第一篇：讀寫結(jié)合論文

淺談小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的方式方法

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。通過考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不是很理想，提升學(xué)生習(xí)作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

我先簡單說一下自己對讀寫結(jié)合的理解。

我認(rèn)為用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題?！白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。在語文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索，運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的幾種訓(xùn)練方式：

一、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，遇到了精美的詞語、或有特點(diǎn)的詞語，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學(xué)生積累詞句，同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時(shí)候也是句、段的仿說仿寫。因?yàn)橛昧诵揶o手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生也試著說一個(gè)比喻句、或一組排比句等。

3、連續(xù)動作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時(shí)，會運(yùn)用連續(xù)的動作，使所敘述的內(nèi)容生動、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受韻律，我們教師一定不能錯(cuò)過這些讀寫結(jié)合的機(jī)會。

5、修飾性詞語運(yùn)用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學(xué)生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩類詞。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修飾詞語的習(xí)慣。

6、標(biāo)點(diǎn)符號的仿寫。

標(biāo)點(diǎn)符號也是文章的一部分，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號也是對學(xué)生的基本要求。所以教師也要結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的標(biāo)點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的是高年級學(xué)生如果能恰當(dāng)運(yùn)用省略號、破折號，會為自己的習(xí)作增添亮色的。

二、結(jié)合文本特點(diǎn)，展開想象，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學(xué)生張開想象的翅膀，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創(chuàng)編故事。

有時(shí)候文本中的詞語很有特點(diǎn)，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動作的，或是幾個(gè)詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時(shí)就是詞語比較多，這時(shí)我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學(xué)生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文。

2、展開想象續(xù)寫。

文本中經(jīng)常會有意猶未盡的地方，這時(shí)我們就可以根據(jù)原文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3、順著情節(jié)擴(kuò)展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內(nèi)容寫得比較簡單，這時(shí)我們就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展。

三、觸動心靈，有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

小學(xué)階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。所以學(xué)完這類課文后，我們可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的交流互動，也給提供一個(gè)互相分享的機(jī)會。因此在教學(xué)時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過簡短的文字表達(dá)出來。我覺得小學(xué)階段的每篇文章都可以讓學(xué)生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結(jié)合的小主題研究在我校也實(shí)施了一段時(shí)間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現(xiàn)在就結(jié)合我在教學(xué)中如何緊扣小課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用教材指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的進(jìn)行交流。

在實(shí)踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)是在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結(jié)構(gòu)段；一段中寫兩到三個(gè)內(nèi)容的，內(nèi)容之間有適當(dāng)連接句的并列結(jié)構(gòu)段；以及總分結(jié)構(gòu)段這樣三種段的寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫作表達(dá)的形式,再由作者的這種語言表達(dá)形式到啟發(fā)學(xué)生選擇內(nèi)容展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

1、教學(xué)之中的讀寫結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時(shí)間先后順序的詞語訓(xùn)練

在學(xué)生的寫作中的經(jīng)常用的一個(gè)詞就是“然后”，學(xué)生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學(xué)生找出文章中表示時(shí)間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進(jìn)教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進(jìn)行早讀。外面下雪了，我和同學(xué)去堆雪人。我們先滾兩個(gè)球當(dāng)腦袋和身子；接著，拿一個(gè)胡蘿卜當(dāng)鼻子；再拿兩把笤帚當(dāng)手，一個(gè)雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓(xùn)練

課文中很多文章都運(yùn)用了修辭，三年級的學(xué)生對復(fù)雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進(jìn)大自然吧,這樣會發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。

（4）關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

語文關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語，對學(xué)生的的語言邏輯關(guān)系也是一種訓(xùn)練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍(lán)天有多么遼遠(yuǎn)，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學(xué)之后的讀寫結(jié)合（1）續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對學(xué)生的理解也是一個(gè)考察?！赌喙媚铩愤@一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結(jié)束了，沒有找沒找到。于是安排學(xué)生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時(shí)問了花朵，問了小草；在飛行時(shí)問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當(dāng)小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時(shí)，它知道那就是那個(gè)大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约禾^于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時(shí)候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。這時(shí)候，那個(gè)天藍(lán)色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個(gè)真正的小男孩。

（2）擴(kuò)寫

可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能把事情寫具體的習(xí)作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇詩歌，內(nèi)容也是比較簡單，所以我課后，讓學(xué)生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進(jìn)我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭?。敵人就這樣被帶進(jìn)了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動而豐滿。

我要過一個(gè)與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個(gè)好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風(fēng)景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜?？傊?，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個(gè)堅(jiān)硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實(shí)踐讀寫結(jié)合的的最重要教訓(xùn):貴在堅(jiān)持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅(jiān)持，前幾年我在我的班級實(shí)踐學(xué)校號召的讀寫結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實(shí)踐下去。

第二篇：讀寫結(jié)合論文

讀寫結(jié)合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關(guān)于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。

1、從讀學(xué)寫，積累語言素材

小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個(gè)類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來讓學(xué)生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學(xué)生仿寫的，訓(xùn)練寫總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫段。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

2、從讀學(xué)寫，學(xué)會表達(dá)技能

除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達(dá)方法?？纯醋约河^察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學(xué)寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對事物本身的認(rèn)識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動和發(fā)掘出來，沒有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗(yàn)。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會沉浸在生機(jī)勃勃萬紫千紅的春天里，會聞到自然的氣息，會聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進(jìn)一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結(jié)合，以寫促讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進(jìn)讀寫的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動的吸取與儲存，大大提高了閱讀的效率。

學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會產(chǎn)生表達(dá)形式無力的困惑。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來進(jìn)行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學(xué)生個(gè)性色彩的新認(rèn)識、新思想的過程，是伴隨學(xué)生情感體驗(yàn)的心理過程。如在寫對父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。

三、體驗(yàn)成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谧x寫互促教學(xué)過程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗(yàn)讀寫的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀寫作成果的平臺，使學(xué)生能夠“情動于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達(dá)到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書作業(yè)，學(xué)生會很感興趣。

我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評出“最佳推介獎”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動讀書活動的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評選”活動。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開展作文評點(diǎn)活動，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作意識。

讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰?？傊胩岣邔W(xué)生的寫作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫的橋梁，構(gòu)建讀寫平臺，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學(xué)生的一大樂事。

第三篇：高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)論文

摘要：

目前，我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是在教學(xué)中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學(xué)習(xí)課文，提高技巧，寫前指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學(xué)中如何將讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關(guān)聯(lián)。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是讀與寫往往分隔為兩個(gè)互不相干的“領(lǐng)域”,課堂上忙著進(jìn)行課文教學(xué)，讓學(xué)生在課外完成作文的寫作。即便學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M(fèi)了大量的時(shí)間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”措施策略。學(xué)生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面：一是生活體驗(yàn)不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊(yùn)藏著無盡的寶藏。作文應(yīng)該是學(xué)生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學(xué)業(yè)的繁重和升學(xué)的壓力使得學(xué)生大部分時(shí)間都是在校內(nèi)度過，少有時(shí)間和機(jī)會去體驗(yàn)生活、感受生活。大多數(shù)學(xué)生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗(yàn)。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學(xué)生閱讀局限在知識點(diǎn)的機(jī)械學(xué)習(xí)和掌握上，閱讀面狹窄，影響學(xué)生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實(shí)際的幫助；許多學(xué)生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓(xùn)練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)。三是教師本身缺乏寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。《孟子盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！闭Z文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學(xué)可以應(yīng)有效促進(jìn)作文教學(xué)。那么，如何做到有效的“讀寫結(jié)合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細(xì)選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時(shí)期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫作素材，為學(xué)生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進(jìn)行加工，可以使課文材料巧妙地運(yùn)用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責(zé)任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯(cuò)能改”“責(zé)己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進(jìn)”“換個(gè)角度看問題”?？傊處熑粢龑?dǎo)學(xué)生從教材中積累資料，不僅可以讓學(xué)生將中學(xué)階段所學(xué)之課文變成作文寫作的論據(jù)材料，而且可以讓學(xué)生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學(xué)習(xí)課文，提高技巧

入選教材的課文，經(jīng)歷了多方的驗(yàn)證，必然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語法修辭，都是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范，為學(xué)生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應(yīng)該對課文教材的寫作技巧進(jìn)行深入研究，結(jié)合課文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)的知識進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫作方法，提升自己的閱讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學(xué)》可以讓學(xué)生學(xué)會巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的對比論證方式；《林黛玉進(jìn)賈府》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象塑造技巧；《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫及伏筆的巧妙設(shè)計(jì)等。實(shí)踐證明，這種在課堂上呈現(xiàn)出來的以讀促寫、以寫代讀的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力的同時(shí)，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫雙贏。

三、寫前指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動指令，讓考生在真實(shí)情境下發(fā)表看法，對事件進(jìn)行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學(xué)生做更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進(jìn)行寫作思路點(diǎn)撥、方法指津時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把從課文中新學(xué)到的寫作知識、寫作技巧，及時(shí)通過寫作實(shí)踐內(nèi)化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結(jié)構(gòu)借鑒的典范，尤其對任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的思維導(dǎo)寫有啟發(fā)價(jià)值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉(zhuǎn)述材料，然后提出自己的觀點(diǎn)(看法)。2.緊扣觀點(diǎn)(看法)就事論事，進(jìn)行簡要闡述，強(qiáng)化觀點(diǎn)。3.文章主體部分進(jìn)行多方位多角度的分析?；蛘凑撟C，或因果分析，或假設(shè)分析，或道理論證等。4.進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，提出相應(yīng)的解決問題的措施。5.結(jié)尾部分再次呼應(yīng)材料（題目），總結(jié)全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學(xué)》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學(xué)生寫作可以學(xué)習(xí)借鑒的。

四、比照課文、以課文評作文

常規(guī)的作文教學(xué)，通常是教師布置作文題目，審題指導(dǎo)，接著學(xué)生開始寫作，學(xué)生完成后，教師進(jìn)行批改等。最后，教師將本班學(xué)生作文中存在的問題，進(jìn)行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學(xué)，看似教學(xué)重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)，但學(xué)生收獲甚微。究其原因，在于講評的過程容易出現(xiàn)“空”對“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學(xué)生的寫作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學(xué)生常常無法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進(jìn)行寫作安排，并將學(xué)生平時(shí)寫作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)帶到日常的課文教學(xué)中去，滲透到課堂中進(jìn)行講評，轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學(xué)效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時(shí)弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化之觀點(diǎn)，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學(xué)習(xí)議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的先破后立的構(gòu)思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時(shí)可以把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之間的差別，領(lǐng)略巧妙安排篇章結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)運(yùn)用論證方式等的重要性，讓學(xué)生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構(gòu)思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學(xué)生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學(xué)生們從中受到寫作的啟迪，能提高學(xué)生欣賞課文的能力、學(xué)以致用的能力、乃至寫作能力都能同時(shí)得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”無疑是一個(gè)重要而成效明顯的做法。在中學(xué)的語文課文教學(xué)中加強(qiáng)對中學(xué)生作文寫作的實(shí)踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當(dāng)?shù)姆绞?，將二者有機(jī)地融合在一起，語文課文教學(xué)重在“閱讀”，作文教學(xué)重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應(yīng)該在語文課文的教學(xué)中適當(dāng)關(guān)注文本的篇章構(gòu)思，適當(dāng)重視技巧手法的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生在分析教材中文章的各種妙處的同時(shí)，懂得運(yùn)用類似的手法讓自己的作文展現(xiàn)出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要“讀寫結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識的教學(xué)點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：讀寫結(jié)合實(shí)施

《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實(shí)施方案

一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！绷?xí)作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學(xué)任務(wù)的半壁江山。一直以來，語文老師為學(xué)生的寫作能力苦惱，許多中高年級學(xué)生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！?/p>

其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語文閱讀教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動嘴多動筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題。

基于以上認(rèn)識，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：

通過研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、練習(xí)，有效地將組織運(yùn)用語言和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫作能力的提高。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛寫”“我會寫”的目標(biāo)。

該課題的研究對于學(xué)校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義：（1）能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。要達(dá)到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進(jìn)行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進(jìn)行有效“讀寫結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學(xué)效率。

（2）能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

（3）促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、研究的理論依據(jù)

1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正老師說：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！?溫儒敏教授說：“如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言?！毙W(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學(xué)就會取得顯著的效果。

3、致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才會有理解性的表達(dá)。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。

四、課題研究的內(nèi)容

以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：

1、調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。

2、研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對練筆進(jìn)行有意識的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實(shí)和完善。

3、讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導(dǎo)方法。

在課題研究中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標(biāo)的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機(jī)融合起來，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。

4、研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織一系列有層次的聽說讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實(shí)效。

5、研究評價(jià)，總結(jié)出積極，有效的評價(jià)方式。

學(xué)生練筆后，教師要進(jìn)行有效的評價(jià)和指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫好個(gè)性化大作文。同時(shí)讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突破習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。

2、行動研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評價(jià)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實(shí)效。

3、調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準(zhǔn)備把握，增加針對性和實(shí)效性。

4、課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段進(jìn)行。本研究共需1年時(shí)間。

1、準(zhǔn)備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。開展“略陽縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。

2、實(shí)施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫教學(xué)隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學(xué)生習(xí)作教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告，制定研究計(jì)劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計(jì)劃安排開展階段性研究活動，定期組織學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時(shí)注意過程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。

3、結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項(xiàng)過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報(bào)結(jié)題。

七、課題研究對象與范圍

1.課題的研究對象：3——6年級學(xué)生，3——6年級各冊教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預(yù)期成果形式

1、總結(jié)性研究報(bào)告。

2、課題經(jīng)驗(yàn)論文。

3、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等。

4、學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等。

第五篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

關(guān)于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動從開始醞釀到付諸實(shí)施已經(jīng)走過了很長一段歷程。在這個(gè)過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個(gè)不斷思索，改進(jìn)的過程。到今天我們的活動已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動的順利實(shí)施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進(jìn)步，這實(shí)際上是最值得欣慰的。細(xì)想來，我們的活動可以概括為為以下的“三個(gè)一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個(gè)平臺”。這三者有機(jī)的結(jié)合在一起，促成了我們整個(gè)活動成功有序進(jìn)行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經(jīng)歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾模式”到今天的在新課標(biāo)倡導(dǎo)下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經(jīng)歷了一個(gè)不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對“讀與寫”的研究和探索，因?yàn)槲覀冏プ×苏Z文教育教學(xué)當(dāng)中一個(gè)本質(zhì)的東西，那就是“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結(jié)合起來是反映一個(gè)學(xué)生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發(fā)，讀而后現(xiàn)”經(jīng)典成才之路上找到依據(jù)。所以，我們決定把這一活動具體化，系統(tǒng)化。而在我們新課標(biāo)理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！敝皇窃谖覀儗?shí)際教學(xué)過程中，我們常說對于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的。可是究竟怎樣走出來，怎樣讓學(xué)生知道文章是如何表達(dá)的？具體操作的時(shí)候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們試圖充分發(fā)掘教材資源，進(jìn)而探索編寫出一套一到六年級讀寫結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)材料。而后，就有了我們具體實(shí)施活動的指導(dǎo)與實(shí)踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動在人們的倡導(dǎo)中已不再是一個(gè)陌生的概念，然而具體實(shí)施起來卻是一次嘗試，所以這一活動從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導(dǎo)，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實(shí)施，經(jīng)歷了一個(gè)艱辛的過程。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動，初步收獲了一些好的經(jīng)驗(yàn)，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請的承擔(dān)編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個(gè)一個(gè)寒假的休息時(shí)間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”。然后，新學(xué)期伊始，我們開始實(shí)施整個(gè)的活動計(jì)劃：首先，我們通過網(wǎng)絡(luò)搭建了一個(gè)交流的平臺，讓每一個(gè)參與者都能夠及時(shí)看到大家觀點(diǎn)。然后是在這個(gè)平臺上，大家以隨機(jī)交流的方式或者是發(fā)帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進(jìn)步。另外，我們要求交流的時(shí)候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現(xiàn)，使我們的交流有題可論，有的放矢。當(dāng)然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營養(yǎng)，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對活動的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，這樣保證了整個(gè)活動能夠正常而且有序的進(jìn)行。在這里，尤其值得一提的是，在整個(gè)活動計(jì)劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實(shí)令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導(dǎo)，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個(gè)人的收獲，更是大家思想升級的動力。再者，在大家不斷參與的過程中，團(tuán)結(jié)一致的和諧精神得到進(jìn)一步驗(yàn)證，是我們這個(gè)活動設(shè)計(jì)伊始所不曾預(yù)料的，尤其令人激動?？傊诖蠹业墓餐ο?，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進(jìn)行著，我們會讓它不斷發(fā)展，不斷充實(shí)，創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)得起考驗(yàn)的奇跡。

一個(gè)平臺

我們的這一活動能夠有效，有序的開展，得益于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現(xiàn)，使我們慣常的交流方式發(fā)生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動設(shè)計(jì)伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價(jià)值，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個(gè)人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價(jià)值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個(gè)專門用于交流的群，這個(gè)群有主題上的說明，是專門為語文交流而設(shè)計(jì)的。而群的內(nèi)部有著極為細(xì)致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級六個(gè)討論版，這樣分屬于不同年級段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發(fā)帖的時(shí)候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動在一個(gè)理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，有條不紊的進(jìn)行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚(yáng)。有人說，我們有著至忠至誠的信念，我們拼搏進(jìn)取。而我卻要說，我們團(tuán)結(jié)一心，踏踏實(shí)實(shí)的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個(gè)人生命中最美的顏色。