第一篇：學校后進生轉變計劃

石壩中心小學潛質學生轉變計劃

如何教育、轉化好潛質生，是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高整體教學質量有著舉足輕重的意義，因此它是我們教師不可推卸的責任，也是我們必須正視的，也一直為之努力奮斗著的長遠課題。

一、潛質生情況分析 主要有以下幾種原因：

1、學習目標不明確，態(tài)度不端正。如今生活條件普遍優(yōu)越了，大家不愁吃穿，因而很多家長除了教條地告訴學生要好好學習之外，忽略了教育孩子樹立遠大的、崇高的人生目標和理想。因此，有很多學生從小缺少這種思想的熏陶，胸無大志，沒有人生的目標，怕吃苦，學習上不肯努力，甚至根本不完成學習任務。有的孩子只是在家長的逼迫下上學，也僅是為了卻家長的心愿而已，當然學習搞的一塌糊涂。

2、缺乏學習能力。少部分學生智力的某一方面（主要是記憶力、注意力、思維力）發(fā)展水平低于當前課程要求的水平，學習上也很賣力，但總是學不懂、理解不了，只能學習一些簡單的基礎知識，學習成績一貫低下。因長期成績低，經常受到老師的批評，很多有自卑心理，自認為自己真的無藥可救。

3、學習習慣差。表現(xiàn)為不會合理安排學習時間，沒有正確的學習方法，做事欠思考。此門課上干彼事，該干此事干彼事，整天忙的不亦樂乎，但勞而無功。有的學習不注重過程，只善于記憶現(xiàn)成答案，不求理解，只求死記硬背，記起來慢，忘起來快，即使記住，也不會

靈活應用，不能將知識轉化為能力，記住的知識只不過是空中樓閣，很快就忘的無影無蹤。

4、教學進度太快，也是造成差生的原因。如今的新教材，尤其是語文，教學的量很大，每天都在匆匆忙忙地趕進度，學生只是聽，來不及思考，理解其中的道理，聽的是一知半解，而課后又不及時復習、深思，久而久之，就跟不上班，淪入差生的行列。三：潛質生轉化的工作方法

教育是一門藝術，對潛質生的教育更需要藝術的精細和技巧。面對潛質生的教育和轉化，堅持兩條途徑。

其一：改善潛質生的外部學習條件：

第一，用愛心感化學生，用真誠關愛學生，用理解溫暖差生，熱愛潛質生，認真耐心負責地去幫助潛質生，不歧視他們，多肯定，常表揚，讓他們逐步在其他學生面前抬得起頭來，逐漸樹立自信心，是潛質生要進步邁出的第一步。

第二、指導好家長科學的使用教育方法也是我的工作之一。潛質生的教育單靠老師一方面的力量，所起到的效果不是很大，因此，讓家長和老師共同來扶正這棵有點歪了的樹苗，孩子會進步的更快。

第三，為潛質生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。尊重、關愛潛質生，不用優(yōu)秀學生的標準苛求他們，教育班級的好學生不脫離潛質生生的現(xiàn)實基礎去幫助他們，使?jié)撡|生的成績逐步提高。要鼓勵潛質生與相近水

平的同學開展競賽活動，提高其上進的信心。

其二，改善潛質生的內部學習條件：

孔子說：因材施教，有教無類。改善潛質生的內部學習條件，我主要是針對不同的學生采用不同的方法加強教育：對于第一種類型的學生，我對他們加強理想教育，讓每位同學樹立遠大的志向，并制定出近期的奮斗目標，以適當增加壓力，從而增強動力。同時，結合他們身邊的正反實例，通過對比分析，讓他們體會到知識的巨大作用，認識到學習的重要性和必要性，充分調動學習的積極性，變要我學為我要學。每天讓學生自問“今天我們學了什么？我學會了嗎？”培養(yǎng)目標意識。對于第二種類型的學生，要很小心，很謹慎地保護他們學習的信心和興趣。在學習中，對他們可適當降低要求，提問比較簡單的問題，安排基礎性的習題，讓他們看到自己成功的地方，體會到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己在進步，增強學習的信心，讓他們盡力而學，只要盡力就是好學生。同時，對學生的能力認真分析，準確定位，然后采取措施進行針對性的訓練，提高他們的能力。對于第三種類型的學生，我重點培養(yǎng)他們良好的學習習慣，教會學習的方法。在授課時，重點體現(xiàn)出知識的探究過程，講清原理，讓學生理解知識的內涵，通過理解而自然記憶，避免只記結論，而忽視過程的現(xiàn)象。要求學生學會分析、探究知識的方法，避免機械模仿，養(yǎng)成具體問題具體對待，實事求是的科學精神。對于第四種情況，根據(jù)教材的難易程度靈活改變授課方式，精心備課，減少課堂容量，內容設計做到精練、典型。講課語速適中，進度合理，對必要的舊知識加強復習，對新知及時復習鞏

固。對個別學的慢的學生，搞好課后輔導，安排優(yōu)生給予補習，實行“兵教兵”策略，使個別輔導成為現(xiàn)實性和長期性。當然，教師自身因素也是很重要的，不斷加強自身能力，不斷改進教法和學法，提高授課的水平和教學的效率，增強課堂吸引力、學科的吸引力及教師人格的吸引力，實現(xiàn)“親其師，信其道，樂其學"。

教育轉化潛質生，這是一項我們每一位教育工作者永遠為之努力著的艱巨工程。

第二篇：后進生轉變計劃

2006-2007學第一學期轉后計劃

本學期，學校將堅持理論聯(lián)系實際，教研與科研相結合，教研與師訓相結合的原則，以校為本，積極創(chuàng)新，優(yōu)化結構，注重反思，促進課改目標全面落實，使教研與科研互促互進，努力提升教師素質，推進課改工作進一步深入。在此之上，進一步加強對后進生的轉化工作，使他們盡快進步。

1.在師生中大力開展對弱勢群體家庭子女獻愛心活動。本學期學校領導將繼續(xù)深入弱勢學生家庭，了解學生家庭、生活中的困難，和學生家長親切交談，并幫助家長進一步制定幫教措施。繼續(xù)在教師中開展與弱勢群體學生結對子活動，經常問寒問暖，精神上給予安慰，學習上予以幫助，物質上予以支持，使他們樹立起信心，鼓起勇氣，勇敢面對生活中的困難，做生活的強者。為了將幫教弱勢學生的工作更好地落實，班主任老師將積極與家長取得聯(lián)系，共同制定幫教措施，家長每月將幫教方法和效果及時反饋給班主任，學校一方面通過談心、心理咨詢、心理輔導等矯正弱勢生的不健康心理，另一方面將采取很多的幫教措施，如給他們減免雜費、借讀費、校服費、書本費；黨團員與他們結對子，贈送書、學習用品等禮物，獻上教師的一份關愛；平時，經常與其促膝交談，問寒問暖，幫助他們解決生活和學習上的困難，把學校的溫暖送到他們的心坎上。

2.本學期，學校領導將定期組織教師學習有關文章，分析后進生落后的原因，了解后進學生的心態(tài)，及時交流、反饋。通過學習，使教師們進一步轉變教育觀念，用發(fā)展的眼光看待后進生，尊重信任他們，相信每個學生的心靈都愿意接受美好的東西，都有一顆積極向上的心；相信每個學生都有自己的天賦、才能與興趣。教師將深入到學生中間與他們談心、交朋友，了解他們的性格特點和落后的原因，有的放矢地進行教育，想方設法尋找他們身上的閃光點，加以肯定，給予鼓勵，點燃他們自尊的火種。在平日的工作中，要求教師做有心人，能及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的薄弱點，有針對性地采取補救措施，幫助其改正。興趣和愛好在學生思想品德形成發(fā)展中有重要地位，因此教師注意合理地激發(fā)后進生的興趣，給他們創(chuàng)造展示自己才能的機會，讓他們體驗到成功的喜悅，從而樹立積極向上的進取心。集體的力量在促進后進生的轉化中有著重要作用，教師們從后進生在集體中的位置轉化出發(fā)，發(fā)動集體力量來幫助后進生。通過開展各種形式的集體活動來增強班級的凝聚力。在班級中開展“一幫一”“多幫一”的活動，教師號召班集體、組集體的同學幫助后進生尋找他們身上的優(yōu)點和閃光點，教師運用鼓勵性評價來增強學生的自尊心和自信心，發(fā)動大家?guī)秃筮M生補課，打好知識基礎，從一次次小的成功、小的進步，走向較大的成功，較大的進步。

3.教師們繼續(xù)堅持走進課堂教學，探索在教學評價中實施對弱勢學生幫教的基本途徑和方法。此活動與校教研活動緊密結合，教師們在備課和課堂教學要中充分體現(xiàn)出對弱勢學生的幫教途徑和方法，聽課教師要認真做好記錄，在評課一欄中記錄即時評價，利用集備和教研活動時間進行交流、學習，將科研理論真正變?yōu)榻處焸冎笇嵺`的具體行動。

4、進一步轉變教育觀念，深化認識，把師德建設與全面實施素質教育密切結合起來，樹立以學生為本的教育觀念，走進學生心靈，發(fā)掘學生潛力，尊重學生個性發(fā)展，用高尚的師德影響和引導學生健康成長。

5、協(xié)調家長做好后進生轉化工作。后進生形成的原因多種多樣的，既有家庭背景、社會不良環(huán)境的影響，也有教育不當?shù)脑?。因此，本學期，教師能夠定期與家長溝通，爭取家長的積極配合，共同制定教育轉化措施。班主任要通過家訪、書信、電話等形式及時與家長聯(lián)系，不斷調整教育方法。學校還將定期通過家長學校、家長座談會的有效形式，向家長介紹一些教育子女的方法和經驗，開闊家長視野，提高家長素質和家庭教育水平。積極開展創(chuàng)建學習型家庭的活動，學校每月辦一期《教子有方》校報，及時摘錄國內外先進的教子經驗，并刊登學校優(yōu)秀家長的論文，努力提高家長的自身素質和教育水平，為孩子成長創(chuàng)設和諧的家庭環(huán)境。積極開展創(chuàng)建學習型家庭活動，使每個同學都能在學習型、研討型的家庭氛圍中更好地成長。

第三篇：如何轉變后進生

如何轉變后進生

今年我教所謂的”慢”班,學生成績很差,還不守紀,很是頭疼.經過多方觀察和研究,對后進生的管理和轉化,有如下心得,現(xiàn)寫下來與各位同仁共勉.后進生是指那些思想品德差和學習成績有嚴重的缺陷,表現(xiàn)比較落后的學生.后進生的特點主要表現(xiàn)為:1,自卑感強.后進生由于各方面教差,受到批評教多,父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些老師的＂另眼相看＂，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄．２，逆反心理較強．因為深感別人對自己的輕視，所以后進生的言行要么較少，要么特別多，有時讓人無法接受．比如：認為違反紀律是＂勇敢＂，向老師反映情況是＂出賣朋友＂．他們在處理同學關系時重感情、講義氣．在日常道德上言行不統(tǒng)一．后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，我認為與老師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系．正如蘇霍姆林斯基所說：＂教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育幾個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年．＂事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該發(fā)現(xiàn)其長處和閃光點,作好每個后進生的轉化工作．具體方法如下: 一，動之以請，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得

第四篇：如何轉變后進生

如何轉變“后進生”

——學習洋思中學教學模式的感悟

本人執(zhí)教已有十余年頭，教過的學生數(shù)不勝數(shù)，在每一屆的每一個班級當中，成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生并不缺少，然而，面對的絕大多數(shù)仍然是表現(xiàn)平平，甚至各科成績普遍低下的后進學生，多年以來形成的教學思維、教學習慣以及教學方法，使得我對于那些“好”學生的教學，似乎總感到得心應手，水到渠成，但是，面對班級中大量的中下等的后進學生，辦法也曾想了很多，功夫更是下了不少，卻總不見大的起色。如：我是教物理的，同種類型的問題，甚至同一個題目，反復講過、練過多遍，到頭來這些學生卻還是一錯再錯。轉變這些后進生，咋就這么難呢！這個問題困擾了我好多年。2008年12月14日，我隨我們學校組織的一部分教師赴泰興市洋思中學進行實地考察學習，身臨其境，沐浴其濃厚的學習氛圍，進入課堂，切身感受其獨特的教學模式，真的給人以一種醍醐灌頂?shù)母杏X?？疾鞂W習結束后，我的感覺就是：洋思中學的教學模式，就像一盞航標燈，為我們在自己的實際教海生涯中，如何來轉變后進生，提供了指引的方向。下面，我就結合洋思中學的教學模式，談談如何有效地來轉變后進生。

在同一年級、同一班級中，學生的思維水平、領悟能力是有先天性差異的，而且，這種差異往往很大，但是，這又不是不可改變的，洋思中學的教學實踐與探索印證了這一切。

首先，觀念上的轉變?！白鹬貙W生，面向全體” 是洋思中學的辦學指導思想，“沒有教不好的學生”是洋思中學的教學理念。在洋思中學，新入學的學生其實也是參差不齊，有所謂的“好學生”，但更多是所謂的“差學生”。但洋思中學不會放棄任何一個學生，從“最后一名學生抓起”是洋思中學所有老師教學的起點。同時還對差生實行“六優(yōu)先”的政策，即：優(yōu)先檢測、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板書、優(yōu)先實踐、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問。這個政策，給了差生信心，從而使差生端正了態(tài)度，克服了自卑。具體來說，針對學生的現(xiàn)狀，他們采取了這樣的措施：一是優(yōu)差搭配，合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是團結互助，結對幫扶，排座位時有意安排他們與優(yōu)秀同學同桌，讓學生“兵教兵、將教將”，調動合作的力量。三是特別關注后進生，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。洋思中學的這些措施，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的現(xiàn)代教學思想以及實施素質教育的要求，為全面轉化后進生打好了深厚的基礎。

其次，洋思中學的教學實行“四清”要求，為后進生的轉化提供了有效的保證?！八那濉?，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其中“堂堂清” 就是要求學生做到“課堂上能掌握的決不留到課后”，在每一節(jié)課中，他們堅持考什么就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。如：針對相關知識點，從基礎題做起，這首先就可以讓差生樹立起信心，感受解決問題帶來的愉悅；“日日清”就是要求學生“當天的事情當天做”，當天的疑難問題當天解決，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返；“周周清”就是要求學生“適時溫故知新，鞏固提高”。他們實施周五驗收制度，驗收科目是不同年級有所不同。如七年級主要驗收數(shù)學、英語兩門學科，八年級驗收語、數(shù)、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”?！霸略虑?”就是月考，通過月考，教師了解學生在前一階段中哪些知識點掌握的好，哪些掌握的差，哪些還沒有掌握?！八那濉币笞寣W生與老師甚至學生家長都感受到自己身上擔負的責任，尤其是讓學生樹立起學習的自覺性，并進一步內化為學生自主學習的好習慣。長此以往，堅持不懈，原先所謂的“后進生”知道怎么學習了，不會的問題會了，學習的障礙都“清”了，哪里還有“后進生”的蹤跡呢？

第三，在洋思中學，高素質的教師隊伍可以說是后進生全面轉化的最強有力的也是最根本的保證?！熬礃I(yè)、奉獻、團結、進取”這是洋思中學所有老師的真實寫照，每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優(yōu)秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協(xié)作、創(chuàng)新進取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化氛圍中，“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式被每個人演譯到了極致，從而產生了整體效應。在課余，我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。比如，早讀課上的背書、背單詞，大都是老師親自對差生“一對一”的抽背，這種方式下，學生是不會偷懶或者濫竽充數(shù)的，他們個個都是異常“賣力”，日復一日，差生就不再是差生了。

當然，教無定法，學也無定法，如何轉化后進生，方式、方法還有很多很多，以上所談，僅是個人學習得來的一點粗淺認識，不當之處，敬請各位同仁批評指正。

第五篇：轉變后進生（模版）

的行為、舉止。細察起來，形成后進的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型： “近視型”：這類學生只顧眼前，不考慮和極少考慮將來，他們缺乏遠大理想，學習缺少正確動機，因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。這類學生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習，分不清將來自我會是怎樣。我現(xiàn)在所從教的學校，地處于偏遠的農村小學，所面對的學生中，至少有百分之三十就屬于這種類型。他們來學校讀書的真正動機，并不是學習知識，而是為了逃避政府的罰款。到學校后，這些學生根本不把學習當回事，成為一個個“課堂中的病貓，操場上的老虎”，進而演變成一竅不通的差生?！胺趴v型”：這類學生長期在縱容無序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態(tài)勢。這類學生一般都有惟我獨尊的自負心理，玩世不恭的逆反心理、破罐破摔的應對心理、厭學甚至厭世的頹廢心理等等。他們對周圍人們的態(tài)度極不友善，對人們的言行極為敏感，充滿“敵意”，甚至用惡作劇戲弄師長，欺侮同學，破壞正常的教學秩序，損壞班級體榮譽。同時，還嚴重損害師生關系，同學關系，導致各種思想對立，嚴重堵塞教育途徑。

3 “自卑型”：這類人也許愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優(yōu)點與長處。在他們的成長過程中，耳朵里聽到的全是老師、家長、同學的訓斥之聲，眼睛里看見的是所有的人投來的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事、處處的失敗，一個人長期生活常處于卑怯的狀態(tài)，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學生往往是學習成績差趕不上隊，被同學看不起。 4 “幼稚型”：這類學生心理發(fā)育尚不健全，停留在幼稚狀態(tài)，頭腦簡單，模仿性強。 “混合型”：后進生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數(shù)種類型的情況。

上述后進生的種種現(xiàn)象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產生在一定條件下擴大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導致能力得不到正常發(fā)揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規(guī)范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進。

1、學生遭受挫折后，教師沒有正確指導，卻加之以諸多責罵，使其喪失了學習信心。學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了科任教師的津貼，因而科任教師便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因

市場經濟的負面影響，學生失去了正確的價值觀，不少學生認為，讀書無用——現(xiàn)在的社會，有些人不讀書一樣有錢，甚至當大老板；而有的人讀了大學回來，還不是“一無所有”。急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經?無可救藥，沒有希望了?。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給后進生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對后進生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

（二）激發(fā)學生的自尊心 構建尊重和諧的氛圍

教師在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

（三）運用賞識的手段 激發(fā)學生的成就意識

教師在教育轉化工作中，應懂得賞識后進生的優(yōu)點，加以運用表揚鼓勵的手段，激發(fā)學生的成就意識。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？?/p>

“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W中，教師要用良好的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內驅力的環(huán)境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

（五）營建良好的班風 促進學生的發(fā)展

良好的班風和強大的集體凝聚力是一個班級體向上發(fā)展的保障，也是后進生成長的搖籃。在班級建設中，教師應努力營建出一個團結、友愛、求實、創(chuàng)新的學習氛圍。制定了德育評分表，對學生的工作、學習、勞動、紀律、思想品德各方面進行量化管理。對努力的有進步的學生加分，犯錯誤的扣分。每月進行一次評比：優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀學生、優(yōu)秀班干部各一名，期末進行總評。同時，鼓勵每位學生記?。鹤约簾o論從前有過什么成績、或犯過什么錯誤，那已成為昨天，對我而言，每位學生都猶如一張潔白的紙，要畫出什么圖案，要靠同學們今天的努力，用自己的實際行動和努力繪出最美最絢麗的圖案來。

這種良好班風的形成對后進生的教育和轉化起到了巨大的推動作用，為了把他們吸引到集體活動中，讓他們感到集體的溫暖而不是拋棄，讓他們自覺地走進集體并接受集體的教育、幫助。我有意識地制造了許多機會讓他們展示自己，如班會課，不是簡單的機械的枯燥的說教，而是采用各種形式讓他們參與，如智力

《小學班主任工作》 上海教育出版社

徐復興主編 1998年版

《中小學管理》 北京師范大學出版社 徐朝暉主編

2005年版 《特別的愛給特別的你》北京師范大學出版社 徐朝暉主編

2005年版

《青少年思想道德教育的社會環(huán)境 誤區(qū)與對策》 中國教育報刊出版社 陸士楨

2004年版