第一篇：淺談如何開發(fā)農(nóng)村小學校本課程

淺談如何開發(fā)農(nóng)村小學校本課程

華店藍天小學

馬玉芬

在國家新一輪課程改革中，特別強調(diào)和倡導“校本課程”開發(fā)與建設。它的開發(fā)與建設是新課程的需要，是在與新課程同命運、共呼吸中生發(fā)而出、與時俱進的時代產(chǎn)物。

所謂“校本課程”主要是指國家、地方、學校三級管理體系中學校一級的課程。校本課程的開發(fā)是課程資源開發(fā)的一個很重要的方面，它的開發(fā)是以學校為基礎的課程創(chuàng)新。它的基本理念是：學校有條件地自主決策；教師參與課程設計和校本教材編寫；倡導旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。

加強校本課程開發(fā)的研究，可以克服國家課程與辦學條件之間不相適應和國家課程與科學發(fā)展以及未來社會之間不相適應的弊端。在這種新課程思想的指導下，我校課題組擬定了《農(nóng)村小學校本課程開發(fā)的研究與實踐》這一綜合性應用的研究課題。那么，作為農(nóng)村小學如何開發(fā)校本課程？

一、明確校本課程開發(fā)的理念。

校本課程開發(fā)必須明確開發(fā)理念。理念確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。

這里的理念是指學校的教育的哲學、教育宗旨與教育目標。教育哲學體現(xiàn)了教育的時代精神，是在時代背景中對教育總的認識和看法。如創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、主體性教育等都是新時期的教育哲學，它確定校本課程開發(fā)的總體方向。教育宗旨是在教育哲學指導下學校依據(jù)本校具體情況確定的總的發(fā)展方向。如我校提出的“一切為了編織孩子的幸福童年”等，它們對校本課程開發(fā)具有直接的指導意義。

教育目標是教育哲學與教育宗旨的具體化和操作化。如我校提出在“一切為了編織孩子幸福的童年”的宗旨下，確定的教育目標是培養(yǎng)學生的自信心、學有特長、健康心理、全面發(fā)展等，它是校本課程開發(fā)的直接方向。

二、進行校本課程開發(fā)的需求分析。

校本課程開發(fā)在辦學理念的指導下，應進行需求分析。需求分析的對象是學生需要、社區(qū)需要和社會需求。學生需求屬教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點和歸宿。社區(qū)、社會的需求是屬于外部需求，是教育的外部功能。對學生需求的分析，涉及學生知識需求和心理發(fā)展需求，知識需求是指學生對知識本身，獲取知識的方式、途經(jīng)等需求和看法。心理發(fā)展需求是指學生健全心智、豐富人格，走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對學生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。其次，校本課程開發(fā)并非“閉門造車”，搞“自給自足”，也應考慮社區(qū)需求和社會需求，考察本地區(qū)自然資源在經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況以及特點，以期開發(fā)出既滿足本地區(qū)學生需求又有利于本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的校本課程，只有這樣的校本課程才會有長久的生命力。需求分析可采用的方法有問卷調(diào)查法、訪談法、所轄地區(qū)政府工作報告分析、網(wǎng)絡信息分析法、所轄地區(qū)人才市場信息發(fā)布會的分析等，其中問卷調(diào)查、訪談法最適用學生需求分析。

三、加強校本課程開發(fā)的資源評估。

首先，校本課程開發(fā)需要考慮學校的資源條件，以決定作何種程度的開發(fā)。這里的資源主要是指學校的信息、能力和物質(zhì)等方面資源。信息資源是指以學生的教材和資料為核心，它為校本課程開發(fā)提供了源頭活水和信息支持，離開了它，校本課程開發(fā)就成了“無源之水，無本之本”。信息資源評估要求應是信息渠道多樣化，信息貯存豐富化，信息價值效能化，整個信息資源要永遠處于不斷的交流和更新，形成信息資源的動態(tài)管理過程。能力資源是指教師的專業(yè)能力和學生的學習能力。校本課程開發(fā)是以教師和學生為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發(fā)的深度和價值。教師的專業(yè)能力包括專業(yè)素質(zhì)、開拓意識、創(chuàng)新能力和課程開發(fā)能力。評估方法為教師自我評估、學校評估、專家評估。學生的學習能力主要指學生的現(xiàn)實學習能力和學生的潛在學習能力?，F(xiàn)實學習能力是指學生已達到的學習能力現(xiàn)狀，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。潛在學習能力是通過課程更新，學生可能達到的能力狀況，是校本課程開發(fā)的重要目標。評估的方式通常是：教師評估和學生自評。物質(zhì)資源是指在校本課程開發(fā)，學校可提供的場地、設施、設備與經(jīng)費等，它是校本課程開發(fā)的物質(zhì)基礎。其次，校本課程開發(fā)還要對所轄本地區(qū)可利用的資源進行評估，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)品結構、經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)、旅游景點、人才種類等方面，以期在學校和社區(qū)之間形成一個良好的校本課程開發(fā)的資源環(huán)境。

第二篇：農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)

龍固鎮(zhèn)李集小學

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體編制、實施和評價的課程。長期以來，我國推行的是由教育教學行政部門編制、實施和評價的國家課程。雖然素質(zhì)教育在我國的學校教育教學中已全面展開，但是應試教育的陰影依然存在。這導致了學校教育教學方法過于單一，教育教學脫離了學生的日常生活實際，限制了學生的思維活動空間。學生學得枯燥無味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實踐證明，國家課程常常無法達到預期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，更難以達到國家課程的預期效果。在推行國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國家課程與學校辦學條件之間的脫節(jié)；國家課程與學校教師之間的脫節(jié)；國家課程與學科發(fā)展之間的脫節(jié)等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方?！痹絹碓蕉嗟挠凶R之士指出，教師是課程的直接實施者，應該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學校的辦學特色，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程?！缎抡n程標準》明確指出了開發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學習的成果，在校本課程開發(fā)的內(nèi)容、形式及時間設置上都有了明確的要求，教師在實施的過程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實施和評價過程中，步促進了學校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士的參與，在提高課程質(zhì)量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，促進學生個性發(fā)展和學校特色的形成。

基于上述認識，我校從實際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學所特有的教育教學資源，確立了本課題，試圖通過探索和實踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學校為基地進行的課程開發(fā)。它強調(diào)課程開發(fā)活動是學校和教師發(fā)起的，并在學校中實施，強調(diào)對學校及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學為本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體編制、實施和評價的課程。

3、開發(fā)：《牛津英語詞典》中，把“開發(fā)”解釋為“一切計劃、方案的具體細節(jié)的確定或小說情節(jié)的完全展開?！倍谡n程開發(fā)中，指的是準備一項可操作的計劃，以便去運用現(xiàn)有的教學大綱，包括教科書和教學材料的選擇?；蛘咭部芍妇幹瞥鲆惶捉虒W大綱及其配套資料，以供班級教學使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時還包括課程目標和評價手段。

（二）理論依據(jù)：

1、馬克思關于人的全面發(fā)展的理論

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實現(xiàn)人的全面發(fā)展則不僅僅是一個基本的理論問題，更是一個重大的實踐問題。在目前的中國教育改革進程中具有至關重要的意義。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本

全面發(fā)展是人的基本需要和基本權利，現(xiàn)代社會的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設適宜學生的全面發(fā)展的活動是實現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開設的課程。

2、馬克思主義關于實踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識，但是也從來認為知識最深厚的根源乃在于實踐之中。實踐是知識之源，實踐是認識的基礎。如何讓學生在認真讀書的基礎上廣泛地參與社會生活實踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問題之一。應該讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。

3、現(xiàn)代課程的有關理論

課程的價值在于促進學生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿。從課程開發(fā)到課程實施與評價的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。課程必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動地適應預先規(guī)定的課程。

三、課題研究的目標：

1、通過對校本課程的開發(fā)與實踐，科學全面地分析校本教學資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實施和評價。開發(fā)具有學校特色的校本課程，全面提升學校的教育教學質(zhì)量，形成學校辦學特色。

2、通過實驗，更新教師觀念，建立課程意識，使教師及時調(diào)整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理念，提高教育教學科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開發(fā)者、建構者。全面提高教師素質(zhì)。

3、強化學生獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，對學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態(tài)度等產(chǎn)生效應。激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)潛能，促進學生全面發(fā)展、個性張揚。

4、通過本課題的研究，努力協(xié)調(diào)學校與家長、社會的關系，充

與，在提高課程質(zhì)量的同時，不斷拓寬學生的活動空間，提高教師、學生、家長和社會的滿意度。

四、課題研究的過程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎上開展本課題研究的，始終堅持科學性原則、實踐性原則、區(qū)域性原則、特色性原則，采用以行動研究為主的方法，同時輔以調(diào)查研究法、文獻總結法等，邊研究，邊實踐，邊總結，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準備階段）

在經(jīng)過一個多月的前期醞釀、調(diào)查和分析的基礎上，我們先設計了一個初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網(wǎng)絡，之后通過召開課題組會議，進一步討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定了有關研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學習有關校本課程開發(fā)方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調(diào)查研究階段

主要是通過問卷、座談等形式，結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色及學校實際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進行分析，制定校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結構，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實證研究階段

這是本課題研究的重點環(huán)節(jié)，我們遵循修改、完善后的具體實施方案，依照環(huán)境分析后所制訂的校本課程目標及課程結構，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。

3、第三階段（總結階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、校內(nèi)及校外推廣研究經(jīng)驗和成果。

（二）實驗方法

1、本課題主要采用了行動研究法，將校本課程開發(fā)與學校的教研緊密結合，通過全體教師在教學實踐中體驗、反思、再體驗、再反思，不斷深化研究，及時總結經(jīng)驗，通過典型引路，以點帶面，推動整個實驗工作的開展。

2、研究在教學常態(tài)下進行，對校本課程的開發(fā)及實施內(nèi)容進行調(diào)控，以參與教師和學生在校本課程實施前后的認識和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對象，進行客觀理性的總結和研究。

（三）實驗措施

1、組建實驗課題組。

2、成立學習型組織，建立每周學習制度，引發(fā)和推薦有關校本課程開發(fā)的最新研究成果與信息，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學習活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3、以實驗骨干教師為龍頭，以點帶面，充分調(diào)動實驗教師參與實踐和研究的積極性，及時交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽課、評課、課例分析、研討等活動，各分項負責人直接面對每位實驗教師，親自參與研究課的備課、試講及評課活動。倡導實驗教師勇于改革，不斷總結新鮮教學經(jīng)驗。

5、保證實驗經(jīng)費按時到位，?？顚Ｓ?。

五、研究的內(nèi)容分析：

課題研究應該是務實而規(guī)范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進行本課題的研究。

（一）校本課程開發(fā)中的環(huán)境分析研究

學校是一個復雜的組織，學校與學校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發(fā)過程中進行環(huán)境因素分析的根本原因。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說過：“盡管選擇目標的過程中涉及科目、學習理論以及對兒童的理解，但是課程目標不能僅僅從科目中推論出來，從學習理論中推理出來，或者從對兒童的理解中感受出來。相反，課程開發(fā)應該從考察學校層次的環(huán)

因為每一所學校都是不同的，從一所學校獲得的環(huán)境分析結果不能照搬到另一所學校。只有了解了本校的環(huán)境，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程?！?/p>

通過文獻分析和調(diào)查實踐，我們對學校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進行了科學認真的分析。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽海內(nèi)外，可以說我們開發(fā)校本課程具有得天獨厚的條件。利用本地資源開展研究性學習的研究為本課題的研究奠定了堅實的素材基礎。學生開發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學能力強。

（二）校本課程開發(fā)中的目標設置研究

校本課程目標決定著校本課程的性質(zhì)。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標時，本課題組成員綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，使校本課程的開發(fā)因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發(fā)中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學校環(huán)境和確定課程目標的基礎上，有針對性地設置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內(nèi)容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。針對特殊的學生群體、特殊的教學目標和特殊的教育場所，充分考慮學生的個別差異，還編寫出了相關的配套材料等。

（四）校本課程開發(fā)中的課程實施過程研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標及課程組織，并參照其他發(fā)達地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出校本課程開發(fā)實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套校本課程開發(fā)模式。

1、注重校本課程開發(fā)與研究性學習的整合

研究性學習是近年來正在探索實施的一種新的學習方式。研究性學習課程指南上指出：研究性學習的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過程中，我們重視研究性學習與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生學習的潛能，讓學生積極主動地參與到考察探究活動中去。我們給學生創(chuàng)造了適合的實踐情境，使學生放心、放松地參與實踐研究，他們的學習表現(xiàn)非同一般。

在校本課程開發(fā)過程中，我們采用小課題的方式讓學生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們在選題上針對本地的豐富資源，在研究性學習中體現(xiàn)本地特色，教師在學生的課題研究中進行有效的輔導。

由于學生身處校本課程開發(fā)的主體地位，面對的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機會，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗。這樣，學生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，在教師的鼓勵和幫助下，自由研究，努力自助和適當尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。久而久之，學生學習的自覺性和創(chuàng)造能力都得到了強化。學生全身心地投入到校本課程的開發(fā)與實踐活動中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長，優(yōu)化了個性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發(fā)過程中發(fā)揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。”教師介入校本課程開發(fā)以后，教師會面臨著

課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任心，使教師對教學工作有更多的投入。實踐表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學及評價觀念，認識到了教育必須從關注共性、關注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動態(tài)過程中逐步構建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。在校本課程開發(fā)過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學會了與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在《科學大觀》這一實踐活動中，學生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項課題涉及到多種學科，需要不同學科的教師同時參與指導，在這樣的教育教學活動中，教師集體協(xié)調(diào)一致，加強了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識的綜合型教師。由于校本課程的內(nèi)容和課題研究涉及多門學科，需要具備多項技能，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的知識視野。教師除了具有專業(yè)知識外，還應涉獵科學、藝術等領域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發(fā)，實驗教師邊學習邊研究，邊研究邊學習，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，積累素材，真正成為了學生利用課程資源的引導者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等?？傊?，在校本課程開發(fā)的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術的整合

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，現(xiàn)代教育技術手段也不斷提高，學生的學習對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調(diào)動了學生的主體性，構者，現(xiàn)代教育技術在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用。

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)，是學校教育的重要任務之一，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，學習興趣的作用是巨大的。著名教育學家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”而學生的學習興趣和動機并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理，在校本課程開發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。例如，在教學具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風光，讓學生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學生強烈的學習欲望，然后趁勢揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學生邊聽邊學，氣氛異常熱烈，學習的效果也很好。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用，而現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。利用現(xiàn)代教育技術，將校本課程開發(fā)素材轉化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學生學習的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（五）校本課程開發(fā)中的課程評價研究

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學生學業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們課題組在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內(nèi)容和細節(jié)，并取得了預期的評價效果。

1、學生學業(yè)的評價研究

校本課程開發(fā)中學生學業(yè)的評價是測量學生在學業(yè)方面實現(xiàn)預期行為目標的程度，將學生的學業(yè)與某些標準進行比較，科學有效的評價方式是實現(xiàn)校本課程目標的重要保障。學生是學習的主體，而評價又是學習的重要組成部分。在校本課程開發(fā)過程中，對學生學業(yè)的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。因此，在評價方式上我們著重檢查學生分析、解決問題的能力，即多考查學生的實際動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認知內(nèi)容。例如，在學習了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學生對我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認知因素，而是讓學生根據(jù)實地考查的情況，認真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學習《小豆腐闖出大世界》后，讓學生進行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調(diào)查報告，提出改進市場經(jīng)營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時我們也積極引導學生、家長及社會參與到學生學業(yè)的評價中來。教師在評價結果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學生建立了成長記錄檔案。通過這樣的學生學業(yè)評價實踐，我們課題組認為是行之有效的，既激發(fā)了學生參與校本課程學習的興趣，又大大增強了學生的探究精神和實踐能力。

2、校本課程本身的評價研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進行評價，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據(jù)。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學校領導參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計和描述的方法進行信息的分析和處理，并及時對評價結果進行總結，力求做到科學客觀。通過對課程本身的評

評價小組一致認為本課題的研究達到了預期的目標，符號學生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當，教學方法符合學生的認知規(guī)律和興趣。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發(fā)的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎。

當然，以上對校本課程研究內(nèi)容的分析只是針對于我校的校本課程開發(fā)實際，它有一定的地域性和局限性。我們認為，只有在認真地分析不同學校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎上，制定出個性鮮明的校本課程目標，并對校本課程進行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調(diào)整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理論，強化學生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協(xié)調(diào)好學校與家長、社會的關系，不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發(fā)的好路子，拓寬學生的活動空間，推進新課程改革，全面提升學校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。

（一）開發(fā)、收集了一批校本課程資源

編寫了《農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)研究方案》，設計了《校本課程綱要》，開發(fā)了部分校本教材，具有很強的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發(fā)提供了指導性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。

我們在編寫與實施教師指導用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內(nèi)容更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更好地適應學生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個原則進行了教師指導用書的編寫和實施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個主題的多科內(nèi)容有機結合的活動方式。

2、活動性原則：面向全體學生，開展豐富多彩的活動，使學生在參與、實踐、體驗中發(fā)展個性，提高能力?；顒邮窃撜n程的主要形式，基本上以學生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟

為學生的活動充分地創(chuàng)造條件。學生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經(jīng)驗，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

3、主體性原則：以學生為主體，鼓勵學生主動參與，自主學習，使學生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生都能夠參與學習的全過程，從課前準備——活動過程——評價——反思，學生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。努力創(chuàng)設良好的藝術氛圍，激發(fā)學生主動參與藝術欣賞和表現(xiàn)活動，使學生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高了學生學習的興趣，使學生在游戲中體驗情感。

（二）開發(fā)了豐富的學科課程資源

課程資源在人類知識經(jīng)驗和教育教學活動之間建構起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點，教育教學的真諦在于使學生獲得更多的經(jīng)驗以適應在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領域，使那些促進學生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時因人而異地進入學生的學習生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學生的“學”成為極具個性化的“學”。為此，我們構建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。

1、開發(fā)與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學生，兼顧能力層次不同的每一類學生，使每個學生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個學生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學性原則。精選有價值、有意義的學習內(nèi)容，保證學習材料的科學性，同時能對學生的學習過程進行科學性的評價。

（3）開放性原則。創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學評價等方面實施開放，盡可能地為學生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發(fā)學科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學素材，深化教學內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學習的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應把教材作為教學素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據(jù)來走進我們的實際生活，向學生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標，從而有效地為教育教學服務。在整合教學素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學科內(nèi)容及特點。②關注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學設計。④設想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動態(tài)生成，優(yōu)化教學活動。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應善于保護和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設民主、平等、寬松的學習環(huán)境，留心學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，捕捉學生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學生在積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學習情感。廣大教師們在教學實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學會了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學資源。二會“回應”不同聲音，在教學過程中，對待學生發(fā)出的不同聲音，為了保護學生的想象力和創(chuàng)造力，教師學會了根據(jù)學生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式或調(diào)整教學內(nèi)容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態(tài)性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學生愛學、樂思的積極情感。四會善待學生的錯誤，實踐使我們感到學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學生錯誤，教師要善待，引導學生從錯誤中汲取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯誤”服務于教學和學生發(fā)展，同時也豐富著教學實踐智慧?？梢?，教學在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學中，課程資源建設才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實現(xiàn)。

（3）和諧策略，即：和諧師生關系，挖掘潛在資源。在特別關注三維目標達成的今天，我們逐漸認識到師生關系也是一種動態(tài)的、對教學實踐活動有著深刻影響的教學資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學生只是先知與后知的關系，而從情的方面看，學生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進師生的共同進步、共同成長。我們現(xiàn)在所面對的學生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設一種民主的教學氛圍，來挖掘學生學習的潛力，豐富學生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發(fā)現(xiàn)知識，從而更加喜愛學習。

（三）學生個性在校本課程中得到了張揚

1、是學生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實施，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發(fā)展的空間，使學生繼承和宏揚了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學生可以自由挑選，這樣滿足了學生的多樣化需求，學生學習的興趣更濃了。

3、是促進了學生素質(zhì)的提升，全校學生活潑、團結、積極向上。

（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實施中得到發(fā)展

1、是教師的課程意識得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了我們教師思想觀念的轉變和課程意識的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

2、是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發(fā)是校長、教師、學生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發(fā)對學校的大多數(shù)教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發(fā)與研究結合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。

（五）學校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)，課題研究的實施，其最終目的是提高教育教學的質(zhì)量和效益，促進學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過幾年的潛心研究，學校的教育教學出現(xiàn)了前所未有的活力。學校校風良好，學風嚴謹，受到家長、社會一致好評。通過校本課程的開發(fā)與實施這一途徑促進了學校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。如：

1、學校教師開發(fā)校本課程的意識有待進一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進一步擴大。

2、如何利用學?，F(xiàn)有教育教學資源提高校本課程開發(fā)的效率。

3、如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學生的參與面。

4、如何加強與社會教育力量的深度整合，建立學生實踐基地。

5、如何進行更為靈活和有效的校本課程評價。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進一步的提高。作為學校的一份子，我們將會繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識，轉變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉變引起學生的轉變，培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)意識和實踐能力，全面提升學校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學習，努力提高校本課程開發(fā)的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。

2、加強學科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開發(fā)與學科教學之間的整合，使學校教學更好地為學生的發(fā)展服務。

3、進一步研究學校課程的發(fā)展，科學分析學校和社會課程開發(fā)因素，自覺地開發(fā)培養(yǎng)未來意識的課程。

4、不斷探索校本課程開發(fā)的評價體系，特別是對課程本身的評價。要對開發(fā)過程中積累的原始資料進行科學分析，在分析的基礎上進行綜合評價，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據(jù)，制定出適合學校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實施細則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學化的道路。學校的整體快速發(fā)展奠定堅實的課程基礎和提供更加可靠的保障。

第三篇：農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)經(jīng)驗總結

培養(yǎng)特長，張揚個性，享受幸福

——大嶺中心小學校本課程特色材料

美麗的大嶺，群山環(huán)抱，有一方快樂、幸福的兒童樂土，一百多名快樂的小天使沐浴著文化藝術的陽光，這就是大嶺中心小學。

2003年9月，隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進，我?；谛１菊n程的開發(fā)，本著特色立校、特色強校、特色興校的辦學理念，在傾力構建特色辦學體系實踐中，開發(fā)了興趣小組特色校本課程。包括美術組、舞蹈組、口才組、經(jīng)典背誦組、禮儀組、校報組、電腦高手組。并已經(jīng)成為學校的基本課程，每周一節(jié)課，進入課表。其中，美術組的植物押花作品多次在市、區(qū)校本課交流現(xiàn)場會上展出，得到專家們的高度贊譽。特色課程的實施，提升了學校的文化品位，培養(yǎng)了兒童的文化藝術與人文素養(yǎng)，也為兒童生命歷程描繪了濃濃的一筆。

彌補缺憾，張揚個性，邊研究邊構建。

當今社會的人才觀是“能力+特長+身心健康”。高速發(fā)展充滿競爭的社會，未來的失業(yè)都是那些無一技之長，無適應能力和開拓精神的人。教育要搶前抓早，個性化特長的培養(yǎng)對小學生來說尤為重要，并從一定程度上適時補充了學校日常教育的缺憾。心理學家皮亞杰認為：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！碧亻L作為一種明顯超出同齡人一般水平的能力，要實現(xiàn)人人有特長，就應該把興趣、愛好作為培養(yǎng)的基點。我校首先通過問卷調(diào)查，了解當前學生普遍的興趣愛好，然后以此為依據(jù)，并根據(jù)我校教師的專業(yè)能力和特長，設置了七個興趣小組，即美術組、舞蹈組、口才組、經(jīng)典背誦組、禮儀

組、校報組、電腦高手組。興趣小組確定后，全校學生自選小組，做到尊重學生興趣愛好，給學生提供了自由選擇的空間。為了高質(zhì)量地完成特長教育，在師資配備上，本著專業(yè)教師必用，特長教師選用的原則，保證了教學實施的專業(yè)化、規(guī)范化。

現(xiàn)美術組、舞蹈組、經(jīng)典背誦組、電腦高手組均為專業(yè)教師執(zhí)教。其余小組由特長教師加不斷研修完成教學任務。學校每學期初召開校本課開發(fā)與實施會議，研究制定一學期的主要教學內(nèi)容和實施策略。教師學期初制定計劃，實施過程有記錄，期末有總結。另外，學校建立了特長“轉學”制度。即當學生對某項特長喪失了興趣或發(fā)現(xiàn)某項特長不適合自己學習，在月底可填寫申請表，提出轉學申請。再由教師根據(jù)學生的具體情況作出決定。為學生始終保持濃厚的興趣，不斷體驗成功的快樂，每學期末都要舉行校本課展示，在展示過程中，每一名學生都為自己擁有特長而感到驕傲，從而更加熱愛學習，愛戀學校。

2007年，課題“農(nóng)村小學校本課程的開發(fā)與研究”被列為阿城區(qū)“十一五”規(guī)劃課題。課題對未來三年學校特色校本課程建設做了進一步規(guī)劃。充分考慮學校所處的地域文化背景，積極地把特色建設融入到當?shù)氐纳鐣幕囆g背景中去；充分整合文化資源、拓展學校特色空間，讓師生人人參與到特色建設工作中來，達到滋養(yǎng)兒童健康成長、提高教師幸福指數(shù)，促進學?？茖W發(fā)展的目的。

校本課程在創(chuàng)新中實踐

美術校本課著重從培養(yǎng)學生想象力入手，實施兒童蠟筆畫兩年后，趙波老師充分利用農(nóng)村自然資源，開發(fā)了“植物押花”課程。所謂押花，是擷取大自然中四季盛開的鮮花，經(jīng)過整理、加工后，運用特殊的工具進行脫水，使之保持原有的色彩，再經(jīng)過創(chuàng)作者的構思、設計、粘貼制作成一種新的造型。賦予它新的生命，可以是人物、動物、風景，也可以是另一種植物或原花型的再現(xiàn)，給人以高雅的享受。大嶺鄉(xiāng)四面環(huán)山，自然資源得天獨厚。山上的各種植物特別多，教師不辭辛苦，除帶領學生在校園內(nèi)采集，還親自登山采集，發(fā)現(xiàn)了許許多多的花材，如樹的葉、皮、種子、各種植物花葉等等。春夏秋三季大量采集，經(jīng)過脫水處理，冬天學生制作押畫作品依舊有花材。在脫水處理這一環(huán)節(jié)，師生們遇到了一個難題，用書壓放花材，量太小，供不應求，怎么辦，美術組師生集思廣益，最后發(fā)明了“壓花器”,解決了壓花量的問題。另外在實踐中還出現(xiàn)了很多問題，如粘貼一環(huán)節(jié)中，固體膠粘的押花畫葉片極易掉落，漿糊粘的押花畫極易長毛。成品保存一環(huán)節(jié)中，花葉極易變色、干燥碎裂等等。但這些問題在師生的摸索研究中一一被解決了。粘貼定為用3號乳白膠或氯丁膠。成品保存用塑封或裝框的方法，而且給作品增添了藝術價值。植物押花已成為我校藝術課程的一個亮點，教師學生紛紛拿起大自然贈與我們的美麗，將美好的生活與憧憬點點匯成畫卷?，F(xiàn)有成型作品200余件。如“山寨風韻”、“揚帆遠航”、“蜻蜓掠影”“群魚戲水”“異族風韻”等等。這些作品掛滿展覽室的墻壁，讓無數(shù)來學校的檢查團、家長嘆為觀止。多次參加阿城區(qū)各級部門組織的展覽，得到社會各界的好評。成功編寫了植物押花校本教材。

舞蹈組，匯集了學校能歌善舞的小明星，音樂舞蹈專業(yè)教師馬越積極開發(fā)課程資源，開設了民族舞蹈課程，有傣族舞蹈、蒙古舞、彝族舞蹈等等。教師的舞姿美如仙，學生似一朵朵花變換著姿態(tài)綻放，學生陶醉在民族藝術的天堂里。民族自豪感在他們幼小的心田里升騰、積淀。學生怎能不熱愛這個充滿快樂的校園。

舞蹈組多次代表學校，代表大嶺參加鄉(xiāng)文藝匯演和阿城區(qū)藝術節(jié)匯演，并獲獎。成功的快樂洋溢在學生心間。舞蹈組的孩子們，舞蹈藝術潛能已得到淋漓盡致的開發(fā)，儼然一個個小藝術家。每逢學校組織各種文藝活動，他們都成為班級的文藝骨干，創(chuàng)編舞蹈，編排節(jié)目，盡顯他們的藝術風采。也為校園增添了無盡的魅力。

口才組，小主持人的誕生地，學生能言善辯，反應機敏，語言感染力強。開班之初，教師擇生重點在低年級，因為口才的培養(yǎng)絕非一朝一夕，要做長期培養(yǎng)的打算。課程主要以“講故事”、“快板”、“繞口令”、“主持”為主。課內(nèi)培訓指導與課外訓練相結合。小精靈們一個個口若懸河、出口成章，意氣風發(fā)，不但成為語文學習的尖子生，還在各種大小型活動中大顯身手，他們簡直是一個個驕傲的小孔雀，享受著與眾不同的快樂。這項校本課受到了家長的極大歡迎。

禮儀組，省級骨干教師蔡紅，本身已具備一身儒雅的氣質(zhì)，在課程實施中，她通過上網(wǎng)，查閱書刊，大量收集古今國內(nèi)外的各種有關禮儀習慣的材料，形成教材。并制定授課計劃，本著急用先學的原則，內(nèi)容由日常到仿古，由國內(nèi)到國外。其中，一些日常禮儀有：學生課堂禮儀、家中禮儀、同學間的禮儀、對教師的禮儀、集會禮儀、就餐禮儀、圖書館禮儀等等。課堂上，通過教師講解，師生討論，情境表演等教學活動，學生了解了很多未曾知曉的禮儀，行為習慣文明儒雅，并對全校學生產(chǎn)生了積極的影響。

校報組，共有學生22人，分為5個組。每組分工合作，每周出一份校報，以手抄報的形式呈現(xiàn)。適逢重大節(jié)日或重大事件，校報組就會緊隨時事出一期主題鮮明的校報，如教師節(jié)?？?，國慶報、交通安全報、六一快樂報等等。平時的校報基本固定為“文學藝苑”、“快樂驛站”、“生活小百科”、“智慧屋”四個欄目。每月裝訂成冊，全校巡展，供讀者閱讀。校報組學生在實踐中不時會有新思路、新想法，學生的收集、整理信息能力、表達能力、安排設計能力、創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。2006年9月，李靜同學榮獲第十九屆中小學校園藝術節(jié)會標設計小學組三等獎。多份手抄報在各級比賽中獲獎。

電腦高手組，任課教師為計算機專業(yè)教師，所開課程以電腦繪畫、網(wǎng)絡應用為主。學生尤其喜愛電腦繪畫，在電腦屏幕上，學生用神奇的鼠標描繪著五彩繽紛的童年，學生的電腦操作能力不斷增強，有的甚至超過了學校的老師，成為現(xiàn)代信息技術的小領頭雁。學生作品多次在不同級別的比賽中獲得殊榮。2008年5月，周夢同學在哈爾濱市中小學信息技術與實踐活動中榮獲小學組漫畫項目二等獎。劉敬堯獲阿城市特等獎。

經(jīng)典背誦組，吟誦中國歷史上的經(jīng)典佳作，使中華民族五千年文化在校園得以繼承和流傳。開展一年，成果顯著，之后便在全校鋪開，以班級為單位，班主任教師組織活動，內(nèi)容涵蓋《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語》、《中華成語千字文》、《增廣賢文》、《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》、《經(jīng)典諺語》等。以每天的晨會10分鐘為主要背誦時間，以經(jīng)典課為鞏固與活動時間，教師學生同臺背誦，口中溜

經(jīng)典，心中有經(jīng)典，筆下書經(jīng)典。在每學期的經(jīng)典背誦展示中，學生背誦經(jīng)典，講經(jīng)典故事，暢談背誦心得，展經(jīng)典作品，手擎?zhèn)鹘y(tǒng)文化瑰寶，沐浴在千年燦爛文化的雨露中，怡養(yǎng)身心，豐富內(nèi)涵，增添儒雅氣質(zhì)。如我校的六年級學生，經(jīng)典背誦從一年級開始，現(xiàn)已熟練掌握《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語》、《增廣賢文》、《聲律啟蒙》五個篇目，學生的文明程度，視野開闊度、文學修養(yǎng)都是全校公認的，每逢各類檢查評估，都得到極高的評價，堪稱我校經(jīng)典背誦的典型活成果。

學生素質(zhì)得到全面提高。

1、促進學生創(chuàng)新意識的增強

由于特長學習是學生的興趣所在，往往十分投入，因此，置身于每個興趣小組，都能感受到學生表現(xiàn)出來的較強的創(chuàng)新意識。如美術組的植物押花作品，構思奇妙，內(nèi)容新穎，欣賞價值極高。校報組，欄目不斷更新，精品校報達80﹪以上。舞蹈組自編舞能力逐年增強。

2、促進學生實踐能力的發(fā)展。

特長在實踐中形成和發(fā)展，因此特長培養(yǎng)的過程就是學生實踐能力提高的過程?；顒又校瑢W生學會了押花、電腦繪畫、舞蹈技巧、網(wǎng)絡應用、口才應用、校報編輯。“我能行”成了校園的流行語，“幫你設計我能行！”“主持大會我能行！”“為你網(wǎng)上查詢我能行！”“文藝表演我能行！”另外，教室布置、班級板報設計，以前往往是教師的“獨角戲”?，F(xiàn)在，從三年級開始一般由學生自己設計、布置。無論學校、班級各種活動，均能看見口吐連珠的小主持人，意氣風發(fā)。

3、促進學生心理品質(zhì)的健全。

研究前后，我們對學生的自信心、意志水平進行對比衡量，發(fā)現(xiàn)學生自信心明顯增強，意志水平有了很大的提高。

4、促進暫差生學習成績的提高。

在興趣小組的學習中，暫差生因某一兩方面的成功體驗，重新認識自己，重拾信心，成績不斷提高。

小學生特長培養(yǎng)實踐研究不僅有效地促進了學生各方面素質(zhì)的發(fā)展，而且對教師也產(chǎn)生了積極影響。

1、教師教育思想觀念的轉變。

通過研究，廣大教師認識到特長是學生素質(zhì)的有機組成部分，特長培養(yǎng)對學生發(fā)展起著重要作用，從而主動地參與特長培養(yǎng)工作。

2、教師特長教學水平得到了提高

教師多次參加區(qū)級各類競賽課，成績優(yōu)異。2009年4月，趙波經(jīng)過阿城區(qū)的層層選拔，參加哈市美術基本功大賽，獲全市一等獎。

3、教學模式的構建。

在“教師主導、學生主體、注重情感、注重探究、多元教學”的理念指導下，各輔導教師積極探索，概括總結出適合自己所輔導特長的具有獨特個性的教學模式。如美術組的“嘗試教學模式”：嘗試創(chuàng)作——對比參照——觀察品評——拓寬思路——自成系列；口才組的“創(chuàng)新教學模式”：創(chuàng)設情境——啟發(fā)引導——大膽表現(xiàn)——表演競賽；禮儀組的“實踐教學模式”：教師示范——學生模仿——錄象反饋——嘗試改進。

4、課程評價的實施。

輔導教師在實踐中不斷研究學生評價方式，尋求適合孩子胃口的激勵方法。各組應用最多的就是：每學期評兩次“特長明星”，張貼上榜。激勵效果顯著。

在大嶺，素質(zhì)教育是肥沃的土壤，而辦學特色則是艷麗的花朵，我們相信，在不久的將來，我們一定會讓這些花朵開得更艷更亮，讓特色學校成為中心小學發(fā)展一道嶄新的世紀風景。

校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。目前我校校本課的開發(fā)仍存在很多條件上的問題：

舞蹈組缺舞蹈室。

植物押花的封存需要資金?？诓沤M缺少所需道具。電腦設備陳舊、落后。

校報組無相關的復印設備，許多好作品無法大面積推廣。城里孩子花高額學費去培養(yǎng)特長，農(nóng)村孩子免費擁有這樣的機會，學生真的很幸福。但需要條件上的支持與幫助。

培養(yǎng)特長，張揚個性，享受幸福

——大嶺中心小學校本課程特色材料

大嶺中心小學 2009、5

第四篇：關于農(nóng)村小學美術校本課程開發(fā)的幾點思考

關于農(nóng)村小學美術校本課程開發(fā)的幾點思考

內(nèi)容摘要：

隨著國家教育的快速發(fā)展，國家提出了“全面推進素質(zhì)教育”的教育方針，加快素質(zhì)教育推進，促進城鄉(xiāng)教育均衡。目前，我國的基礎教育已進入到全面推進素質(zhì)教育的新階段。美術教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，對于培養(yǎng)新社會合格的接班人有著重要的作用。而農(nóng)村的美術教育因為所占比例大，范圍廣，更是不容忽視。然而在農(nóng)村美術教育現(xiàn)狀卻令人堪憂，作為基礎教育中的小學美術教育據(jù)筆者調(diào)查反饋情況來看，則更為嚴重。影響農(nóng)村小學美術教育水平提升的重要部分就是沒有一套適合農(nóng)村小學美術教育的校本課程。

關鍵詞：農(nóng)村 小學美術 校本課程 思考

正文：

隨著教育的快速發(fā)展，人們對教育的要求越來越高。為了更好發(fā)展教育，國家出臺了《教育中長期規(guī)劃綱要》。《綱要》對教育、教師、學生的成長提出了更高、更具體的要求。目前，我國的基礎教育已進入到全面推進素質(zhì)教育的新階段。美術教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，對于培養(yǎng)新社會合格的接班人有著不可替代的作用。農(nóng)村美術教育作為普及面最廣的基礎教育更是不容忽視。作為基礎教育中的小學美術教育，據(jù)筆者調(diào)查了解，整體情況令人堪憂。雖然農(nóng)村小學大多數(shù)都能按國家課程開設標準開設，但是在教育教學方式和教學質(zhì)量上遠遠落后于城市學校。這其中，影響農(nóng)村小學美術教育的有三方面：硬件設施還有待繼續(xù)完善；師資力量匱乏；以及美術校本教程缺乏。三方面對于農(nóng)村小學美術教師來說，更難為的就是沒有一套適合于農(nóng)村小學美術教育的校本課程。

在《義務教育藝術課程標準》中第四部分“實施建議”章節(jié)專門闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”【1】，在美術資源的定義上就明確了包含學校資源和社會資源。對于農(nóng)村小學美術教育來說，由于美術教育的特殊的以直觀性為主的教學方式，校本美術教程就顯得在美術教育中十分重要了。而就目前農(nóng)村小學校本課程來看，據(jù)筆者調(diào)查基本為零。總結原因最主要的就是師資的水平不高，面對美術校本教程的開發(fā)不具備能力，更多的是因為教師對待美術校本課程的理解還沒涉及。以下就筆者在農(nóng)村一線參與美術教學工作多年來對于農(nóng)村小學美術校本教程開發(fā)所作的一些探究提供幾點思考：

一、關注農(nóng)村美術校本課程的興趣性

《新課標》將小學階段分為兩個學段，提出總體的目標要求，綜合聯(lián)系生活，文化，情感和科技，激發(fā)學生美術學習的樂趣和培養(yǎng)學生的美術能力。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！?/p>

校本教材的開發(fā)首先需要關注的就是開發(fā)的教材能吸引農(nóng)村孩子的興趣。農(nóng)村孩子大多數(shù)小時候缺乏系統(tǒng)的訓練和感知，因此做美術校本教材首先要考慮激發(fā)這些孩子們對美術學習的興趣。使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學方式結合在一起，根據(jù)小學生年齡階段特點和周邊自然、人文等環(huán)境特點相結合的理念來激發(fā)學生的學習美術的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。

二、關注農(nóng)村美術校本課程的適用性

在《藝術新課標》的“課程內(nèi)容”這部分總體結構中就明確提出：“提供實現(xiàn)各學段課程內(nèi)容的教學活動建議，這些建議均具有較大的彈性和開放性，教師可以選擇利用，也可以根據(jù)本地實際情況進行改編?！薄?】

在美術《課程標準解析與教學指導（美術）》第三章“美術新課程與課程資源的開發(fā)與利用”里，美術課程資源內(nèi)涵和范圍的變化中就詳細表述了：有條件的學校應積極開發(fā)新的教學內(nèi)容，探索新的教學方法；盡可能地運用身邊的自然環(huán)境資源進行教學?！?】

《新課標》將小學美術教育分為兩個階段，即第一學段和第二學段。較之舊課標，在內(nèi)容的要求上能更貼近生活，主張教師開發(fā)身邊的校內(nèi)、校外美術教育資源。在校外資源的開發(fā)方面，農(nóng)村教師有著得天獨厚的良好環(huán)境——青山，綠水，田野，莊稼，家禽??貼近孩子的生活。例如：

1．樹葉貼畫造型教學。農(nóng)村學生對于山水、樹木的感情異常深厚。形狀各異的樹葉比比皆是，為農(nóng)村孩子樹葉貼畫學習提供了絕佳的素材資源。樹葉貼畫既提升農(nóng)村小學生的學習興趣，走進他們的生活，又經(jīng)濟實惠，還能提高孩子的觀察、思維、創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村小學生，造型方面我們可以降低要求：課前可指導學生采集各種形狀不同、顏色各異的樹葉，放在書里面壓平，陰干備用。美術課上先讓學生備好剪刀、膠水等，然后指導學生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。

2．麥稈造型教學。麥稈對于農(nóng)村小學生來說只是吹奏樂曲的玩具，其實，麥稈因為其整理后較干凈，好擺弄的特點，可以開發(fā)出讓學生利用其造型的教學。早先，農(nóng)村人就有用麥稈編制家庭生活用品的習慣，如扇子、席子等。打完麥子的麥稈，如今在農(nóng)村都沒人需要了，孩子們挑選一些，整理干凈，剪整齊。取材方便，還易于保存。作畫用的工具也簡單：利用膠水貼在紙上造型，很有特色。

3．布貼造型教學。在中國，布貼畫是一種既古老又新穎的藝術，它源于歷史悠久、應用極廣的民間刺繡的貼補工藝。而作為美術繪畫的一種獨立表現(xiàn)形式，它又給人一種嶄新的印象。如今農(nóng)村，隨著人們生活水平的提高，花布的花樣日益繁多，為此，布貼藝術造型教學，既是農(nóng)村小學美術教學的好方法，又能得到廣大家長的支持。可利用不同顏色、不同花紋的布角廢料，剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。不僅豐富了美術課程資源，而且可以讓學生用布貼畫扮亮教室和自己的家庭。

4．豆子粘貼畫。豆子粘貼畫也稱豆浮雕，豆粘畫，源于民間用五谷做畫的習俗，在民間基礎上，依據(jù)豆子的本色創(chuàng)新，充分利用各種豆子五谷的內(nèi)外殼、形狀、豆莖、豆桿、紋路、天然顏色等（甚至利用蟲子咬過的痕跡）粘貼做畫，既環(huán)保，又美觀。在農(nóng)村，家家都有各種豆子，材料比比皆是，隨手拈來。課前教師可根據(jù)需要，讓學生帶來，利用小組合作的方式，在教師的指引下作畫。

5．蛋殼畫。利用整蛋殼或碎雞蛋殼做藝術畫，材料新穎，可以根據(jù)農(nóng)村孩子熟知的身邊事物，描繪和創(chuàng)造出不同的人物風景。這種新奇的繪畫方式在農(nóng)村可以普遍推廣。雞蛋對于每個農(nóng)村孩子來說，再熟悉不過了，材料就在身邊，既環(huán)保，有能激發(fā)孩子對美術的興趣和熱愛。

此外，蔬果、糧食、石子、樹皮、樹根、吹塑紙、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術資源，在學生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫或者是另一個有用的東西。關鍵是教師要能首先拓寬自己的視野，提升自身素質(zhì)，這樣，你的美術課才能吸引人。

三、關注農(nóng)村美術校本課程的科研性

在開發(fā)農(nóng)村小學美術校本課程之前的工作是大量而繁雜的?！懊佬g課程資源的轉化，包括了一系列資源的開發(fā)、篩選、論證、轉化，進入課程的時候，還需要經(jīng)過精心的設計才能進入實施階段。這個過程中教師不但要付出腦力，還要付出體力，不僅需要靈感，更需要較強的研究能力?！薄?】

在整合農(nóng)村小學美術校本資源時，需要美術教師團隊做出規(guī)劃，做到根據(jù)農(nóng)村孩子生活、素質(zhì)和年齡特點來整體規(guī)劃本校一至六年級的美術校本課程。切勿隨意，這樣反而打亂學生美術學習的規(guī)律和打擊學生美術學習的興趣。

羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵恳晃晦r(nóng)村美術教師都應做個有心人，善于在農(nóng)村生活中去粗取精，提煉適合于學生的美術資源，潛移默化地培養(yǎng)鍛煉學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

美術校本課程資源在農(nóng)村蘊藏著豐富的開發(fā)潛力，只要我們師生攜起手來共同努力，就會發(fā)現(xiàn)身邊的美術課程資源真是享之不盡、用之不竭。

【1】《義務教育藝術課程標準》 P40 北京師范大學出版社 2012年出版。【2】《義務教育藝術課程標準》 P11 北京師范大學出版社 2012年出版。

【3】《新版課程標準解析與教學指導（美術）》 P188 北京師范大學出版社 2012年出版?！?】《新版課程標準解析與教學指導（美術）》 P160 北京師范大學出版社 2012年出版。

第五篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調(diào)動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內(nèi)容更新，跨學科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內(nèi)的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。

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Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning