第一篇：低年級(jí)寫(xiě)作論文（小編推薦）

淺談低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

河南省新鄉(xiāng)市開(kāi)達(dá)學(xué)校：李鄭育

【摘要】從現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難看到，寫(xiě)話(huà)教學(xué)存在著不少問(wèn)題，如：學(xué)生缺乏寫(xiě)話(huà)的興趣，對(duì)寫(xiě)話(huà)有一種畏難情緒；教師指導(dǎo)過(guò)細(xì)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，思維受到約束，沒(méi)有想象的空間，致使寫(xiě)話(huà)千篇一律，索然無(wú)味；教師要求過(guò)高，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，扼殺了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的心靈。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)目標(biāo)是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！痹诮虒W(xué)中，為了解決以上所存在的問(wèn)題，我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)造成功感，培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣尤為重要，它解決了“愿意寫(xiě)”的問(wèn)題，教師還要幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并盡量為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己寫(xiě)話(huà)成果的機(jī)會(huì)。每學(xué)期開(kāi)始，我還親自準(zhǔn)備了一本記錄本，作為學(xué)生的好詞，好句，佳句的積累。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地明白，在小學(xué)低年級(jí)重視對(duì)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】

淺談

低年級(jí)

寫(xiě)話(huà)

訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)目標(biāo)是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)還把低年級(jí)的寫(xiě)作稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”，其目的就是降低難度，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，真正做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心?！?/p>

從現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難看到，寫(xiě)話(huà)教學(xué)存在著不少問(wèn)題，如：學(xué)生缺乏寫(xiě)話(huà)的興趣，對(duì)寫(xiě)話(huà)有一種畏難情緒；教師指導(dǎo)過(guò)細(xì)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，思維受到約束，沒(méi)有想象的空間，致使寫(xiě)話(huà)千篇一律，索然無(wú)味；教師要求過(guò)高，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，扼殺了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的心靈。

在教學(xué)中，為了解決以上所存在的問(wèn)題，我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)造成功感，培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣尤為重要，它解決了“愿意寫(xiě)”的問(wèn)題，教師還要幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生生活積累少，書(shū)面知識(shí)淺薄，還不善于發(fā)現(xiàn)用有趣的話(huà)題，根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣上。

興趣是最好的老師，是最重要的內(nèi)驅(qū)力，是成功的秘訣。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，控制能力差，只有當(dāng)寫(xiě)話(huà)成為學(xué)生心甘情愿的事。成為讓學(xué)生迫不及待地把自己的見(jiàn)聞、感受淋漓盡致表達(dá)出來(lái)的工具之時(shí)，寫(xiě)才可能是靈動(dòng)的，是有生命力的，否則，它只是學(xué)生的敷衍了事，是無(wú)病呻吟。我們還可以看出，兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?？梢?jiàn)，興趣在寫(xiě)話(huà)教學(xué)起著非常重要的作用，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的心靈之弦，收到良好的效果。

我從多年的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐中，深深地體會(huì)到，要想有效地培養(yǎng)教育的寫(xiě)話(huà)興趣，首先要激發(fā)和訓(xùn)練他們的說(shuō)話(huà)興趣和能力?！墩n程解讀》指出：低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)出下來(lái)。在寫(xiě)話(huà)中的開(kāi)始階段，也不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而應(yīng)該讓孩子放膽去寫(xiě)下來(lái)。就像初學(xué)走路的嬰兒，走得快與慢，好與差都顯得不再重要，只要每個(gè)學(xué)生都敢于大膽地把自己的想法講出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，哪怕是其中一個(gè)詞，一句話(huà)有閃光點(diǎn)，教師都要給予及時(shí)地肯定。因此，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，我是從這幾個(gè)方面著手的。

在課堂上，首先，營(yíng)造說(shuō)話(huà)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)。上課時(shí)教師要做到和藹可親，面帶笑容，語(yǔ)言親切，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠放松地說(shuō)，大膽地說(shuō)，快人盡情地說(shuō)。其次，拓寬說(shuō)話(huà)范圍，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章時(shí)說(shuō)還可以用什么詞語(yǔ)形容；學(xué)習(xí)童話(huà)、民間故事后，讓他們互相復(fù)述，還能說(shuō)說(shuō)懂得了什么，對(duì)課文中的插圖，我總是要讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，然后說(shuō)一說(shuō)，你看到了一些什么？明白了一些什么？同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新思想，新見(jiàn)解，說(shuō)不一樣的話(huà)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在課外閱讀中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話(huà)故事，民間故事、古詩(shī)，通俗的小文章等。為此，我班建立了讀書(shū)角，同學(xué)們一有空就去借書(shū)看，每天家里也堅(jiān)持閱讀。我還要求他們做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的好習(xí)慣，對(duì)于所做的筆記內(nèi)容還可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還要在每周的課外閱讀交流會(huì)上，暢談自己在閱讀中的收獲體會(huì)。

在活動(dòng)中，一方面創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生暢所欲言。另一方面組織主題班會(huì)，讓學(xué)生言之有物。如“他真棒”，”“班級(jí)里的新鮮事”、“老狼老狼幾點(diǎn)了”、“實(shí)地考察看到的”?? 在生活中，我要求孩子們放學(xué)后或到晚上，主動(dòng)告訴爸爸、媽媽一天中最新奇、最高興的事，同時(shí)寫(xiě)下來(lái)。雙休日，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子，或幾個(gè)伙伴到外地走一走，看一看、認(rèn)一認(rèn)，談?wù)勊?jiàn)所聞，記下來(lái)；假期里，去哪兒游玩，碰到、見(jiàn)到，聽(tīng)到什么新鮮事兒，記下來(lái)??這些都是他們倍感有趣的事，所以愛(ài)做；因?yàn)閻?ài)做，所以有心；因?yàn)橛行模院脤?xiě)。

俗話(huà)說(shuō)：“泥鰍信捧，孩子信哄?！蔽矣X(jué)得“哄”小孩的根本點(diǎn)就是要及時(shí)地，恰到好處對(duì)他們多夸獎(jiǎng)、多贊美。

每次批改作業(yè)時(shí)，教師盡量采用批的方式和學(xué)生同一欣賞，把熱情洋溢的贊美語(yǔ)言當(dāng)面送給學(xué)生。一句話(huà)“你真幫”、“你有很大的進(jìn)步”能讓學(xué)生如沫春風(fēng)，容光滿(mǎn)面，成功感油然而生，極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的熱情。

學(xué)生更是喜歡直觀，新穎的東西，他們喜歡各種各樣的贊美符號(hào)。教師在書(shū)面批改時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)閃光的詞句，優(yōu)美的段落，或新奇，有趣都絕不能放過(guò)，在下面一一劃上鮮紅的標(biāo)號(hào)，如“～～～”，讓作業(yè)本上彩霞滿(mǎn)天，文末也不例外，用上各種各樣的評(píng)價(jià)或贊美符號(hào)。如：班上講評(píng)時(shí)，教師對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作，要善于用積極的表情來(lái)贊美，一個(gè)微笑或一個(gè)點(diǎn)頭，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是一種激動(dòng)。孩子喜歡得到表?yè)P(yáng)，也喜歡表現(xiàn)自己，積極的表情能感染學(xué)生，點(diǎn)燃激情。

教師還要講究贊美的彈性，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。優(yōu)秀的習(xí)作不用說(shuō)了。當(dāng)大家一起評(píng)議，欣賞典型生動(dòng)語(yǔ)段時(shí)，小作者贊美聲中愉悅地享受著成功。對(duì)于那些整體不理想的，找出局部的精彩，進(jìn)行放大處理。如一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《星期天》時(shí)，只寫(xiě)了一句話(huà)：“星期天，我和姐姐在家里認(rèn)認(rèn)真真地做作業(yè)。”當(dāng)我把他的寫(xiě)作在班上朗讀時(shí)，他卻低下了頭，班上其他同學(xué)也竊竊私語(yǔ)：”這么少啊“！而我卻這樣對(duì)同學(xué)們說(shuō)：”這位同學(xué)的寫(xiě)話(huà)雖然只有這么一句話(huà)，但是他了“認(rèn)認(rèn)真真”這么一個(gè)漂亮的詞，把他們做作業(yè)的態(tài)度寫(xiě)得太形象了，老師在這兒給一個(gè)“你真棒”！當(dāng)我的話(huà)音剛落，他低著的頭突然抬了起來(lái)，臉上掛滿(mǎn)了笑容。也許在我們的贊美中，這些星星之火就會(huì)逐漸燎原。值得注重的是，無(wú)論是運(yùn)用何種贊美策略，都要真心實(shí)意。

我們培養(yǎng)小學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的興趣，目的是讓同學(xué)們的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練一步步走向成功，取得較好的成果。讓他們?cè)谧约旱倪M(jìn)步中獲得欣喜，獲得鼓勵(lì)。因此，我還盡可能“小題”做大，做得有影響力，用滿(mǎn)意的效果去強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，我還采取了下面的方式。

教師應(yīng)該盡量為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己寫(xiě)話(huà)成果的機(jī)會(huì)。我先讓每個(gè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)小型展示板，大小、顏色、形狀自定，還可以在四角上畫(huà)上自己喜歡的圖案，也可將自己最帥的照片貼在合適的位置上，還可以為其取個(gè)好聽(tīng)的名字。最后，我熱情洋溢地說(shuō)：“同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，你們每人都有一塊漂亮的展示板，它就是展示你學(xué)習(xí)風(fēng)采的亮麗舞臺(tái)。你可將自己得意的作品貼在展示板上，與伙伴一同分享成功。讓我們一起努力，比比誰(shuí)的收獲大！”

從此，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，教室里好道獨(dú)特的風(fēng)景。

每天，都有學(xué)生拿著自己的作品，喜游滋滋在走到展示板前，小心翼翼地往上貼，還要用力反復(fù)抹幾下，好像怕自已的勞動(dòng)成果掉了似的。課間，總有不少學(xué)生站在展示板前，細(xì)心地翻閱同伴的作品，數(shù)著展示成果的數(shù)量，還不時(shí)指著那些作品與身邊的同學(xué)津津有味地談?wù)?。時(shí)常有學(xué)生興奮地跑到我身邊，自豪地匯報(bào)他已經(jīng)展示了多少篇作品??

每學(xué)期開(kāi)始，我還親自準(zhǔn)備了一本記錄本，作為學(xué)生的好詞，好句，佳句的積累。因我又從學(xué)生展示板上選取最優(yōu)秀的作品，還讓學(xué)生自己摘抄到積累本上，同時(shí)在作品下記下“小作者×××”，在開(kāi)學(xué)時(shí)就宣布，這個(gè)本子是我們班小朋友的好詞，好句，佳作的積累本，我去家訪(fǎng)時(shí)，要讓每個(gè)小朋友的家人欣賞，期末還要交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看，讓本人和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)是我們班的最棒的“小作者”。期末進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，我這樣說(shuō)了也是這樣做了，更激發(fā)了小朋友的寫(xiě)話(huà)興趣。

從這些做法中，我更深地體會(huì)到了展示板與積累本的獨(dú)特魅力，它不但記錄了孩子們歷程中的收獲，更讓每個(gè)孩子心中充滿(mǎn)著面功的快樂(lè)和“我能行”的信心?？吹絼e的同學(xué)成功，自己一定會(huì)油然而生一股不甘落后，超過(guò)伙伴的雄心。于是每次寫(xiě)話(huà)，他們總是那樣投入，個(gè)個(gè)顯得那么認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。每天回到家，他們積極主動(dòng)寫(xiě)生活日記，篇篇讀來(lái)流暢，真實(shí)。因?yàn)樗麄兊难壑姓故景搴头e累本就如同二幅打開(kāi)的畫(huà)卷，每天等待著自己不描繪。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地明白，在小學(xué)低年級(jí)重視對(duì)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。它能有效避免學(xué)生進(jìn)入中段后，產(chǎn)生“習(xí)作恐懼癥“，為中段的習(xí)作打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在我和所帶的孩子一起走過(guò)的歲月里，大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的習(xí)作能力，很多孩子愛(ài)上了寫(xiě)話(huà)。在這塊肥沃的土地上，我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，也嗅到了泥土的芳香，還見(jiàn)到孩子們?cè)谒{(lán)天下自由地馳騁，放飛自己的心靈。

參考文獻(xiàn)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：低年級(jí)識(shí)字論文

語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用好多媒體輔助教學(xué)

歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 倪 應(yīng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為基礎(chǔ)教育課程改革的深入注入了新的活力。豐富的遠(yuǎn)程教育資源給我們教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新的良機(jī)，也在不斷地為我們創(chuàng)造表現(xiàn)自我與人溝通，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的平臺(tái)。多媒體教學(xué)，使我開(kāi)始重新定位自己的角色；如一池活水，使我的教學(xué)方法靈活而精彩；如振奮劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣。但是所有的教學(xué)工具都是為教學(xué)服務(wù)的，多媒體教學(xué)做為一種教學(xué)工具，它僅僅是輔助課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的手段，在使用時(shí)要把握好“服務(wù)性”原則，使課件制作最終是為課堂服務(wù)。根據(jù)我這兩年使用多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下；

一、掌握技能，擺正位置，恰當(dāng)使用。

在應(yīng)用課件時(shí)，必須要掌握使用課件的技能，如果不能熟練應(yīng)用課件，就會(huì)造成浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果。我們學(xué)校有位老師在一次多媒體示范課上，由于她對(duì)對(duì)課件使用掌握的不夠熟練，連接出現(xiàn)小問(wèn)題，使用的過(guò)程中課件停止播放，又找人退出放映找問(wèn)題，結(jié)果只是放映方式中“單擊鼠標(biāo)項(xiàng)沒(méi)選”。但這么一來(lái)，她有些緊張，手忙腳亂，教學(xué)思維受到了影響，打斷了學(xué)生的思路，影響了教學(xué)效果。

掌握了技能，在備課時(shí)還要認(rèn)真考慮課件的實(shí)用性。在一次公開(kāi)課上，我用課件上了一堂數(shù)學(xué)課《小數(shù)和復(fù)名數(shù)》，這節(jié)課上，我通過(guò)課件教學(xué)，實(shí)際演示較少，由于課件畫(huà)面播放較快且省略了許多講述，上教學(xué)過(guò)程較快，但是教學(xué)效果卻不明顯。課后有位老教師指出：這節(jié)課用實(shí)際演示，加強(qiáng)同學(xué)們的練習(xí)效果公好一些。而另一個(gè)老師在上《月光曲》時(shí)，用了聲情并茂的課件，借助音樂(lè)、圖片，讓學(xué)生在朗讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入意境，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的，教學(xué)效果很好。所以，掌握使用多媒體的技能，擺正它在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課堂，才能使多媒體輔助教學(xué)在課堂中發(fā)揮最佳效益。

二、結(jié)合課本內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”。任何游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之外的表演，都是不可取的。這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容有深刻的理解，融會(huì)貫通，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的切入點(diǎn)，將兩者融為一體，相輔相成。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所以。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，因?yàn)樗行蜗笮?、直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的好奇心，在課堂老師要加以引導(dǎo)，才能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在沒(méi)有遠(yuǎn)教資源前，我在傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮下，一般采用“照本宣科”教學(xué)方法，學(xué)生在底正聽(tīng)的乏味，我在臺(tái)上講的口干舌燥。如上二年級(jí)《北京亮起來(lái)了》這課時(shí)，我們的孩子沒(méi)有去過(guò)北京，我講述北京多美多好時(shí)，他們卻一點(diǎn)也提不起興趣。現(xiàn)在，我結(jié)合遠(yuǎn)教資源，發(fā)揮電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，把最合適我們學(xué)生的資源充分應(yīng)用到教學(xué)中去，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上“活”了起來(lái)。今年，我上三年級(jí)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，我想讓學(xué)生不但用語(yǔ)言來(lái)體會(huì)廬山瀑布的美景，而且要通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受廬山瀑布景色的奇特壯美。在備課時(shí)，我把這節(jié)課較難較深學(xué)生難以理解的內(nèi)容制成了課件、動(dòng)畫(huà)，按排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂上，我通過(guò)的簡(jiǎn)單的操作，便從屏幕上看到了課文內(nèi)容相關(guān)的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧繚繞，瞬間，瀑布飛速沿陡峭石壁落下，飛珠濺玉，氣勢(shì)壯觀，運(yùn)用那轟隆隆的水聲震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈，刺激著他們的聽(tīng)覺(jué)。這樣，詩(shī)中的情景全都展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從整體上體會(huì)圖中所描繪的景色和詩(shī)句的聯(lián)系，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生入情入境的體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟詩(shī)中那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。

三、綜合應(yīng)用資源，擴(kuò)大信息容量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，是能過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量就，就需要大容量、大面積，高速率地使學(xué)生掌握更多更多的知識(shí)，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應(yīng)該開(kāi)展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。多媒體的運(yùn)用，將文字、圖象、聲音等信息也有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，不但激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。如《秋天的雨》是一篇畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)言精煉活潑的短文，針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體輔助教學(xué)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，幫助學(xué)生弄懂了課文內(nèi)容，然后提出一個(gè)問(wèn)題：“你知道秋天里還會(huì)有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時(shí)候我出示課前準(zhǔn)備好的多媒體動(dòng)畫(huà)：“高高的藍(lán)天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊(duì)形向南方飛去，幾只色彩的風(fēng)箏在秋風(fēng)中歡地舞蹈。一棵棵高大梧桐樹(shù)、柳樹(shù)擺著柳條，一片片黃葉從高處盤(pán)旋著落下，像翩翩起舞的彩蝶??”優(yōu)美的畫(huà)面再配以悅耳的音樂(lè)，孩子們的立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此講情畫(huà)意的情境里，學(xué)生們豐富的想象力也被激發(fā)起來(lái)了，他們談秋風(fēng)、談秋雨、豐收的果實(shí)、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對(duì)比其它季節(jié)來(lái)講述秋天的特色。

這堂課，我充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，教師在囊個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用多媒體教學(xué)手段化靜為動(dòng)，化抽象為具體，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩_(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從而鍛煉了思維能力、表達(dá)能力、培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段的確有它獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，資源媒體技術(shù)也越來(lái)越廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它為教學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)極為廣闊的前景，也對(duì)我們這些教育工作著提出了更高的要求。多媒體教學(xué)是一個(gè)全新的課題，需要我們努力去探索，在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)與積累，并隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 倪 應(yīng)

就語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，怎樣提高識(shí)字教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。低年級(jí)兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，識(shí)字成了入學(xué)兒童的一大難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識(shí)字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開(kāi)火車(chē)識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對(duì)一單元的生字復(fù)習(xí)。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字2時(shí)，學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的即是“特務(wù)”，要求小組長(zhǎng)立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來(lái)人人都不想當(dāng)特務(wù)，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長(zhǎng)的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)。檢查一課、一單元甚至一冊(cè)書(shū)的生字都可以用此法。在教學(xué)人教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí)，采用開(kāi)火車(chē)識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話(huà)，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。

2、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上——磨”。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。

②、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③、故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽(yáng)）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：校園內(nèi)的各種通知、公告、課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了活動(dòng)課程，無(wú)論是晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)，還是節(jié)日慶典，都離不開(kāi)漢字這個(gè)媒介?；顒?dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。再次引導(dǎo)學(xué)生利用課外書(shū)和影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字。課外書(shū)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書(shū)籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也就越來(lái)越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字，不需要老師教，他們就認(rèn)識(shí)了“娃哈哈”、“王老吉”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

4、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫(xiě)字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

關(guān)注課堂生成 注重學(xué)生發(fā)展

歐江岔鎮(zhèn)學(xué)校 倪 應(yīng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。

我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，隨時(shí)處理課堂生成的信息，給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，同時(shí)還要防止學(xué)生在生成中迷失，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語(yǔ)言，使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂(lè)地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚(yáng)。案例：

在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了一堂“如詩(shī)如畫(huà)”的《桂林山水》。在課堂教學(xué)的過(guò)程中有這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的自主解讀，感知了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟之后，教師運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示了漓江水的圖片，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：作者在游覽了漓江后，感受到了它靜、清、綠的特點(diǎn)，你能不能用其他的方式來(lái)贊一贊漓江的水？ 生：用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：用四個(gè)字的詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。師不作評(píng)價(jià)，繼續(xù)引導(dǎo)：還有其他的方式嗎？ 生：學(xué)習(xí)作者的方法，也用一個(gè)字來(lái)贊一贊漓江的水？ 師：你還能用哪些字來(lái)說(shuō)說(shuō)漓江水的特點(diǎn)？ 生：亮。生：甜。生：軟。生：平。生：滑。

教師及時(shí)地把這些字（亮、甜、軟、平、滑）板書(shū)在黑板上。然后出示了這樣一個(gè)句式：漓江的水真（）啊，（）得（）。師：你能不能用這樣的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生自由仿寫(xiě)后交流。

生：漓江的水真平啊，平得像一面鏡子。生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。??

教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)，把學(xué)生引入了預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，通過(guò)先讀后寫(xiě)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把閱讀教學(xué)中的讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。但是從課堂生成的理念出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中，教師若能隨機(jī)應(yīng)變運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉，用細(xì)致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧去化解矛盾，這一環(huán)節(jié)的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒。

在上述環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生提出用詞語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)贊一贊漓江的水時(shí)，教師若能抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，或許就能達(dá)到意想不到的效果。教師沒(méi)有及時(shí)地抓住這一契機(jī)，等于扼殺了精彩課堂生成的可能。

對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。在該案例中，教師完全可以在學(xué)生用亮、甜、軟、平、滑等詞概括了漓江水的特點(diǎn)之后追問(wèn)一句：你為什么用這個(gè)詞？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考，交流彼此的見(jiàn)解，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，為下一環(huán)節(jié)的仿寫(xiě)句子做好鋪墊。實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

當(dāng)然，我們不能為“生成”而“迷失”了文本，為“生成”而“迷失”了目標(biāo)，要做一名“麥田的守望者”，防止學(xué)生在生成中迷失。如當(dāng)學(xué)生提出了“漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水?！焙螅處煈?yīng)當(dāng)指出：這里的“甜”是水本身的“甘甜”與“放了糖的水”之“甜”是有本質(zhì)的區(qū)別的。這樣就能恰到好處地防止學(xué)生在生成中走向迷失。反之，若任其蔓延，學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀怎能不迷失方向呢？

由此可見(jiàn)，一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線(xiàn)、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智捕捉課堂生成的契機(jī)，隨時(shí)處理課堂生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并防止學(xué)生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈！

第三篇：小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作輔導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作輔導(dǎo)

小學(xué)生想象力活躍，想象的世界也很寬廣，是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期。教師若能抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)和啟迪其思維，他們會(huì)在表象信息的基礎(chǔ)上，想象出許多既有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)又新鮮離奇的事物形象來(lái)。他們把想象出來(lái)的新事物形象寫(xiě)在紙上，這就是想象作文。

一、小學(xué)生想象作文訓(xùn)練的主要形式

1.以圖畫(huà)為模特?cái)?xiě)形象

以圖畫(huà)為模特?cái)?xiě)形象，就是通過(guò)認(rèn)真觀察圖畫(huà)，在理解圖畫(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用文字語(yǔ)言把圖畫(huà)所表現(xiàn)的形象表述出來(lái)。

低年級(jí)學(xué)生想象力活躍，但想象能力較低，所以教學(xué)生看圖作文要由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由易到難地進(jìn)行，由看單幅圖敘寫(xiě)形象，到看多幅圖敘寫(xiě)形象，循序漸進(jìn)。

看圖敘寫(xiě)形象，首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，弄清圖畫(huà)的大意，然后把圖畫(huà)中的事物形象與現(xiàn)實(shí)生活中相應(yīng)的事物形象結(jié)合起來(lái)，把頭腦中貯存的與此有關(guān)的表象信息結(jié)合起來(lái)，邊觀察邊想象，使圖畫(huà)中的事物在頭腦中變成活生生的形象，而后再用自己的語(yǔ)言加以表述。

看圖敘寫(xiě)形象屬于作文的起步訓(xùn)練。進(jìn)行這種訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有順序、有重點(diǎn)的觀察方法，并做到看、思、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合。學(xué)生一邊觀察，一邊思考，一邊想象，一邊敘述，而后書(shū)寫(xiě)。

其次看圖敘寫(xiě)形象要圍繞主題進(jìn)行，注意詳略得當(dāng)，構(gòu)思的形象要集中、典型。在文字語(yǔ)言的表述中，要讓學(xué)生運(yùn)用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。

另外，學(xué)生由于受識(shí)字較少的限制，在看圖敘寫(xiě)形象時(shí)，難免有些字寫(xiě)不出來(lái)。這時(shí)教師不要求全責(zé)備，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用字典，或用拼音替代漢字，以幫助學(xué)生克服文字表達(dá)上的困難。

2.以范文作鏡子仿寫(xiě)形象

仿寫(xiě)形象就是以一篇范文為鏡子，按照課文的思路、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧，學(xué)寫(xiě)形象。仿寫(xiě)是由知識(shí)的吸收、積累轉(zhuǎn)化為技能的有效途徑。學(xué)生開(kāi)始不會(huì)構(gòu)思形象，通過(guò)多次對(duì)范文的模仿，就能逐步掌握表述的要領(lǐng)。

模仿，既可以仿寫(xiě)一個(gè)事物形象、幾個(gè)事物形象，也可以模仿語(yǔ)言技巧和表現(xiàn)手法。模仿的前提是深入理解范文，進(jìn)而結(jié)合自己的表達(dá)，邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用。仿寫(xiě)形象作文，是兒童心理上的需要，也是想象作文的一個(gè)重要方式，要著力進(jìn)行練習(xí)。

仿寫(xiě)又分為仿寫(xiě)人物形象、動(dòng)物形象、植物形象、景物形象種種。無(wú)論是哪種形象的模仿，都應(yīng)該注意要由生到熟、由熟生巧、由巧變精，并由形象思維到抽象思維，這樣才能逐步成熟。

3.以原作為框架擴(kuò)寫(xiě)形象

以原作為框架擴(kuò)寫(xiě)形象，就是不改變?cè)髌返闹行乃枷牒突厩楣?jié)，給文章充血補(bǔ)肉，使之肢體豐滿(mǎn)。

低年級(jí)的課文篇幅短，情節(jié)簡(jiǎn)單，多是借助插圖來(lái)協(xié)助表達(dá)課文內(nèi)容的。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而把課文中圖畫(huà)的含義和聯(lián)想的內(nèi)容用語(yǔ)言表述出來(lái)，這樣，擴(kuò)寫(xiě)后的文章就會(huì)顯得鮮明、生動(dòng)。

要注意的是，擴(kuò)寫(xiě)前要認(rèn)真閱讀原作，仔細(xì)觀察插圖，把握中心。要做到該擴(kuò)的則擴(kuò)，擴(kuò)是為了豐富形象；不該擴(kuò)的堅(jiān)決不擴(kuò)，不擴(kuò)也是對(duì)形象有利。應(yīng)力求做到擴(kuò)寫(xiě)后的文章情節(jié)細(xì)膩而不雜亂，鋪張而不庸俗。

擴(kuò)寫(xiě)形象的過(guò)程，就是對(duì)原作進(jìn)行再觀察、再想象、再構(gòu)思、再創(chuàng)造的過(guò)程。擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、理解能力、邏輯思維能力和形象思維能力。

課本上的《孔融讓梨》、《皮球浮上來(lái)了》等文章，都可作為擴(kuò)寫(xiě)練筆的例文。

4.以原故事為龍頭續(xù)寫(xiě)形象

續(xù)寫(xiě)也是一種擴(kuò)充訓(xùn)練，但它是以原來(lái)的故事為基礎(chǔ)，通過(guò)合理想象，使故事繼續(xù)發(fā)展下去，產(chǎn)生新的情節(jié)、新的結(jié)果，使文章的主題得到進(jìn)一步升華。

低年級(jí)語(yǔ)文課本中，有的故事帶有啟發(fā)性的結(jié)尾，能夠發(fā)人深思，這就有利于教師指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，以發(fā)展兒童的想象力。

續(xù)寫(xiě)故事，必須讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原作，充分理解原作的主題思想和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只有這樣，才能根據(jù)作者的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使續(xù)寫(xiě)后的故事更加圓滿(mǎn)，更加生動(dòng)、形象。

課本中的《小貓釣魚(yú)》、《小猴子下山》等故事，都是可供續(xù)寫(xiě)的短文。

5.以原作為題材改寫(xiě)形象

改寫(xiě)就是以原來(lái)的課文為題材，進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，按要求對(duì)課

文進(jìn)行改寫(xiě)。

改寫(xiě)是想象作文中較難的一種綜合性練習(xí)，因此，必須要求學(xué)生在充分理解原作的基礎(chǔ)上，對(duì)原題材重新進(jìn)行構(gòu)思、剪裁和布局謀篇。改寫(xiě)可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

改寫(xiě)也要由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深地進(jìn)行，逐步提高要求，不要急于求成，以免挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

改寫(xiě)的方式很多，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇與之相適應(yīng)的形式。低年級(jí)學(xué)生常用的改寫(xiě)形式有兩種：一是改變?cè)鞯慕Y(jié)構(gòu)，如第二冊(cè)第一課《春天》，有一幅春景圖，下面加了四個(gè)詞語(yǔ)和兩個(gè)句子：“春天”、“冰雪融化”、“種子發(fā)芽”、“果樹(shù)開(kāi)花”；“我們來(lái)到小河邊，來(lái)到田野里，來(lái)到山岡上。”“我們找到了春天?！辈⒁髮W(xué)生“看圖學(xué)詞學(xué)句”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意、理解課文之后，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象：春天，來(lái)到小河邊會(huì)看到什么？來(lái)到田野里、山岡上又會(huì)看到什么？在學(xué)生回答了上述問(wèn)題后，讓他們想象春天的景物形象。

二是改寫(xiě)古詩(shī)詞為記敘文，如《鵝》、《春曉》，形象性都比較強(qiáng)，可指導(dǎo)學(xué)生在理解原作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象、加工、創(chuàng)造，進(jìn)而寫(xiě)出情節(jié)細(xì)膩、形象鮮明的文章來(lái)。

6.給材料讓學(xué)生獨(dú)立去構(gòu)寫(xiě)形象

給材料，讓學(xué)生獨(dú)立去構(gòu)寫(xiě)形象是想象作文的升級(jí)，也是不同于上述五種形式的脫本練習(xí)。學(xué)生通過(guò)以上五種形式的想象作文練筆以后，想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了相應(yīng)的提高。這時(shí)教師再給材料讓學(xué)

生獨(dú)立構(gòu)寫(xiě)形象，有利于培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作完整的作文的能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的構(gòu)寫(xiě)形象的練習(xí)后，教師應(yīng)有側(cè)重地要求學(xué)生寫(xiě)好文中的有關(guān)對(duì)話(huà)、神態(tài)、心理、行為，并要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些富有形象性的語(yǔ)言，從而使文章的內(nèi)容更加充實(shí)、完整，形象更加豐滿(mǎn)、生動(dòng)，主題更加深刻。

二、想象作文可促使小學(xué)生作文寫(xiě)作訓(xùn)練超前啟動(dòng)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到，想象作文不僅可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，而且可以促使小學(xué)生作文訓(xùn)練超前啟動(dòng)。《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，一年級(jí)學(xué)生“練習(xí)寫(xiě)句子”，二年級(jí)學(xué)生“能理順次序錯(cuò)亂的句子”，三年級(jí)學(xué)生“開(kāi)始寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文”。顯而易見(jiàn)，要求學(xué)生寫(xiě)作成篇的文章是從三年級(jí)開(kāi)始的，而運(yùn)用藝術(shù)構(gòu)思的方法進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，小學(xué)生從一年級(jí)起便可以寫(xiě)出成篇的文章。這也可以說(shuō)是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)大綱的一個(gè)突破。

就語(yǔ)言的功能而言，一年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)的“句子”、二年級(jí)學(xué)生練習(xí)理順的“句群”，雖然也都是語(yǔ)言表達(dá)的單位，然而能夠全面地體現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能的不是句子、句群，而是成篇的文章。再說(shuō)，也只有讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)文章，才能培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作完整的作文的能力，而想象作文則把這種能力的培養(yǎng)提前了兩年。

想象作文不僅起步早，有利于作文能力的形成，而且還能加強(qiáng)識(shí)字和閱讀教學(xué)，加速兒童智力的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于想象作文起步早，所以能有效地為中、高年級(jí)作文訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也分散了難點(diǎn)，減緩了坡度，從而使中、高年級(jí)學(xué)生有更充裕的時(shí)間把作文的基本訓(xùn)練搞扎實(shí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?？茖W(xué)工作者若缺乏想象，只能積累一些事實(shí)，那是斷不會(huì)成為科學(xué)的創(chuàng)造者的。文學(xué)家塑造典型形象，作曲家創(chuàng)作新樂(lè)章，發(fā)明家制造新機(jī)器，無(wú)一不是想象的結(jié)果。想象是思維的花朵，是智能的結(jié)晶，通過(guò)想象作文培養(yǎng)學(xué)生的想象力，最現(xiàn)實(shí)、最有效，方法最佳，也最富有意義

第四篇：論文寫(xiě)作

論文寫(xiě)作

一為什么要寫(xiě)文章？

寫(xiě)文章的動(dòng)機(jī)無(wú)非三種：

1．有感而發(fā)——激情之作

2．兜售自己觀點(diǎn)

3．應(yīng)景交差。

一般來(lái)講，剛開(kāi)始寫(xiě)文章的時(shí)候往往覺(jué)得有很多問(wèn)題可以寫(xiě)，但自己沒(méi)有的完整思想，怕獻(xiàn)丑。后來(lái)又覺(jué)得自己要么不寫(xiě)，要寫(xiě)便要寫(xiě)出個(gè)“樣子”來(lái)。

其實(shí)，這兩種想法要不得——它會(huì)使自己錯(cuò)過(guò)練筆的機(jī)會(huì)——誰(shuí)天生就能寫(xiě)出鴻篇巨著？即便是天才作家最初的“作品”也一定是十分幼稚的。

二論文的寫(xiě)法

一．論文的基本模式

立論式

駁論式

混合式。

二．選題問(wèn)題

文章題目的確定有兩種情況，一種是“我要寫(xiě)”——自主式，另一種則是“要我寫(xiě)”——被動(dòng)式。

1．好的文章選題應(yīng)當(dāng)是“有感而發(fā)”（真正觸動(dòng)心弦，或者令你激動(dòng)或者令你憤怒）——平時(shí)要感覺(jué)敏銳、善于觀察、勤于思考；一旦發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，便要搜集素材，整理思路；??最后才是為文章命名。

2．被動(dòng)式文章標(biāo)題的選擇一定要注意“小題大做”。

不管哪一種情況，選題都應(yīng)當(dāng)盡可能新穎——選一個(gè)別人不曾做過(guò)的題目，或者至少選一個(gè)別人不曾涉足的角度！

除此之外，論文選題還須注意：

1）文章應(yīng)當(dāng)立意高遠(yuǎn)

“高”指的是文章應(yīng)當(dāng)動(dòng)機(jī)純正、格調(diào)高雅——有胸懷世界、兼濟(jì)天下的情懷，而不是蠅營(yíng)狗茍，為自己、為家族、為一小撮人利益鳴鑼開(kāi)道；

“遠(yuǎn)”指的是文章要有前瞻性——應(yīng)當(dāng)著眼于社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨向，因此選題應(yīng)當(dāng)站在學(xué)科前沿。

2）抓準(zhǔn)問(wèn)題特別是處于苗頭狀態(tài)的問(wèn)題

應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，不放“馬后炮”。

3）選題應(yīng)當(dāng)兼顧主觀激情與客觀需要

寫(xiě)文章有點(diǎn)像談戀愛(ài)，自己的主觀激情十分重要——強(qiáng)扭的瓜不甜；但是如果完全忽略客觀環(huán)境需要，結(jié)果便會(huì)曲高和寡——“吾計(jì)不售矣”。

4）如果準(zhǔn)備考研究生，則論文選題最好與自己想要報(bào)考的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于考研復(fù)習(xí)與論文相互促進(jìn)。

三．論文的意圖——厘清問(wèn)題、講明道理、兜售觀點(diǎn)

論文的一般思路無(wú)非是介紹相關(guān)狀況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揭示弊端、兜售自己提出的解決方法。

“??一般博士論文，一定是做一個(gè)很特殊、很具體的題目，然后把這個(gè)題目里里外外全吃透，讓人提不出反駁意見(jiàn)，論文才容易通過(guò)。而且，怎么做，像八股文的起承轉(zhuǎn)合一樣，是有一定規(guī)則的。第一段寫(xiě)理論綜述，現(xiàn)有理論對(duì)這個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)展到什么程度；第二段分析別人的理論碰到什么問(wèn)題；第三段展開(kāi)寫(xiě)你的貢獻(xiàn)是什么等等；最后是結(jié)論。??”——王小強(qiáng)烏有之鄉(xiāng)講座——話(huà)說(shuō)<<史無(wú)前例的挑戰(zhàn)>>

三一般程式（以立論式模式為線(xiàn)索）：

前言（也有叫導(dǎo)言、弁言、導(dǎo)論的）：

簡(jiǎn)單介紹一下論題及其理論意義。

這部分的目的在于引人注目，關(guān)于前言需要注意的是一定要簡(jiǎn)潔明了。

正文

第一大部分：

1．先簡(jiǎn)單交代一下有關(guān)論題的概念（使大家能夠在一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的理解上展開(kāi)相關(guān)交流）；

2．就各家相關(guān)說(shuō)法各自單列出來(lái)、分別就其理論基礎(chǔ)、實(shí)踐意義（對(duì)社會(huì)發(fā)展可能產(chǎn)生的正、負(fù)面影響及其原因）進(jìn)行認(rèn)真剖析，以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)、劣；

這一大部分應(yīng)當(dāng)屬于“什么是????”的范疇。

第二大部分：

1．在此基礎(chǔ)上提出自己主張。

（這里需要特別提示的是，如果是駁論式論文，則對(duì)于準(zhǔn)備貶斥的觀點(diǎn)或者某項(xiàng)制度，一定要將其存在原因、來(lái)龍去脈、曾有作用、正面意義、負(fù)面影響、批駁理由??充分展開(kāi)，講深講透，然后你在下一大部分的貶斥議論才具有針對(duì)性，才容易被人們所接受?！^“欲先取之必先予之”、“先揚(yáng)后抑”就是這個(gè)意思。）

2．對(duì)于自己（包括自己所擁護(hù)）的主張，有針對(duì)性地在理論基礎(chǔ)、實(shí)踐意義方面全面深入地展開(kāi)議論——結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，就其概念、屬性、特征、理論與實(shí)踐意義、基本內(nèi)容、相關(guān)原則制度、配套法律制度建設(shè)等方面內(nèi)容展開(kāi)議論。

這部分要兜售自己觀點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)更必須濃墨重彩，不惜筆墨大肆鋪張。

這部分屬于“????是什么”的范疇。

關(guān)于自己的主張應(yīng)當(dāng)勇于揭示真理，不能“隔山打?！被蛘摺按蠖?、不疼不癢地敷衍了事——論文不是官樣文章，論文是要留存青史和播散于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的，因此它的生命和價(jià)值就在于揭示相關(guān)規(guī)律和真理——“一針見(jiàn)血”、“入木三分”是對(duì)好論文的基本要求。

結(jié)束語(yǔ)

呼應(yīng)前言、照應(yīng)正文自己觀點(diǎn)，表示文章結(jié)束。

結(jié)束語(yǔ)務(wù)必精煉，最忌諱的便是在結(jié)束語(yǔ)中展開(kāi)新的論題，使讀者不知道你的文章究竟是否已經(jīng)寫(xiě)完。

四論文基本要求

主題明確、思路清晰，重點(diǎn)突出、主次有序，布局合理、層次分明，表達(dá)準(zhǔn)確、言語(yǔ)流暢，首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整，注解完備、程式合格。

1．主題明確、思路清晰

文章準(zhǔn)備寫(xiě)些什么？中心議題是什么？一定要明確，并且一以貫之。

如果像三歲小孩打醬油半道上被做俯臥撐、躲貓貓的迷住一樣，就會(huì)讓讀者“如墜五里霧中”，不知道你要說(shuō)些什么。

主題既定，便應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有素材（他人的觀點(diǎn)、理論，某項(xiàng)現(xiàn)行制度、作法）整理自己的思路，確定從哪里入手、如何表達(dá)自己的想法。

應(yīng)當(dāng)將自己的思維脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者能夠跟著作者的思路得到作者所期待提供的結(jié)論——這也應(yīng)當(dāng)是唯一的結(jié)論。

2．重點(diǎn)突出、主次有序

寫(xiě)文章就像作山水畫(huà)——有濃有淡、有主有次，否則一團(tuán)漆黑或者一片空白就不是“畫(huà)兒”了。

論文的重點(diǎn)便是自己的觀點(diǎn)（如果實(shí)在拿不出自己的觀點(diǎn)也可以是自己贊同的觀點(diǎn)），一定要濃墨重彩充分渲染（即便是眾人公認(rèn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，如果能被你“忽悠”到大家“不知道北在哪兒”）以為是正確的，從論文角度講，至少是合格的。

他人尤其是一些所謂“大家”觀點(diǎn)可以而且應(yīng)當(dāng)引用，但必須有個(gè)限度，因?yàn)檫@些都是為你兜售自己觀點(diǎn)作鋪墊的，切勿本末倒置，令人誤解你或者是在賣(mài)弄或者不過(guò)是兜售他人觀點(diǎn)的小販??。

3．布局合理、層次分明

動(dòng)筆之前應(yīng)當(dāng)在自己心里有一個(gè)起碼的基本框架，先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、前后各部分之間是一種什么關(guān)系要胸中有數(shù)；同時(shí)，文章要有一定層次，分成若干段落，否則“一逗到底”三五千字一段，讀者看著都眼暈，就不要指望人家接受你的觀點(diǎn)了。

4．表達(dá)準(zhǔn)確、言語(yǔ)流暢

文章就相關(guān)概念的表達(dá)必須準(zhǔn)確，不能模棱兩可；同時(shí)應(yīng)當(dāng)言語(yǔ)流暢、用語(yǔ)規(guī)范，尤其忌諱使用文學(xué)語(yǔ)言描述學(xué)術(shù)問(wèn)題。

5．首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整

一篇文章應(yīng)當(dāng)有簡(jiǎn)短前言——說(shuō)明準(zhǔn)備寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)——以引出正文；

同時(shí)，一篇完整的文章還應(yīng)當(dāng)有精煉結(jié)束語(yǔ)，以照應(yīng)文中觀點(diǎn)、呼應(yīng)前言、標(biāo)示文章結(jié)束。

前言與結(jié)束語(yǔ)必須簡(jiǎn)短、精練。

6．注解完備、程式合格

現(xiàn)在論文要有內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、腳注（或者尾注）、文獻(xiàn)索引，還有什么外文資料??之流亂七八糟的東西。

五好文章的標(biāo)準(zhǔn)——“文章千古事、得失寸心知”

見(jiàn)微知著、把握趨向；

立意高遠(yuǎn)、觀點(diǎn)正確；

見(jiàn)解獨(dú)到、議論透徹；

思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；

論據(jù)翔實(shí)、立場(chǎng)公允；

言之成理、切合實(shí)際。

第五篇：論文寫(xiě)作格式

湖 南 科 技 大 學(xué)

畢 業(yè) 設(shè) 計(jì)（論 文）

題作學(xué)專(zhuān)學(xué)

目者 院 業(yè) 號(hào)

二〇年月日

指導(dǎo)教師

湖 南 科 技 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)

院系（教研室）

系（教研室）主任:（簽名）年月日 學(xué)生姓名:學(xué)號(hào):專(zhuān)業(yè):1 設(shè)計(jì)（論文）題目及專(zhuān)題：學(xué)生設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間：自年月日開(kāi)始至年月日止 3 設(shè)計(jì)（論文）所用資源和參考資料：

[1] 馬望英，李慶鳳.西部城市發(fā)展對(duì)羅馬帝國(guó)的重要影響[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào), 2007,29(5):45-46.[2] [美] 克里斯托弗·A﹒斯奈德.不列顛人：傳說(shuō)和歷史[M].范勇鵬譯, 北京:北京大學(xué)出版社,2009-1:18-20.[3] [古羅馬] 塔西佗.阿古利可拉傳[M].馬雍,傅正元譯.北京:商務(wù)印書(shū)館, 1997:21.[4] 凱撒.高盧戰(zhàn)記[M].任炳湘譯.北京:商務(wù)印書(shū)館 1929: 105-106.[5][美] M.羅斯托夫采夫.羅馬帝國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史 [M].馬雍,厲以寧譯.北京:商務(wù)印書(shū)館,1985:195,326,208,252,330.[6 ] [法] 基佐.歐洲文明史[M].程洪逵,沅芷譯.北京:商務(wù)印書(shū)館,2005-9:30.[7] [英] 溫斯頓·丘吉爾.英語(yǔ)國(guó)家史略[M].薛力敏 林林譯,林葆梅校.新華出版社,1985:47-48.[8] 錢(qián)乘旦,許潔明.英國(guó)通史[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社, 2007:13-14.[9] [英] 伊·勒·伍德沃德.英國(guó)簡(jiǎn)史[M].王世訓(xùn)譯,楊自伍校, 上海外語(yǔ)教育出版社,1990:4-6.設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)完成的主要內(nèi)容：

羅馬帝國(guó)入侵不列顛之后極力推行羅馬化，使不列顛的城市鄉(xiāng)村呈現(xiàn)出新的面貌。本文通過(guò)考察羅馬帝國(guó)時(shí)期不列顛的城市和鄉(xiāng)村，探析羅馬時(shí)代不列顛的城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展?fàn)顩r。提交設(shè)計(jì)（論文）形式（設(shè)計(jì)說(shuō)明與圖紙或論文等）及要求：

1）認(rèn)真、獨(dú)立完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作；2）按照學(xué)校規(guī)定的論文格式撰寫(xiě)論文；3）及時(shí)同指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，按步驟完成論文的寫(xiě)作和答辯工作。發(fā)題時(shí)間：年月日

指導(dǎo)教師：（簽名）

學(xué)生：（簽名）

湖 南 科 技 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)人評(píng)語(yǔ)

[主要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作態(tài)度，研究?jī)?nèi)容與方法，工作量，文獻(xiàn)應(yīng)用，創(chuàng)新性，實(shí)用性，科學(xué)性，文本（圖紙）規(guī)范程度，存在的不足等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)]

指導(dǎo)人：（簽名）

年月日

指導(dǎo)人評(píng)定成績(jī)：

湖 南 科 技 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)

[主要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的文本格式、圖紙規(guī)范程度，工作量，研究?jī)?nèi)容與方法，實(shí)用性與科學(xué)性，結(jié)論和存在的不足等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)]

評(píng)閱人：（簽名）

年月日

評(píng)閱人評(píng)定成績(jī)：

湖 南 科 技 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯記錄

日期：

學(xué)生：學(xué)號(hào)：班級(jí)：題目：提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)下列材料：設(shè)計(jì)（論文）說(shuō)明書(shū) 共2 設(shè)計(jì)（論文）圖紙 共3 指導(dǎo)人、評(píng)閱人評(píng)語(yǔ) 共

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)：

[主要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的研究思路，設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，文本圖紙規(guī)范程度和對(duì)設(shè)計(jì)（論文）的介紹，回答問(wèn)題情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)]

答辯委員會(huì)主任：（簽名）

頁(yè) 頁(yè) 頁(yè)

委員：（簽名）

（簽名）（簽名）（簽名）

答辯成績(jī)：

總評(píng)成績(jī)：