第一篇：答辯稿(案例)

答辯稿

尊敬的評(píng)審老師，你們好！很高興有機(jī)會(huì)參加這次的論文答辯。

根據(jù)要求，我撰寫了兩篇論文。一篇是《一例焦慮癥咨詢案例報(bào)告》，一篇是《我的個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告》。接下來(lái)，我就這篇案例分析報(bào)告作一下簡(jiǎn)短的陳述。

這個(gè)個(gè)案是在我醫(yī)院工作中接觸到的一個(gè)因?yàn)榍傲邢傺锥T發(fā)焦慮癥的患者。通過我所學(xué)到的心理咨詢知識(shí)并在，xxx老師的指導(dǎo)下，使這個(gè)個(gè)案能得以順利完成，取得了比較好的咨詢效果。

在咨詢過程中，從求助者的個(gè)人陳述、求助者妻子的反映和我的觀察，掌握了求助者的基本情況。該求助者是一個(gè)43歲處在中年期的男人，生活事業(yè)上的壓力過大，加之各種誘因?qū)е铝饲笾叩呐R床相的產(chǎn)生。經(jīng)我的詢問與觀察再結(jié)合心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，最后診斷為廣泛性焦慮癥。

造成求助者心理問題主要原因主要有生物、心理和社會(huì)三個(gè)方面的原因。

1、生理因素：43歲，處在各項(xiàng)生理指標(biāo)都趨于下降的中年期的男姓。并患有前列腺疾病，這也是誘發(fā)其焦慮癥的原因之一。

2、心理因素：求助者個(gè)性好強(qiáng)，敏感，對(duì)負(fù)性生活事件的情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈，又缺乏積極的應(yīng)對(duì)方法。

3、社會(huì)因素：一方面是由于自己的公司經(jīng)營(yíng)不善，虧損造成的求助者壓力過大。另一方面是父親去世，兒子高考與自己關(guān)系又很緊張，使他的生活發(fā)生了變化，引起的情緒變化逐漸強(qiáng)化、積累到一定程度，就導(dǎo)致了臨床癥狀的產(chǎn)生。

根據(jù)求助者的心理與行為問題的表現(xiàn)。我決定采用合理情緒療法進(jìn)行咨詢治療，讓求助者認(rèn)識(shí)到其本身存在的不合理信念，并改變求助者的不合理的信念，最終改變其認(rèn)知，消除其焦慮情緒。

咨詢過程分為三個(gè)階段，每周一次，每次一個(gè)小時(shí)，共五次。第一次咨詢，主要是收集求助者的詳細(xì)資料，與求助者建立良好的咨詢關(guān)系，并完成SCL—90，SAS的心理測(cè)驗(yàn)，SCL—90測(cè)試結(jié)果：因子分軀體化2.5，抑郁2.0，焦慮3.0，總分195；陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)45個(gè)。表明求助者可能存某種心理問題，需進(jìn)一步鑒別。SAS測(cè)驗(yàn)結(jié)果：標(biāo)準(zhǔn)分為65，為中度焦慮。第二次和第三次咨詢，學(xué)習(xí)放松技巧，識(shí)別不合理的信念并與不合理的信念辯論，引導(dǎo)來(lái)訪者進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)對(duì)生活事件做合理的評(píng)價(jià)。第四次，第五次咨詢主要是通過認(rèn)知重建，家庭互動(dòng)支持來(lái)鞏固咨詢效果，消除求助者的焦慮情緒，改善其親子關(guān)系。

經(jīng)過五次的咨詢，求助者的癥狀有了比較明顯的改善。求助者反映現(xiàn)在感覺輕松多了；妻子和孩子和自己的感情較過去更融洽了，能夠坦然面對(duì)生活與疾病，學(xué)會(huì)理解關(guān)心妻子與兒子。

第二篇：學(xué)校后備干部答辯案例

答辯：教學(xué)案例 管理案例

案例一：

周老師是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物。他總是挑領(lǐng)導(dǎo)的“不是”，學(xué)校工作確實(shí)難做。有時(shí)會(huì)做一些小事而讓領(lǐng)導(dǎo)為難，曾經(jīng)在排課中因?yàn)椴豁標(biāo)舛蝗フn堂上課。領(lǐng)導(dǎo)拿他真是沒法。周老師是正式的師范畢業(yè)，可他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平一般、工作能力一般，在學(xué)校里是個(gè)得過且過的人物。學(xué)校交給他的工作只能算是完成，沒有什么成績(jī)，沒什么出彩的地方。平時(shí)不會(huì)認(rèn)真去備課，拿著書本教，簡(jiǎn)單批改作業(yè)。不會(huì)去研究教學(xué)，從不參加什么教學(xué)評(píng)比。對(duì)于利益有時(shí)會(huì)看的很重，可以在不明真相的時(shí)候亂發(fā)布消息。

在這樣的情況下，學(xué)校決定引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每位教師必須完成相應(yīng)的工作，并且得到良好的評(píng)價(jià)，才能在評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開始轉(zhuǎn)變，工作狀態(tài)也開始步入正軌。

分析：從這個(gè)案例中首先可以看到競(jìng)爭(zhēng)的力量，不過教師競(jìng)爭(zhēng)有積極作用和消極影響。（１）積極作用。①競(jìng)爭(zhēng)作為一種激發(fā)自我提高的活動(dòng)，在活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好成績(jī)與他人展開較量。教師之間有了競(jìng)爭(zhēng)，就能激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性。每位教師為了在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就會(huì)不斷地努力，對(duì)自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競(jìng)爭(zhēng)中很多的優(yōu)秀教師會(huì)脫穎而出，學(xué)校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，打造名師工程，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。③在競(jìng)爭(zhēng)的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。使得學(xué)校更富有生氣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（２）消極影響。在教師的競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導(dǎo)致不恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)或惡性競(jìng)爭(zhēng)的罪魁禍?zhǔn)?。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競(jìng)爭(zhēng)帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質(zhì)代價(jià)。為了維護(hù)自己的利益，教師必然由一種教學(xué)常態(tài)衍生為惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成各自為政的“圍城式”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無(wú)門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長(zhǎng)；整所學(xué)校處于封閉、保守的教學(xué)氛圍。于是，直接導(dǎo)致了教師人際關(guān)系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學(xué)生的交往，甚至如案例中“為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短”那樣，把別人的成績(jī)看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挫折感和自卑感，于是對(duì)教育產(chǎn)生了不正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，個(gè)人發(fā)展處于停滯。

對(duì)于案例中存在的問題，嘗試采用以下措施解決：

一、完善教師的評(píng)價(jià)觀

學(xué)校必須摒棄成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)觀，建立平時(shí)教學(xué)績(jī)效與年終考試相結(jié)合的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到過程與結(jié)果并重。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)并不能與教師的教學(xué)水平完全等同，關(guān)鍵要讓教師 1 找準(zhǔn)各自的“最近發(fā)展區(qū)”，大膽地進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從而擺脫“防御性教學(xué)”的束縛。

二、明確教師的工作目標(biāo)和結(jié)構(gòu)

學(xué)校作為一個(gè)虛擬的實(shí)體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學(xué)校的第一資源，是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校管理者要全力落實(shí)“教師第一資源”。首先，學(xué)校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)較合理地安排教師的教學(xué)工作，并落實(shí)責(zé)任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不是個(gè)別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學(xué)校要著力打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，關(guān)注教師人力資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。從實(shí)際出發(fā)，確立學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教師的配置，加強(qiáng)教師間的互助合作關(guān)系，比如骨干教師的結(jié)對(duì)活動(dòng)，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動(dòng)，評(píng)估驗(yàn)收等過程，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)研究的共同體。再次，教師間要有競(jìng)爭(zhēng)，這已成為共識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但也應(yīng)考慮競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)。要視教師的年齡、任教年段、任教學(xué)科、專業(yè)水平加以區(qū)別；明確競(jìng)爭(zhēng)的范圍，競(jìng)爭(zhēng)的量與度；引導(dǎo)教師恰當(dāng)、公平競(jìng)爭(zhēng)，盡量避免教師為競(jìng)爭(zhēng)所困、所累。

三、競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，提倡合作

不少人認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)就不能有合作，競(jìng)爭(zhēng)的雙方注定是利益截然對(duì)立的“冤家對(duì)頭”。其實(shí)不然，競(jìng)爭(zhēng)雖然能激發(fā)教師的潛能，但競(jìng)爭(zhēng)也能使人產(chǎn)生緊張和不安，合作則能使任務(wù)更出色地完成。如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競(jìng)爭(zhēng)與合作結(jié)合起來(lái)，消除阻礙教師合作的消極因素，引導(dǎo)教師既競(jìng)爭(zhēng)又合作，采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢(shì)與其他教師的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，、把雙方的長(zhǎng)處最大限度地發(fā)揮出來(lái)，既提高自己也提高別人的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)變“內(nèi)耗”為“共享”。當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校管理者應(yīng)設(shè)法把關(guān)注考試成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為關(guān)注教學(xué)水平、專業(yè)成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，把“單打一”的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)的壓力內(nèi)化為自我喚醒、責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力。如①引導(dǎo)在教育科研中競(jìng)爭(zhēng)與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質(zhì)，培養(yǎng)研究型教師。學(xué)校成立教研組，在校本教研中確定教學(xué)專題研究或課題研究，做到人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發(fā)展，有貢獻(xiàn)。在研究中教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗(yàn)成功與喜悅。②引導(dǎo)在教學(xué)改革中競(jìng)爭(zhēng)與合作。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。為此，每學(xué)期各級(jí)都會(huì)舉行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)?？梢赃M(jìn)行校內(nèi)比賽，要求絕大部分教師參加，通過比賽評(píng)出優(yōu)秀，參加學(xué)區(qū)競(jìng)賽。無(wú)論是校內(nèi)教學(xué)評(píng)比，還是推薦教師參加學(xué)區(qū)教學(xué)競(jìng)賽，都是全員參與，參與的過程是一個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的過程，是一個(gè)人人得以提高的過程。這樣學(xué)校的整體教學(xué)水平就會(huì)有較大的提高。例如，一個(gè)教師要參加教學(xué)比武。執(zhí)教者即使有再多的能耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節(jié)課，其實(shí)已凝聚了指導(dǎo)老師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競(jìng)爭(zhēng)已成為時(shí)尚，值得推廣。

四、友好的競(jìng)爭(zhēng)

為了激發(fā)全體教師的干勁，學(xué)校里必然會(huì)設(shè)立了先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人等名譽(yù)。通過競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)或者幾個(gè)被評(píng)為先進(jìn)。引導(dǎo)教師以“道德”為基點(diǎn)，恰當(dāng)、友好地進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，就不會(huì)有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競(jìng)爭(zhēng)中，教師會(huì)更加緊密的團(tuán)結(jié)在一起，而不會(huì)傷害彼此的感情。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)選。這樣所評(píng)先進(jìn)就能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，而不是被人詆毀的對(duì)象。

當(dāng)前學(xué)校正面臨著合作與競(jìng)爭(zhēng)并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在的新時(shí)代，教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而教師間適度競(jìng)爭(zhēng)與充分合作的引導(dǎo)工作正是校長(zhǎng)和教育行政管理者的當(dāng)務(wù)之急。

案例二：

在2010年5月的某一天，某校小學(xué)生宋某趁劉老師上課在黑板板書之機(jī)，偷偷地在課桌抽里玩水槍。劉老師發(fā)現(xiàn)之后，便叫宋某交出玩具來(lái)，但宋某再三否認(rèn)玩了玩具。于是，劉老師怒氣沖沖地罵了他一頓，并用手上課本了他兩個(gè)耳光，由于宋某躲閃眼睛撞在墻上，致使宋某左眼嚴(yán)重紅腫，充血，好幾天看不到東西，也不無(wú)法上學(xué)。后來(lái)，劉老師賠償了該同學(xué)的經(jīng)濟(jì)損失，學(xué)校也對(duì)該教師進(jìn)行了批評(píng)教育。

【分析】

在此案例中，劉老師面對(duì)課堂突發(fā)事件，應(yīng)冷靜處理，調(diào)查了解情況，以正面教育為主，講清道理，使學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)，而不能憑一時(shí)沖動(dòng)體罰學(xué)生。因?yàn)槲覈?guó)《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！眲⒗蠋煷蛄怂文硟蓚€(gè)耳光致使其左眼受傷的行為，違反了《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)規(guī)定，侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)。所以，劉老師的行為是一種違法行為，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任。劉老師體罰宋某造成肖某眼睛受傷，根據(jù)醫(yī)院的鑒定如屬輕微傷，劉老師的行為屬一般違法行為，不構(gòu)成犯罪；如屬輕傷或重傷，劉老師的行為構(gòu)成故意傷害罪。根據(jù)《刑法》第234條規(guī)定，故意傷害他人身體的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑。如屬輕傷，加害人與受害人可以和解，受害人不向法院起訴的，不追究刑事責(zé)任；如屬重傷，無(wú)論受害人是否向司法機(jī)關(guān)控告，司法機(jī)關(guān)將追究加害人的刑事責(zé)任。案例三：

某校決定采用“滿勤給獎(jiǎng)”制度來(lái)加強(qiáng)管理，出滿勤的發(fā)獎(jiǎng)金2０元，如果上課、教研組活動(dòng)、政治學(xué)習(xí)一次缺席、兩次遲到者，該月就沒有獎(jiǎng)金。這種辦法實(shí)行后第一個(gè)月效果很好，無(wú)人缺席、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。

兩個(gè)月后，工作一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師，因患病請(qǐng)假2天，病未痊愈，就來(lái)上班了，卻被扣發(fā)了當(dāng)月的獎(jiǎng)金；李老師經(jīng)常是小病大養(yǎng)，自由散漫，實(shí)行“滿勤給獎(jiǎng)”后，人是來(lái)了，課也上了，但教學(xué)效果差，獎(jiǎng)金卻照拿；趙老師在月初的第一周就遲到2次，在他看來(lái)，一個(gè)月的獎(jiǎng)金已經(jīng)沒了，于是在后幾周的工作就隨隨便便了，何必準(zhǔn)時(shí)來(lái)上班呢？

針對(duì)上述案例，你對(duì)“滿勤給獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式有何看法？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性？

分析

（1）滿勤給獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式對(duì)教師不適合。

（2）其主要理由：不符合教師工作的特點(diǎn)和實(shí)際。教師工作有其自身的特點(diǎn)，如：教師工作有松散化和彈性化的特點(diǎn)等。以全勤獎(jiǎng)激勵(lì)教師，不會(huì)起到真正的激勵(lì)作用。

（3）激勵(lì)教師應(yīng)關(guān)注教師對(duì)職業(yè)成就的需要，也就是鼓勵(lì)教師搞好教學(xué)工作本身，而出全勤的教師并不能說明教學(xué)工作就是優(yōu)秀，激勵(lì)方式要適合教師工作的性質(zhì)。

（4）本案例是實(shí)際應(yīng)用型的案例，分析思路可以是開放性的。以激勵(lì)理論（雙因素理論等）或?qū)W校組織特點(diǎn)等分析都是可以的。但以上的答題要點(diǎn)要包括進(jìn)去。

案例四：

老校長(zhǎng)身體不好申請(qǐng)?zhí)崆巴诵?，李校長(zhǎng)從外校調(diào)任。早聽聞校長(zhǎng)提前卸任的真正原因是這里干群關(guān)系比較緊張。初來(lái)乍到，李校長(zhǎng)小心謹(jǐn)慎，細(xì)心觀察，經(jīng)常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學(xué)生接觸，問這問那。他很快發(fā)現(xiàn)這里干群關(guān)系緊張的原因有二：

1、各項(xiàng)規(guī)章制度雖然非常健全，但某些細(xì)節(jié)脫離學(xué)校實(shí)際，操作起來(lái)略有難度。

2、老師們?cè)诮虒W(xué)方面精力投入不足，主要是對(duì)學(xué)校績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案不滿，認(rèn)為此方案是校長(zhǎng)對(duì)各學(xué)科教師的付出不一視同仁的最具體表現(xiàn)。但所有制度、方案全都經(jīng)教代會(huì)通過的，為什么事后連教代會(huì)成員都不認(rèn)可自己曾經(jīng)舉手通過的制度、方案呢？

李校長(zhǎng)深知，找到問題根源，還必須了解老師需求，熟悉學(xué)校情況。他決定從改革獎(jiǎng)教方案入手，先讓班子成員廣泛深入群眾，并針對(duì)不合理之處提出修改意見，幾處爭(zhēng)議比較大的環(huán)節(jié)，李校長(zhǎng)親自找不同類型老師商討，他征求意見的技巧獨(dú)到，“小陳老師，借你腦子用用，你看這……”，“湯老師，你數(shù)學(xué)了得，幫忙算算，這分值是否合理？”，“老前輩，早發(fā)現(xiàn)你很有想法，您看這類問題怎么解決？”，“才女，請(qǐng)教一下，這段文字的表述老師們會(huì) 不會(huì)有歧義？”……不久，一份暫新的獎(jiǎng)教方案出臺(tái)，老師們士氣大增，工作熱情之火重新點(diǎn)燃。

接下來(lái)，李校長(zhǎng)依靠班子的力量、依靠老師的智慧，很輕松地理順了學(xué)校各項(xiàng)棘手問題。目前，上下同心同德，正沿著學(xué)校發(fā)展目標(biāo)奮進(jìn)。

【案例分析】

這個(gè)案例反映出，增強(qiáng)民主意識(shí)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)是校長(zhǎng)實(shí)施管理的保障。管理者只有真正發(fā)揚(yáng)民主，讓下屬有主人翁的感覺，才能充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，才能真正把校長(zhǎng)從瑣事中解放出來(lái)，集中精力策劃學(xué)校發(fā)展前景。

民主的內(nèi)涵是全體教師參與學(xué)校事務(wù)，校長(zhǎng)在學(xué)校是否依法公開、公平、公正地行政，是全體師生共同關(guān)注的極為敏感的問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理民主化，是教育體制改革的一個(gè)重大課題，是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要組成部分，是保證全體教工行使當(dāng)家作主的民主權(quán)力，是調(diào)動(dòng)教職工積極性、辦好學(xué)校的關(guān)鍵。

實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以后，校長(zhǎng)權(quán)力的擴(kuò)大，不等于教職工民主權(quán)力的縮小。實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制必須提倡民主集中制，充分發(fā)揮教職工的參與管理和民主監(jiān)督作用，只有這樣才能保證校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制具有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

故事中所描述的李校長(zhǎng)，民主管理可取之處有三點(diǎn)：

第一、人人參與管理。李校長(zhǎng)善于將權(quán)利合理分配，讓其他部門領(lǐng)導(dǎo)各行其職，調(diào)查研究，然后將獎(jiǎng)教方案修改意見呈報(bào)上來(lái)，讓下屬體會(huì)到上司的信任，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。辦好學(xué)校要集思廣益，教師是直接的實(shí)踐者，最有發(fā)言權(quán)，把教師作為主體，校長(zhǎng)權(quán)力的集中才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，威望才能在群眾中自然形成。校長(zhǎng)的民主意識(shí)，需要通過建立相應(yīng)的監(jiān)督、制約機(jī)制得以實(shí)施。深化學(xué)校內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制的改革，集思廣益，充分論證決策是否科學(xué)，方案是否可行。并由教代會(huì)審批通過，實(shí)行民主監(jiān)督。

第二，尊重下屬。增強(qiáng)民主意識(shí)的關(guān)鍵是尊重教師。尊重是相互的，尊重教師就是尊重自己。李校長(zhǎng)尊重教師做到了：看到每位教師的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處；以誠(chéng)相待，平等待人；能傾聽各種意見、建議和批評(píng)；尤其要耐心傾聽反對(duì)意見，正確對(duì)待牢騷，毛主席說過：“讓人說話天不會(huì)塌下來(lái)”。校長(zhǎng)雖然來(lái)校時(shí)間不長(zhǎng)，卻能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)他們各自長(zhǎng)處，并能用其所長(zhǎng)，避其所短，以期達(dá)到知人善任。善于聽取不同意見使得信息溝通通暢，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和克服工作中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不至于成為孤家寡人。

第三，營(yíng)造健康心態(tài)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主氛圍的關(guān)鍵是優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境，其核心是要形成民主、平等、友好、融洽的人際關(guān)系。人際關(guān)系是人與人之間在一定社會(huì)生活條件下，通過交往建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。學(xué)校內(nèi)部良好的人際關(guān)系不僅直接影響著每個(gè)人的工作熱情和工作效率，而且影響著每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。在人際關(guān)系中，起決定作用的是情感成分。促進(jìn)教職工與領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧關(guān)系。

除此三點(diǎn)之外，從李校長(zhǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，提醒學(xué)校管理者學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用民主管理方法。如：堅(jiān)持在管理過程中與教師的平等性，為參與管理提供“心理背景”和精神動(dòng)力；提高民主管理 的自覺性，堅(jiān)持合理分權(quán)、各司其職、各負(fù)其責(zé)；增強(qiáng)民主管理的主動(dòng)性，深入群眾，廣開言路；講究民主管理的藝術(shù)性，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，把握分寸，充分調(diào)動(dòng)各方積極性；實(shí)行校務(wù)活動(dòng)公開性，這是創(chuàng)設(shè)參與民主管理氛圍的核心問題，公開用人、理財(cái)、辦學(xué)情況，使教職工進(jìn)入角色，激發(fā)教職工維護(hù)決策的責(zé)任感和執(zhí)行決策的自覺性；加強(qiáng)自身責(zé)任感，嚴(yán)以律己，身先士卒，身體力行，“己所不欲，勿施于人”，持之以恒，使自己的言行盡量貼近實(shí)際、貼近教師，為教職工參與民主管理創(chuàng)設(shè)持久不衰的民主和諧的氛圍。

總之，民主管理必須貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的各個(gè)方面和全過程，使民主管理制度化。學(xué)校管理民主化的關(guān)鍵是決策民主化。只有決策民主化，才能使學(xué)校管理和各項(xiàng)改革有廣泛的群眾基礎(chǔ)，決策的科學(xué)化必須有科學(xué)的決策程序和方法。教代會(huì)是教職工參與學(xué)校事務(wù)、發(fā)表議論的最好場(chǎng)所。在這個(gè)“群言堂”里，只要校長(zhǎng)善于引導(dǎo)，正確對(duì)待，就能為校長(zhǎng)的集中提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

李校長(zhǎng)成功之處還在于，一方面，他熟悉前任校長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，前任校長(zhǎng)理論水平高對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有前瞻性，但民主管理方面相對(duì)較弱。因此，必須在前任校長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)上繼承，弱項(xiàng)上開拓。另一方面，他清楚當(dāng)前學(xué)校和自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能揚(yáng)長(zhǎng)避短，帶領(lǐng)師生員工最大限度地把學(xué)校的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、相對(duì)優(yōu)勢(shì)和比較優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)做大。

案例五：

現(xiàn)代生活節(jié)奏快，學(xué)生家長(zhǎng)普遍忙于工作而缺乏與孩子的交流，對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)了解不夠。特別是住校生，與父母接觸的時(shí)間更少。學(xué)校里，教師忙于教學(xué)工作而缺乏與學(xué)生、家長(zhǎng)的思想交流，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的了解不夠全面深入。學(xué)生日復(fù)一日的學(xué)習(xí)缺乏階段性的總結(jié)反思，“低頭拉車”的時(shí)候多，“抬頭看路”的時(shí)候少。因此，搭建一條穩(wěn)定的溝通交流渠道，讓教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)、生活有比較全面地了解，提出自己的意見和建議，對(duì)學(xué)生的發(fā)展必將十分有利。

一、解決問題的措施

我采用的方法是：學(xué)生每周寫出自己一周的學(xué)習(xí)、生活總結(jié)，與老師交流后，周末回家向家長(zhǎng)匯報(bào)、交流，并帶回家長(zhǎng)的反饋意見。

二、具體實(shí)施案例

這個(gè)辦法，我們?cè)谒贪嗉?jí)五（2）班試驗(yàn)施行。全班共41名同學(xué)，其中25名住宿生，每周只能回家一次，周末在家時(shí)間短，家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通交流比較少，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)家長(zhǎng)知之甚少。11名通校學(xué)生，由于學(xué)校安排了早晚自習(xí)，每天早出晚歸，很難與家長(zhǎng)謀面。學(xué)生與家長(zhǎng)交流少，老師與家長(zhǎng)交流更少，一般情況下，老師傳家長(zhǎng)到校，就是學(xué)生在校闖了禍出了事的時(shí)候。這種家校聯(lián)系的隔斷，極不利于學(xué)生的教育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作也很容易產(chǎn)生誤解。同時(shí)，學(xué)生整日里埋頭學(xué)習(xí)，缺少必要的總結(jié)反思，難以達(dá)到自我反省、自我教育的目的。為消除這個(gè)班級(jí)管理上的漏洞，我們采取了學(xué)生每周學(xué)習(xí)、生活匯報(bào)的方法。學(xué)生在周五下午或晚上，反思一周的學(xué)習(xí)、生活，寫成書面總結(jié)，包括自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)；參加了那些活動(dòng)、做了什么好事、犯了什么錯(cuò)誤；對(duì)自己本周表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)、有什么啟發(fā)和教訓(xùn)、確立下周的目標(biāo)等等，總之，盡可能詳細(xì)地進(jìn)行總結(jié)回顧。寫好的總結(jié)，先交由老師閱讀，老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)發(fā)表自己的看法，糾正其不實(shí)的情節(jié)，提出自己的意見和建議并簽名。周末學(xué)生回家，將自己的總結(jié)和老師的評(píng)語(yǔ)帶給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)閱讀后便對(duì)學(xué)生的在校情況有了了解，并可以根據(jù)學(xué)生和老師反映的情況提出自己的意見和建議，下周再由學(xué)生帶回學(xué)校交給老師，這樣，便實(shí)現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的交流，學(xué)生及時(shí)總結(jié)回顧了自己的學(xué)習(xí)，也從老師和家長(zhǎng)那里得到了許多有益的幫助，學(xué)校、家庭、學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，有利于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方的思想交流，也有利于學(xué)生的自我約束、自我教育。

這個(gè)方法在實(shí)行之初也遇到了一些問題，如學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，敷衍了事；有的家長(zhǎng)因工作忙，不太重視等。但我們老師一直認(rèn)真對(duì)待，堅(jiān)持執(zhí)行，優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，家長(zhǎng)的配合也越來(lái)越細(xì)致，收到了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，特別是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的思想得到了溝通，消除了許多誤解，出現(xiàn)了許多感人至深的動(dòng)人故事，班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。

案例

六、螞蟻唱歌（摘自《人民教育》）

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎么會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”

請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。參考答案

答：該教師的行為是不正確的。(1)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。新課改的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。

(3)“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。

(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來(lái)，…。教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”

教育理論要點(diǎn)（1）教育觀

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（2）學(xué)生觀

要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。學(xué)生是人，而不是容器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)，要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

案例

七、后進(jìn)生（摘自《中小學(xué)班主任理論與實(shí)務(wù)》）

某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也下得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。參考答案

答：（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了…”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救。

(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因。

（4）“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素。

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件。主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等。

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心。

教育理論要點(diǎn) 后進(jìn)生的特點(diǎn)：

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓反復(fù)。抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

第三篇：《案例分析》實(shí)訓(xùn)答辯題目

理論答辯題目：

1、說明在Access中建立數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表的方法

2、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)你考慮了哪些方面？

3、登錄窗體有何作用？

4、如何設(shè)置啟動(dòng)對(duì)象？

5、要利用Data控件返回?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中記錄的集合，怎樣設(shè)置它的屬性？

6、怎樣使用ADO控件連接數(shù)據(jù)庫(kù)？

7、怎樣使用數(shù)據(jù)窗體向?qū)Ы?shù)據(jù)庫(kù)訪問窗口？

8、報(bào)表如何綁定數(shù)據(jù)庫(kù)中的表？

9、怎樣預(yù)覽由數(shù)據(jù)庫(kù)報(bào)表設(shè)計(jì)器建立的報(bào)表？怎樣控制報(bào)表的打?。?/p>

10、一個(gè)工程可以設(shè)置多少個(gè)MDI窗體？如何將窗體設(shè)置為MDI子窗體？

11、、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的一般過程是什么？

12、談?wù)劚敬螌?shí)訓(xùn)有何收獲？

第一組：-------------1、4、7、12

第二組：-------------2、5、8、12

第三組：-------------3、6、9、12

第四組：-------------2、10、11、12

上機(jī)答辯題目：

根據(jù)系統(tǒng)檢查情況，主要針對(duì)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的不足隨時(shí)給出答辯題目，讓學(xué)生做好記錄。

第四篇：班主任技能大賽情景答辯案例及答案

一、案例：小明今天早晨又遲到了，并且一副精神萎靡的樣子，他這學(xué)期已多次遲到了，成績(jī)也不好，班主任也多次和他交談過，也與家長(zhǎng)聯(lián)系過，小明也在家長(zhǎng)和班主任面前也作過保證，但一段時(shí)間后，老毛病會(huì)復(fù)發(fā)。最近具同學(xué)和家長(zhǎng)反映，小明迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，也經(jīng)常有厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)也對(duì)他沒有辦法。問題：1.作為班主任，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理小明這件事？2.學(xué)生上網(wǎng)成癮，應(yīng)采取怎樣的教育對(duì)策？ 參考答案：

1.（1）對(duì)待像小明這樣的學(xué)生應(yīng)該有耐心和熱心，要讓他感覺到老師對(duì)他還是關(guān)心、信任他的。耐心就是老師找了家長(zhǎng)后，學(xué)生可能還會(huì)犯，這就需要教師對(duì)他耐心一點(diǎn)，不要粗暴處理，否則，學(xué)生會(huì)變本加厲。熱心，就是班級(jí)里不管有什么事情，盡量請(qǐng)他幫忙，讓他覺得，除了他的學(xué)習(xí)成績(jī)不好以外，他還是個(gè)有用的人，至少老師有什么事情求他幫忙，讓他有一種自豪和自信。

（2）學(xué)生違反紀(jì)律，找家長(zhǎng)談話也是必要的，但是，談話中，還應(yīng)該讓家長(zhǎng)明白，責(zé)罵、暴打孩子是錯(cuò)誤的，不僅不能讓孩子回心轉(zhuǎn)意，還會(huì)讓他對(duì)老師的教育更排斥。因此，因?yàn)槊詰倬W(wǎng)吧而家長(zhǎng)，班主任首先應(yīng)該告訴家長(zhǎng)不能責(zé)罵、打罵學(xué)生，應(yīng)該教給家長(zhǎng)一些教育理念，然后再針對(duì)孩子的情況，和家長(zhǎng)商量如何管理，比如限制他的零花錢，上下學(xué)接送孩子，晚上放學(xué)回家后對(duì)孩子進(jìn)行必要的管理，和孩子溝通，讓孩子正確的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及正確利用網(wǎng)絡(luò)等等。

2.(1)幫助學(xué)生找到愛和歸屬感。班主任要有耐心和愛心，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，使他們找到歸屬感，與他們一道建立生活的信心，積極面對(duì)人生。

(2)用有意義的活動(dòng)，安排學(xué)生的時(shí)間和空間，充實(shí)他們的生活，轉(zhuǎn)變學(xué)生生活的重心。

(3)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)教育的配合。中小學(xué)生迷戀游戲機(jī)或網(wǎng)絡(luò)與父母的教育方式和方法有直接的關(guān)系，學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，心理和生理都在發(fā)生著變化，恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃秃椭C的家庭環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)和成熟，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，班主任應(yīng)努力與家長(zhǎng)溝通，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。案例2：

近段時(shí)間，班上不少同學(xué)帶漫畫書到學(xué)校。上課悄悄看，課間興高采烈地議論紛紛。你見狀嚴(yán)厲責(zé)問學(xué)生，并且當(dāng)場(chǎng)毫不客氣的沒收。學(xué)生對(duì)此不滿意，第二天又悄悄地從家里帶漫畫書來(lái)校。見到這種現(xiàn)象時(shí)，你會(huì)怎么做的？

一、預(yù)防好于處理，疏導(dǎo)利于互信

首先我不會(huì)很粗暴地沒收他們的漫畫書，對(duì)于學(xué)生的管理，疏和堵，顯而易見效果會(huì)完全不同。越是堵著學(xué)生，他們?cè)绞遣粫?huì)聽，越要去做。但是，如果找到好方法疏導(dǎo)，既能搞好師生間的關(guān)系，又能處理好事情。對(duì)學(xué)生的疏導(dǎo)到位，可以避免學(xué)生的逆反心理。教育者要充分發(fā)揮非權(quán)力因素，給學(xué)生一種信任感。教師要做到尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，師生之間要平等互信，建立友誼。

二、需找科學(xué)有效的方法，發(fā)揮家校共同體作用

我會(huì)找將漫畫書帶到學(xué)校的學(xué)生個(gè)別談心，跟他說明把漫畫書帶到學(xué)校來(lái)的弊端是什么，告訴他漫畫書可以看，但是要在不影響學(xué)習(xí)和班風(fēng)的情況下才能看，不能不分時(shí)間和場(chǎng)合來(lái)看。學(xué)生喜歡和老師家長(zhǎng)對(duì)著干，以此來(lái)證明自己的“價(jià)值”，他們心理上執(zhí)拗地認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不需要家長(zhǎng)和老師的勸誡了，認(rèn)為自己的選擇是正確的。如果一味地和學(xué)生對(duì)著來(lái)，反而會(huì)產(chǎn)生不良的影響和效果，從而適得其反。因此不如給他們創(chuàng)造合適的平臺(tái)，讓他們?nèi)フ故咀约旱奶亻L(zhǎng)，當(dāng)他能有自己的平臺(tái)和渠道去展示自己，那么也就不會(huì)在課間偷偷摸摸地去“議論紛紛”了。另外曉之以理動(dòng)之以情的講道理，要比“專制”的說教產(chǎn)生更好的效果。結(jié)合具體的案例來(lái)告訴學(xué)生哪些行為是錯(cuò)誤的，要比直接告訴他哪些能做，哪些不能做，效果更好，學(xué)生更樂意接受。老師工作的開展，僅僅局限于學(xué)校，是不理想的，如果能得到家長(zhǎng)的幫助和支持，那么工作的開展就會(huì)事半功倍，因此決不能忽視家長(zhǎng)的作用，家校一體，這一點(diǎn)非常重要。

三、學(xué)會(huì)聆聽，尊重學(xué)生，需找共同點(diǎn)

要充分信任學(xué)生，聆聽他們的心聲和需求，以一種平等的身份來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通，給他們的意見和建議以相應(yīng)的重視，不輕視他們的觀點(diǎn)，不嘲笑、不懷疑他們的參與精神，在相互充分依賴的基礎(chǔ)上建立一種全新的師生關(guān)系，奠定克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。只要教育者抓住了這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，任何問題都能迎刃而解，在處理班級(jí)事物中就能和學(xué)生產(chǎn)生互信與理解，只有尊重學(xué)生，尊重教育規(guī)律，才能把班級(jí)中發(fā)生的任何問題，以最好的方式解決，教育學(xué)生成才是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，是每一名班主任的最高追求。

第五篇：答辯

1、高調(diào)做人，低調(diào)做事，雷鋒精神踐行也是如此，請(qǐng)問，你怎么看。

2、雷鋒做好事不留姓名，是不是低調(diào)的體現(xiàn)，請(qǐng)問對(duì)方辯友回答是，或不是？

3、踐行雷鋒精神的人每天有多少？你知道的多,還是不知道的多？不知道的多，是因?yàn)檑`行雷鋒精神的人都低調(diào)的去做，而不是每天宣揚(yáng)我做了多少好事。

4、雷鋒所做的所有的是都不是什么驚天動(dòng)地的大事，而是我們每個(gè)人都可以做的體現(xiàn)在我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，你摔倒了，我扶你一把，說到底就是那沒簡(jiǎn)單。我是實(shí)實(shí)在在的想幫你，不為了名，不為了利，也不為了能成為媒體的焦點(diǎn)。而恰恰是這種默默無(wú)聞的精神更能感動(dòng)我們身邊的每一個(gè)人，讓他們感受到愛的溫暖，讓這種精神在社會(huì)上長(zhǎng)存下去。就像我們今天在社會(huì)上高調(diào)宣傳的“雷鋒三月”，雖然在一定的時(shí)間會(huì)產(chǎn)生一定的影響，我們的學(xué)?；蛘咭恍┢髽I(yè)社會(huì)團(tuán)體會(huì)舉辦一些學(xué)習(xí)雷鋒精神的活動(dòng)，但是當(dāng)三月過后，四月、五月、六月、七月呢？這種精神還會(huì)在社會(huì)上那么高漲嗎？給別人一句問候，一個(gè)微笑，給別人一個(gè)好的心情，這些都是我們今天所提倡的雷鋒精神，關(guān)鍵是我們做還是不做。

5、低調(diào)踐行是高調(diào)弘揚(yáng)的基礎(chǔ)和前提。對(duì)方一辯在其立論陳詞中強(qiáng)調(diào)高調(diào)弘揚(yáng)并不是只說不做，那好，那么我們?nèi)ズ霌P(yáng)一個(gè)人精神的依據(jù)在那？就像我們每年的的感動(dòng)中國(guó)十大人物，我們的政府和媒體之所以能夠去發(fā)掘、去弘揚(yáng)他們的精神，并讓億萬(wàn)中國(guó)人為之落淚，是因?yàn)樗麄兤鸪跻呀?jīng)為了廣大人民群眾默默無(wú)聞的付出了自己的心血和汗水，也正是因?yàn)橛辛诉@一基礎(chǔ)我們才能去弘揚(yáng)去發(fā)展并讓更多的人去學(xué)習(xí)。一棵樹因?yàn)橛辛烁拍艹蔀闃?，火車因?yàn)橛辛塑壍啦拍茱w速前行，我們同樣因?yàn)橛辛说驼{(diào)踐行這一基礎(chǔ)才能去高調(diào)弘揚(yáng)。高調(diào)弘揚(yáng)僅僅是我們對(duì)外擴(kuò)展的一個(gè)輔助工具，低調(diào)踐行才是我們實(shí)實(shí)在在真真正正的東西。我方并不否認(rèn)好的精神應(yīng)該去弘揚(yáng)讓更多的人去學(xué)習(xí)，在社會(huì)上產(chǎn)生一定影響力。但我們弘揚(yáng)是有一定基礎(chǔ)和前提的，那就是低調(diào)踐行。

6、如果我們仔細(xì)去分析兩者關(guān)系的話，很容易形成這樣的思維：低調(diào)踐行是針對(duì)各人而言的，而高調(diào)弘揚(yáng)是針對(duì)社會(huì)而言，在社會(huì)上產(chǎn)生一定影響力，但社會(huì)是由個(gè)人組成的·······

7、如果我們看其本質(zhì)的話：低調(diào)踐行——高調(diào)弘揚(yáng)——低調(diào)踐行?；A(chǔ)是有人低調(diào)踐行，目的也是讓跟多的人去低調(diào)踐行，高調(diào)弘揚(yáng)只是中間的一個(gè)橋梁。（同時(shí)也說明他們兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者缺一不可，這也是每一個(gè)辯題共有的特性，只有相對(duì)性，沒有絕對(duì)性，而往往很多人卻犯了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，就是一味強(qiáng)調(diào)絕對(duì)性”沒有什么會(huì)怎樣“的問題。其實(shí)那樣就失去了辯論題的真正意義所在。

8、正方：小悅悅事件、老人跌倒扶不扶，當(dāng)今社會(huì)，如此多的負(fù)面現(xiàn)象不得不引人深思。在當(dāng)今社會(huì)人際冷漠的社會(huì)現(xiàn)狀下，高度弘揚(yáng)雷鋒精神更有必要性。通過對(duì)雷鋒精神的高調(diào)弘揚(yáng)，可以弘揚(yáng)正氣、凝聚人心，培育更加高貴的民族精神。

反方：學(xué)雷鋒是讓我們謙虛而全心全意地奉獻(xiàn)自己幫助他人，而謙虛意味著低調(diào)，奉獻(xiàn)意味著踐行。默默奉獻(xiàn)才能讓人感受到為他人服務(wù)所帶來(lái)的認(rèn)同感與歸屬感，而高調(diào)的喧囂只會(huì)讓這一切變味。好事是為他人而做，而絕非為給他人看而做。當(dāng)今社會(huì)浮躁作秀之風(fēng)愈演愈烈，不否認(rèn)雷鋒精神需要弘揚(yáng)，只是在當(dāng)下，高調(diào)弘揚(yáng)的意義不大。學(xué)雷鋒的主體是社會(huì)中的絕大多數(shù)人，做遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說有意義。同時(shí)，反方認(rèn)為，低調(diào)踐行是高調(diào)弘揚(yáng)的基礎(chǔ)和根本。

9、正方：

1)“我們講‘學(xué)雷鋒’要高調(diào)弘揚(yáng)，并不是空喊口號(hào)，我們既要以身作則地去做又要去弘揚(yáng)。高調(diào)是積極向上、樂觀的態(tài)度，通過高調(diào)弘揚(yáng)感染更多人?！?/p>

2)高調(diào)弘揚(yáng)不應(yīng)把眼光局限于“學(xué)習(xí)雷鋒的行為”這樣淺顯的層面，而應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把目光投向行動(dòng)背后所蘊(yùn)含的雷鋒精神?！拔覀儗W(xué)雷鋒的最終目的是在整個(gè)社會(huì)弘揚(yáng)雷鋒精神，正是因?yàn)閷?duì)好人好事、雷鋒精神的弘 揚(yáng)，我們才知道了最美媽媽吳菊萍的事跡，而她的事跡反過來(lái)又影響了很多人，感動(dòng)了很多人，從而帶動(dòng)更多的人去行動(dòng)?！?3)高調(diào)弘揚(yáng)既可以宣揚(yáng)雷鋒精神又可以引導(dǎo)更多的人一起做好事，能產(chǎn)生全面集中的效應(yīng)，可以實(shí)現(xiàn)效率最大化。

4)用“感動(dòng)中國(guó)”、“青春領(lǐng)袖”等鮮活案例來(lái)增強(qiáng)自己的說服力?！斑@些評(píng)選本身不也是在高調(diào)弘揚(yáng)一種雷鋒精神嗎？而通過這樣的評(píng)選，又有多少人在無(wú)形中受到感化呢？”正方四辯金徐磊在總結(jié)陳詞中說，學(xué)習(xí)雷鋒應(yīng)高調(diào)弘揚(yáng)，讓那些默默付出的平凡人的事跡廣為人知，集結(jié)社會(huì)各界愛心人士的力量，這才是更好地貫徹雷鋒精神。“‘學(xué)雷鋒’不僅是個(gè)人的事情還是社會(huì)的事情，人也是社會(huì)的一部分，社會(huì)也是學(xué)雷鋒的主體?！?/p>

5)一個(gè)人的時(shí)間是有限的，如果僅靠自己默默的去做只能影響到周圍的少數(shù)人，而如果動(dòng)用社會(huì)的力量，高調(diào)的去弘揚(yáng)雷鋒精神，則能利用有限的時(shí)間影響到更多的人。反方：

? 用自己的例子進(jìn)行了反駁：“低調(diào)踐行才能感動(dòng)周圍的人，就像雷鋒一樣，它是基礎(chǔ)，而高調(diào)弘揚(yáng)只是低調(diào)踐行的副產(chǎn)品。天天喊口號(hào)并不能打動(dòng)人，而身邊的人做的小事卻能真真打動(dòng)我?！蓖瑫r(shí)，他表示，高調(diào)弘揚(yáng)會(huì)帶來(lái)一些不好的東西?！氨热鐓蔷掌?，她是先低調(diào)做了接孩子的事，后來(lái)眾人的關(guān)注讓她的生活產(chǎn)生了很大的不便。

? “當(dāng)你以一顆高調(diào)的心、一個(gè)炫耀的姿態(tài)去做好事時(shí)，你還能全心全意地投入嗎？這是不是違背了雷鋒精神的本質(zhì)呢？”施成反問正方，他認(rèn)為，與其高調(diào)弘揚(yáng)消耗時(shí)間和精力，不如用這些時(shí)間和精力默默地做更多好事，這樣意義更大。

? 用“感動(dòng)中國(guó)”評(píng)選來(lái)論證自己的觀點(diǎn)：“‘感動(dòng)中國(guó)’宣傳的都是低調(diào)踐行的事。其實(shí)真正感動(dòng)人心的都是低調(diào)踐行的人和事，天天喊口號(hào)能感動(dòng)得了中國(guó)嗎？感動(dòng)得了我們嗎？為什么郭明義、吳菊萍的事跡那么打動(dòng)人，讓大家感同身受，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诘驼{(diào)做事情。低調(diào)踐行更能做實(shí)事，為什么要追求形式上浮夸的東西呢？”

? “低調(diào)是一種態(tài)度，而非刻意營(yíng)造的結(jié)果，低調(diào)踐行能讓身邊的每個(gè)人都感覺到溫暖。高調(diào)弘揚(yáng)則是讓一鍋沸水繼續(xù)受熱，泡沫橫飛，響聲震天，而結(jié)果呢？低調(diào)踐行更能影響別人。社會(huì)由個(gè)人組成，個(gè)人才是學(xué)雷鋒的主體和基本單元。與其說一本高高在上的《雷鋒日記》打動(dòng)我們，不如說是我們身邊的活雷鋒把我們打動(dòng)，影響我們?！币晦q汪正東如是總結(jié)。

10、從個(gè)人平時(shí)的做法來(lái)看，應(yīng)該去低調(diào)踐行，而從雷鋒精神看，則應(yīng)該去高調(diào)弘揚(yáng)。有些事情越是平凡，反而越能打動(dòng)周圍的人，言傳身教的意義很大。雷鋒曾說，一滴水怎樣才能不干枯？要把它放在海洋里面。希望同學(xué)們能自己默默地做事情，影響身邊的人，讓身邊的人都成為這一滴水，然后匯聚成學(xué)雷鋒的海洋。其實(shí)雷鋒精神很寬泛，他的愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂等等，在方方面面，我們每個(gè)平凡的人都能學(xué)到很多東西。

11、其實(shí)高調(diào)弘揚(yáng)和低調(diào)踐行本質(zhì)上并不沖突，辯論應(yīng)抓住不同的主體，個(gè)體在做好事時(shí)可以低調(diào)，社會(huì)在弘揚(yáng)正義時(shí)應(yīng)當(dāng)高調(diào)。

12、? 低調(diào)論：雷鋒不應(yīng)“三月來(lái)，四月走”

“低調(diào)踐行，表示一種謙虛謹(jǐn)慎而不張揚(yáng)的方式。高調(diào)弘揚(yáng)則是指強(qiáng)調(diào)性的大力宣揚(yáng)。二者都是學(xué)習(xí)雷鋒的方式，到底該如何取舍？”來(lái)自湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院的正方一辯孫雅芳以雷鋒精神的本質(zhì)為據(jù)點(diǎn)，引用雷鋒的事跡，闡述了“雷鋒做的不是驚天動(dòng)地的大事，而是每個(gè)人都可以做到的小事。區(qū)別只是我們對(duì)于做與不做的選擇。雷鋒精神的實(shí)質(zhì)就是默默地為人民服務(wù)。”

自由辯論環(huán)節(jié)正方認(rèn)為：“雷鋒常態(tài)化一直是大家所追求的，我們力求避免‘雷鋒叔叔做好事，三月來(lái)了四月走’的事情再次發(fā)生，惟有低調(diào)踐行才能使得學(xué)習(xí)雷鋒精神免于流于形式?！?/p>

? 高調(diào)論：高調(diào)踐行更有影響力

“邵逸夫給學(xué)生捐資修了一棟樓并命名，難道說這種高調(diào)行為就不是做好事么？”反方一辯從弘揚(yáng)和實(shí)踐的對(duì)比出發(fā)，突出了弘揚(yáng)的優(yōu)越性，指出：“我們說應(yīng)該高調(diào)弘揚(yáng)，是不應(yīng)把眼光局限于學(xué)習(xí)雷鋒的行為這樣淺顯的層面，而應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把目光投向行動(dòng)背后所蘊(yùn)含的雷鋒精神?！?/p>

總結(jié)陳詞中，反方四辯妙語(yǔ)連珠：“在雷鋒離開我們半個(gè)世紀(jì)的今天，面對(duì)拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等現(xiàn)象，高度弘揚(yáng)更有必要性。他的事跡承載著社會(huì)主流道德的價(jià)值取向，體現(xiàn)著我們所倡導(dǎo)的人生觀、價(jià)值觀，他為一個(gè)社會(huì)注入了高貴的精神給養(yǎng)和不懈的前行動(dòng)力?！?/p>

13、攻辯、自由辯：

正方三辯：我們學(xué)雷鋒的最終目的是在整個(gè)社會(huì)弘揚(yáng)雷鋒精神，正是因?yàn)閷?duì)好人好事、雷鋒精神的弘揚(yáng)，我們才知道了最美媽媽吳菊萍的事跡。而她的事跡反過來(lái)又影響了很多人，感動(dòng)了很多人，從而帶動(dòng)更多的人去行動(dòng)。

正方一辯：學(xué)雷鋒不僅是個(gè)人的事情還是社會(huì)的事情，人也是社會(huì)的一部分，社會(huì)也是學(xué)雷鋒的主體。一個(gè)人的時(shí)間是有限的，如果僅靠自己默默地去做只能影響到周圍的少數(shù)人，而如果動(dòng)用社會(huì)的力量，高調(diào)的去弘揚(yáng)雷鋒精神，則能利用有限的時(shí)間影響到更多的人。

正方二辯：我們講“學(xué)雷鋒”要高調(diào)弘揚(yáng)，并不是空喊口號(hào)。我們既要以身作則地去做又要去弘揚(yáng)。高調(diào)是積極向上、樂觀的態(tài)度，通過高調(diào)弘揚(yáng)感染更多人。

正方三辯：高調(diào)弘揚(yáng)既可以宣揚(yáng)雷鋒精神又可以引導(dǎo)更多的人一起做好事，能產(chǎn)生全面集中的效應(yīng)，可以實(shí)現(xiàn)效率最大化。

正方四辯：“感動(dòng)中國(guó)”、“青春領(lǐng)袖”，這些評(píng)選本身不也是在高調(diào)弘揚(yáng)一種雷鋒精神嗎？而通過這樣的評(píng)選，又有多少人在無(wú)形中受到感化呢？

正方四辯：學(xué)習(xí)雷鋒應(yīng)高調(diào)弘揚(yáng)，讓那些默默付出的平凡人的事跡廣為人知，集結(jié)社會(huì)各界愛心人士的力量，這才是更好地貫徹雷鋒精神。

反方三辯：低調(diào)踐行才能感動(dòng)周圍的人，就像雷鋒一樣，它是基礎(chǔ)。而高調(diào)弘揚(yáng)只是低調(diào)踐行的副產(chǎn)品。天天喊口號(hào)并不能打動(dòng)人，而身邊的人做的小事卻能真正打動(dòng)我。

反方四辯：為什么郭明義、吳菊萍的事跡那么打動(dòng)人，讓大家感同身受，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诘驼{(diào)做事情。低調(diào)踐行更能做實(shí)事，為什么要追求形式上浮夸的東西呢？”

反方二辯：在你幫助別人的時(shí)候，你幫助的那些人會(huì)受到你的影響，心存感激之心，一心向善，而你身邊的旁觀者也會(huì)受到你的感染，默默地做善事，這種方式難道不比喊口號(hào)更有意義嗎？

反方三辯：當(dāng)你以一顆高調(diào)的心、一個(gè)炫耀的姿態(tài)去做好事時(shí)，你還能全心全意地投入嗎？這是不是違背了雷鋒精神的本質(zhì)呢？與其高調(diào)弘揚(yáng)消耗時(shí)間和精力，不如用這些時(shí)間和精力默默地做更多好事，這樣意義更大。

反方四辯：入選“感動(dòng)中國(guó)”的人物，恰恰都是低調(diào)踐行的人或事。其實(shí)真正感動(dòng)人心的都是低調(diào)踐行的人和事，天天喊口號(hào)能感動(dòng)得了中國(guó)嗎？感動(dòng)得了我們嗎？

反方一辯總結(jié)：低調(diào)是一種態(tài)度，而非刻意營(yíng)造的結(jié)果，低調(diào)踐行能讓身邊的每個(gè)人都感覺到溫暖，更能影響別人。個(gè)人才是學(xué)雷鋒的主體和基本單元。與其說一本高高在上的《雷鋒日記》打動(dòng)我們，不如說是我們身邊的活雷鋒打動(dòng)我們，影響我們。

14、低調(diào)踐行不僅是雷鋒精神的發(fā)展本質(zhì)、發(fā)展構(gòu)成更是雷鋒精神的最終歸宿。當(dāng)今社會(huì)，許多人急功近利，沽名釣譽(yù)，這種呼聲很高、實(shí)踐很少的“假大空”現(xiàn)象已讓我們對(duì)高調(diào)弘揚(yáng)雷鋒的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑。所以我們要做的就是讓雷鋒精神融入到生活，成為一種習(xí)慣、落實(shí)成一種行動(dòng)。15 記者;

80后的年輕人其

人一起做好事

弘揚(yáng)產(chǎn)生的影響 力更大”。

可謂旗鼓相當(dāng)。正方舉出了“彭宇案”、“小月月”等事件向大家闡述了“高調(diào)弘揚(yáng)”的一系列壞處

士的力量