第一篇：防止與糾正學前教育“小學化”傾向告家長書

防止與糾正學前教育“小學化”傾向告家長書

尊敬的家長：

當前，許多家長望子成龍心切，一味拔苗助長，尤其是學前教育呈現(xiàn)“小學化”傾向，不僅給孩子身心造成傷害，并且嚴重阻礙孩子發(fā)展，希望引起家長高度重視，并能及時調(diào)整教育觀念和教育方法，配合我園對孩子進行科學的教育和培養(yǎng)，讓孩子全面和諧發(fā)展，擁有健康快樂的童年。

根據(jù)教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》《江蘇省學前教育條例》和《鹽都區(qū)學前教育保教管理工作實施辦法》，結(jié)合目前在學前教育中出現(xiàn)的“小學化”傾向，規(guī)范幼兒園辦園行為，防止和糾正 “小學化”現(xiàn)象，提高保教質(zhì)量，保證幼兒身心健康。希望家長配合我園做到一下幾點：

1．樹立科學的教育觀。家長要不斷豐富科學育兒知識，掌握科學的家庭教育理念，不斷提高家庭教育能力，配合幼兒園開展糾正“小學化”教學相關(guān)要求。

2．樹立科學的兒童觀?！白尯⒆映蔀楹⒆?，讓孩子象個孩子”，家長要充分尊重孩子天性，遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把養(yǎng)成良好行為習慣、激發(fā)孩子廣泛興趣、形成很好個性品質(zhì)作為培養(yǎng)孩子的主要目標。

3．擁有良好教育心態(tài)。家長對待孩子的成長要有足夠的耐心和信心，不要急于求成，不能拔苗助長，更不要有攀比心理，家長要采用鼓勵和賞識教育的方法，讓每個孩子都富有個性地成長，讓每個孩子都在“好孩子”的光環(huán)下成長。

4．實施“寓教于樂”的家庭教育。家長要提供給孩子量多類足的玩具，讓孩子在與玩具的互動游戲中獲得鍛煉，體驗成功，感受快樂，增強能力，保證孩子每天在家有不少于1 個小時的游戲和戶外活動時間，保證每天有半小時的親子閱讀時間。

5．樹立科學的評價觀。家長要摒棄用分數(shù)衡量孩子的思想，淡化分數(shù)觀念，注重孩子綜合能力的培養(yǎng)。

“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！焙⒆用恳粴q都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點。把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓孩子從小就學算術(shù)和語文，摧殘了孩子快樂幸福的童年。試想如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？期待家長和我們一起共同為孩子創(chuàng)造一個幸福的童年。

鹽都區(qū)明星幼兒園 二〇一五年四月八日

第二篇：防止與糾正學前教育“小學化”傾向告家長書

防止與糾正學前教育“小學化”傾向告家長書

尊敬的家長：

當前，許多家長望子成龍心切，一味拔苗助長，尤其是學前教育呈現(xiàn)“小學化”傾向，不僅給孩子身心造成傷害，并且嚴重阻礙孩子發(fā)展，希望引起家長高度重視，并能及時調(diào)整教育觀念和教育方法，配合幼兒園對孩子進行科學的教育和培養(yǎng)，讓孩子全面和諧發(fā)展，擁有健康快樂的童年。

一、學前教育“小學化”傾向的表現(xiàn)

1．提前教授小學的教學內(nèi)容，對孩子進行寫字、拼音、運算、英語等課程的教授。

2．組織各種課外培訓班，如雙語班、特長班等，侵占孩子游戲和自由玩耍時間。

3．進行超前的文化知識教授和超越兒童身心發(fā)展階段的強化訓練活動，如奧數(shù)班、珠腦心算班，誦經(jīng)、背詩等。

4．給孩子布置大量寫、讀、算、背等書面作業(yè)。

5．選擇不正規(guī)的學前教育機構(gòu)，選擇不適合孩子年齡的班級就讀。

6．使用不科學不合理的作息時間等等。

二、學前教育“小學化”傾向的危害

一是違背孩子天性。不尊重孩子身心特征，把孩子當作小學生，過早開發(fā)智力，損害學習興趣，讓孩子在學習之初就產(chǎn)生強烈的厭學情緒，影響孩子可持續(xù)發(fā)展。

二是影響孩子身體健康。孩子長時間埋頭書寫，容易造成脊柱彎曲和近視等病癥，強制孩子長時間集中注意力，精神高度緊張，大腦易疲勞，容易造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。

三是扭曲孩子心理發(fā)展。幼兒時期是人生發(fā)展的幼稚階段，過早地進行理性教育，使孩子失去本該有的童真童趣和快樂，不利于孩子活潑、開朗、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成。

四是抹殺幼兒想象創(chuàng)造力。過早地進行枯燥知識的灌輸，單一知識的積累，孩子想象和創(chuàng)造力空間被大大縮減，對孩子良好思維的形成和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成極為不利。

五是剝奪幼兒幸福生活。“童年深藏在我們心中，永遠在我們心中”，學前教育“小學化”傾向不但剝奪了孩子當下的幸福感受，還會影響孩子今后對幸福人生的感受。

三、如何防止和糾正學前教育“小學化”的傾象

根據(jù)《甘肅省幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》和《甘肅省幼兒園保教管理指導(dǎo)意見（試行）》，結(jié)合目前在學前教育中出現(xiàn)的“小學化”傾向，希望家長配合幼兒園做到：

1．樹立科學的教育觀。家長要不斷豐富科學育兒知識，掌握科學的家庭教育理念，不斷提高家庭教育能力，配合幼兒園開展糾正“小學化”教學相關(guān)要求。

2．樹立科學的兒童觀。“讓孩子成為孩子，讓孩子象個孩子”，家長要充分尊重孩子天性，遵行幼兒教育規(guī)律，遵行幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把養(yǎng)成良好行為習慣、激發(fā)孩子廣泛興趣、形成很好個性品質(zhì)作為培養(yǎng)孩子的主要目標。

3．擁有良好教育心態(tài)。家長對待孩子的成長要有足夠的耐心和信心，不要急于求成，不能拔苗助長，更不要有攀比心理，家長要采用鼓勵和賞識教育的方法，讓每個孩子都富有個性地成長，讓每個孩子都在“好孩子”的光環(huán)下成長。

4．實施“寓教于樂”的家庭教育。家長要提供給孩子量多類足的玩具，讓孩子在與玩具的互動游戲中獲得鍛煉，體驗成功，感受快樂，增強能力，保證孩子每天在家有不少于1 個小時的游戲和戶外活動時間，保證每天有半小時的親子閱讀時間。

5．樹立科學的評價觀。家長要摒棄用分數(shù)衡量孩子的思想，淡化分數(shù)觀念，注重孩子綜合能力的培養(yǎng)。

會寧縣學前教育辦公室

2012-9-7

第三篇：防止學前教育小學化傾向

權(quán)威解讀

落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神 防止學前教育“小學化”傾向

2012年9月國家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》其中談到了嚴禁幼兒園提前學習小學內(nèi)容的問題。教育部指出《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》，通知內(nèi)容第一條就是深刻認識幼兒園小學化的危害性，要求幼兒園不得過早地把小學的教學內(nèi)容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內(nèi)容的教學。

2013年10月31日由山海關(guān)區(qū)教育局教研中心組織小學幼兒園召開會議，要求幼兒園取消拼音教學，要求小學拼音教學零起點。

中央教育科學研究所課程教學研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發(fā)表名為：“小學化”給幼兒帶來永久傷害的文章進行了闡述：

無論是學習內(nèi)容還是學習方式的“小學化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，易受傷害。如果幼兒長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學生那樣系統(tǒng)學習的能力。超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點，無視幼兒階段學習的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學習內(nèi)容或采取強化訓練的不適當方式，有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

幼兒園教育“小學化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗。研究表明，三四歲是幼兒發(fā)展獨立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗。四五歲是幼兒發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。此時，父母應(yīng)該關(guān)心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結(jié)交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達40年的追蹤研究證實，兒童早期積累的社會性經(jīng)驗更具有長效性，早期良好的社會性發(fā)展對后來的發(fā)展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學化”不利于孩子小學階段的學習。相關(guān)經(jīng)驗表明，如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內(nèi)容，進入小學階段的重復(fù)學習會讓一些孩子感覺到：小學的學習沒有挑戰(zhàn)性，不用特別用心。這種認識和“經(jīng)驗”不利于孩子良好學習動機和習慣的養(yǎng)成。當進入小學中高年級，學習難度加大時，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，出現(xiàn)學習成績滑坡的現(xiàn)象，這不僅影響孩子的學習積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學后會增加區(qū)域游戲、戶外游戲的時間，會更加關(guān)注孩子個性習慣的培養(yǎng)，會更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優(yōu)良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們在幼兒園豐富多彩的教育活動中享受著他們快樂的童年！

第四篇：防止和糾正幼兒園小學化傾向

防止和糾正幼兒園小學化傾向

陽光春苗幼兒園規(guī)范保教工作 防止和糾正“小學化”現(xiàn)象實施方案

根據(jù)重慶市教委轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》精神，按照渝中區(qū)教委實施方案的要求，我們高度重視這項工作的落實，進行了認真的學習和宣傳，并梳理和自查保教工作行為，為了更好的規(guī)范辦園行為，切實提高保教工作質(zhì)量，特制定防止和糾正“小學化”現(xiàn)象實施方案。

一、指導(dǎo)思想：

以科學教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，進一步全面規(guī)范保育教育工作，防止和糾正“小學化”教育現(xiàn)象，以此為契機，推動我園辦園的水平和保教工作質(zhì)量得到顯著的提升。

二、成立陽光春苗幼兒園防止和糾正“小學化”現(xiàn)象領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：代素芬 副組長：龔世梅

成員：葛秋霞、張紅、李家輝

三、實施的目標：

堅持科學保教的辦園方向，全面規(guī)范辦園行為和保育教育工作，防止和糾正“小學化”教育傾向，標本兼治，綜合治理，自查自糾，集中整改，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)教，保障幼兒健康快樂的成長。

四、實施的內(nèi)容和措施：

1、加強學習宣傳，統(tǒng)一思想認識（2月－3月）

組織全園教職工認真學習上級文件精神，樹立正確的教育觀，并向家長大力宣傳，通過家長會、家園聯(lián)系欄，家園直通車網(wǎng)站等多種形式，引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，爭取家長的支持，家園共同抵制“小學化”教育傾向，要做到統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，提高認識。

2、加強管理，規(guī)范保教工作（4月－5月）

我們要充分認識幼兒園“小學化”現(xiàn)象帶來的負面影響和危害性，自上而下針對我園在保教工作中的實際情況查找“小學化“現(xiàn)象痕跡，并制定改進的措施，跟進管理，加大對班級保教工作考核的力度，嚴格按照《幼兒園一日活動規(guī)范》的要求，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的幼兒教育目標和教育原則，科學制定保教工作計劃，合理安 排和組織幼兒一日活動，堅持以游戲為基本活動靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

3、堅持正面引導(dǎo)，整改落到實處（6月－10月）

堅定貫徹落實教育部防止和糾正“小學化’現(xiàn)象的通知要求，堅持對每一個教師進行正面引導(dǎo)，杜絕開展“小學化”教育的內(nèi)容和方式，絕不提前教授小學教育知識，不做強化幼兒訓練的事情，嚴格遵守班額規(guī)定，不超額編班，不強迫家長購買教材，在一日活動中不滲透與幼兒園五大領(lǐng)域無關(guān)的課程等違規(guī)行為在我園發(fā)生，要積極創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動的空間和場地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習提供良好的機會和條件。我們一定通過這次整改工作，有效提高辦園的質(zhì)量，各項工作更上一個新的臺階，迎接區(qū)教委的檢查驗收。

由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業(yè)提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼

兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展?！靶W化傾向”的表現(xiàn)：

1、小學內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學習100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質(zhì)量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學化的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內(nèi)容作為入學考試的內(nèi)容?！靶W化傾向”的弊端

1、“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害 “小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3、“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生

第五篇：防止和糾正幼兒園小學化傾向?qū)ｎ}

防止和糾正幼兒園小學化傾向?qū)ｎ}

致家長一封信

尊敬的家長朋友您好：

幼兒教育是早期教育，是兒童開始接觸社會、開闊眼界、良好習慣養(yǎng)成的一個重要教育階段，是兒童健康快樂成長的樂園。而今，受社會觀念和應(yīng)試教育的負面影響，幼兒教育小學化現(xiàn)象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動的天性，以小學生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學的各種知識，大量的拼音識字計算擠占了幼兒游戲時間、耽誤了開發(fā)幼兒智力的最佳時機。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

什么是幼兒教育小學化？ 幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。它扼殺了幼兒的天性，強行轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準則，不利于幼兒進入小學后學習興趣的培養(yǎng)。

幼兒教育“小學化”的危害

幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

一、違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征

幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學的教學內(nèi)容和教學方式。過早地把小學內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，形成做事機械、教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產(chǎn)生抵抗心理。

二、違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重影響了幼兒的身心健康

學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興趣，對進一步學齡教育產(chǎn)生負面影響：會使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼；幼兒進入小學后容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學習

態(tài)度等。

三、降低幼兒學習興趣，影響小學教育效果

由于幼兒在幼兒園學習了內(nèi)容不同、要求不

一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。

四、過于重視智力因素，忽視非智力因素的發(fā)展

我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標是“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣?！庇變航逃W化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。這些被忽視的素質(zhì)教育包括：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。為遵循幼兒生長發(fā)育和教育規(guī)律，根據(jù)《關(guān)于防止和糾正幼兒園小學化傾向問題的意見》通知精神，我園將嚴格杜絕“小學化”傾向，規(guī)范辦園行為，進一步提高辦園質(zhì)量要消除“小學化”傾向，需要社會各方面的共同努力，需要家長的支持與理解。

1．依法治教，規(guī)范辦園行為

嚴格實行幼兒園教師資格準入制度。嚴格按照國家規(guī)定的標準劃分年齡班并嚴格控制人數(shù)實行小班化：小班（3—4周歲）25人、中班（4—5周歲）30人、大班（5—6周歲）35人。

2．遵循幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，實施素質(zhì)教育，保障身心和諧發(fā)展

我園倡導(dǎo)的是“愛的教育”，并將“讓愛更多一點”的核心價值觀及大愛文化融入到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。對幼兒的教育，不應(yīng)以知識的累加為目標，而是借助知識為載體，注重培養(yǎng)幼兒的個性、情感、態(tài)度、習慣與思維品質(zhì)，以此來追求幼兒教育的終極目標。我們到底是讓幼兒贏在起跑線上，還是贏在終點？注重素質(zhì)教育讓幼兒健康快樂的成長，如何對素質(zhì)教育進行實施？

我園通過以下五個途徑實施素質(zhì)教育： 生活教育： “生活即教育”、“一日生活即課程”。抓住生活中的每一個教育契機，隨時隨地為幼兒滲透禮儀教育、安全教育。幫助幼兒掌握必要的保健知識、提高自我保護的意識和能力，養(yǎng)成熱愛生活的習慣。

情境教育：通過更多的場景創(chuàng)設(shè)與材料投放，滿足幼兒好奇、好動、好參與的身心需要。培養(yǎng)幼兒動口、動手和動腦的能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

差異教育： 保持“個性”是每個幼兒的權(quán)利，承認差異，認同差異，促進每個幼兒具有“個性化的發(fā)展”是教師的義務(wù)?！安町惤逃闭嬲龑崿F(xiàn)了公平與平等教育、揚長與補短的教育。

互動教育：教育走向開放，“交往”是提高幼兒親社會行為的手段，“體驗”是幼兒交往天性的需求，“互動教育”，更關(guān)注的是幼幼互動、師幼互動、家園互動中幼兒人際關(guān)系技能的發(fā)展。

養(yǎng)成教育：一切規(guī)范、規(guī)劃、守法、自律、理解與兼容都源于各種習慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成教育，讓幼兒的成功，成為發(fā)展的必然。幼兒時期是習慣養(yǎng)成的重要時期，而良好習慣的養(yǎng)成是幼兒園最重要的教育目標之一，也是幼兒園最重要的教育內(nèi)容。

另外幼兒教育倡導(dǎo)的是思維能力的創(chuàng)新與提高以及解決問題的能力。

生活中常見這樣的幼兒，能做100以內(nèi)的加減法，有人會認為這樣的幼兒潛力大，教與不教就是不一樣等。但是，我們要思考現(xiàn)象的背后：幼兒對數(shù)概念是否真正理解?這樣的優(yōu)勢能持續(xù)多久?早催熟的幼兒有多少后勁?究竟是何種類型的早期經(jīng)驗才能決定著幼兒以后的發(fā)展，是知識技能，還是內(nèi)隱的潛質(zhì)?其實幼兒園階段花大量時間訓練的算術(shù)技能，在小學一年級的優(yōu)勢顯示不到半年。4個月會爬的幼兒和6個月會爬的幼兒，長大后走路并沒有什么區(qū)別。3歲會背唐詩的幼兒不一定比6歲會背唐詩的幼兒更有可能成為作家。每個幼兒的情況不一樣，開發(fā)得早，只能說起步早些，但起步早如果走得慢，優(yōu)勢也保持不了多久。相反，起步晚一點，但后勁足，大步流星，也許走得更遠。幼兒園不僅僅是為小學教育做好準備，更要為兒童未來的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是說是為每個幼兒的一生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的人是20年以后社會的主力軍，那么我們所給予幼兒的東西能否保證20年以后還是有用的，或者說還能受益的，這是我們從事幼兒教育和每一位家長都應(yīng)該思考和關(guān)注的。

教學活動組織遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”：

（1）不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；（2）不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內(nèi)容；（3）不準給幼兒布置小學化家庭作業(yè)；

（4）不準進行任何形式的知識性測驗和考試；（5）不準舉辦各種形式的小學預(yù)科班；

（6）不準在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班； 幼兒的童年應(yīng)該是快樂的，而幼兒園中的“小學化”傾向帶給幼兒的危害是有目共睹的。超負荷（超年齡段）的學習無疑拔苗助長，學習的內(nèi)容和教育方式給幼兒心里帶來壓力，有損幼兒心理健康，使幼兒對學習產(chǎn)生反感和厭倦；過早的學習一年級的課程，幼兒到了一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，就會養(yǎng)成不動腦、不思考、死記硬背、心浮氣躁的不良習慣。當他們的“儲備”用盡時，面對新的學習內(nèi)容，學習動力沒有連續(xù)性，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都隨之產(chǎn)生。同時，過早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢不正確，日后難以糾正。這種方式的教育只注重寫字、算題這些單項內(nèi)容的訓練，剝奪了幼兒接受更多知識的機會，不利于幼兒的全面發(fā)展。

有的家長認為：要讓幼兒“贏在起跑線上”。人生是一場比賽嗎？為什么不可以把人生看成是一次旅行？人生本來就是一個過程，每一天，都是生命的組成部分，每一天都有自己的意義。為了將來的某一天而犧牲掉前面的任何一天，都是一種損失，這意味著很多生命的樂趣和意義，都同時被省略掉了。為了讓幼兒在學習的道路上跑得更扎實，更穩(wěn)健，更長久，我們應(yīng)更多關(guān)注幼兒的良好習慣、規(guī)則意識、交往能力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

針對以上家長的教育誤區(qū)以及社會上小學化傾向愈演愈烈之勢，我園堅決支持上級教委《關(guān)于防止和糾正幼兒園小學化傾向問題的意見》通知精神，嚴格杜絕“小學化”傾向，規(guī)范辦園行為，但是從幼兒園邁向小學對幼兒來說是一道門檻，雖然小學教育是學前教育的延續(xù)，畢竟有所不同，幼兒面臨著生活方式和學習方式的轉(zhuǎn)型。為使幼兒順利升入小學，我園每年大班下學期都會開展“我要上小學了”主題活動，為順利升入小學進行心理和能力引導(dǎo)和準備。例如：參觀小學；小學生聯(lián)誼會；邀請小學教師進課堂等活動。

在幼小銜接工作中，重能力培養(yǎng)輕知識傳授，注重幼兒獨立生活能力、交往能力、挫折承受能力、自我管理能力和守時習慣的培養(yǎng)。為幼兒順利升入小學搭一架梯子。

尊敬的家長朋友，讓我們一起努力，為幼兒健康茁壯成長撐起一片更為廣闊的藍天，讓他們自由愉快的翱翔！