第一篇：任務(wù)型教學(xué)法教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

一 調(diào)查概況

大三時(shí)曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語教學(xué)法。我對任務(wù)型教學(xué)很感興趣。因?yàn)槲页踔泻透咧薪?jīng)歷的都是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間,無法形成良好的語言交際能力;同時(shí),也使 學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對英語失去興趣和信心。所以我很想了解目前課程改革下的英語教學(xué)課堂相關(guān)情況。2011年9月7日到10月14日。我有幸在廊坊市第六中學(xué)度過了一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我利用著一個(gè)多月時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對任務(wù)型教學(xué)的可行性和實(shí)施效果的。通過調(diào)查研究，我對任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的狀況有了初步了解，二 調(diào)查目的

1了解學(xué)生是否認(rèn)可和喜歡任務(wù)型教學(xué)法;2.探索任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況及效果 3.探究怎樣的任務(wù)能夠產(chǎn)生更好的效果 三 調(diào)查方法

本調(diào)查采取問卷調(diào)查的方法。問卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果 更有幫助。例如,提出關(guān)于“此種英語教學(xué)模式更能激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的興趣”,“此種英 語教學(xué)模式更有助于克服自己的害羞及緊張心理”,“此種英語教學(xué)模式更能提高自己的英 語聽力”等問題。四 調(diào)查結(jié)果

1.了解學(xué)生是否認(rèn)可和喜歡任務(wù)型教學(xué)法

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)初三年級(jí)的英語老師大多采取較為傳統(tǒng)的授課方法，老師在上面講個(gè)不停，偶爾叫學(xué)生回答幾個(gè)問題。有的學(xué)生較為認(rèn)真，會(huì)做做筆記；有些學(xué)生根本不注意聽講，或者昏昏欲睡，或者交頭接耳。由此可見傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法效率低下，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目的。另外，我私下問過幾個(gè)學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)法的看法，他們大多承認(rèn)“上英語課沒意思”，老師一味地灌輸知識(shí)讓他們感覺很枯燥。

我將這一調(diào)查結(jié)果反饋給指導(dǎo)教師李老師，她也承認(rèn)在上課時(shí)看到學(xué)生昏昏沉沉、興趣低落，但是又不得不按照課本講授那些枯燥的語法、詞匯。后來我建議李老師可以在課堂中嘗試穿插任務(wù)型教學(xué)法，觀察學(xué)生是否認(rèn)可和喜歡這種方法。

在之后的幾節(jié)英語課上，李老師組織學(xué)生進(jìn)行了幾次小組合作活動(dòng)，比如情景表演、由學(xué)生講解單詞等等。不難看出，課堂氣氛明顯比較活躍，學(xué)生參與度顯著提高。課后，學(xué)生反響較好，大多認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法寓教于樂，使英語課堂變的有趣了?？梢娙蝿?wù)型的教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的方式。2.探索任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際實(shí)施情況及效果

初三年級(jí)另一位年輕的孫老師在她所任教的班級(jí)采取任務(wù)型教學(xué)法，但她說實(shí)施的具體情況并不是非常樂觀。經(jīng)過觀察以及與師生溝通交流，我發(fā)現(xiàn)了一些任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中的問題。

1．在完成任務(wù)的過程中，可能出現(xiàn)不積極主動(dòng)的現(xiàn)象。有一次孫老師設(shè)計(jì)的任務(wù)是“談?wù)勀阕钕矚g的樂隊(duì)”，目的是通過這一任務(wù)是學(xué)生掌握關(guān)系從句的用法。可是在進(jìn)行過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們沒有以前那么活躍“不知道說什么”。其主要原因在于任務(wù)的主題不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感到無從下手。

2.教師沒有很好地了解學(xué)生的知識(shí)水平和教材內(nèi)容，把活動(dòng)目標(biāo)定得太高，以至于挫傷學(xué)生的積極性。有次課上，孫老師要求學(xué)生扮演導(dǎo)游向外來游客介紹北京的名勝古跡，學(xué)生在練習(xí)過程中由于在語言組織方面欠缺，詞匯量不夠，或者或想不出合適的詞來表達(dá)心中所想，不得不不斷停下來查字典或者詢問老師某個(gè)詞用英語怎么說。這樣不僅拖延了任務(wù)完成時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效率也不高。

3.我還發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行任務(wù)過程中有這樣的現(xiàn)象：課堂亂哄哄，有的沒有積極參與到活動(dòng)中來，只是在聽別人說，充當(dāng)觀眾，或者有的學(xué)生坐在一邊，一動(dòng)也不動(dòng)，好像與課堂無關(guān)，只是被動(dòng)的坐在教室里。課下我問了幾個(gè)不夠積極的學(xué)生，他們反映說有的組員說的太多，別人插不上嘴。有的比較內(nèi)向，不善言辭。3.探究怎樣的任務(wù)能夠產(chǎn)生更好的效果

針對上述問題，我和幾位老師討論了怎么改進(jìn)任務(wù)型教學(xué)，并且和學(xué)生交流。我認(rèn)為在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．教師在任務(wù)安排時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感的需要，把內(nèi)容和情感結(jié)合起來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，因此根據(jù)教材中出現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，如做客、制作賀卡、打電話、參加體育活動(dòng)、購物、參觀動(dòng)物園、問路、找工作等與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的活動(dòng)，都能使學(xué)生身臨其境地得到體會(huì)，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。

2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)首先注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，平時(shí)不斷鞏固加深，打好基礎(chǔ)，以備后用。還要注意：設(shè)計(jì)的任務(wù)是否在學(xué)生有限的知識(shí)內(nèi)，學(xué)生通過跳一跳是否能夠著，否則，他們會(huì)失去信心，任務(wù)會(huì)形同虛設(shè)。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，教師指令應(yīng)清楚易懂。實(shí)踐之前，一要分好小組，找好搭檔；二要講清完成任務(wù)的過程 三要要求各組成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督。教師應(yīng)起到協(xié)調(diào)知道作用，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)度以及學(xué)生行為。

五 結(jié)語

通過此次調(diào)查，我得出如下結(jié)論：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的交際技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力,以及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都是很有效果的。所以英語教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】: 課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到人教英語教材中，學(xué)生的英語能力能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

人教版

初中英語教學(xué)

學(xué)生語言能力

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

什么是任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它將語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動(dòng)，來完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運(yùn)用的能力。簡單的說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問題，在集體活動(dòng)中，通過互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

英國語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們在此基礎(chǔ)上增加檢查評價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務(wù)前(Pre-task)

(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識(shí)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。2.任務(wù)中(While-task)

(1)完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。

(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。回答問題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。

(3)聽錄音，使學(xué)生對課文有全面了解。

3.任務(wù)后(Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點(diǎn)句型和語言知識(shí)等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4.檢查評價(jià)(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

5.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會(huì)或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。

四、教學(xué)模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?/p>

(2)學(xué)會(huì)談?wù)撨^去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；

(4)了解同學(xué)間周末都如何度過并學(xué)會(huì)表達(dá)。

2.語言目標(biāo)

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務(wù)

Task 1：哪些同學(xué)的周末過得有意義?并說出其理由。

Task 2：問每位同學(xué)的周末過的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?

Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!

Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。4.教學(xué)過程

Step 1.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實(shí)一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。

③小組活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評出周末過得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動(dòng)是合理的?

① Lead-in 讓學(xué)生說出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動(dòng)。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個(gè)學(xué)生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動(dòng)：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動(dòng)相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫成小短文,讓學(xué)生分析有些活動(dòng)是否進(jìn)行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語水平?

此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。

①If we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語學(xué)得較好的同學(xué)分到各個(gè)小組，由組員分別對他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語的。

注意：可根據(jù)實(shí)際情況替換動(dòng)詞或表示頻度的短語。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。④完成任務(wù)所需的語言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學(xué)生做得最棒！

(1)小組代表匯報(bào)各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法后，可以在小組自評的基礎(chǔ)上，全班互評、教師總評，并評選出英語學(xué)習(xí)的有效方法；

(2)把評選出的方法形成文字貼在班級(jí)版報(bào)上進(jìn)行展覽交流。Step 5.Homework 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國內(nèi)外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和反思

1.一直以來，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來展開教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。同時(shí)，任務(wù)活動(dòng)與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題的目的。完成任務(wù)的過程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語言運(yùn)用，營造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。

4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系。教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對自己和他人做出合理的評價(jià)。

6.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，在整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主性和自覺性不斷增強(qiáng)。

7.無論使用什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與其語言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語言準(zhǔn)備和清楚的語言知識(shí)指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語法教學(xué)或完全回避語法講解的教學(xué)效果好得多。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。

主要參考文獻(xiàn)：

1.教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社，2001 年.2.鐘啟泉,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師大出版社.2001 年.3.章兼中.《國外外語教學(xué)法主要流派》.華東師大出版社.1982 年.4.教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目標(biāo)英語》.人民教育出版社.2006.6.魯子問.《中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》.外語教學(xué)與研究出版社.2003 年.7.曹文山．簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)施．中小學(xué)英語教改與探索．2003，(1)．

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時(shí)、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識(shí)課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個(gè)倍受爭議的問題。筆者認(rèn)為，符合中國國情的循序漸進(jìn)的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實(shí)際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。對于初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。在進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來介紹個(gè)別的語言項(xiàng)目（比如說現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動(dòng)。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運(yùn)用過程，并對使用不當(dāng)或錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會(huì)很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語八年級(jí)（上），Unit 1的語法項(xiàng)目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會(huì)好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時(shí)，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個(gè)句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對比較等級(jí)會(huì)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

如：樹上有一個(gè)梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯(cuò)了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可進(jìn)行“a guessing game”，請一些同學(xué)到講臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)猜測。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進(jìn)行提問，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學(xué)生將會(huì)更快地掌握情態(tài)動(dòng)詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識(shí)難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個(gè)詞的用法時(shí)，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語

筆者做了一個(gè)嘗試，在自己所教的兩個(gè)班中，一個(gè)班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個(gè)班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時(shí)、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識(shí)課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個(gè)倍受爭議的問題。筆者認(rèn)為，符合中國國情的循序漸進(jìn)的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實(shí)際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。

三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。對于初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。在進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來介紹個(gè)別的語言項(xiàng)目（比如說現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動(dòng)。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運(yùn)用過程，并對使用不當(dāng)或錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會(huì)很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語八年級(jí)（上），Unit 1的語法項(xiàng)目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會(huì)好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時(shí)，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個(gè)句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對比較等級(jí)會(huì)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

如：樹上有一個(gè)梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯(cuò)了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可進(jìn)行“a guessing game”，請一些同學(xué)到講臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)猜測。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進(jìn)行提問，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學(xué)生將會(huì)更快地掌握情態(tài)動(dòng)詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識(shí)難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個(gè)詞的用法時(shí)，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語

筆者做了一個(gè)嘗試，在自己所教的兩個(gè)班中，一個(gè)班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個(gè)班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

提要 本文討論了如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來學(xué)習(xí)語法，闡述了在語法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略及語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)模式.從而使語法課更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語法更加輕松愉快。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)模式 語法教學(xué) 教學(xué)策略 任務(wù)設(shè)計(jì)

目前，英語語法教學(xué)還存在著一些問題，在課上教師講授語法時(shí)還是實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，大部分時(shí)間都是教師自己在講解，學(xué)生并不能將學(xué)到的語法知識(shí)應(yīng)用到具體的問題中。這種單調(diào)的語法教學(xué)，不能充分地引起學(xué)生的注意力，學(xué)生不能更扎實(shí)的掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學(xué)思路，而應(yīng)該在語法課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂更加生動(dòng)有趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一．任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。它是指教師圍繞某個(gè)話題，某種語言形式選擇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受理解使用語言。

它具備以下特點(diǎn)：

(1）任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)的中心活動(dòng)，而不是以操練為基礎(chǔ)的語言教學(xué)活動(dòng)。

(2）任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。

(3)任務(wù)教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，從而提高語言運(yùn)用能力，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)法的重點(diǎn)，它最顯著的特點(diǎn) 是“學(xué)而致用”。完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過互動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商來解決問題。在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語言目標(biāo)設(shè)計(jì)出明確而有具體的任務(wù)，學(xué)生通過詢問，交流等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

二．語法教學(xué)的重要意義

語法在當(dāng)今英語學(xué)習(xí)中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要提高用英語進(jìn)行交際的能力，就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。語法知識(shí)是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識(shí)，才能提高英語的交際能力。因此語法教學(xué)是十分重要的。

 以往的語法教學(xué)注重知識(shí)的傳授，反復(fù)的練習(xí)，而忽視了語法在實(shí)踐中的應(yīng)用。新課標(biāo)提倡：語法教學(xué)要注重能力，在日常的交際中運(yùn)用語法，提高學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法就是教師設(shè)計(jì)出豐富的情景，讓學(xué)生通過完成任務(wù)從而參與教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、在語法課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的策略 1.利用情景教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù) 教師設(shè)計(jì)一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術(shù)設(shè)計(jì)出動(dòng)漫的畫面，使英語語法課更加生動(dòng)，有趣，讓學(xué)生在更真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

1．生動(dòng)導(dǎo)入、有序鋪墊。

導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能連結(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的任務(wù)就是要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和連結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，融洽了課堂氣氛，同時(shí)也為以下的授課做了鋪墊。

2．深切探索追究，巧妙導(dǎo)出。

《新課標(biāo)》提倡語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，不能局限在語法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維，篇章語境等接洽起來，以幫助學(xué)生逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

咱們常講教師不應(yīng)該做傳授器，而應(yīng)該做引航燈。教師并不是直接給學(xué)生做解釋，灌輸語法點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去察看，探索追究，發(fā)現(xiàn)，歸納并能自己最終得出答案，讓學(xué)生有成就感，從而更愿意去學(xué)，去參與教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，因此也就使得課堂更加活躍了。讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，進(jìn)一步提高運(yùn)用語言的能力，逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)語法規(guī)則，歸納語法規(guī)則，這樣會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)探索追究的樂趣，連結(jié)了課堂的原動(dòng)力——求知欲。

3．情景交融，深層透析。

語法教學(xué)要結(jié)合交際。各類語法形式都是為現(xiàn)實(shí)表達(dá)服務(wù)的，在教一個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡有可能地講到它的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，要盡有可能地將其放在語境中教學(xué)。學(xué)生們在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)樂趣便會(huì)得到激發(fā)，易于接管和理解所學(xué)的新的語法現(xiàn)象。

4．及時(shí)操練，當(dāng)場鞏固。

語法教學(xué)要精講多練，講練結(jié)合，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)法則，歸納法則，從而能運(yùn)用法則。有了前面的積累鋪墊，學(xué)生也會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，急切地想看看自己有沒有掌握本節(jié)課的語法內(nèi)容。此時(shí)應(yīng)及時(shí)滿足他們的這類需要，給他們適當(dāng)?shù)木毩?xí)是很必要的，趁熱打鐵，學(xué)生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“動(dòng)”了起來。

5．合作游戲，活學(xué)活用。

語法教學(xué)不應(yīng)只停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出語言形式規(guī)則的層面。咱們要的是學(xué)生會(huì)適當(dāng)?shù)氖褂谩Ｖ挥袝?huì)用，才能幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，學(xué)生們才能夠真正地掌握所學(xué)的語法知識(shí)。那么，怎樣才能讓語法課“動(dòng)”起來，讓學(xué)生真正獻(xiàn)身課堂中呢？

新課標(biāo)要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體聲譽(yù)和成績感，發(fā)展合作精力。”章兼中教授也提出：“應(yīng)大力發(fā)展相互協(xié)作，合作的小組活動(dòng)?！眕airwork, teamwork 這類主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語法教學(xué)中開展一些活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生形成“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣。在活動(dòng)過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，這樣，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，寓教于樂。當(dāng)然，也充分地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使語法課“動(dòng)”了起來，因此，課堂也有了一個(gè)圓滿的結(jié)局。

運(yùn)用交際教學(xué)思想和任務(wù)型教學(xué)模式不是淡化或不重視英語語法教學(xué)。首先，交際教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)都是一種英語教學(xué)方法，主要是通過這種方法來更有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的傳導(dǎo)，方法不能決定內(nèi)容，它只不過是為內(nèi)容服務(wù)。其次，語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性決定了它不能被淡化。在沒有英語語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語，語法的學(xué)習(xí)是必不可少的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不可能在日常的條件下潛移默化習(xí)得語言規(guī)律，學(xué)習(xí)者只有通過系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)才能更有效的掌握英語。

本人的語法教學(xué)方法第一，在課前做好充分的準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)。

第二，做好語法展示。歸納和演繹，這兩種展示方法應(yīng)在真實(shí)的語法活動(dòng)中得到貫徹和實(shí)施。語法活動(dòng)的真實(shí)性表現(xiàn)在五個(gè)方面：情景設(shè)置的真實(shí)，目的的真實(shí)，活動(dòng)中的人物角色的真實(shí)，活動(dòng)形式的真實(shí)以及活動(dòng)語境的真實(shí)。第三，在任務(wù)真實(shí)的前提下，上好語法應(yīng)用課。語法應(yīng)用課的主要內(nèi)容為語法習(xí)得的評價(jià)，首先要結(jié)合課標(biāo)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后采用靈活多樣的評價(jià)方式，以小組活動(dòng)或者個(gè)體活動(dòng)的組織形式，積極開展學(xué)生間的互評與自評。在這一活動(dòng)中，要切忌采用競賽的方式開展評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是不均衡的；另外，應(yīng)給予學(xué)生盡可能充足的討論時(shí)間，盡量讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法

“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。

基本概念

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

產(chǎn)生

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。

方法介紹

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

主要特點(diǎn)

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要作用

任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

基本要素

（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識(shí)。

基本原則

（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對非真實(shí)語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式／功能原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式／功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

（五）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

教學(xué)本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。