第一篇：蘇教版五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》第二課時

五年級

語文 上冊

第七單元 第1課時

總第65課時

主備人：曾先進 課 題：23林沖棒打洪教頭

教學內(nèi)容：23林沖棒打洪教頭（第2課時）教學目標：

1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個鮮明的人物形象。教學難點：通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。教學具準備：多媒體 教學過程：

一、導入

繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？ ______________，林沖棒打洪教頭，__________________。自己練說、指名練說。（兩三生）

二、綜觀全文，整體把握

1.林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

你可以選擇一個人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

2.出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。你從中讀出什么？看出什么？ 板書：謙虛有禮傲慢無禮

哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。3.哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！? 洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

4.你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？ 出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。5.林沖是怎樣的人？

“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。

6.林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

7.你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

板書：深藏不露武藝高強 8.師生接讀第7小節(jié)：

洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進攻？結(jié)果怎樣？

9.眾人見此情景，哈哈大笑起來。

洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________?！?他灰溜溜地走開了。

假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

10.分角色朗讀全文。講一講這個故事。附板書：

23.林沖棒打洪教頭

謙虛忍讓

傲慢無禮

沉穩(wěn)

急躁

武藝高強

狂妄自大 作 業(yè)：講一講這個故事。教學反思：

閱讀是學生的個人行為，學生是閱讀的主體，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對學生要關(guān)鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。

因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學生的引領(lǐng)、指導作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。

第二篇：林沖棒打洪教頭第二課時說課稿

《林沖棒打林教頭》第二課時說課稿

尊敬的各位評委、老師們：

大家晚上好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版五年級上冊第23課《林沖棒打洪教頭》第二課時。我將從教材分析、教學目標、教學重難點，教法學法等方面進行說課。

一、說教材

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。

文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?/p>

二、說教學目標

依據(jù)《語文新課程標準》，根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀制定如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，抓住人物的外貌、動作、語言感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。感悟作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。

3、通過對語言文字的朗讀品味，使學生受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

三、說教學重點、難點

本著課程標準，我確立如下教學重難點： 重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2、憑借具體的語言材料，抓住人物的外貌、動作、語言感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。

難點：

1、感悟作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。

2、通過對語言文字的朗讀品味，使學生受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

四、說教法、學法 說教法：在本課教學中，采取情境教學、讀書指導、問題導學、引導點撥、品讀感悟、角色扮演等。

說學法：獨立自學、質(zhì)疑問難、同伴互助、合作探究、展示交流、品讀感悟等。

五、說教學流程

為了突破目標及重難點，我設(shè)計了以下流程：

（一）、情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題

1、播放音畫視聽《好漢歌》，帶學生入情入境，相機揭題。

2、明確目標，朗讀課文。

（二）、合作解疑，組內(nèi)展示

1、自學檢查。教師第一查，及時點評。

2、對學。同伴互助解決疑難，通過交流共同進步，把遇到的問題報告給組長。

3、群學。組長組織解決對子疑難，還有問題由組長匯報給老師。教師跟蹤調(diào)查，做好必要的問題記錄。

4、組內(nèi)小展示。組長組織有序展示，全員參與，大膽自信，聲音響亮，及時補充。教師第二查。

5、質(zhì)疑問難，引導學生走進文本。

（三）、班內(nèi)展示，感悟品味，體會人物鮮明個性特點

1、以“什么樣的林沖？什么樣的洪教頭”統(tǒng)領(lǐng)這部分的學習。

2、對比研讀，讀悟結(jié)合，體會人物個性特點。

（1）、體會洪教頭“傲慢無禮”，林沖“謙遜有禮”的個性特點。

（2）、體會洪教頭“驕橫狂妄”，林沖“謙卑忍讓”的個性特點。

（3）、體會洪教頭“驕橫狂躁”，林沖“機智沉穩(wěn)”的特點。

（四）、合作探究，品讀比武

1、看完林沖棒打洪教頭片段，提出探究問題，組內(nèi)探究，再次感悟洪教頭自不量力、林沖武藝高強的特點。

2、匯報交流，引導點撥，感情朗讀。重點研讀“一橫”“一退”“一掃”，激活學生原有知識經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感。

（五）、拓展文本，回歸主旨

（六）、體悟?qū)懛?/p>

作者是怎樣成功塑造人物的？ 外貌、語言、動作；對比；反襯。

（八）、達標測評

（九）、課后拓展，推薦書籍

1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事？讀一讀《林沖風雪山神廟》。

2、閱讀古典小說《水滸傳》，感受古典名著的魅力。

六、說教后反思

課上下來有許多不盡人意的地方：

1、高效課堂模式運用；

2、課堂時間調(diào)控；朗讀形式；

3、教材處理。

4、教學激情，情緒感染。

懇請在座的評委及各位同行對我存在的問題給出寶貴建議，我一定會虛心接受，誠心誠意地向各位學習，力求在以后的教學中有更大的提升。謝謝大家！

第三篇：五年級上冊《林沖棒打洪教頭》第二課時教案分析

五年級上冊《林沖棒打洪教頭》第二時

教案分析

教學目標：

1、理解文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

教學過程：

一、復(fù)習，自定學習目標。

1、同學們，我們已初讀了22《林沖棒打洪教頭》。這篇文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。

二、研讀，理解人物形象。

1、講讀2－3小節(jié)。

（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

林沖

洪教頭

謙虛忍讓

傲慢無禮

沉穩(wěn)

急躁

武藝高強

狂妄自大

（2）細讀，討論。

①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）小結(jié)。文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

2、講讀4－7小節(jié)。

過渡：緊接著，文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

（1）輕聲自由讀文，在文中找出自己感受最深的語句。

（2）小組討論，大組交流。

①敘述比武的過程。

②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

3、講讀第8小節(jié)。

過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。

1、總結(jié)性討論。

（1）通過這節(jié)的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

2、總結(jié)。

閱讀寫人的文，首先要弄清楚文寫了一什么事，然后根據(jù)文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

四、作業(yè)。

1、練習復(fù)述文。

2、閱讀古典小說《水滸》。

第四篇：林沖棒打洪教頭第二課時教學設(shè)計

《林沖棒打洪教頭》第二課時全景式教學設(shè)計

【教材分析】

《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。

文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。” 【教學目標】

依據(jù)《語文新課程標準》，根據(jù)教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，我從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀制定如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，抓住人物的外貌、動作、語言感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。感悟作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。

3、通過對語言文字的朗讀品味，使學生受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情?！窘虒W重點】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2、憑借具體的語言材料，抓住人物的外貌、動作、語言感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。【教學難點】

1、感悟作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。

2、通過對語言文字的朗讀品味，使學生受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情?！窘虒W方法】

情境教學、讀書指導、問題導學、引導點撥、品讀感悟、角色扮演、鞏固練習等。【學法指導】

獨立自學、質(zhì)疑問難、同伴互助、合作探究、展示交流、讀悟結(jié)合等?！窘虒W準備】

導學案，導讀評價單，問題訓練單，小組評價單，課件，音畫視聽，有關(guān)資料等?！窘虒W流程】

一、情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題

1、播放音畫視聽《好漢歌》，帶學生入情入境，相機揭題。

2、明確學習目標，朗讀課文。

二、合作解疑，組內(nèi)展示

1、自學檢查，點評。

2、對學。同伴互助解決疑難，通過交流共同進步，把遇到的問題報告組長。

3、群學。組長組織解決對子疑難，還有問題由組長匯報給老師。教師跟蹤調(diào)查，做好必要的問題記錄。

4、組內(nèi)小展示。組長組織有序展示，全員參與，大膽自信，聲音響亮，及時補充。教師第二查。

5、質(zhì)疑問難，引導學生走進文本。

三、班內(nèi)展示，感悟品味，體會人物鮮明個性特點

1、以“什么樣的林沖？什么樣的洪教頭”統(tǒng)領(lǐng)這部分學習，學生暢所欲言。過渡：文章不厭百回讀，尤其面對《水滸》這等經(jīng)典著作，還應(yīng)該深入朗讀。

2、對比研讀，讀悟結(jié)合，體會人物個性特點。

（1）、體會洪教頭“傲慢無禮”，林沖“謙遜有禮”的個性特點。林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。

林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了。連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！??（2）、體會洪教頭“驕橫狂妄”，林沖“謙卑忍讓”的個性特點。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？

只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？ 洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?林沖連說 “不敢，不敢”。

林沖無奈只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！保?）、體會洪教頭“驕橫狂躁”，林沖“機智沉穩(wěn)”的特點。

他們來到堂前空地上，此時月亮已經(jīng)上來，洪教頭先脫了衣服，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。剛戰(zhàn)了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外喊了一聲：“我輸了”?！靶∪舜髦炯?，就算是輸了吧。”

四、合作探究，品讀比武

1、看完林沖棒打洪教頭片段，提出探究問題，讀第七自然段，組內(nèi)探究，再次感悟洪教頭自不量力、林沖武藝高強的特點。

2、匯報交流，引導點撥，感情朗讀?！鞍鸦馃臁?、“撥草尋蛇”；“舉起棒劈頭打來、往后一退”；“又提起了棒、掄起棒一掃”。研讀“一橫”“一退”“一掃”，激活學生原有知識經(jīng)驗，促進學生對文章的感悟和對語言的積累，激發(fā)情感。

3、洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。（??）。林沖與“不敢”相關(guān)的內(nèi)容。（??）

五、體悟?qū)懛?/p>

作者是怎樣成功塑造人物的？ 外貌、語言、動作??；對比；反襯。

六、達標測評，教師第三查。

七、課后拓展，推薦書籍

1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事？讀一讀《林沖風雪山神廟》。

2、閱讀古典小說《水滸傳》，感受古典名著的魅力。板書

23、林沖棒打洪教頭 謙遜有禮 傲慢無禮 謙卑忍讓 狂妄自大 機智沉穩(wěn) 驕橫狂躁 武藝高強 自不量力

?? ??

第五篇：23、《林沖棒打洪教頭》第二課時教案

23、《林沖棒打洪教頭》

第二課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住人物的語言體會人物的性格特征。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。課前激趣：

1、趣談舉手。

2、趣談名著。（1、聽說我們XX的學生很聰明，老師想考你們一個難題，聽好了——中國四大古典名著是什么?

2、喜歡看名著嗎？老師小時候特愛看《水滸》和《三國》，有時看著看著竟然穿越了。聽聽是怎么一回事：有一天，我?guī)е鴥蓚€兄弟，去拜訪某個山野村夫。我已經(jīng)去過兩次了，這次非請到他不可！在我軟磨硬泡，淚灑衣襟之后，他跟了我，從此為我鞠躬盡瘁死而后已。有一次，我在菜園里種菜，幾個不良少年找我的麻煩，我大發(fā)神威，赤手拔起了一棵垂楊柳，嚇得他們服服帖帖的，要拜我為師。有一天我喝了十八碗酒，爬上山打死了一只猛虎，從此名揚天下。還有……

3、你們從老師的敘述中，聽明白怎么回事了嗎？在夢中，老師三顧茅廬，成了劉備；倒拔垂楊柳，成了魯智深；景陽岡打虎，成了武松……看來老師做的是中國古典文學之夢，英雄之夢，好漢之夢。我做什么夢你們也知道?？磥碓蹅僗X的學生果然名不虛傳哪！我送你們眾位好漢四個字：“見多識廣，”——板書。本老師佩服佩服！——老師做抱拳禮，要求學生回禮。再送你們四個字：“知書達理”——板書。）教學步驟：

一、承接激趣，導入新授

（咱們班的同學見多識廣，知書達理，可《水滸傳》里卻有這么一個小人物，他和你們正相反。他孤陋寡聞，有眼不識泰山，猶如井底之蛙；他粗俗無禮，跋扈囂張，不可一世，結(jié)果貽笑大方自討沒趣。他就是——洪教頭，他自討沒趣是因為遇到了——林沖，好漢林沖。）

下面，就讓我們一起穿越時光，走進經(jīng)典，再次讀讀那令人蕩氣回腸的《林沖棒打洪教頭》。（板書課題。）下面我們一起讀一讀課題，指導，要讀出好漢的氣魄來，再讀一遍。

二、設(shè)身處地，品讀體悟

1、進入場景。

（描述情境引出人物：噓，坐好了，我們的穿越時光機馬上出發(fā)了。呼，現(xiàn)在我們來到一個好去處——哇，好氣派的一座莊園！園中莊客來往不絕，莊主大約三十四五年紀，生得龍眉鳳目，皓齒朱唇，頭戴一頂皂紗轉(zhuǎn)角簇花巾，身穿一領(lǐng)紫繡團胸繡花袍，正在大廳中款待賓客。那客人卻也奇怪，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，身長八尺，卻戴著一副大大的木枷，衣衫不整，一副落魄狀。各位可知，這是個什么去處，這兩位又是何方人士？——板書：柴進、林沖。

2、介紹好漢。

柴進是誰？誰能給大家介紹介紹？（如果學生介紹的不全面，再請一個學生補充介紹;如果學生介紹的很全面，給予表揚肯定，如：看來你也是一個古典文學迷啊，知道的可真不少……）外號“小旋風”，精通武藝，仗義疏財，好結(jié)識天下英雄。此人大有來頭。其祖上是后周皇帝柴榮，因陳橋兵變讓位之德，被賜予“丹書鐵券”。林沖又是何方高人？誰來說說？

林沖，乃東京八十萬禁軍教頭，生性耿直，愛交好漢，武藝高強，人送外號“豹子頭。”

3、引出句子。

這兩位好漢遇到一起可真是英雄惜英雄，好漢敬好漢啊。文中哪幾句話寫出了柴進對林沖的敬重呢？

4、讀文體會 句一：“柴進見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待?！?指名兩個學生讀。（如果第一位讀得好：他剛才有些地方讀的很好，誰聽出來了?！靶闹写笙病薄ⅰ皻㈦u宰羊”那你也來讀一讀;如果第一位讀的不好：柴進見了林沖，心中大喜，喜在哪里。誰再來讀一讀。）師：柴進如此厚禮款待，只因為林沖是—— 句二：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！保ㄖ笇ёx好“八十萬”、“禁軍”；“八十萬禁軍”不一般啊，他們的教頭自然更是“非比他人”了。那誰來介紹介紹林沖?！澳銓χ艺f說這句話?！薄罢l還能配上個動作？”“他這么一讀，我們聽出了什么？”）

5、引出洪教頭。

師：正是由于林沖有如此之大的社會影響力，再加上柴進識英雄敬英雄，對淪為階下囚的林沖依然厚禮款待，（相見恨晚）兩人正喝得高興，來了位不速之客——洪教頭。板書：洪教頭。

6、導入讀文。師：洪教頭！你喜歡洪教頭？（抑制學生）洪教頭這人挺失敗的，沒有一個粉絲。通過第一課時的學習，我們已經(jīng)知道本文有兩處集中寫到洪教頭，一是寫柴進設(shè)宴款待林沖，洪教頭來訪，執(zhí)意比武。二是林沖和洪教頭比武，打敗了洪教頭。我們先了解第一件事。）

7、自讀體會。

請大家打開課本128頁，自由讀第三自然段，先劃出描寫洪教頭的語句，再和小組里的同學聊聊洪教頭，最后用一兩個詞寫出你們大家對洪教頭的共同認識。現(xiàn)在開始讀，先自己讀自己的。

8、初談洪教頭。

師：諸位讀得很認真，現(xiàn)在我們來交流交流大家對洪教頭的評價，比一比誰說得好。愿意說說洪教頭的舉個手。（積極性高就加以肯定：老師期待你們精彩的點評！積極性不高，就激勵：擔心什么？怕得罪洪教頭嗎？洪教頭今天可沒來。況且我們實話實說，有書為證，講錯了大家為你糾正。）

選擇有價值性的回答上去板書：自滿粗俗、傲慢無禮、盛氣凌人等等。（師：這是你自己的看法嗎？這個詞真好，你幫老師把它板書上去。這個詞真精辟，你也上去寫。這個詞與眾不同啊，上去寫寫。）

師讀詞過渡：這都是些什么詞？看你們，把洪教頭說得一無是處啊?。▽Ρ壤蠋熕偷脑u價）不就是說了幾句話嘛，何至于給他如此的惡評、差評？我們就來研究研究這幾句話，看看到底有何玄機。

9、品讀語言（感受盛氣凌人）?！粽Z言句1：洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（指導：不就是一句簡簡單單的問話嗎，有什么不妥？林沖是犯人嗎？你的意思是說這句話不僅僅是在問柴進，更是在指桑罵槐，罵林沖是個犯人對嗎？——簡簡單單的一句話暴露了洪教頭的無禮至極。誰能讀好這句？他強調(diào)哪個詞？你重讀這個詞是想強調(diào)什么？還可以怎么讀？“何故”——強調(diào)厚待犯人不合常理，想不通；“厚待”——強調(diào)犯人不該、無需厚待；“犯人”——強調(diào)林沖的身份，指桑罵槐。既然是沖著林沖去的，讀這句時是否還可以加一個神情動作？）師：簡簡單單的一句話經(jīng)我們這么一琢磨，看透了洪教頭的內(nèi)心，真好！就這樣讀，讀讀第二句。先自由讀。語言句2：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么如此輕信呢？”（指導：這句話怎么啦？有問題嗎？“騙吃騙喝”、“冒稱武師”是說什么？前一句洪教頭罵林沖犯人，這里又給林沖扣了一頂什么帽子？——騙子。當著林沖的面這樣說，說明什么？明擺著欺負人了，欺人太甚，這叫盛氣凌人！他是無緣無故這樣說林沖嗎？——只因柴進說林沖非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。這說明什么？——氣量小，容不得別人。誰能讀好這句？為什么這樣讀？老師就是柴進，你對著我讀讀這句——“看你氣急敗壞的，口水都吐到我身上了?！眲e忽視了“冷笑”這個詞，“冷笑”是怎么回事？誰冷笑兩聲再讀讀——這樣讀真好，把洪教頭看不起別人，傲慢無禮讀得活靈活現(xiàn)了。）語言句3：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！保ㄖ笇В赫l來讀這句？“跳起來”是怎么回事？柴進說了這么一句他就暴跳如雷，說明什么？誰來表演表演。“洪教頭，你也太囂張了吧？”）（教師相機點撥，極力發(fā)揮學生朗讀之能事，讀出洪教頭傲慢無禮，跋扈囂張。）師：同學們，有道是鑼鼓聽聲,聽話聽音,洪教頭的三句話果然不簡單！經(jīng)我們這么一品讀，還真的沒冤枉他。剛才我們研究的是語言，誰還能通過其它語句說說洪教頭？

10、品讀外表（感受自滿粗俗）。

外表句：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（指名讀，表演讀，指導讀：“還不夠挺，還不夠歪”、“請問洪教頭你挺著胸脯，歪戴著頭巾意欲何為？”“林沖轉(zhuǎn)身一看，這一看看出了一個怎樣的洪教頭？”一個表演洪教頭，其他讀句?！昂榻填^這一出場，本想獲得滿堂彩，可是事與愿違，咱們XX班的同學不買賬?！保?/p>

11、品讀態(tài)度（感受傲慢無禮）。

態(tài)度句：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭?！绷譀_起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

（指導：誰愿意讀這幾句？洪教頭怎么啦？換成知書達理的你們應(yīng)該怎樣？）

13、引出林沖。

（俗話說：士可殺不可辱！又有句話說：人活一口氣樹活一張皮?。”娢缓脻h，我們不是已經(jīng)穿越了嗎？面對如此自滿粗俗、傲慢無禮、盛氣凌人的洪教頭，你們會怎么做？

可是，我們的大英雄林沖又有何表現(xiàn)呢？——直接出示段落。師生對答：“當聽見莊客稱那個挺著胸脯，歪戴著頭巾的人為教頭時，林沖——躬身施禮；當柴進給林沖引見洪教頭時，林沖——起身讓座；當洪教頭對他指桑罵槐，百般嘲諷，甚至暴跳如雷，要和他一較高下時，林沖竟然連說——“不敢，不敢”。）

14、品讀句子。

林沖連說——“不敢，不敢”。（句子出示）這是怎么啦？這是東京八十萬禁軍教頭嗎？難道是柴進看走眼了么？感受林沖因處境身份的特殊而謙卑忍讓的特點——虎落平陽被犬欺。稱贊學生善于聯(lián)系上下文來理解人物的行為表現(xiàn)，體會人物的內(nèi)心世界。指名讀，“請你讀讀這句！”指導讀：“你壓低了聲音，讀出了謙卑；你低下了頭，讀出了忍讓；你雙手抱拳，讀出了知禮”；“大家學他一起讀……這一聲聲不敢不敢讀出了怎樣的林沖？

指名上臺寫林沖評價詞：謙遜有禮，寬容忍讓…… 現(xiàn)在我們大家一起來讀讀這一句話。

三、小結(jié)，發(fā)現(xiàn)寫法

1、讀文至此，人物形象已經(jīng)躍然紙上。老師迫不及待的想夸夸《水滸傳》。（出示PPT）清初評論家金圣嘆評論道：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”你們能說說是什么意思嗎？

2、總結(jié)寫作方法。（一句話，108人個性鮮明，每個英雄有每個英雄的形象和性格，給人留下難忘的印象。為什么能達到這么高的藝術(shù)境界，請結(jié)合課文第三自然段說說寫法。）

3、讓我們一起讀讀課文第三自然段，再次感受人物性格特征。

4、設(shè)置懸念結(jié)課。

師：時間過得真快，一節(jié)課就要結(jié)束了。這節(jié)課，我們通過對課文語言文字的品味，感受到了林沖謙遜有禮，寬容忍讓的性格，以及洪教頭自滿粗俗，傲慢無禮，盛氣凌人的特點，充分領(lǐng)略了中國古典文學的魅力。至于林沖是怎樣大快人心地打敗洪教頭，那是后話了。這正是——欲知后事如何，且聽下回分解！板書設(shè)計：

23、林沖棒打洪教頭

柴進 林沖 洪教頭 好識英雄 謙遜有禮 自滿粗俗

寬容忍讓 傲慢無禮

盛氣凌人