第一篇：初中文言文《細(xì)柳營》閱讀練習(xí)(附答案)

一、填空。

1.本文選自《》，作者是（），字（），（）時代人，偉大的（）家，（）家。

2.《史記》是我國第一部（）體史書，原名（）或（），東漢末年才改稱今名，是一部究天人之際，（），（）的偉大著作，魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是（），對《史記》在史學(xué)上的地位給與極高的評價。《史記》包括（）本紀(jì)，（）表，（）書，（）世家，（）列傳，共130篇，52萬多字。

3.課文通過漢文帝巡視，慰勞（細(xì)柳營）的場面，表現(xiàn)了周亞夫（治軍嚴(yán)整）、（忠于職守）的真將軍的特點。

二、給加點字注音。

軍棘門彀弓弩持節(jié)詔被甲按轡揖介胄嗟乎曩

三、解釋加點字。軍霸上以備胡匈奴大入邊河內(nèi)守上自勞軍至霸上及棘門軍彀弓弩天子先驅(qū)至天子且至軍中聞將軍令，不聞天子之詔居無何于是上乃使使持節(jié)詔將軍亞夫乃傳言開壁門將軍約將軍亞夫持兵揖介胄之士不拜天子為動改容式車使人稱謝曩者霸上、棘門軍

四、翻譯句子。1.文帝之后六年，匈奴大入邊。2.以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細(xì)柳，以備胡。3.已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

5.將軍約，軍中不得驅(qū)馳。6.居無何，上至，又不得入。

7.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：吾欲入勞軍。8.曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。

9.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。10.將軍亞夫持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見。

11.天子為動，改容式車，使人稱謝：皇帝敬勞將軍。

五、閱讀。1.概括三個自然段的內(nèi)容。

2.第一段點明了什么，說說這段的作用是什么？

背景作用：把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。

3.表現(xiàn)細(xì)柳軍時刻有備，訓(xùn)練有素的是哪句話？（常備不懈、嚴(yán)陣以待）

軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。4.本文重點寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的真將軍風(fēng)范。

5.本文重點寫周亞夫，可他的出場并不多，說說是怎樣表現(xiàn)這個人物的？

運用細(xì)柳營與霸上、棘門軍對比及描寫細(xì)柳營嚴(yán)明的軍紀(jì)上，來側(cè)面烘托周亞夫的形象。

6.簡析人物形象。

周亞夫：治軍有方、恪盡職守、剛正不阿、是堪當(dāng)重任的大將軍。

漢文帝：勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國皇帝。

7.用原文的話回答漢文帝是怎樣評價周亞夫的？

此真將軍矣。

8.作者對周亞夫采用了什么描寫方法？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

正側(cè)面相結(jié)合的描寫方法。治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

9.課文先寫到文帝到霸上、棘門軍營的情況有何作用？

為后面寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對比。

10.文中哪些地方可以看出周亞夫不愧為真將軍？

軍士戒備（軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。）軍紀(jì)嚴(yán)明（先驅(qū)、天子不得入）軍令暢達(dá)（將士言必說將軍有令將軍約）周亞夫言行（見天子，持兵器，行軍禮）文帝的稱贊（此真將軍矣）

11.結(jié)尾既出軍門，群臣皆驚。為什么？

對亞夫與眾不同的做法感到吃驚。

第二篇：《細(xì)柳營》閱讀附答案

閱讀下面的文言文，完成問題。

細(xì)柳營

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言：“開壁門?！北陂T士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

1．解釋下面中劃線的詞。

（1）天子且至 且：__________

（2）將軍約，軍中不得驅(qū)馳 約：__________

（3）天子為動，改容式車。使人稱謝 謝：__________

（4）曩者霸上、棘門軍，若兒戲 曩：__________

2．下列句子節(jié)奏劃分正確的一項是（）

A．軍中/聞將軍令，不聞/天子之詔

B．壁門/士吏謂從/屬車騎曰

C．介胄之士/不拜，請以軍/禮見

D．其將/固可襲而/虜也

3．文中把文帝在細(xì)柳營和霸上、棘門軍遇到的不同情況加以對比，刻劃了周亞夫的形象，請指出三處對比，并作分析。

___________________________________________________

4．將文中畫線的句子翻譯成白話文。

居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！?/p>

譯文：__________________________________________

5．最后一段說“群臣皆驚”，一個“驚”字，含義豐富，聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

___________________________________________________

參考答案：

1．（1）將要

（2）規(guī)定

（3）告知

（4）先前

2．A

3．一是文帝到前兩處軍營時暢通無阻，而在細(xì)柳營卻兩次不得入，這突出了細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明；

二是文帝在前兩個軍營“直馳入”，而在細(xì)柳營卻“不得驅(qū)馳”，只能“按轡徐行”這表現(xiàn)了周亞夫治軍有方，令行禁止；

三是天子到前兩處軍營時，“將以下騎送迎”，而周亞夫卻“介胄之士不拜”“以軍禮見”，這突出了周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格。（意對即可）

4．過了不久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿符書去告訴將軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊?！?/p>

5．為周亞夫治軍之嚴(yán)而“驚”；為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威而“驚”；為文帝的深明大義，禮儀周至而“驚”；為周亞夫過分拘泥于軍紀(jì)而“驚”。（不設(shè)統(tǒng)一答案）

第三篇：《細(xì)柳營 司馬遷》閱讀答案

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細(xì)柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：天子且至!軍門都尉曰：將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：吾欲入勞軍。亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：將軍約，軍中不得驅(qū)馳。于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見。天子為動，改容式車，使人稱謝：皇帝敬勞將軍。成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?

8、下列句子中加點字的意思相同的一組是()（3分）

A、將以下騎送迎/逖將其部曲百余家渡江

B、軍細(xì)柳/上自勞軍

C、已而之細(xì)柳軍/杜少府之任蜀州

D、使持節(jié)詔將軍 /使人稱謝

9、對下列句子的翻譯，有誤的一項是（）（3分）

A、居無何，上至，又不得入。

譯：過了不久，皇上來到了軍營前，也（被攔?。┎荒苓M(jìn)入。

B、以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細(xì)柳，以備胡。

譯：任命河內(nèi)太守周亞夫為將軍，駐守細(xì)柳，用以防備匈奴。

C、軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

譯：軍營中只服從將軍的命令，不聽從天子的命令。

D、至于亞夫，可得而犯邪？

譯：至于周亞夫，誰敢隨便去冒犯他呢？

10、下面對選文理解和分析不正確的一項是()（3分）

A、選文通過描寫文帝勞軍這一場面，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

B、選文開頭先寫文帝到霸上和棘門軍的情況，為下文寫文帝在細(xì)柳營遭遇到的情況作鋪墊。

C、文帝到霸上和棘門兩處軍營時均可長驅(qū)直入，而到細(xì)柳營卻是兩次不得入，直至天子下詔書亞夫乃傳言開壁門，可見細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，可將士目中無人。

D、選文末借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進(jìn)一步襯托出周亞夫真將軍的風(fēng)范。

參考答案：

8、C（A.將軍 / 率領(lǐng) B.駐軍 / 軍隊 C.到，往 D.使節(jié)，名詞 / 命令，派，動詞）

9、D（正確翻譯：至于亞夫，豈能被侵犯？）

10、C（并沒有體現(xiàn)將士們目中無人）

第四篇：《細(xì)柳營》教案

《細(xì)柳營》教案

《細(xì)柳營》教案1

一、說教材

《細(xì)柳營》是語文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級下冊第六單元的第二篇課文。第六單元是一個文言文單元，它是這樣編排的：

20、鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》

21、細(xì)柳營司馬遷

22、古文二則司馬光

孫權(quán)勸學(xué)

祖逖北伐

23、公輸《墨子》

24、詩詞五首

采薇《詩經(jīng)》

十五從軍征《樂府詩集》

送別無名氏

清平樂·村居辛棄疾

朝天子·詠喇叭王磐

前四篇課文分別出自《戰(zhàn)國策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時又都具有極高的文學(xué)價值。作為語文教材，教學(xué)的重點應(yīng)著眼于它們的文學(xué)價值。因此，教學(xué)這幾篇課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，了解人物的個性特點以及塑造人物的方法，應(yīng)為本單元的教學(xué)重點?！都?xì)柳營》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對它在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予了極高的評價?！妒酚洝分械摹氨炯o(jì)”、“世家”、“列傳”在實錄歷史的同時，還塑造了個性鮮明的人物形象。這樣，教學(xué)本文的重點就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時期的作品，距離現(xiàn)在20xx多年，詞語的使用、語言的表達(dá)都與現(xiàn)代有較大的距離。課文中一些詞語的含義和用法、一些語句的疏通，就成為教學(xué)本文的另一個重點。

教師教學(xué)用書中本單元的設(shè)置意圖這樣寫道：學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語，而且要通過學(xué)習(xí)來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

另外，《細(xì)柳營》一課的教學(xué)建議建議教師：

1、可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學(xué)中，重點講解較難的字詞。

2、本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合、通過對比、襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用。

3、周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現(xiàn)實意義。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文所蘊含的人文思想加深了解和認(rèn)識。

單元設(shè)置和《細(xì)柳營》一課的教學(xué)建議也都將教學(xué)的重點指向了古漢語和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上。

根據(jù)以上的分析，為本課的教學(xué)確定如下目標(biāo)：

1、用現(xiàn)代語言講述課文。

2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。

二、說目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、用現(xiàn)代語言講述課文。

2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語言講述課文”是本文教學(xué)的難點。課文《細(xì)柳營》中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué)作品，重點是把握人物的個性特點及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學(xué)的重點。

以上三個教學(xué)目標(biāo)，前兩個側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，后一個側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識方面的提高和價值觀的提升。三個教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實踐中呈遞進(jìn)式逐步深入，在運用有效的方法實施教學(xué)目標(biāo)的實踐過程中，學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀會實現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質(zhì)的飛躍。

完成本課教學(xué)的三個目標(biāo)預(yù)計兩課時，后兩個目標(biāo)計劃在第二課時完成。

三、說方法

實施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語言講述課文”，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎(chǔ)上，老師采用點撥式教學(xué)予以點撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點撥。

教學(xué)目標(biāo)“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)”

的實施，采用學(xué)生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)。“結(jié)合生活實際”需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。

四、說學(xué)情

本課中關(guān)于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸，適當(dāng)加以點撥即可。對比、襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過，適當(dāng)引入，便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進(jìn)行對照，認(rèn)識自明。

五、說教學(xué)過程

講課選在第二課時，這一課要實施的教學(xué)目標(biāo)是：

1、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。

2、結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個目標(biāo)的'實施過程加以說明。

實施后兩個教學(xué)目標(biāo)預(yù)計以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、朗讀課文。

（二）、用現(xiàn)代語言講述課文。

這兩個環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）、結(jié)合課文內(nèi)容，思考并討論以下幾個問題：

1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細(xì)柳營的將軍的？他評價的依據(jù)是什么？

2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點？

3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。

4、對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。

（四）、老師與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解，加以組織，寫在黑板上，學(xué)生完成筆記。

（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，分兩步實施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即環(huán)節(jié)（三）。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)（四），是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語言的習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)（三）中問題“對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做”，目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學(xué)生樹立責(zé)任心和敬業(yè)的意識。

（五）、完成課后練習(xí)。

三道練習(xí)題，分別分給三個組，學(xué)生自主解答，組織答案，每組選一個學(xué)生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見后，筆記落實。

此環(huán)節(jié)意在檢查（三）、（四）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。

（六）、總結(jié)

1、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評價。

意在幫助學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，也為了把本課所學(xué)內(nèi)容作為一個整體納入學(xué)生的記憶袋，以備今后的學(xué)習(xí)。

六、附《細(xì)柳營》課文及譯文：

課文：

21、細(xì)柳營

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細(xì)柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱娜菔杰?。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

譯文：

漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內(nèi)守亞夫為將軍，駐軍細(xì)柳；用來防備匈奴的侵入。

皇帝親自到軍營慰勞將士。來到霸上和棘門軍營，車馬疾馳徑直而入，將領(lǐng)用下馬行跪拜禮的禮節(jié)迎接（送）皇帝。不久到細(xì)柳營去，細(xì)柳營的將士們個個身穿鎧甲，手執(zhí)利刃，拉滿弓弩。皇帝的先行衛(wèi)隊來到營門口，營門緊閉，不能進(jìn)入。先驅(qū)說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令。’”過了不久，皇帝來到營門口，營門（依然）緊閉，還是不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節(jié)傳令給將軍：“我要進(jìn)軍營慰勞將士。”亞夫?qū)④娨姷交实鄣姆?jié)才下令打開軍營的大門。守衛(wèi)營門的將士對跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規(guī)定，軍營里不能驅(qū)車疾行?！?/p>

于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來到營內(nèi)，將軍亞夫手執(zhí)兵器雙手抱拳（對皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請允許我用軍禮拜見您。”皇帝被（他）感動，臉上帶著感動的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫?qū)④娭乱猓骸盎实蹜阎匆馕縿趯④?。”皇帝完成慰勞（將士）的禮節(jié)后離開軍營。

剛出營門，眾臣都表示震驚。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！

《細(xì)柳營》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識。

2.掌握一些文言實詞。

3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)習(xí)和積累文言常用實詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

教學(xué)方法：

讀、講、議相結(jié)合

課時安排：

2節(jié)

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。（板書課題）

二、解題，背景資料介紹。

1.題目解說

本文選自《史記絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2.作者簡介

司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！氨炯o(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的'優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征?！妒酚洝分械娜宋镄蜗螅S滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。

三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

祝茲zī侯棘jí門彀gòu弓弩nǔ按轡pèi徐行

詔zhào揖yī胄zhòu軾shì曩nǎng

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

四、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生根據(jù)注釋自行翻譯。

2、教師指點，重點掌握以下詞語。

多義詞：軍使以之

詞類活用：軍介胄

古今詞：謝

通假字：式

重要的實詞與虛詞：軍上且彀勞居無何詔既出曩

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點字詞。

2、字詞練習(xí)。

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、考查文學(xué)常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？

2.結(jié)構(gòu)

一（1）先點明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。

二（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。

三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

三、分析人物形象

提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

四、課文總結(jié)

1、寫法總結(jié)：

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、基礎(chǔ)訓(xùn)練。

六、板書設(shè)計

細(xì)柳營

司馬遷

對比

霸上、棘門————————細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎”“請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳”“真將軍也”

《細(xì)柳營》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點：

1． 了解《史記》的文學(xué)價值，增強(qiáng)民族自豪感。

2． 學(xué)習(xí)課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。

教學(xué)難點：

1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

2．學(xué)習(xí)課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

1． 初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學(xué)生注意以下三點：

a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。

b. 多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）

c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學(xué)生查字典時，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

2．朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。

小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。

3． 分清課文的內(nèi)容層次：

第一部分從開頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

4． 布置作業(yè)。

第二課時

1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2． 提出突破口，落實教學(xué)重點。

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？

A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）

B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊

的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保?/p>

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿?！薄ⅰ吧现?，又不得入?！?、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車?！保?/p>

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（先驅(qū)曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”）

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強(qiáng)烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細(xì)柳營軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細(xì)柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。可見含義之豐富。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的'英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者

誰還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。

13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡述出來.

15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起?。?/p>

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！

《細(xì)柳營》教案4

一．教學(xué)目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

（三）幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

二．課時安排

三．教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入：，“千軍易得，一將難求?！币粋€好的將軍以正確的領(lǐng)導(dǎo)可以使軍隊的戰(zhàn)斗力大大增強(qiáng)，是戰(zhàn)勝敵軍的有力保障，在初一下學(xué)期《岳飛》一文中我們曾見識了一代名將岳飛的風(fēng)采，今天就讓我們再來看看漢代名將周亞夫是如何治軍的。

（二）讀課文，糾正字音，注意停頓。

絳侯（jiàng）祝茲（cí）棘門（jí）彀（gòu）詔（zhào）持兵揖（yī）介胄（zhòu）

嗟（jīe）乎曩（nǎng）者

文帝之/后六年

（三）自讀課文，對照注釋邊讀句子邊了解課文意思。將有疑難的地方做上記號，同桌之間可互相討論。

（四）請一位同學(xué)翻譯課文，其它學(xué)生注意他翻譯過程中是否有不當(dāng)?shù)牡胤剑錾嫌浱?，各自考慮怎樣翻譯比較恰當(dāng)。重點：

1一詞多義：軍 使 為 持 騎

2古代禮儀：持節(jié)、按轡徐行、揖、拜、式車

（五）在理解文意的基礎(chǔ)上再次朗讀課文，加深對文內(nèi)容的理解。

（六）本文出自〈〈史記·絳侯周勃世家〉〉，我們以前也學(xué)過〈〈史記〉〉里的文章，大家還記不記得有關(guān)〈〈史記〉〉的知識？

1司馬遷：字子長，西漢夏陽人，偉大的歷史學(xué)家，文學(xué)家。

2〈〈史記〉〉：原名〈〈太史公書〉〉或〈〈太史公記〉〉，是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)?！础词酚洝怠涤浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，翔實記述了我國古代的歷史，展示了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，魯迅稱它是：“史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。

〈〈史記〉〉包括十二本紀(jì)，十表，八書，三十世家，七十列傳，共一百三十篇，五十二萬字?！氨炯o(jì)”敘述歷代帝王的政績，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”記載典章制度和天文、水利、歷法、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的`興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層，不同類型的特殊人物的傳記。

（七）本文屬于世家，是西漢名將周亞夫的傳記，請大家再次默讀課文思考本文是如何刻畫周亞夫這一人物形象的。

（八）作業(yè)：練習(xí)冊21課“課文品味”部分。

復(fù)習(xí)：請一位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容，其它同學(xué)一邊聽一邊思考以下問題。

（一）本文主要是通過什么場面來刻畫周亞夫性格特點的？

通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營的場面來展示人物性格特點的。

（二） 文中哪些內(nèi)容交代了故事發(fā)生的背景？

第一段點明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等人奉命備戰(zhàn)戍邊，把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。

（二）文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時他們各自有什么表現(xiàn)？

霸上（宗正劉禮）、棘門（祝茲侯徐歷）：直馳入，將以下騎送迎

細(xì)柳（河內(nèi)守周亞夫）：上乃使使持節(jié)詔將軍，亞夫乃傳言開壁門；按轡徐行；以軍禮見。

（三）由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點呢？

治軍嚴(yán)整，忠于職守

（四）作者主要是通過什么寫作方法展示這些特點的呢？

對比和側(cè)面烘托。

（五）小結(jié)

本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明的展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況對比，與霸上和棘門軍不同，細(xì)柳軍中士卒常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝

在軍營中兩次不得入，并被守營門的士兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。于是文帝按轡徐行。由此可見，周亞夫治軍有方令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不便拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。2、文中結(jié)尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”

（六）探究現(xiàn)實意義

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義

（七）板書

細(xì)柳營

對比

霸上、棘門 細(xì)柳

文帝巡視：直弛入 軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次不得入

軍中不得驅(qū)弛

將以下騎迎接 以軍禮見

文帝評價：“若兒戲耳” “真將軍也”

第五篇：《細(xì)柳營》讀后感

才能鎮(zhèn)守邊疆，保衛(wèi)國家！通過與劉禮，徐厲的比較，襯托出周亞夫是一位真將軍，他剛正不阿，紀(jì)律嚴(yán)明，《細(xì)柳營》讀后感。也是因為有像漢文帝這樣的皇帝，周亞夫這樣的人才才能被人用??！

這是怎樣的一個時代，明君賢臣能如此相得！周亞夫，太尉周勃之子，在天子面前從容不迫，執(zhí)軍中之禮，行軍中法度，軍紀(jì)森然，真將軍也。文帝劉恒在細(xì)柳營看到了異于其他的一幕，心中或許和我一樣有了這種莫名的感動，在匈奴逼近時，我大漢還是有真正威武雄壯之師，有真將軍。從細(xì)柳營，劉恒獲得了真正的安全感，絲毫也沒有天子威儀被冒犯的感覺，真明君也，讀后感《《細(xì)柳營》讀后感》。

為下屬者要堅持自己的原則，不要為上位者輕易放棄自己的堅持；為領(lǐng)導(dǎo)者要懂得欣賞這種堅持，往往這種堅持才是通往成功之路的本源。