外盡情瀏覽。

6、創(chuàng)新練習(xí)

在課堂教學(xué)中通過(guò)“請(qǐng)你填空，創(chuàng)編故事”等學(xué)生對(duì)課本知識(shí)已當(dāng)堂掌握，因此在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我以兩道開放性習(xí)題為載體，突破了教材的文本限制，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等科學(xué)素質(zhì)，使得“課已盡而意無(wú)窮”。

在這節(jié)課的最后，我選用了一首環(huán)保歌曲的歌詞作為結(jié)束語(yǔ)，意在激勵(lì)每一位同學(xué)保護(hù)森林，珍惜水源，對(duì)本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用：

如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；

如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單。

誰(shuí)愿看到洪水淹沒家園；誰(shuí)愿看到沙漠一望無(wú)邊；

誰(shuí)愿看到大海不再蔚藍(lán)；誰(shuí)愿這世界寒冷沒有溫暖。

我們同住一個(gè)家，同在藍(lán)天下，伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然?? 五．課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問(wèn)題，并說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)和能力兩方面的收獲。

最后師生共同小結(jié)：綠色植物在生物圈的水循環(huán)中占有重要的地位，我們應(yīng)該保護(hù)植被。

六．板書設(shè)計(jì)

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1.植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸 2.植物的蒸騰作用：（1）葉片的結(jié)構(gòu)

（2）蒸騰作用的概念、意義。3.水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸 4.綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

第二篇：綠色植物與生物圈中的水循環(huán)

綠色植物與生物圈中的水循環(huán)

綠色植物與生物圈中的水循環(huán)

本節(jié)主要通過(guò)植物的蒸騰作用散失大量水分來(lái)說(shuō)明綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)。因此本節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生理解以下兩點(diǎn)：①植物的蒸騰作用確實(shí)散失了水分。②植物體內(nèi)有與散失水分相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。如何突破這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)呢？基于以上的教材分析和學(xué)情分析，根據(jù)生物新課程理念，即面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。我采用的教法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納所提倡的，是從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己回答和解決這些問(wèn)題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。與此相適應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法主要是：探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

課前準(zhǔn)備

1．教師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本“測(cè)定植物的蒸騰作用”并進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)

2．菠菜葉、飲料、吸管、一次性杯

3．制做Powerpoint、Flash動(dòng)畫

教學(xué)過(guò)程：

1、預(yù)設(shè)問(wèn)題，引入新課 我們都聽說(shuō)“大樹底下好乘涼”這句話，那同學(xué)們知道這是為什么嗎？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課。

2、新課

（一）測(cè)定植物的蒸騰作用

展示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：

⑴塑料袋內(nèi)壁上的小水珠哪里來(lái)的？

⑵比兩個(gè)瓶?jī)?nèi)水的液面高度是否發(fā)生了變化，你能說(shuō)出其中的原因嗎？

⑶你得出什么結(jié)論？

⑷生活中還有哪些與本實(shí)驗(yàn)類似的現(xiàn)象？

學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測(cè)定蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分析、討論和交流，得出蒸騰作用的概念。

（二）觀察植物葉表皮的氣孔

演示實(shí)驗(yàn)：取一片開始發(fā)蔫的菠菜葉，將其浸入請(qǐng)水中，用嘴含著葉柄的斷面用力吹氣，看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（這個(gè)是課本上的DIY的內(nèi)容，我把它放在這里，是為了引出氣孔這個(gè)概念）

提問(wèn)：氣體是從葉片的什么結(jié)構(gòu)中出來(lái)的？他怎樣控制氣體進(jìn)出的？我們?cè)撚^察葉片的上表皮還是下表皮？ 請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

多媒體出示實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)

學(xué)生以同桌兩人為一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，并用

附：實(shí)際問(wèn)題

①為什么農(nóng)民移栽植物的時(shí)候往往選擇陰天或傍晚？

②移栽植物后為什么會(huì)出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象？

③移栽植物后需采取什么措施保證其成活率？

總之，對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹這樣的指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力、思維能力，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：綠色植物與生物圈的水循環(huán) 教學(xué)反思

《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)于氣孔的作用并不是很明白，如果能給他們一些具體的例子可能會(huì)更清楚，比如太陽(yáng)照射時(shí)，氣孔張開，進(jìn)行蒸騰作用，當(dāng)下雨時(shí)，周圍的濕度比較大，氣孔也就不需要進(jìn)行蒸騰作用，所以這時(shí)植物的氣孔關(guān)閉。關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問(wèn)題，可以利用夏天洗澡的例子來(lái)說(shuō)明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發(fā)時(shí)，會(huì)帶走人體的一部分熱量，從而使人感到?jīng)鏊Ｓ蛇@類生活實(shí)例再引伸到植物體的蒸騰作用，學(xué)生就容易理解了。

學(xué)生交流合作能力有待進(jìn)一步提高，部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力還需要去培養(yǎng)。

第四篇：第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)教案

第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)

一、教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo)：

1、說(shuō)明植物體內(nèi)水分運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

2、解釋氣孔控制水分和二氧化碳進(jìn)出葉片的機(jī)制

3、描述綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用 能力目標(biāo)：

1、練習(xí)制作葉片橫切面的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)葉片結(jié)構(gòu) 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、認(rèn)同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)

綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用

2、教學(xué)難點(diǎn)

制作葉片橫切面的臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究的興趣。

1、多媒體展示資料：

一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示（表略）

通過(guò)閱讀資料，產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題：植物吸收的水分中大約99％的水哪里去了？水是從哪兒散失掉的呢？

2、為什么說(shuō)“大樹底下好乘涼”？

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，提出問(wèn)題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。（隨后老師利用多媒體課件對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)）：保留葉片的試管中，水位下降明顯，袋內(nèi)壁水珠多。去掉葉片的試管中，水位下降不明顯，袋內(nèi)壁水珠極少。

2、提出問(wèn)題：水是從葉的什么地方散發(fā)出來(lái)的？植物葉片有沒有能散失水分的結(jié)構(gòu)呢？ 葉片有什么樣的結(jié)構(gòu)？ 播放視頻 觀察葉片的結(jié)構(gòu) 總結(jié)葉片的結(jié)構(gòu)

葉片由表皮、葉脈與葉肉三部分組成。

上下表皮細(xì)胞有什么特點(diǎn)？(排列緊密，起保護(hù)作用，有氣體進(jìn)出的通道-氣孔，氣孔由一對(duì)半月形的細(xì)胞-保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔。氣孔的大小是否可以變化？由誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)？是否與葉片中水分的多少有關(guān)？（當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水時(shí)，保衛(wèi)細(xì)胞向遠(yuǎn)離氣孔的一側(cè)擴(kuò)張，氣孔張開變大，當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水時(shí)，向靠近氣孔的一側(cè)運(yùn)動(dòng)，氣孔變小。）“俗話說(shuō)：?水往低處流?為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？” 引入蒸騰作用的概念：水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的過(guò)程，叫做蒸騰作用。

植物吸水量的99％都通過(guò)蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費(fèi)呢？為什么？ 蒸騰作用的好處：

拉動(dòng)水分與無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)的運(yùn)輸。因?yàn)闊o(wú)機(jī)鹽只有溶解在水里，才能被根吸收。所以隨著水分在導(dǎo)管中的上升，無(wú)機(jī)鹽也隨著上升，并且最終進(jìn)入到葉片。蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度，使植物體不至于在炎熱的夏天受高溫的傷害。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)植物體內(nèi)水分的散失，帶走了植物體內(nèi)一部分熱量的緣故。如擦酒精會(huì)感覺涼爽。蒸騰作用是水分從葉片表面散失的過(guò)程，植物吸水的區(qū)域在（根尖的成熟區(qū)，因?yàn)榇颂幱懈?，根尖吸水后通過(guò)什么結(jié)構(gòu)到達(dá)葉片呢？ 展示P109觀察與思考的實(shí)驗(yàn)

結(jié)果分析：從莖的橫切面和縱切面上看到，莖中有一條條被染紅的線，其實(shí)是由管狀細(xì)胞連接形成的導(dǎo)管。水分就是沿著導(dǎo)管從根到莖，最后運(yùn)輸?shù)饺~，最后由氣孔散失。綠色植物通過(guò)蒸騰作用將吸收的大部分水散失到大氣中，參與了生物圈的水循環(huán) 描述P113的圖3-31 動(dòng)畫演示

綠色植物在水循環(huán)中所起的作用。增加降水；（2）減緩水土流失（3）蓄水

所以綠色植物在生物圈的水循環(huán)中有著重要的作用，我們應(yīng)該保護(hù)它們。

六、布置作業(yè)

課本P114 練習(xí)1、2、3

第五篇：綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教案

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教案

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.描述綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

3.說(shuō)出綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

4.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片。

5.認(rèn)同綠色植物進(jìn)行蒸騰作用的意義。

能力目標(biāo)

1.通過(guò)嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片,學(xué)會(huì)徒手切片和制作臨時(shí)裝片的方法。

2.通過(guò)對(duì)綠色植物葉片結(jié)構(gòu)的觀察和描述,進(jìn)一步練習(xí)顯微鏡的使用。

3.練習(xí)畫生物圖的基本方法,并通過(guò)畫圖進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔的關(guān)系。

情感目標(biāo)

1.通過(guò)描述綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用,結(jié)合水影響植物分布的知識(shí),形成生物與環(huán)境相互作用、相互影響的觀點(diǎn),形成保護(hù)植物必須首先保護(hù)其環(huán)境的情感。

2.通過(guò)綠色植物蒸騰作用意義的學(xué)習(xí),初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。

3.利用氣孔的“開”與“閉”的關(guān)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證觀點(diǎn)的教育。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)。

2.氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進(jìn)出葉片的機(jī)制。

3.綠色植物蒸騰作用的意義。

4.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片。

2.氣孔“開”“閉”的機(jī)理。

3.水分通過(guò)氣孔散失的過(guò)程。

●教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究,推理歸納法。

●教具準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備:(1)顯微鏡、雙面刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、葉片的永久切片,盛清水的培養(yǎng)皿、滴管、吸水紙、碘液、紗布、毛筆、小木板。

(2)長(zhǎng)型氣球(選球壁厚度不一致的)四個(gè)或五個(gè)。(3)生物圈水循環(huán)的CAI課件或錄像。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:(1)新鮮葉片。

(2)網(wǎng)上查閱有關(guān)水循環(huán)和蒸騰作用的資料。

(3)植物蒸騰作用散失水分(袋內(nèi)有水珠)的裝置。

●教學(xué)過(guò)程

[導(dǎo)入新課] 師:我們已經(jīng)知道,綠色植物一生中要吸收很多水,每天都有大量的水吸進(jìn)植物體內(nèi)。如一株玉米一天可以吸收幾千克水,比你一天喝的水都多許多。我們又知道,水進(jìn)入植物體后,是通過(guò)莖中的導(dǎo)管運(yùn)到植物體各個(gè)部分的。那么,這些水是存留在了植物體內(nèi),還是又離開了植物體? 生:討論回答,是又到了植物體外,因?yàn)樵谇懊嫖覀冏鲞^(guò)“植物對(duì)空氣溫度的影響”的探究。

師:非常好!這位同學(xué)不但答對(duì)了問(wèn)題,還把前面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。給予掌聲鼓勵(lì)。

[講授新課]

一、實(shí)驗(yàn)分析--蒸騰作用使水分大量散失

師:首先介紹實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程:用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝,在基部將袋口扎住,放在陽(yáng)光下一段時(shí)間。

生:仔細(xì)觀察袋內(nèi)現(xiàn)象回答,有水珠了。

師:這些水珠是哪里來(lái)的? 生:是從植物體內(nèi),通過(guò)葉片出來(lái)的。

師:很好,下面我們來(lái)觀察葉片的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課本的實(shí)驗(yàn)要求制作臨時(shí)裝片。在用刀片時(shí)要注意安全。

生:按實(shí)驗(yàn)要求觀察葉片的結(jié)構(gòu)。

師:巡回指導(dǎo),對(duì)臨時(shí)裝片效果不好的組,發(fā)放永久裝片,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。

師:現(xiàn)在大家都能清晰地看到葉片的結(jié)構(gòu)了,你能分清上下表皮嗎? 生:參看書中圖Ⅲ-23區(qū)分并回答:柵欄組織一側(cè)是上表皮,海綿組織一側(cè)是下表皮。

師:下面大家用鑷子撕取下表皮進(jìn)行觀察。

生:撕取、制片、觀察。

師:下表皮細(xì)胞是什么樣子的?上面有氣孔嗎? 生:觀察后回答,是不規(guī)則的,并且上面有氣孔?？梢娝志褪菑臍饪咨⑹У舻?。

師:非常好!根從土壤中吸收了水,由莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)饺~片,再由葉片中的氣孔散失到大氣中。這是蒸騰作用。蒸騰作用并不是無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行的。那么蒸騰作用的進(jìn)行受什么控制呢?大家進(jìn)一步觀察一下氣孔的結(jié)構(gòu)。

生:觀察后回答,氣孔是由兩個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的孔像兩扇門一樣。

師:對(duì),現(xiàn)在我們就來(lái)看看這兩扇門是如何開閉的。兩名同學(xué)各吹一個(gè)長(zhǎng)形氣球,當(dāng)吹氣到一定程度時(shí),氣球彎曲(表示保衛(wèi)細(xì)胞吸水彎曲),將兩個(gè)氣球的凹面相對(duì)放在一起,即可顯示氣孔“開放”,然后緩慢放氣,氣球變直,中間的空隙逐漸減小,直到兩氣球合并,表示氣孔“關(guān)閉”。

師:大家剛才仔細(xì)觀察了,現(xiàn)在想想氣球?yàn)槭裁磿?huì)彎曲? 生:討論并思考回答,由于氣球壁的厚、薄不均造成的。

師:對(duì)氣孔的“開”“閉”原理與此類似;保衛(wèi)細(xì)胞的厚薄不均;外壁厚不易伸展,內(nèi)壁薄較易伸展。保衛(wèi)細(xì)胞吸水時(shí)彎曲,氣孔張開;失水時(shí)拉直,氣孔閉合。同學(xué)們討論一下,氣孔的張開對(duì)植物有什么意義。

生:熱烈討論回答,光合作用吸收的CO2從這里進(jìn)來(lái),產(chǎn)生的O2從這里出去,還有蒸騰失水。

師:及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià),并提問(wèn):蒸騰作用的意義是什么? 生:總結(jié):促進(jìn)水分的吸收,促進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸,調(diào)節(jié)體溫。

二、歸納升華--綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)

師:綠色植物吸收大量的水分,又通過(guò)蒸騰作用散失大量水,對(duì)生物圈有何意義呢? 生:可以調(diào)節(jié)氣候,增加空氣的濕度,增加降雨量。

師:回答得非常完善,下面我們來(lái)看一下生物圈中的水是如何循環(huán)的,展示CAI課件: 用FLASH動(dòng)畫展示生物圈的水循環(huán)過(guò)程。

生:總結(jié):植物體吸收水分不但參與了光合作用,而且通過(guò)水分的蒸騰作用參與了生物圈的水循環(huán)。

第三單元第三章第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循

年級(jí)：初一 執(zhí)筆人：楊艷杰 課型：新授 時(shí)間： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。

2.探討綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、學(xué)前準(zhǔn)備

1、根吸水的部位主要是。

2、在 和 之間有形成層。形成層的細(xì)胞能不斷地，形成新的 和，3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會(huì)滲出汁液，這些汁液主要是從莖的 部分滲出來(lái)的。

4、植物體內(nèi)的水分是通過(guò)葉的 作用散失的。

5、一株玉米旺盛時(shí)，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來(lái)組成植物體了嗎？

二、自主探究、合作交流： 學(xué)習(xí)任務(wù)

一、認(rèn)識(shí)葉片的基本結(jié)構(gòu)

1、自學(xué)教材第113頁(yè)學(xué)習(xí)徒手切片的制法。

2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，結(jié)合《葉片結(jié)構(gòu)示意圖》歸納葉片基本結(jié)構(gòu)：。

討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎？為什么？”

3、拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)

1． 探究葉片氣孔情況：

二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中 觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？” 相互交流，得出結(jié)論：

2． 探究氣孔開閉機(jī)制

制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡對(duì)比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片。

思考問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。

討論總結(jié)：氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

拓展延伸：“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的？細(xì)胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣？”

討論得出結(jié)論：-----------------------------學(xué)習(xí)任務(wù)

三、認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義

1、蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。

⑴觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環(huán)。

⑵四人小組根據(jù)問(wèn)題思考：“俗話說(shuō)：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”

討論、交流、總結(jié)：蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用

觀察圖Ⅲ—25生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過(guò)程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。

討論回答：P116《觀察與思考》的討論題。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。

三、系統(tǒng)總結(jié)：

第三單元 第三章 第三節(jié) 綠色植物參與生物圈的水循環(huán) 教學(xué)案例

課 時(shí)：2課時(shí)

時(shí) 間：

課前準(zhǔn)備：同教學(xué)設(shè)計(jì)前的課前準(zhǔn)備

引言

資料：一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示：

生長(zhǎng)期中總吸水量 204228 g 100% 作為組成成分的水 1872 g 0.29% 維持生理過(guò)程的水 250 g 0.12% ？ 2010 g 98.96% 展示以上資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料，產(chǎn)生疑問(wèn)自己提出問(wèn)題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99％的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容自己找出答案：植物體內(nèi)的水分是通過(guò)葉的蒸騰作用散失的。

第一部分：探究葉片的基本結(jié)構(gòu)

首先，組織同學(xué)分組合作，根據(jù)課本P113的方法步驟，練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉片橫切面的臨時(shí)切片。先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時(shí)裝片，再觀察葉片的永久橫切片。同時(shí)對(duì)比課本圖3-23葉片的結(jié)構(gòu)示意圖，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。

然后，請(qǐng)各組同學(xué)選派代表發(fā)言，講述本組實(shí)驗(yàn)情況：徒手切片是否成功？自己是怎樣做的？制作切片時(shí)應(yīng)注意些什么？怎樣做才更容易成功？對(duì)其他同學(xué)的做法有何意見？都看到了葉片的哪些結(jié)構(gòu)？對(duì)于發(fā)言的同學(xué)及時(shí)地給與提示、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，通過(guò)表達(dá)和交流，鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言、正確表達(dá)思想的能力。最終，大家共同總結(jié)出葉片的基本結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在我們了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)，那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？引起學(xué)生進(jìn)一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制”的興趣。

第二部分：探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制” 第一步：分組實(shí)驗(yàn)，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70 ℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象井討論：葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)、觀察和討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，而且大多數(shù)植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目一般多于上表皮。

氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進(jìn)出葉片的呢？我們應(yīng)該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來(lái)觀察氣孔呢？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，進(jìn)入第二步實(shí)驗(yàn)。

第二步：組織學(xué)生分組制作菠菜葉下表皮的臨時(shí)裝片，對(duì)照課本圖3-24氣孔的張開和閉合，對(duì)比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)氣孔的結(jié)構(gòu)，觀察氣孔的張開和閉合的情況。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮想像，發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)：“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？通過(guò)大家討論、推理解決問(wèn)題，得出以下結(jié)論：氣孔是由一對(duì)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由保衛(wèi)細(xì)胞來(lái)調(diào)節(jié)的，而且與細(xì)胞內(nèi)水分的多少有關(guān)。當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞含水多時(shí)氣孔張開，當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞含水較少時(shí)氣孔閉合。

緊接著學(xué)生又會(huì)由此提出疑問(wèn)：”為什么保衛(wèi)細(xì)胞的形狀的變化與水分的多少有關(guān)？會(huì)不會(huì)是保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有些特殊的地方？“通過(guò)在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片，物像非常清晰，保衛(wèi)細(xì)胞靠近氣孔腔一側(cè)的細(xì)胞壁厚，相對(duì)的另一側(cè)細(xì)胞壁薄，于是學(xué)生自己得出了答案”保衛(wèi)細(xì)胞與其他細(xì)胞不同：它們的細(xì)胞壁厚薄不均勻，靠氣孔腔的外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內(nèi)壁薄，較易伸展。細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，內(nèi)壁伸展拉長(zhǎng)，牽動(dòng)外壁向內(nèi)凹陷，使氣孔張開。當(dāng)細(xì)胞失水收縮時(shí)，內(nèi)外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片?！?/p>

學(xué)生按課本要求畫圖，在鍛煉了學(xué)生的繪圖技能的同時(shí)進(jìn)一步鞏固氣孔的構(gòu)成以及保衛(wèi)細(xì)胞的調(diào)節(jié)作用。

通過(guò)上述的一系列實(shí)驗(yàn)探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通過(guò)葉的氣孔散失到大氣中，這就是植物的蒸騰作用。整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

利用問(wèn)題：”植物吸水量的99％都通過(guò)蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費(fèi)呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考蒸騰作用對(duì)植物本身的意義及對(duì)生物圈的意義，激發(fā)學(xué)生深入探究綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)的興趣。

第三部分：探究綠色植物通過(guò)蒸騰作用 促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義

“俗話說(shuō)：'水往低處流'為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”請(qǐng)各組同學(xué)根據(jù)以上的問(wèn)題討論并選舉代表發(fā)言，相互補(bǔ)充總結(jié)概括出植物蒸騰作用對(duì)植物自身的意義：蒸騰作用可以促使水分的吸收和運(yùn)輸，促進(jìn)無(wú)機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸，降低植物葉片表面的溫度，避免強(qiáng)烈的陽(yáng)光灼傷植物。

觀察圖3-25生物圈的水循環(huán)，請(qǐng)同學(xué)描述生物圈水循環(huán)的過(guò)程，師生共同構(gòu)建水循環(huán)的圖表。

盡管植物的蒸騰作用在生物圈水循環(huán)中所占的比例雖然不多，但它的作用卻很重大。

在教師的引導(dǎo)下，各組同學(xué)根據(jù)課前親手測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，發(fā)表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用，同時(shí)互相補(bǔ)充，最終認(rèn)識(shí)到：

①綠色植物通過(guò)蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與了生物圈的水循環(huán)；

②綠色植物穩(wěn)定了水循環(huán)（Pll6頁(yè)最后一段）。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量空氣的濕度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)分析林地與裸地的濕度不同的原因，聯(lián)想植物蒸騰作用對(duì)生物圈水循環(huán)的意義，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。

資料：

1.1998年長(zhǎng)江洪水的一段錄像。1993年，長(zhǎng)江兩岸經(jīng)歷了百年不遇的特大洪水的侵襲，國(guó)家遭受了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。調(diào)查表明由于長(zhǎng)江上游森林覆蓋率已由建國(guó)初期的30％～40％下降為10％左右，長(zhǎng)期的濫砍亂伐，毀壞了大片生態(tài)保護(hù)林，造成嚴(yán)重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的一個(gè)重要的原因。

2.根據(jù)最新估計(jì)，森林能把50％～80％的降水轉(zhuǎn)入地下，一公頃林地比裸地可以多儲(chǔ)水3000立方米，一萬(wàn)畝森林蓄水能力相當(dāng)于一個(gè)100萬(wàn)立方米的水庫(kù)。無(wú)林地比覆蓋率為30％的林地土壤流失多60％。

通過(guò)對(duì)以上資料的展示和分析，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受和認(rèn)識(shí)，充分理解一片森林就是一座綠色水庫(kù)，大量毀壞綠色植物就是毀滅我們賴以生存的自然環(huán)境，從而激發(fā)我們要熱愛大自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

第四部分：課堂小結(jié)

引導(dǎo)同學(xué)回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：葉片的基本結(jié)構(gòu)→氣孔的構(gòu)成→氣孔的開閉控制蒸騰作用的強(qiáng)弱→綠色植物參與生物圈的水循環(huán)的意義→保護(hù)森林的情感意識(shí)。

第五部分：研究性作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)課下查找資料，了解黃河的現(xiàn)狀（水量減少，斷流等）并根據(jù)自己對(duì)本裸內(nèi)容的理解，談一談怎樣才能使黃河恢復(fù)詩(shī)人筆下“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的壯觀景象。