第一篇：低年級口語交際論文

創(chuàng)設(shè)情境，敢說樂說

-----低年級口語交際之我見

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，新教材已經(jīng)實(shí)施，我校所有教師也都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。下面我就低年級口語交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會。

一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語交際的訓(xùn)練途徑是：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

（一）利用教材空間，及時交流補(bǔ)白

我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。

1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強(qiáng)口語交際實(shí)踐鍛煉

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。

（二）抓住活動機(jī)會，進(jìn)行口語訓(xùn)練

學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機(jī)會也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們大膽的表達(dá)，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生語文積累

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)1—6年級課外閱讀不少于100萬字?！边@個指標(biāo)如何落實(shí)？我認(rèn)為：我們一方面要設(shè)法和家長配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語文教師充分利用學(xué)生在校時間，組織實(shí)實(shí)在在的課內(nèi)閱讀，使之逐漸

養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

一、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時間。首先利用家長會的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發(fā)給家長，鼓勵家長要為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資。在家長們認(rèn)同的情況下，為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實(shí)學(xué)生的課外閱讀呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導(dǎo)興趣。在引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》后，筆者有意識地向?qū)W生簡單介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)。激勵學(xué)生課后閱讀《三國演義》。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚(yáng)他們，還采取交流評價的方法。充分利用晨會課，甚至語文課的三五分鐘時間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個小故事”等，讓同學(xué)們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等，或從主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運(yùn)用指導(dǎo)策略，注重學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

①指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時選擇讀物。讀物的選擇應(yīng)該是：“趣”、“廣”、“適”?！叭ぁ奔从腥ぁＳ腥さ淖x物當(dāng)然喜歡看?！皬V”即廣泛。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的?！薄皩？次膶W(xué)書，也不好?！苯處熤挥兄笇?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。“適”即合適。時下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導(dǎo)選擇那些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心健康的書籍來讀。如高年級的學(xué)生著重引導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養(yǎng)鑒賞評價能力。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。

②教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點(diǎn)——摘記”的程序進(jìn)行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級應(yīng)該在所側(cè)重。因?yàn)檎n后練習(xí)要求學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要靜心的細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)?！八肌奔此伎?。讀后通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實(shí)行檢查政策。

家長在為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展做出智力投資后，再次付出時間，付出精力，督促孩子閱讀的時間，檢查閱讀數(shù)量和結(jié)果。對孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計，檢查，評比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實(shí)，不僅加強(qiáng)課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。因此，教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些理解性的讀壓到最低，擴(kuò)充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時間。

沒有時間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。因此，教學(xué)中，教師要善于審時度勢，根據(jù)課文及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容?！扒蓩D難為無米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補(bǔ)充擴(kuò)展閱讀。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。如：學(xué)了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補(bǔ)充了幾段描寫動物外形的片斷。學(xué)生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點(diǎn)：抓住最能體現(xiàn)該動物特點(diǎn)的部位依次描寫。教學(xué)了《桂林山水》，及時補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應(yīng)該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍和良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)成為語文教師教學(xué)工作的一個重要任務(wù)。

第二篇：淺談低年級口語交際教學(xué)

淺談低年級口語交際教學(xué)

長順縣第一小學(xué)何蘭萍

口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動的口語表達(dá)和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說教學(xué)更為重要?！缎抡n標(biāo)》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睂W(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計了提示或問題。這些都體現(xiàn)本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學(xué)生自己的“口語交際”。學(xué)生說的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。在進(jìn)行低年級口語交際教學(xué)時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個年齡段學(xué)生的口語交際特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個學(xué)生都動起來。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時，教學(xué)可采取：

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識，感

受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學(xué)生帶入了一個充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說一說、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！痹趯W(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認(rèn)識。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學(xué)全班交流。

學(xué)生動手畫春景圖，表達(dá)對春天的熱愛?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學(xué)們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學(xué)提出某些問題，要詳細(xì)解答。也可評一評別的同學(xué)的畫。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語交際的自信心。學(xué)生在口語交際的實(shí)踐中習(xí)得口語交際的技能?？旖莸孬@得口語交際的經(jīng)驗(yàn)。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關(guān)春天的詩句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進(jìn)行交流。口語交際課，不能獨(dú)立于語文教學(xué)之外，要有機(jī)地把口語交際與學(xué)過的課文、積累的詞語、古詩文結(jié)合起來，既鞏固了學(xué)過的知識，又進(jìn)行了

口語交際的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學(xué)生在春天的氣氛中進(jìn)一步感受春天，體驗(yàn)春天。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學(xué)生最感興趣的一種活動方式。可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。演一演，激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評。口語交際的評價不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評一評。低年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。學(xué)生參與評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，對說話者、表演者進(jìn)行評價。童心無忌，學(xué)生評學(xué)生（也評教師）真實(shí)可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環(huán)節(jié)每個學(xué)生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進(jìn)行口語交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨谡Z交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對自如的能力。把口語交際實(shí)踐落實(shí)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)，提高口語交際的能力；同時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)

系，將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機(jī)會，從而學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第三篇：低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)論文

口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它是我們一個人一生都要進(jìn)行的，它是一個人最應(yīng)該具備的能力。口語交際的訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，口語交際時要認(rèn)真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學(xué)中，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于口語交際教學(xué)做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓(xùn)練的主陣地

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內(nèi)容說，有話說的話題。如教學(xué)一年級下冊《動物氣象員》時，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找?guī)讉€同學(xué)當(dāng)評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競聘理由很充分等?！币龑?dǎo)競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學(xué)《自選商場》時，讓他們充當(dāng)“售貨員”與“顧客”進(jìn)行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結(jié)合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習(xí)對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。

3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當(dāng)小主人公來進(jìn)行口語交際。如教學(xué)二年級語文上冊《稱贊》時，讓學(xué)生分角色對話表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導(dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說出驚喜的語氣?！爸x謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習(xí)在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達(dá)到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學(xué)會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對方要說“：不客氣?！笨梢岳煤⒆訍劭吹膭赢嬈蛯W(xué)校開展的活動以及學(xué)校和班級的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學(xué)期我班主要針對童話進(jìn)行閱讀，我和同學(xué)們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達(dá)到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時的寫話和說話有機(jī)結(jié)合起來

如我們在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點(diǎn)、都有誰、在干什么？再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察小白兔的神態(tài)、動作的特點(diǎn)，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內(nèi)容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章

低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學(xué)《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用QQ在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤剑磕憧吹搅四男┚拔?？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍(lán)天

低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學(xué)二年級上冊《坐井觀天》時，我引導(dǎo)孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認(rèn)為可能會發(fā)生的事,達(dá)到了我們預(yù)期效果。“教無定法，貴在得法?！睂τ诘湍昙壙谡Z交際教學(xué)，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓(xùn)練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。

第四篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”訓(xùn)練改為“口語交際”訓(xùn)練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現(xiàn)每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口語交際能力成了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語言素質(zhì)的小學(xué)語文教師，上好每一節(jié)口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

目前，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，存在一個很大的誤區(qū)，即重讀寫，輕聽說。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個因素：一是教師的認(rèn)識不到位，對口語交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不夠；二是由于中、高年級單獨(dú)開設(shè)了作文課，書面語的訓(xùn)練取代了口語交際訓(xùn)練；三是教學(xué)時間緊張，由于趕進(jìn)度，而忽視了口語交際訓(xùn)練；四是應(yīng)試教育的潛在影響，認(rèn)為口語交際的考試都是通過書面語言表達(dá)，并非面對面交流。在目前的教學(xué)評價模式中，口語訓(xùn)練的成效難以得到其真實(shí)、全面的反映。因此，口語交際的教學(xué)在大多數(shù)的語文課堂中就成了一個“被遺忘的角落”。要加強(qiáng)口語交際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。要認(rèn)識到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學(xué)生

把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提。這點(diǎn)無論在什么時候、什么場合、什么地域都是對的。如第十一冊《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認(rèn)真研究。首先我們要意識到這些口語交際內(nèi)容是以“環(huán)?！睘橹黝}的，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴(yán)重后果。若每個人都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會受到更嚴(yán)重的威脅。其次我們要明白這些內(nèi)容有個共同特點(diǎn)：說清“怎樣做”。根據(jù)學(xué)生在口語交際過程中發(fā)言不具體，沒深度的情況，在教學(xué)中抓住“在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的”，就會引導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說清楚。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，靈活訓(xùn)練

課堂教學(xué)不是千篇一律的，教師只有靈活運(yùn)用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學(xué)效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生主動、積極地參與口語交際活動，這項工作才取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。

每逢新學(xué)年接任新的教學(xué)班，在上口語交際課之前，我都會抓住“先入為主”的特點(diǎn)，利用講故事的形式讓學(xué)生懂得口語交際的重要性，自然激發(fā)學(xué)生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設(shè)計的：今天我想先給大家講一個故事。有個富翁請朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來啊？”幾個朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結(jié)果剩下的幾個人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個故事，能說說朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四?？通過讓學(xué)生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了?？梢娬f話有多重要，說話能力的強(qiáng)弱直接影響思想表達(dá)，情感交流。

另外，我還會根據(jù)口語交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。㈡、教給方法，指導(dǎo)說話

1、教師指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備

學(xué)生在上新課之前，若能經(jīng)過預(yù)習(xí)，那么在堂上學(xué)習(xí)的時候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點(diǎn)撥便能迎刃而解了。如教學(xué)第十一冊積累－《走進(jìn)音響世界》這節(jié)口語交際之前，我布置學(xué)生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規(guī)范方式

對指定的口語交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當(dāng)學(xué)生說得語無倫次時，教師還要提示說話的方式。如教學(xué)《留在心里的印象》這節(jié)口語交際課時，讓學(xué)生先審題，然后復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫法，再讓學(xué)生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進(jìn)行說話。結(jié)果，大部分學(xué)生都躍躍欲試，爭相發(fā)言。

3、點(diǎn)面結(jié)合，全員說話

口語交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開口，每個人都有鍛煉的機(jī)會。當(dāng)然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺說，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說話范圍，如讓學(xué)生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學(xué)生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說，再引導(dǎo)學(xué)生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習(xí)，口語交際課才算抓到了實(shí)處。

4、引導(dǎo)學(xué)生，說話具體

口語交際課要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生說具體的：在進(jìn)行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個主要切入口，組織學(xué)生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達(dá)問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有針對性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

第五篇：低年級口語交際主題研究

低年級口語交際策略

李秀蘭

本學(xué)期，我們一年級組承擔(dān)了學(xué)校課題組制定的課題“低年級口語交際教學(xué)研究”的任務(wù)。開學(xué)初，我嚴(yán)格按照學(xué)校課題組要求，認(rèn)真制定了課題研究計劃并在實(shí)際研究過程中認(rèn)真落實(shí)工作，積極組織年級老師參與撰寫經(jīng)驗(yàn)文章和記錄教育點(diǎn)滴收獲。一學(xué)期以來，我們年級的班級在實(shí)驗(yàn)研究中有了很大改變，對于低年級口語教學(xué)有了一個更全新的認(rèn)識，上升于理論的高度，下沉于實(shí)踐的深度?，F(xiàn)將一學(xué)期的研究成果做一總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)理論，充實(shí)自我。

自接受課題任務(wù)以來，我們組有計劃地有組織地在間周的理論學(xué)習(xí)教研會了開展了低年級口語交際理論知識的學(xué)習(xí)。首先認(rèn)真解讀新課標(biāo)對低段口語交際教學(xué)的要求，明確口語交際教學(xué)的方向。其次對口語交際教學(xué)的課堂教學(xué)策略、口語交際的廣泛開展，口語交際的習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們了解了口語交際對兒童語言發(fā)展的重要意義，更明白了口語交際教學(xué)策略及實(shí)踐情景對于兒童語言能力會帶來多大的提升。宋朝王應(yīng)麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹。”這是對孩子學(xué)習(xí)能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對教師教研能力進(jìn)步的一種提醒。為時不長的一個學(xué)期，我們組的每一位成員都在理論學(xué)習(xí)中不斷地成長著，讓理論真正成為實(shí)踐的引領(lǐng)。

二、多種途徑，探索方法

鑒于將理論知識融會貫通地運(yùn)用到口語交際教學(xué)實(shí)踐中，小組成員積極地將口語交際地活動在課堂內(nèi)外有聲有色地開展起來，并在集體教研之余主動和同事探討實(shí)踐成效及困惑，大家群策群力切實(shí)為提高教學(xué)能力而努力著。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐與探索研究，我們總結(jié)出了口語交結(jié)交際教學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。１、課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)

巧用多媒體，再現(xiàn)情境。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的興奮劑；實(shí)物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進(jìn)入觀察，產(chǎn)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望；語言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學(xué)習(xí)空間

口語交際最終服務(wù)于生活。就不應(yīng)該局限于課內(nèi)的訓(xùn)練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運(yùn)用空間。教師可是讓孩子參與到班級與校園以及社會的各種活動中去，及時地進(jìn)行師生、生生的自然口語交際，關(guān)照孩子的口語交際能力，充實(shí)學(xué)生口語交際的話題。３、重視傾聽習(xí)慣培養(yǎng)

傾聽才能更好地互動，達(dá)到交際的目的，我們要不遺余力地指導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽，用各種激勵手段去促使孩子引起對聽的重視。

總之，在語言教學(xué)中應(yīng)糾正過去的重教學(xué)輕理論的傾向，把理論指導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)合起來，讓教育更有為有效地成為學(xué)生成長發(fā)展的起點(diǎn)。