第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文低段讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合課題研究階段總結(jié)

如何能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到一個(gè)進(jìn)步？陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。

三、低段課堂模式方法的研究

（一）、觀察法

以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

（二）、調(diào)查法

以問(wèn)卷、聽(tīng)課等形式對(duì)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

（三）、搜集法

對(duì)每一堂讀寫(xiě)結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來(lái)，以便今后的總結(jié)和學(xué)習(xí)，形成課堂成果集。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行集體探究與展示。

四、教學(xué)模式的研究

教學(xué)模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀→課外拓展，形成能力。

通過(guò)研究，我們通過(guò)總結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)對(duì)低段的教學(xué)模式有了以下幾點(diǎn)研究：

（一）、仿寫(xiě)句子

句子是低段學(xué)生必須掌握的，寫(xiě)好了句子，才能寫(xiě)出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在一年?jí)課文教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，用“有的??有的??還有的??”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，老師讓學(xué)生先想象，交流，在進(jìn)行句子的仿寫(xiě)，模仿課文中四處描寫(xiě)。如：“荷葉是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷葉是小蝦的＿＿＿＿＿＿。荷葉是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿說(shuō)：“荷葉是我的＿＿＿＿＿＿。”＿＿＿＿＿＿”

（二）、補(bǔ)寫(xiě)空白

補(bǔ)寫(xiě)課文的空白簡(jiǎn)稱(chēng)補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：

一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。如：在二年級(jí)《泉水》一課中，學(xué)完了課文，文章最后一段說(shuō)道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去?！蹦沁@就是一個(gè)補(bǔ)白的地方，那就出示提問(wèn)：“還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？說(shuō)些什么呢？”學(xué)生展開(kāi)想象模仿學(xué)過(guò)的段落說(shuō)一說(shuō)，在進(jìn)行寫(xiě)作。

（三）、仿寫(xiě)段落或詩(shī)

在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段、或者是古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等作文開(kāi)頭形式。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。從詩(shī)的仿寫(xiě)中可以讓學(xué)生更了解詩(shī)的韻律、基調(diào)。更能培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的興趣。如：二年級(jí)是個(gè)《假如》一課，通過(guò)對(duì)影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習(xí)句的寫(xiě)法，“我要給＿＿＿＿＿＿。讓?zhuān)撸撸撸撸撸?。”進(jìn)行畫(huà)的創(chuàng)作，在這基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)詩(shī)前面的小節(jié)，來(lái)自己仿寫(xiě)一小節(jié)。二年級(jí)孩子做到了讀寫(xiě)繪，課堂也不會(huì)無(wú)聊，在輕松的氣氛中寫(xiě)了一小節(jié)詩(shī)。如二年級(jí)《雷雨》一課，描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個(gè)場(chǎng)面，可以通過(guò)圖片的渲染，在學(xué)完一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生們仿寫(xiě)一段描寫(xiě)雨的段落。

（四）、描寫(xiě)插圖

插圖，對(duì)于低年級(jí)的孩子有很大的作用，能夠積極調(diào)動(dòng)他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設(shè)在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫(xiě)作的源泉，可以做到有的放矢。通過(guò)閱讀插圖，學(xué)生容易展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過(guò)，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過(guò)程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫(xiě)”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫(huà)“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《 愛(ài)迪生救媽媽》一課中可以引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的有幾個(gè)人物？分別是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁葱α耍慨?dāng)時(shí)他們分別會(huì)說(shuō)些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫(xiě)成一段話。引導(dǎo)學(xué)生想象“畫(huà)外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來(lái)。注意對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（五）、續(xù)寫(xiě)童話故事

續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)提供的文章開(kāi)頭，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法接寫(xiě)故事情節(jié)，寫(xiě)成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫(xiě)呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫(xiě)出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫(xiě)可分為片斷續(xù)寫(xiě)和全篇續(xù)寫(xiě)。閱讀課上的續(xù)寫(xiě)以全篇續(xù)寫(xiě)為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)。如：教學(xué)二年級(jí)一篇童話《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過(guò)去的那些人，他會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)出他們的故事。

（六）、改寫(xiě)詩(shī)文

什么是改寫(xiě)呢？改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱(chēng)、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫(xiě)含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫(xiě)練習(xí)可以提高寫(xiě)作技巧，發(fā)展想象力。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，可以改變 文體，讓學(xué)生交原文改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。又如二年級(jí)《草》一首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的段落，描寫(xiě)春天或者草的。

（七）、寫(xiě)讀后感

在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類(lèi)文章，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。”可見(jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！?/p>

到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類(lèi)化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。

二年級(jí)的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫(xiě)作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過(guò)老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫(xiě)作特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的合理想象寫(xiě)一寫(xiě)黃山上的其它石頭的特點(diǎn)?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱(chēng)象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱(chēng)出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱(chēng)象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱(chēng)象的過(guò)程寫(xiě)一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。

3、想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開(kāi)想象，畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)，并用語(yǔ)言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會(huì)使公主受傷。讓學(xué)生展開(kāi)想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫(xiě)。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫(xiě)作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉?xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。

再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海。”之后再讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。

漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類(lèi)是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。

第三篇：初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合

初探小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合

——讀寫(xiě)結(jié)合課題心得體會(huì)

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。

閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。

小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。要想真正地提高學(xué)生的習(xí)作水平,就要在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)

象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。

閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。

進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。

總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

第四篇：低段讀寫(xiě)結(jié)合階段性總結(jié)

小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究

階段性研究報(bào)告

一、課題的提出

我校是新疆省烏魯木齊的一所民漢合校，漢語(yǔ)班較少，生源也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。由于一部分是維吾爾族學(xué)生，父母不懂漢語(yǔ)，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)能力輔導(dǎo)子女。一部分父母是農(nóng)民工，從事工時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度大的工作，既沒(méi)時(shí)間、精力，也沒(méi)有能力教育、輔導(dǎo)子女。家里也沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫(xiě)作水平低。每位學(xué)生幾乎是都有兄弟姐妹，家長(zhǎng)顧及不到位，課余生活極其單調(diào)。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒(méi)興趣、沒(méi)信心。以往教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是困擾我校的一大難題。

如何能切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到一個(gè)進(jìn)步？陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們靈感。廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。因此我們確立了“民漢小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究”研究課題。

二、課題的論述

“民漢小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合課堂教學(xué)模式的研究”，是屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結(jié)合點(diǎn)（或拓展點(diǎn)）和有效的結(jié)合（拓展）方式、方法和教學(xué)模式，在這經(jīng)驗(yàn)與理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)模式的研究。

三、低段課堂模式方法的研究

（一）、觀察法

以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

（二）、調(diào)查法

以問(wèn)卷、聽(tīng)課等形式對(duì)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

（三）、搜集法

對(duì)每一堂讀寫(xiě)結(jié)合課的教案和課堂成果收集起來(lái)，以便今后的總結(jié)和學(xué)習(xí)，形成課堂成果集。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行集體探究與展示。

四、教學(xué)模式的研究

教學(xué)模式的研究，首先要尋找到每一課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀→課外拓展，形成能力。

通過(guò)研究，我們通過(guò)總結(jié)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)對(duì)低段的教學(xué)模式有了以下幾點(diǎn)研究：

（一）、仿寫(xiě)句子

句子是低段學(xué)生必須掌握的，寫(xiě)好了句子，才能寫(xiě)出好的文章，它是文章的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在一年?jí)課文教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，用“有的??有的??還有的??”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，老師讓學(xué)生先想象，交流，在進(jìn)行句子的仿寫(xiě)，模仿課文中四處描寫(xiě)。如：“荷葉是蝴蝶的＿＿＿＿＿＿。荷葉是小蝦的＿＿＿＿＿＿。荷葉是＿＿＿＿＿＿的＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿說(shuō)：“荷葉是我的＿＿＿＿＿＿?！保撸撸撸撸撸摺?/p>

（二）、補(bǔ)寫(xiě)空白

補(bǔ)寫(xiě)課文的空白簡(jiǎn)稱(chēng)補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：

一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。如：在二年級(jí)《泉水》一課中，學(xué)完了課文，文章最后一段說(shuō)道“泉水就這樣奔騰著，歡快的它彈著琴跑下山去?！蹦沁@就是一個(gè)補(bǔ)白的地方，那就出示提問(wèn)：“還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？說(shuō)些什么呢？”學(xué)生展開(kāi)想象模仿學(xué)過(guò)的段落說(shuō)一說(shuō)，在進(jìn)行寫(xiě)作。

（三）、仿寫(xiě)段落或詩(shī)

在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段、或者是古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等作文開(kāi)頭形式。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。從詩(shī)的仿寫(xiě)中可以讓學(xué)生更了解詩(shī)的韻律、基調(diào)。更能培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的興趣。如：二年級(jí)是個(gè)《假如》一課，通過(guò)對(duì)影片神筆馬良的欣賞，感受到神筆的作用。本課是先練習(xí)句的寫(xiě)法，“我要給＿＿＿＿＿＿。讓?zhuān)撸撸撸撸撸??！边M(jìn)行畫(huà)的創(chuàng)作，在這基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)詩(shī)前面的小節(jié)，來(lái)自己仿寫(xiě)一小節(jié)。二年級(jí)孩子做到了讀寫(xiě)繪，課堂也不會(huì)無(wú)聊，在輕松的氣氛中寫(xiě)了一小節(jié)詩(shī)。如二年級(jí)《雷雨》一課，描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中、雷雨后三個(gè)場(chǎng)面，可以通過(guò)圖片的渲染，在學(xué)完一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生們仿寫(xiě)一段描寫(xiě)雨的段落。

（四）、描寫(xiě)插圖

插圖，對(duì)于低年級(jí)的孩子有很大的作用，能夠積極調(diào)動(dòng)他們的注意力和吸引他們的眼球，猶如架設(shè)在寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫(xiě)作的源泉，可以做到有的放矢。通過(guò)閱讀插圖，學(xué)生容易展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。不過(guò)，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過(guò)程中的“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫(xiě)”。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫(huà)“拓展”成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《 愛(ài)迪生救媽媽》一課中可以引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的有幾個(gè)人物？分別是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁葱α?？?dāng)時(shí)他們分別會(huì)說(shuō)些什么話？心里分別又會(huì)想些什么？然后寫(xiě)成一段話。引導(dǎo)學(xué)生想象“畫(huà)外”的景色和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來(lái)。注意對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（五）、續(xù)寫(xiě)童話故事

續(xù)寫(xiě)，就是根據(jù)提供的文章開(kāi)頭，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫(xiě)作手法接寫(xiě)故事情節(jié)，寫(xiě)成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫(xiě)呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫(xiě)出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫(xiě)可分為片斷續(xù)寫(xiě)和全篇續(xù)寫(xiě)。閱讀課上的續(xù)寫(xiě)以全篇續(xù)寫(xiě)為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的具體情況，再續(xù)寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)。如：教學(xué)二年級(jí)一篇童話《丑小鴨》，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)出：丑小鴨變成了白天鵝，他再次遇到了過(guò)去的那些人，他會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)出他們的故事。

（六）、改寫(xiě)詩(shī)文

什么是改寫(xiě)呢？改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱(chēng)、改變體裁（把古詩(shī)改成記敘文）、改變語(yǔ)言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語(yǔ)言改為描述性語(yǔ)言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫(xiě)含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn)地改寫(xiě)練習(xí)可以提高寫(xiě)作技巧，發(fā)展想象力。如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，可以改變 文體，讓學(xué)生交原文改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞。讓他們介紹一下黃山的美景。又如二年級(jí)《草》一首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的段落，描寫(xiě)春天或者草的。

（七）、寫(xiě)讀后感

在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫(xiě)“讀書(shū)筆記”或“讀后感”類(lèi)文章，抒寫(xiě)學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合論文

讀寫(xiě)結(jié)合，快樂(lè)寫(xiě)作

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書(shū)，逸于作文”，這些關(guān)于讀書(shū)的名言皆道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。生活是寫(xiě)作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

一、讀寫(xiě)同步，以讀促寫(xiě)。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。的確，多閱讀，多積累，對(duì)于提高作文水平有重大意義，語(yǔ)文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范具有引路的作用。

1、從讀學(xué)寫(xiě)，積累語(yǔ)言素材

小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級(jí)的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類(lèi)提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫(xiě)，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似帶著數(shù)量詞來(lái)寫(xiě)事物的詞組，學(xué)生可仿寫(xiě)“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽(yáng)光”，讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似帶有顏色詞來(lái)寫(xiě)事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練以外，總起句，過(guò)渡句等也是可以提取出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)的，訓(xùn)練寫(xiě)總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)段。還有文章的開(kāi)頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

2、從讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)技能

除了積累語(yǔ)言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無(wú)論什么體裁的文章都離不開(kāi)觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫(xiě)身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方法?？纯醋约河^察的哪些事物和課文里的相似，可以借來(lái)用。寫(xiě)清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫(xiě)鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫(xiě)。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來(lái)寫(xiě)，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺(jué)到有樣板可學(xué)，寫(xiě)起來(lái)不難，就能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，迅速提高他們的寫(xiě)作能力。

3、從讀學(xué)寫(xiě)，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡(jiǎn)單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒(méi)有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無(wú)病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒(méi)有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來(lái)，沒(méi)有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗(yàn)。在第六冊(cè)語(yǔ)文課本中，第一組課文把我們帶入了無(wú)限美好的大自然中，學(xué)生會(huì)沉浸在生機(jī)勃勃萬(wàn)紫千紅的春天里，會(huì)聞到自然的氣息，會(huì)聽(tīng)見(jiàn)自然界美妙的聲響，那一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷喚起學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來(lái)，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來(lái)反問(wèn)自己：人家為什么要寫(xiě)這篇文章？再進(jìn)一步問(wèn)：我的作文又為什么去寫(xiě)？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動(dòng)的閱讀中得到解答，樹(shù)立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進(jìn)讀寫(xiě)的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫(xiě)“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語(yǔ)貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫(xiě)落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來(lái)的美食的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動(dòng)的吸取與儲(chǔ)存，大大提高了閱讀的效率。

學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)形式無(wú)力的困惑。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來(lái)進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，往往能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，順利成文。

文章不是無(wú)情物，寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想的過(guò)程，是伴隨學(xué)生情感體驗(yàn)的心理過(guò)程。如在寫(xiě)對(duì)父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛(ài)的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。

三、體驗(yàn)成功，自主讀寫(xiě)。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谧x寫(xiě)互促教學(xué)過(guò)程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗(yàn)讀寫(xiě)的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀寫(xiě)作成果的平臺(tái)，使學(xué)生能夠“情動(dòng)于中”，“有話想說(shuō)”，“有話能說(shuō)”，自覺(jué)自動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂(lè)趣，真正達(dá)到自主作文。

1、制作“好書(shū)推介卡”。書(shū)讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書(shū)作業(yè)，學(xué)生會(huì)很感興趣。

我讓學(xué)生每月制作一次 “好書(shū)推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛(ài)的好書(shū)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書(shū)的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語(yǔ)句的摘錄，編寫(xiě)在帶孔的卡片上，畫(huà)上裝飾性的花邊圖案，寫(xiě)上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評(píng)出“最佳推介獎(jiǎng)”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，為作文積累素材。

2、開(kāi)展“佳作評(píng)選”活動(dòng)。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開(kāi)展作文評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評(píng)出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)。

讀與寫(xiě)是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫(xiě)是把接受過(guò)的信息加以運(yùn)用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰?？傊?，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫(xiě)的橋梁，構(gòu)建讀寫(xiě)平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的一大樂(lè)事。