第一篇：細(xì)柳營教學(xué)設(shè)計

《細(xì)柳營》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點：

1． 了解《史記》的文學(xué)價值，增強民族自豪感。

2． 學(xué)習(xí)課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的

感情色彩。

教學(xué)難點：

1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

2．學(xué)習(xí)課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

1． 初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學(xué)生注意以下三點：

a.查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。

b.多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）

c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學(xué)生查字典時，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

2．朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。

小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。

3． 分清課文的內(nèi)容層次：

第一部分從開頭到“軍細(xì)柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

4． 布置作業(yè)。

第二課時

1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2． 提出突破口，落實教學(xué)重點。

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？

A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）

B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊 的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”）

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行?！薄ⅰ疤熳訛閯?，改容式車?！保?/p>

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（先驅(qū)曰：“天子且至?！薄ⅰ氨陂T士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”）

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細(xì)柳營軍容森嚴(yán)，細(xì)膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細(xì)柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒?？梢姾x之豐富。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zh?u嗟jiē乎曩nǎng者

誰還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。

13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡述出來.15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；

2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬?。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起??！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！

第二篇：《細(xì)柳營》讀后感

才能鎮(zhèn)守邊疆，保衛(wèi)國家！通過與劉禮，徐厲的比較，襯托出周亞夫是一位真將軍，他剛正不阿，紀(jì)律嚴(yán)明，《細(xì)柳營》讀后感。也是因為有像漢文帝這樣的皇帝，周亞夫這樣的人才才能被人用??！

這是怎樣的一個時代，明君賢臣能如此相得！周亞夫，太尉周勃之子，在天子面前從容不迫，執(zhí)軍中之禮，行軍中法度，軍紀(jì)森然，真將軍也。文帝劉恒在細(xì)柳營看到了異于其他的一幕，心中或許和我一樣有了這種莫名的感動，在匈奴逼近時，我大漢還是有真正威武雄壯之師，有真將軍。從細(xì)柳營，劉恒獲得了真正的安全感，絲毫也沒有天子威儀被冒犯的感覺，真明君也，讀后感《《細(xì)柳營》讀后感》。

為下屬者要堅持自己的原則，不要為上位者輕易放棄自己的堅持；為領(lǐng)導(dǎo)者要懂得欣賞這種堅持，往往這種堅持才是通往成功之路的本源。

第三篇：21《細(xì)柳營》

21《細(xì)柳營》

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。教學(xué)重點：

1、借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

教學(xué)難點：

1、學(xué)習(xí)和積累文言常用實詞。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

教學(xué)課時：二課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

周亞夫是漢代開國功臣周勃之子，周勃死后由其長子周勝之襲封爵。后來周勝之因犯罪，漢文帝才選周勃諸子中的賢者，當(dāng)時擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亞夫奉命領(lǐng)軍防守長安，駐軍細(xì)柳，其實這次匈奴入侵，歷時不過一個月，因漢軍戒備森嚴(yán)，以匈奴兵退卻而結(jié)束?！都?xì)柳營》這篇課文就講了周亞夫是如何治軍的。

二、解題、背景資料介紹

1、題目解說

本文選自《史記?絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。

2、作者簡介

司馬遷，字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān) 任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

3、作品介紹

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價

三、初讀課文，整體感知

1、注音

祝茲zī侯

棘jí門

彀g?u

弓弩nǔ

按轡pèi徐行

詔zhào

揖yī

胄zh?u

軾shì

曩nǎng2、重點字詞解釋

文帝：漢高祖劉邦之子劉恒 匈奴：我國古代北方的游牧民族。

乃以宗正劉禮為將軍（以：任命）霸上：古地名，因地處霸水西高原上得名，在今陜西西安市東。

祝茲侯：封號。

棘門：原為秦宮門，在今陜西咸陽東北。

河內(nèi)：郡名，今河南北

部地區(qū)。

之：到、往 被：同“披“ 使：派 傳言（傳令）壁門士吏謂從屬車騎（謂：對??說；從屬：隨從 車騎：車隊。）

按轡徐行（按住韁繩慢慢前行）使人稱謝（使：命令，派遣；謝：宣告，告知）敬勞將軍（敬，表敬重）成禮而去（禮儀完畢即離去）既出軍門（既：??之后；）

3、老師范讀全文。

4、學(xué)生自讀，同桌間互相矯正讀音。

5、齊讀全文。

四、翻譯課文

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫為將軍，駐軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_。

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細(xì)柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉得如滿月一般,戒備森嚴(yán)?；噬系南刃行l(wèi)隊到了營前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行的衛(wèi)隊說：“皇上即將駕到。”鎮(zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令?！庇谑腔噬暇团墒拐吣昧颂熳拥膽{證去告訴將軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊?！敝軄喎蜻@才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)定，軍營中不準(zhǔn)縱馬奔馳?！庇谑腔噬弦仓缓冒醋№\繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見?；噬媳桓袆恿耍樕系纳袂楦淖兞?，俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。

出了細(xì)柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“??！這才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而被俘虜?shù)?，至於周亞夫，豈能被侵犯？”長時間對周亞夫贊嘆不已。

五、分清課文的內(nèi)容層次：

1、課文講了一個什么故事？概述故事情節(jié)。

文章主旨 ：文章通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”的性格特點。

2、文章結(jié)構(gòu)

一（1）先點明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。

二（2）中心段，周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格。

分為三個層次：

第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。

第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫治軍嚴(yán)格的“真將軍”的風(fēng)范。

六、課堂練習(xí)：完成課后練習(xí)三

1、文帝之后六年，匈奴大入邊。

大：大規(guī)模，大舉。

2、已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓管，持滿。

銳：鋒利，課文里是“使??鋒利”的意思。

3、天子為動，改容式車，使人稱謝。

改容：改變神情。

4、其將固可襲而虜也。

虜：俘虜。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、考查文學(xué)常識。

2、考查重點字詞。

二、整體把握課文

1、課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎，“以備胡”。）

2、這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

3、皇上派遣三位將軍去守邊，目的就是為了防備匈奴入侵，皇帝到部隊慰問將士，帝到霸上和棘門的情況如何？帝在細(xì)柳營遇到的情況如何？（原文）

（霸上、棘門情況：直車入，將以下騎送迎； 細(xì)柳營：軍吏被甲，銳兵刃，彀弓弩持滿。天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入。）

4、課文為什么要先寫帝到霸上和棘門的情況，后寫帝在細(xì)柳營遇到的情況？這樣寫有 什么好處？

（先寫帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫帝在細(xì)柳營遇到的情況作鋪墊，兩種情況進(jìn)行對比，更加突現(xiàn)了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于守職，剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。）

5、在文章的最后，皇上對周亞夫有一句評價，是哪句？他所說的周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：在課文的對話描寫、敘述描寫、周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中找，原文回答）答案：

（對話描寫：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！薄ⅰ败娭胁坏抿?qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保?/p>

敘述描寫 ：“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿?！薄ⅰ吧现?，又不得入。”、“于是天子乃按轡徐行?！?、“天子為動，改容式車?！保┲軄喎虻南聦倥c皇帝的隨從的描寫：（先驅(qū)曰：“天子且至?！?、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！保?/p>

4、如果要你用自己的話概括，怎么概括？ 周亞夫是“真”將軍表現(xiàn)在：

從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。

三、討論：

1、課文重點表現(xiàn)的人物是誰？他具有什么性格特征？為了表現(xiàn)他的性格特征，課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合方法來表現(xiàn)，請你找出那些是正面描寫？那些是側(cè)面描寫？這些方法好不好，為什么？（5分鐘后，回答）（周亞夫；

性格特征：治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

側(cè)面描寫：帝在前兩位將軍遇到的情況，周亞夫軍隊的軍容、漢文帝的變?nèi)莺唾潎@，群臣的驚嘆；

正面描寫相結(jié)合：周亞夫的言行舉止（筆墨較少）

正側(cè)面相結(jié)合的方法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫 的“真”將軍形象。

2、你還認(rèn)為漢文帝是個怎么樣的皇帝？

文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神表示贊揚。

勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國皇帝。

四、掌握知識

1、通假字

軍士吏被甲 被通披 改容式車 式通軾 可得而犯邪 邪通耶

2、詞類活用

軍霸上 軍：名詞作動詞 駐軍，駐扎 介胄之士不拜 介胄：名詞作動詞 穿戴盔甲

銳兵刃 銳：形容詞作動詞 把??磨鋒利

其將固可襲而虜也 襲:被動用法 被襲擊;虜:被動用法 被俘虜

五、討論探究。

1、“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬?。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成為了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚周亞夫的“真”將軍精神呢？

（敬業(yè)精神、恪盡職守

敬業(yè)樂業(yè)等等）

2、談到將軍周亞夫，有的同學(xué)說：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不

通，遲早會被?下崗?！”也有的同學(xué)說：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當(dāng)時皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達(dá)到自己升遷的目的?！蹦阍鯓涌创軄喎蜻@個人物？他忠于職守的精神在今天還有現(xiàn)實意義嗎？

當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等，他們的工作崗位就是一道道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守、敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

這種敬業(yè)精神是一種做人做事的境界，是時代所迫切需要的，必須大力提倡。

3、那么，現(xiàn)在，聰明的你，作為一名中學(xué)生，在領(lǐng)會到周亞夫的“真”將軍精神的同時，我們應(yīng)該怎么樣做好自己呢？

（只有先做好自己，才有可能成為明天的國家干部，或者是其他。）

（遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真熱愛學(xué)習(xí)，尊重老師，孝敬父母，對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，做好每一次作業(yè)，上好每一節(jié)課，健康快樂的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不虛度青春，對自己的青春負(fù)責(zé)，就是學(xué)生的首要任務(wù)和職責(zé)。是班干部的更要認(rèn)真負(fù)責(zé)，鍛煉自己，促進(jìn)學(xué)習(xí)等等）

六、板書設(shè)計

細(xì)柳營—— 司馬遷 對比

霸上、棘門————————細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎”

“請以軍禮見”

文帝評價：“若兒戲耳”

“真將軍也”

第四篇：細(xì)柳營教學(xué)反思

細(xì)柳營教學(xué)反思

篇一：細(xì)柳營>教學(xué)反思

在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸>傳統(tǒng)文化的起點，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機，主動、積極。在預(yù)習(xí)中我強調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

篇二：細(xì)柳營教學(xué)反思

學(xué)習(xí)這篇課文的時候，我對學(xué)生的朗讀和筆順進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練。我利用10分的朗讀標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀，學(xué)生在同伴糾錯的時候更加認(rèn)真了，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評判。在學(xué)習(xí)生字的時候，為了強調(diào)筆順的重要性，避免學(xué)生會筆順，也能正確書空筆順，但是書寫時不自覺的不按筆順書寫自由畫字的現(xiàn)象出現(xiàn)。我準(zhǔn)備出田字格本，讓他們一筆一筆累計書寫筆畫。大部分學(xué)生完成的很好，還有些>傾聽能力弱的學(xué)生沒有按照要求書寫，我再次強調(diào)了“傾聽”的重要性，精力不集中會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

最終學(xué)生都順利完成了筆順書寫，相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，按照筆順認(rèn)真書寫的習(xí)慣會扎根在學(xué)生心中。學(xué)生對于筆畫以及筆順的書寫規(guī)律掌握的會更加牢固。

第五篇：《細(xì)柳營》教學(xué)實錄

《細(xì)柳營》教學(xué)實錄

《細(xì)柳營》教學(xué)實錄

【教學(xué)實錄】

師：在我們中國五千年文化星光璀璨的歷史上，有許多閃耀的將領(lǐng)，那么同學(xué)們有沒有自己喜歡的將領(lǐng)呢？

生：關(guān)羽、張飛、趙云、常遇春。

師：呵呵，都是三國的將領(lǐng)，看來這位同學(xué)對三國很熟悉呀。請問其他同學(xué)有沒有自己喜歡的將領(lǐng)呢？ 生：蘇武、岳飛。

師：蘇武不是將軍，是將領(lǐng)。

師：在漢景帝二年，吳王劉濞聯(lián)合其他六國王發(fā)動七國之亂。在這個時候，漢景帝啟用周亞夫，漢文帝在臨終的時候?qū)h景帝說國家在為難關(guān)頭可以任用周亞夫，而周亞夫也僅僅用時三個月就平定了七國之亂。那么周亞夫是一個怎樣的人呢？答案就在課文里面。

師：我們前面學(xué)過為人民服務(wù)，毛澤東引用司馬遷的一句話是：人固? 學(xué)生齊聲：人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛。（板書課題、作者）

師：司馬遷，字子長。西漢偉大的歷史學(xué)家，文學(xué)家。在司馬遷寫就史記過程中，發(fā)生了一件影響他命運的事。那就是李陵事件。李陵帶領(lǐng)三千兵馬討伐匈奴，遇上匈奴的單于主力三萬人馬，但是匈奴的單于并不能打敗李陵，于是他就調(diào)左右賢王的兵馬一起合擊李陵，他們的兵馬加起來有十一萬。但是李陵仍然沒有戰(zhàn)敗。就在這個時候，李陵被人出賣了。這個人是李陵部隊的一個叛徒，他跟匈奴說李陵的弩沒箭了。弩是弓箭的一種，一次可以連發(fā)5支。叛徒把這個情報跟匈奴說了以后，李陵最終戰(zhàn)敗了，投降了匈奴。漢武帝知道了后非常憤怒，就問下面的大臣有什么意見，下面的大臣都支支唔唔，漢武帝就問司馬遷有什么意見。司馬遷說李陵是國士，是西漢最出色的將領(lǐng)，他投降匈奴應(yīng)該是暫時的，日后會回來報效國家的。漢武帝認(rèn)為司馬遷幫李陵說話，一怒之下就判決司馬遷死罪。當(dāng)時的人面對死刑有三種選擇。一種是拿錢贖罪，一種是接受宮刑，宮刑就是把一個人變成一個人。古代的太監(jiān)都是接受宮刑而變成另外一種人。還有一種就是接受死刑。但是這個時候司馬遷已經(jīng)開始寫史記了。他又沒有錢贖罪，所以他只能忍辱負(fù)重接受宮刑，最終寫下究天人之際，通古今之變，成一家之言的偉大著作。魯迅稱之為史家之絕唱，無韻之離騷。（拿出小黑板）師：史記是第一部紀(jì)傳體通史，何為紀(jì)傳體通史呢？

師：在西漢以前，史書都是以時間為順序記載的。就像國語，戰(zhàn)國策。

師：史記分為十二本紀(jì)，十表，八書，三十世家，七十列傳。那什么是書，本紀(jì)，表，世家，列傳？本紀(jì)就是記錄皇帝的，如果我們今天要記錄毛澤東就叫做毛澤東本紀(jì)，鄧小平就叫鄧小平本紀(jì)。表是各個歷史時期的大事記，書是記載典章制度、天文、水利、歷法等各方面的情況。世家是先秦諸侯國的興旺史和漢朝杰出功臣的傳記，列傳是歷代不同階層，不同類型的特殊人物的傳記。師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)，請同學(xué)們默讀課文，注意生字詞。師：請一位同學(xué)讀第一段。同學(xué) 學(xué)生齊讀：（讀課文的第一段）

師：請同學(xué)們注意一下“祝茲侯”的茲和“軍棘門”的棘。請第二位同學(xué)讀第二段。同學(xué)。

學(xué)生齊讀：（讀課文的第二段）

師：讀得很好。請注意第二段的生字詞彀，“都尉”的“都”讀dū不是dōu，詔，轡，揖，胄字，比較一下胃，胄上面突出來了。第三段的曩字，是讀nǎng 比較難寫。

師：請同學(xué)翻譯第一段。該怎么翻譯呢？里面有很多名詞、將士?同學(xué)來翻譯一下。

生：漢文帝第六年，匈奴大規(guī)模侵入邊境。于是就任命劉禮為宗正作為將軍，駐軍霸上；任命祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任命河內(nèi)太守周亞夫為將軍，駐軍細(xì)柳，來防備匈奴。

師：大是大規(guī)模的意思；軍作名詞的時候是軍隊的意思，動詞是駐軍的意思。下面老師翻譯一次：漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。于是任命宗正劉禮做將軍，駐軍霸上；讓祝茲侯徐厲做將軍，駐軍棘門；讓河內(nèi)太守周亞夫做將軍，駐軍細(xì)柳，這樣來防備匈奴。師：請一位同學(xué)翻譯“上自勞軍”至“天子之詔”，第二位同學(xué)翻譯“居無何??”到最后。同學(xué)你來翻譯第一部分。生：皇上親自犒勞慰問軍隊，到了霸上和棘門的軍營里，直接馳馬進(jìn)入毫無阻擋，將領(lǐng)都恭侯迎送。到細(xì)柳軍，將士身披鎧甲，拿著兵器，拉滿弓箭。天子的先頭護(hù)衛(wèi)到，不給進(jìn)軍營大門。護(hù)衛(wèi)說：“皇上快到了。”守門軍士說：“我們將軍有令，在軍中只聽將軍號令，不聽天子號令。”

師：勇氣可嘉。翻譯的可以。請大家注意將以下騎的騎在這里是讀jī。騎在讀jī的時候是指所乘的馬；讀qí的時候是指騎馬的意思。（板書）“吏被甲”的被字是讀pī同披；銳字是指帶著尖銳武器的士兵，使動用法，這里是拿著鋒利的意思；詔，老師剛才說過詔就是皇帝說的話。下面老師翻譯一遍。

師：漢文帝親自勞軍，經(jīng)霸上、棘門軍，車駕直接馳入，毫無阻擋，將領(lǐng)都恭侯迎送。到細(xì)柳軍，將士身披鎧甲，手持兵器，弓箭。天子的先頭護(hù)衛(wèi)到，不給進(jìn)軍營大門。護(hù)衛(wèi)說：“皇上快到了?！笔亻T軍士說：“我們將軍有令，在軍中只聽將軍號令，不聽天子詔書?！?師：下面請同學(xué)翻譯第二部分

生：過來一會兒皇帝到了，也進(jìn)不去。于是皇帝派出使者，周亞夫才傳令打開軍營的大門。這時壁門守衛(wèi)說，軍中不得馳驅(qū)。到了軍營內(nèi)，將軍周亞夫帶著刀劍向皇上行揖禮，說：“披上鎧甲不下拜了，以軍禮相見?！皾h文帝很受感動，就改乘了容式車。并派人通知說：“皇上特前來慰勞，”完成儀禮而去。師：勇氣可嘉，翻譯不錯?！熬訜o何”是時間用詞。請注意“使”字，第一個“使”是動詞，派使的意思，第二個做名詞,是使者的意思。（板書）“將軍約”的約字，我們學(xué)過的成語的有約字的有哪些？（板書）生：約法三章、約定俗成。

師：當(dāng)年劉邦也是用約法三章籠絡(luò)人心。按轡徐行是表示尊敬的一種形式。這個轡字下面是一個口字，上面中間是一個車，兩邊是絲字代表拉車的繩子。請同學(xué)做作揖的動作。生：（起立作揖）師：容式車，（板書）有一位文學(xué)家的名字跟這個式字同音，他就是北宋的蘇軾。容式車就是車的前面有一個扶手，在上坡下坡的時候能夠扶住。蘇軾的父親希望他平時不出風(fēng)頭，關(guān)鍵時候能夠扶住，這就是蘇軾名字的來歷。下面老師翻譯一遍。一會兒皇上到了，也不得入內(nèi)。于是漢文帝派出使者，周亞夫才傳令打開壁門。這時壁門守衛(wèi)請車駕慢走，軍中不得馳驅(qū)。到了軍營內(nèi)，將軍周亞夫帶著刀劍向皇上行揖禮，說：“披上鎧甲不下拜了，以軍禮致意?！皾h文帝很受感動，換成容式車表示敬意，并派人告知說：“皇上特地前來慰勞，”完成儀禮而離開了。

師：請同學(xué)翻譯第三段。

生：出了軍門之后，大臣們都很吃驚，漢文帝帝說：“唉！這才是真正的將軍?。∠惹暗桨陨?、棘門犒勞軍隊，簡直像兒戲，這些將軍可以被襲擊俘虜?shù)?，至于周亞夫?qū)④?，豈可被襲擊的么？”稱贊很久。

師：下面老師翻譯一遍。出了軍門，群臣感到吃驚，但皇帝說：“唉！這才是真正的將軍啊！過去到霸上、棘門犒勞軍隊，簡直像兒戲，那些將軍一定會被襲擊而俘獲，至于周亞夫?qū)④?，豈可被襲擊的么？” 長時間對周亞夫贊嘆不已。師：下面就請同學(xué)復(fù)述一下這個故事。

師：時間到了，關(guān)于周亞夫是一個怎樣的人就留在下節(jié)課講。

【板書設(shè)計】

《史記》：十二本紀(jì)?十表?八書?三十世家?七十列傳 大：大規(guī)模，大舉；

軍：動詞駐軍，或名詞軍營；

銳：形容詞

動詞，使……鋒利，使動用法； 使：動詞派遣，或名詞使者。騎： qí騎馬，jì騎馬的人 轡：馭馬車的韁繩。被：通“披”； 【評教】

試教老師講話聲音洪亮，條理清楚，銜接的還不錯。

但是對于這篇課文來說，導(dǎo)入語太過繁雜，介紹司馬遷用了太長時間，甚至很多講述都是與課文無關(guān)的背景和人物。對于教師來說，他的雙手動作太多。做為初二的學(xué)生，在老師沒有解釋疏通字詞，句式方面的內(nèi)容的話，學(xué)生不可能那么準(zhǔn)確、無誤的把課文的正確答案說出來，當(dāng)然，有工具書的學(xué)生除外。追究還是，演習(xí)為初中學(xué)生的我們，不懂配合，直接就把答案講了出來。雖然這樣能減輕試教老師的負(fù)擔(dān)，但我們擔(dān)心的是，在未來的真正的課堂上面，會不會也有這樣的學(xué)生，那么積極地配合我們？這是我們試教中發(fā)現(xiàn)的一個很嚴(yán)重的問題。