第一篇：從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

從糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向 看如何構(gòu)建幼兒園本土

課程

富錦市實(shí)驗(yàn)幼兒園 柏桂華

共同探討三個問題：

一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介

二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實(shí)踐

要求：

1、雙向交流，可隨時發(fā)問；

2、如時間夠用，可互動答疑；

一、教育部全國幼兒園園長2012年第1期園長研修班簡介

（一）大勢所趨——教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心的成立

1、國際學(xué)前教育發(fā)展迅猛

◆ 學(xué)前教育的入園率迅速增長,重視學(xué)前教育就是重視國家的未來競爭力，法、英、德、荷蘭等國的學(xué)前三年入園率已達(dá)95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等國也已達(dá)80%以上。

◆ 學(xué)前教育投入大幅增加。巴西教育經(jīng)費(fèi)占GDP的5.6%，學(xué)前教育占總教育經(jīng)費(fèi)的8%，墨西哥學(xué)前教育占總教育經(jīng)費(fèi)的9.7%，并與2009年實(shí)現(xiàn)了全民義務(wù)學(xué)前教育。

2、我國發(fā)展學(xué)前教育的春天到了

2010年我國教育經(jīng)費(fèi)占GDP的3.66%，而學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占整個教育經(jīng)費(fèi)的0.03%。市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控模式不適用學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。市場調(diào)控或者市場控制不應(yīng)該成為學(xué)前教育服務(wù)事業(yè)的行動機(jī)制，因?yàn)樗荒芙鉀Q教育公平問題，也不能保證教育質(zhì)量。為此，政府加大公共財政投入，建立具有中國特色的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。2011年我國學(xué)前教育計劃投入500億元，實(shí)際投入700億元（不包括新疆單獨(dú)撥款80億元，新疆、西藏幼兒園收費(fèi)低廉，月收費(fèi)50-80元，部分地區(qū)甚至實(shí)現(xiàn)了共產(chǎn)主義——不收費(fèi)），用于三年行動計劃的實(shí)施、教師隊伍培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施的購置等。

3、現(xiàn)階段兩支隊伍素質(zhì)亟待提高。

多年來沒有編制，還屬于游擊隊式的散兵游勇，還沒有從能歌善舞的技能型向終身學(xué)習(xí)的研究型轉(zhuǎn)化（中學(xué)校長培訓(xùn)結(jié)束后能出版培訓(xùn)系列叢書，而幼兒園園長培訓(xùn)期間每天一篇心得都十分吃力：做—100分，說—60分，寫—40分是最高的了）園長尚且如此，教師隊伍更不堪言，很多地方建好幼兒園，卻聘不到園長，教師隊伍也極不穩(wěn)定，幼兒園的數(shù)量增加與學(xué)前教育的質(zhì)量提升沒有達(dá)到同步提升。

◆我國四個教育黃埔培訓(xùn)基地：

A國家教育行政學(xué)院——

1980年成立于北京大興區(qū)，教育局長和大學(xué)校長培訓(xùn)基地；

B中學(xué)校長培訓(xùn)中心——

1989年成立于華東師范大學(xué)（上海），中學(xué)校長培訓(xùn)基地；

C小學(xué)校長培訓(xùn)中心——

2000年成立于北京師范大學(xué)，小學(xué)校長培訓(xùn)基地；

D幼兒園園長培訓(xùn)中心——

2011年成立于東北師范大學(xué)（籌),幼兒園園長培訓(xùn)基地；

2011年6月教育部批準(zhǔn)東北師范大學(xué)籌建全國幼兒園園長培訓(xùn)中心，副校長、博士生導(dǎo)師柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全國園長高級研修班開班，我們是中心的第2期、2012年第1期研修班，被稱為我國幼兒園園長“黃埔二期”學(xué)員。

（二）高山仰止——實(shí)力雄厚的專家團(tuán)隊

1、向教育家一樣思考和實(shí)踐

柳海民：東北師大副校長、教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）主任

2、兒童與教育的意蘊(yùn)

于偉：東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長、教授、博士生導(dǎo)師

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念

姚偉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

4、基于課程事件的幼兒園課程開發(fā)與設(shè)計

嚴(yán)仲連：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

5、關(guān)于有效教學(xué)的幾個基本問題的思考

王小英：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）副主任

6、幼兒園家長工作與幼兒的發(fā)展

王萍：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院黨支部書記、副教授、碩士生導(dǎo)師

7、園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的心理學(xué)分析

繳潤凱：東北師大教育學(xué)部黨委書記、教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）常務(wù)副主任

8、幼兒園園本教研的基本方法

吳瓊：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授

9、幼兒園課程設(shè)計與實(shí)施

馬云鵬：東北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心常務(wù)副主任

10、學(xué)前教育的案例分析

成子娟：香港中文大學(xué)教育心理學(xué)系幼兒教育碩士課程主任、教授，香港幼兒園課程專家委員會主席

11、幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備

蓋笑松：東北師大教育學(xué)部副部長、教授、博士生導(dǎo)師

12、園長在幼兒園核心競爭力形成及發(fā)展中的作用

張向葵：東北師大教育學(xué)部心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（籌）副主任

東北師大附屬幼兒學(xué)園校長

13、健康快樂從“心”開始

劉曉明：東北師大教育學(xué)部心理學(xué)院黨支部書記、教授、博士生導(dǎo)師

14、為幸福而教育

勇顏：長春市教育局教學(xué)研究室幼教部主任

15、依法治園與幼兒的法律保護(hù)

曲正偉：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院副教授、北師大教育管理學(xué)院博士后

16、幼兒園環(huán)境建設(shè)的進(jìn)步

東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師

17、美國幼兒園的保教活動及管理

陳蓉暉：東北師大教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師

18、中國現(xiàn)代教育家的幼兒教育思想

曲鐵華：東北師大教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師

19、教育現(xiàn)場與幼兒園教師專業(yè)成長研究

顧榮芳：南京師大教科院學(xué)前教育系主任、教授、博士生導(dǎo)師

20、如何制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？

鄔志輝：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

教育部農(nóng)村教育研究所所長

21、邁向“發(fā)展適宜性實(shí)踐”

霍力巖：北師大教育學(xué)部學(xué)前教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師

22、從國際學(xué)前教育發(fā)展趨勢解讀我國學(xué)前教育政策走向

周兢：華東師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師

23、學(xué)校（幼兒園）安全管理——防止傷害事故的發(fā)生

楊穎秀：東北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

24、中國傳統(tǒng)的啟發(fā)教學(xué)思想及現(xiàn)代啟示

王凌皓：東北師大教育學(xué)部教育學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師

（三）苦中作樂——形式多樣的研修方式

成年人長時間的正規(guī)學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的毅力。要保持一種積極思考、互動的狀態(tài)很難，每天坐在第一排，以強(qiáng)制自己保持最佳狀態(tài)。

幼兒教師是從事幼兒教育工作的，我們的工作任務(wù)很大一部分是對兒童進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣的教育，但恰恰我們很多幼教人的行為習(xí)慣還有待提高，比如不守時、課堂說話、吃東西、手機(jī)上課時叫等等。本次研修全程錄像，課堂紀(jì)律很嚴(yán)——王教授語：上課說話可以，比如說我的心臟起搏器掉地上了，麻煩你幫我撿起來。在這種嚴(yán)格的管理方式和大容量的學(xué)期內(nèi)容中，我們也從疲倦中慢慢適應(yīng)了，共記錄學(xué)習(xí)筆記235頁，撰寫學(xué)習(xí)心得20篇，管理敘事1篇。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與研修方式——◆專家講座24次◆管理經(jīng)驗(yàn)分享2次（12名園長發(fā)言，本人主持）◆主題沙龍4次（一組：引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的有效策略、二組：把游戲還給孩子、三組：幼兒園績效管理考核漫談、四組：漫談學(xué)前教育小學(xué)化傾向）◆教育考察2次（東北師大附屬幼兒學(xué)園、長春市直機(jī)關(guān)幼兒園）◆簡報4期◆作業(yè)：學(xué)習(xí)心得每天上傳1篇，管理敘事1篇，園所風(fēng)采PPT1個◆每天要如實(shí)給專家的講座打分、提建議，并對培訓(xùn)提出總體評價及建議◆總結(jié)

（四）朝陽事業(yè)——我國發(fā)展不均衡的學(xué)前教育

我國地域廣闊，雖近年來國家高度重視學(xué)前教育，但各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，學(xué)前教育發(fā)展極不均衡——

一是地區(qū)差異大：北、上、廣、江浙一帶的縣鎮(zhèn)級的幼兒園也堪比像甘肅、青海、西藏、新疆吉林、包括我們黑龍江這些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的省會城市。二是城鄉(xiāng)差異大；三是理念差異大(人的思維模式、行為標(biāo)準(zhǔn)、辦園理念、管理模式等)

（五）極具個性——才華橫溢的園長們

本期園長研修班的58名學(xué)員來自31個直轄市、省、自治區(qū)，辦學(xué)層次差異很大，從地域上看——有來自上海、北京、重慶、天津這樣的直轄市，也有來自廣東廣州、浙江杭州、福建福州這樣教育發(fā)達(dá)省份的省會城市，還有地市級的幼兒園（多屬于當(dāng)?shù)氐挠變簣@航母-規(guī)模大。辦有多個分園），也有我這樣來自縣級幼兒園，南方的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長們；從辦園層次上看——大多是省級示范園。從辦園體制上看——大多數(shù)是公辦園的園長，只有2名園長來自民辦園——湖北黃石和寧夏銀川，他們都來自幼教集團(tuán)，辦園規(guī)模都是在招生千人左右，銀川的甚至有幼兒園、小學(xué)、初中各1所,在當(dāng)?shù)胤浅Ｓ杏绊懀磥砣珖际沁@樣，幼兒園規(guī)?；l(fā)展、規(guī)范化發(fā)展已成總體的發(fā)展趨勢。從年齡分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。從工作閱歷上看——大多是遵循幼兒教師、保教主任、副園長、園長這樣的成長規(guī)律，空降的園長很少；從任職年限上看——大多任職達(dá)5年以上，當(dāng)然最長的達(dá)20年，最短的西藏日喀則的索朗多吉只有1年多時間，當(dāng)然他還只有24歲。

共同特點(diǎn)：

1、才華四溢

張春炬——1998年任河北保定青年路幼兒園園長，園舍15500平米，招生千人，全國五一勞動獎?wù)芦@得者，全國三八紅旗手，特級教師、河北省省管專家，河北省國培專家組首席專家，2000年率先在河北省實(shí)施績效工資制度，形成著名的幼兒園六級十八檔績效管理模式，出版專著四本——2006年出版《幼兒園管理決策與實(shí)踐》、2010年出版《幼兒園管理創(chuàng)新與執(zhí)行》、2011年出版《孩子入園，你準(zhǔn)備好了么？》、2012年出版《幼兒園一日生活指導(dǎo)》，現(xiàn)即將出版的有關(guān)幼兒園績效與管理流程的另一本書。

譚佳穎——廣州市開發(fā)區(qū)第一幼兒園,領(lǐng)辦分園，兩天將我們的一個月學(xué)習(xí)制作成微電影——《我們這個班》

趙潔珺——安徽省銅陵使五松新村幼兒園，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會委員（全國30名，以高校專家學(xué)者為主，基層園長教師只有5名）

2、進(jìn)取心強(qiáng)

每次活動進(jìn)取心強(qiáng)，絕不服輸——園長的進(jìn)取心有多強(qiáng)，幼兒園的發(fā)展空間就有多大，反之，如果園長小富即安，不思進(jìn)取，那么他所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園也不會有好的發(fā)展，無論是公辦園還是民辦園，這種思想在今天學(xué)前教育飛速發(fā)展的今天，不進(jìn)則退，是非常危險的。

3、有思想

每個園長都是在本地有思想、有號召力的人，管理幼兒園都是行家里手，同時在教育理念上都各具千秋：沙龍上的爭論，觀點(diǎn)上的對峙——做有思想的園長，行有智慧的管理，辦有文化的幼兒園，園長的幼兒園核心競爭力中流動的鮮活的血液，是靈魂，一所幼兒園，如果有資金，一年就可以做大，三年就能做強(qiáng)，但是要是做長，得用文化、十年的時間才能完成。所以園長作為一園之魂，文化建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)者，有思想至關(guān)重要。

（六）痛定思痛——我們的短板在哪里？

1、思想僵化，創(chuàng)新意識不強(qiáng)

2、目光不夠長遠(yuǎn)，缺乏憂患意識，安于現(xiàn)狀，小富即安

3、不患貧而患不均

4、常常歸因到我們力所不能及的問題，而沒有想過當(dāng)下我們能做什么

5、缺乏終身學(xué)習(xí)的意識

我的感悟：

我們生活在一個學(xué)習(xí)的時代。

有一種學(xué)習(xí)叫聽講。這是任何一個接受過學(xué)校教育的人終身難以忘懷的學(xué)習(xí)方式，它給了我們?nèi)松膯⒚桑澜绲恼J(rèn)知，發(fā)展的基礎(chǔ)和工作的能力，這種培訓(xùn)中的聽講，又把我們帶回了學(xué)生時代，但是不同的是，由于精心的安排，能讓大家在聽講中領(lǐng)略到“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，聽講會使我們的專業(yè)知識更前沿，專業(yè)理論更系統(tǒng)，專業(yè)事業(yè)更開闊，專業(yè)思考更深入。

有一種學(xué)習(xí)叫讀書。人生的不同階段，讀書的目標(biāo)和價值是不同的。學(xué)生時代，讀書時為博取功名，因此而有：學(xué)而優(yōu)則仕“之說。工作階段，讀書是為了解決問題，因此而有”半部論語治天下”的傳說。當(dāng)你擺脫考試，進(jìn)入到?jīng)]有功利追求狀態(tài)的讀書時，那肯定是一種享受，享受讀書給你帶來的樂趣、拓展、升華和深刻。

有一種學(xué)習(xí)叫反思?？鬃佑芯湓捳f：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)中所以需要反思，是因?yàn)榉此伎梢陨罨斫?，可以明確問題，可以發(fā)現(xiàn)差距，可以確證價值。心理學(xué)將其稱之為“統(tǒng)覺”，教育學(xué)將其稱之為“內(nèi)化”，所以說建議大家一定在學(xué)習(xí)后給自己在安排一個反思的環(huán)節(jié)，設(shè)法在大家接收大量信息的聽講之后，把你們的所思、所得、所獲訴諸于筆端，這不僅有利于我們認(rèn)識自己，有利于我們以后的工作，更是歲月留痕。

學(xué)習(xí)的過程是建構(gòu)——重新搭建自己的教育思路

學(xué)習(xí)的價值是提高——不是姑娘的衣服、鳥兒的羽毛，他不是裝飾，也不是為別人學(xué)，是為了自己學(xué)、為了自己的職業(yè)發(fā)展、為了你的幼兒園發(fā)展而學(xué)。

學(xué)習(xí)的目的是生成——現(xiàn)階段學(xué)前教育雖得到高度重視，但是各種理論思潮一浪高過一浪，很多規(guī)則尚在制定中，很多教育思想還沒有定論，當(dāng)然，也就沒有一套放之四海而皆準(zhǔn)的、能夠解決所有幼兒園問題的傻瓜方案，甚至有關(guān)課程，也沒有向中小學(xué)那樣有一套完整的課程體系。為此這就需要我們作為一名幼教人，把我們當(dāng)成一名教育行業(yè)的專業(yè)人員（現(xiàn)已出臺幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）而不是服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力縮小與中小學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)上的差別，達(dá)到醫(yī)生、律師那樣的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時在學(xué)習(xí)中堅決杜絕拿來主義、照搬思想，自覺抵制課程外包（蒙臺梭利教育），努力在今后的教育實(shí)踐中生成自己的辦園思路、理念、文化和課程。以下我的講座就是基于學(xué)習(xí)后的思考和生成，僅供大家參考（所有資料來自于教育部2012年第1期園長研修班）

二、再談糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向

（一）什么是學(xué)前教育小學(xué)化？

學(xué)前教育小學(xué)化是指違背學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律、幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教育目標(biāo)和內(nèi)容上把應(yīng)在小學(xué)階段達(dá)成的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容下發(fā)和提前安排到幼兒園來，在學(xué)習(xí)方式上違背幼兒園以游戲、活動、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、密切結(jié)合生活的區(qū)域、活動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合的綜合學(xué)習(xí)委主要特征，采取分科、講授、單純的知識技能訓(xùn)練和班級授課的教學(xué)組織形式；在教育價值和教育重點(diǎn)上，片面追求知識和技能，忽視兒童的社會性發(fā)展、情感的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身心的發(fā)展、創(chuàng)造力和個性培養(yǎng)；在幼兒園活動結(jié)構(gòu)上，漠視保教并重和因材施教、寓教于樂的原則，破壞了兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡以及相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，導(dǎo)致兒童的身心發(fā)育得不到保證。

主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)方式小學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教 學(xué)方式小學(xué)化、作息時間小學(xué)化、管理模式小學(xué)化、評價標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化。

（二）小學(xué)化問題得到全社會空前的關(guān)注

學(xué)前教育小學(xué)化已成為繼教育三亂（亂辦班亂補(bǔ)課亂訂資料）后的第四亂——教育部專門下發(fā)通知：規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正學(xué)前教育小學(xué)化。

（三）幼兒園教材是導(dǎo)致小學(xué)化傾向的禍?zhǔn)酌矗?/p>

江蘇省2009年取消幼兒園教材?！督K省學(xué)前教育條例》2012年3月1日生效，條例明確規(guī)定：禁止以集中授課方式實(shí)施漢語拼音以及漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練等違背幼兒成長規(guī)律的教育行為，對違背上述規(guī)定的，縣級及以上地方人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)予以處理，按照“遵循標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)引領(lǐng)”的原則，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都是幼兒園教育工作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2012年開始進(jìn)行專項(xiàng)檢查，包括幼兒人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容安排、教師指導(dǎo)用書、幼兒園活動用書、分班填寫幼兒一日活動主要內(nèi)容和時間安排等。

（四）糾正“小學(xué)化”傾向，幼兒園就應(yīng)該“禁教”嗎？

當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象受應(yīng)試教育與高考重心逐步下移的影響，甚至出現(xiàn)了愈演愈烈的傾向。在此形勢下，眾多專家都在呼吁幼兒園教育去“小學(xué)化”，如上，有些地方政府甚至出臺了相關(guān)條例，嚴(yán)禁幼兒園傳授小學(xué)內(nèi)容，這本是針對幼兒園教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)實(shí)頑疾采取的有效措施，值得肯定和推廣，但是由此就禁止幼兒園實(shí)施任何知識教學(xué)，宣揚(yáng)所謂“禁教”思想，則又過猶不及，也是值得反思的。

有研究者把“家長的愿望、幼小銜接機(jī)制的缺乏、民辦園的逐利、幼兒教師素質(zhì)的低下”歸結(jié)為“小學(xué)化”現(xiàn)象存在的現(xiàn)實(shí)原因。事實(shí)上，若在深究，我國幾千年傳統(tǒng)的學(xué)校教育所秉承的“一教論”思想（即統(tǒng)一思想、統(tǒng)一價值標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)觀）、新中國建立初期模仿前蘇聯(lián)以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)模式、我國現(xiàn)行的人才選拔制度都直接間接得到導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向，這些都與幼兒園的知識教育無關(guān)，因此，因?yàn)榧m正小學(xué)化傾向，幼兒園就要禁止進(jìn)行知識傳授是缺乏理論依據(jù)的。

（五）專家的觀點(diǎn)——中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教授虞永平：

造成小學(xué)化的根本原因有三個：

一是觀念的原因。在中國百姓的大眾意識中，不同程度的存在著對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展”重成就、重學(xué)業(yè)、重知識”的傾向，很多人一直期待和支持他們認(rèn)同的以知識學(xué)習(xí)甚至是讀寫算為主的幼兒園教育，這種期待在很大程度上左右著幼兒園教育。二是資源的原因。幼兒園班級空間過小、幼兒人數(shù)過多，教師無法真正對幼兒實(shí)施科學(xué)的教育，以游戲?yàn)榛净顒幼兂闪松萸?，班級人?shù)超過國家標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園在縣及3縣以下大量存在，甚至不少班級達(dá)到80人以上，在這種情況下，為了保證幼兒的安全，端坐靜聽成了最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)前教育師資匱乏也是造成小學(xué)化的重要原因：師生比嚴(yán)重超標(biāo)，合格教師大量缺乏，尤其是近年來為緩解幼兒教師緊缺而出現(xiàn)的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，如不加強(qiáng)培訓(xùn)，則會成為小學(xué)化的推手。三是制度的原因。長期以來，對學(xué)前教育重視不夠，學(xué)前教育欠賬太多，這也是造成小學(xué)化的重要原因之一：學(xué)前教育的投入還沒有納入公共財政投入體制，和義務(wù)教育、高中教育相比，幼兒園教師的編制沒有專列，隊伍的發(fā)展缺乏制度保證，在這種背景下，對于收入完全來自于家長或者大部分來自于家長繳費(fèi)的幼兒園，政府如何有效控制和管理，如何積極引導(dǎo)就成了一個重要的課題。

（六）我們的思考

糾正“小學(xué)化”傾向的重點(diǎn)在于弄清對于幼兒來說“什么知識最有價值，這些有價值的知識應(yīng)該怎么教。

幼兒的知識學(xué)習(xí)不在于他學(xué)到了什么，而在于他學(xué)習(xí)時付出的成本與獲取的知識孰重孰輕。

三、如何建構(gòu)幼兒園本土課程——邁向發(fā)展適宜性實(shí)踐

“掠奪開發(fā)”“拔苗助長”——發(fā)展主義的誤區(qū)？

“學(xué)前教育小學(xué)化問題的防止與糾正”——科學(xué)發(fā)展的坦途？

們給孩子什么？童年的苦難換取一生的苦難：竭澤而漁

童年的幸福奠基一生的幸福：內(nèi)在驅(qū)動

“學(xué)前教育小學(xué)化”——“小學(xué)教育中學(xué)化”——“大學(xué)教育學(xué)前化”：惡性循環(huán)何時了？

冰山一角纏足現(xiàn)象

引言:中國人的熱點(diǎn)與世界性的話題

“基本普及學(xué)前教育”+“大力發(fā)展公辦園”

越來越多的孩子在家庭以外的公共場所接受他人照料，特別是在公辦園接受幼兒園教師給予的學(xué)前教育實(shí)踐。

這自然地引起一個問題：對于兒童發(fā)展而言，什么是最適宜、最有益的學(xué)前教育實(shí)踐？

進(jìn)一步界定：課程決策與決策依據(jù)

課程需要綜合決策：最好的教育實(shí)踐建立對兒童的了解基礎(chǔ)上，但僅僅依靠兒童發(fā)展理論并不能為實(shí)踐者提供設(shè)計課程所需的全部答案。

教育項(xiàng)目是是各種決策的綜合產(chǎn)物，這些決策包括課程內(nèi)容（兒童將學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)過程（兒童如何學(xué)習(xí)）、指導(dǎo)策略（教師如何教）和評價方法（如何知道兒童已經(jīng)學(xué)會了什么以及如何制定未來的方案）。

情景1、2、3、發(fā)展適宜性實(shí)踐的判斷

判斷是否是發(fā)展適宜性實(shí)踐需要復(fù)雜的思考。因?yàn)樗芎芏嘁蛩氐挠绊憽?/p>

它并非“能做什么不能做什么的處方”，而是“用多種方法在特定背景下為特定的兒童選擇適宜的教育方案。

請在心里默念：

“發(fā)展適宜性實(shí)踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。

2、是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。

3、是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭

場景1、2、3、請判斷：這是發(fā)展適宜性的語言環(huán)境嗎？1、2、3展望未來學(xué)前教育發(fā)展，可以確信：

中國學(xué)前教育必將逐漸超越以模仿西方為主的借鑒之路，進(jìn)入到自主發(fā)展與創(chuàng)新階段。在這個階段，吸取借鑒各國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)展有中國特色的學(xué)前教育將成為主要特征。

（一）蒙臺梭利教學(xué)法在我國的應(yīng)用

已進(jìn)入我國15年

美國蒙臺梭利教師培訓(xùn)：200小時集中強(qiáng)化培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際的30余份作業(yè)，720小時的高品質(zhì)的幼兒園實(shí)習(xí)——2年的時間最終可獲得蒙氏教師資格。我國7天初級證，15天中級證，30天高級證——培訓(xùn)者。

難以回避的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：

蒙氏教育的精髓是什么？

兒童還是教具？

兒童還是教師？

（二）幼兒園課程外包現(xiàn)象

各種加盟，我們可清楚它的內(nèi)涵？

如果把這些教育法比作枝繁葉茂的大樹，我們很可能漏讀、誤讀、誤解和誤用了這棵大樹最重要的樹根部分、樹干部分的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

走出對這些教育法的漏讀、誤讀、誤解和誤用，走向?qū)φn程真正理解和有效運(yùn)用，走向?qū)τ诒緢@問題的本土解決方案。

(三）什么是幼兒園課程？

從幼兒的角度看一日活動，一切幼兒參與的活動，包括生活、教育、運(yùn)動等皆為課程，從教師的角度講所有與幼兒有關(guān)的正式教育活動和預(yù)備活動皆為課程——計劃、活動等

（四）幼兒最近發(fā)展區(qū)與幼兒園課程的發(fā)展適宜性原則

上課還是活動，幼兒園課程的真諦何在？

立場聲明：了解兒童+實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展適宜性實(shí)踐不僅要滿足兒童的現(xiàn)有水平，即建立在對兒童的了解基礎(chǔ)上（適宜），而且能夠促進(jìn)兒童達(dá)到有挑戰(zhàn)性且可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)（有效）。

（五）本土課程的建構(gòu)

第一，了解兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，用來尊重年齡特征，并對與年齡有關(guān)的各種行為特征做出反應(yīng)。

第二，了解集體中每個孩子的力量、興趣和需要的知識，用來適應(yīng)個體差異，并對不可避免的個體差異做出反應(yīng)。

第三，了解兒童生活的社會和文化環(huán)境的知識，確保兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對兒童來說是有意義和相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。

不存在絕對適宜或絕對不適宜的教育實(shí)踐

請在心里默念：

“發(fā)展適宜性實(shí)踐取決于……”

1、是否尊重了不同年齡段兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的 特點(diǎn)，并提供符合年齡范圍的活動、材料和互動。

2、是否尊重了每個孩子的能力特長和興趣，并對個體差異做出反應(yīng)和支持。

3、是否尊重了有關(guān)兒童生活的社會文化環(huán)境，并確保尊重了兒童和他們的家庭。

共勉：重塑游戲精神，還給孩子童年！

只是玩玩

讓當(dāng)你問我，今天在學(xué)校里做了什么，而我回答：“我在玩。”

請不要誤解我。

因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)。

我正在學(xué)習(xí)如何享受工作

并在工作中得到成功。

我正在為明天做好準(zhǔn)備。

而今天，我是一個孩子，我的工作就是玩。

當(dāng)你看見我爬進(jìn)樹叢找蟲子，或是把偶然發(fā)現(xiàn)的玩意裝進(jìn)口袋。

請別用“只是玩玩”這一句帶過。

因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上科學(xué)家。

當(dāng)你看見我全身陶醉，聽著音樂，或是花花綠綠，忙于裝扮，請不要感覺時間在“玩玩”中浪費(fèi)。

因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，感受音樂，釋放和宣泄，有一天我會成為有名的音樂人。

當(dāng)你看見我坐在椅子上，給一位想象中的聽眾朗讀。請別笑我，認(rèn)為我“只是玩玩”。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上老師。

當(dāng)你看見我在學(xué)習(xí)跳躍奔跑，和運(yùn)動我的身體，請不要說我“只是玩玩”。

因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)我的身體如何運(yùn)作。

有一天我會當(dāng)上醫(yī)生，護(hù)士或是運(yùn)動員。

當(dāng)你看見我穿戴起來，布置餐桌，照顧寶寶，別有這想法：我“只是玩玩”。因?yàn)?，你看，我正在玩中學(xué)習(xí)，有一天我會當(dāng)上媽媽或爸爸。

第二篇：糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作方案

青小發(fā)（2012）17號

青水鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

整改工作方案

近年來，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的教育方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。針對這一現(xiàn)象，我校采取以下措施，糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向：

一、摸清學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式，認(rèn)清其危害。我校領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)中不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少直觀演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具、學(xué)具演示，有的甚至從小班就要

求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，甚至布置家庭作業(yè)。另外，家長認(rèn)識偏差助長了學(xué)前教育“小學(xué)化”的發(fā)展，很多家長認(rèn)為：把孩子送到學(xué)校就是要學(xué)習(xí)文化知識，而不是花錢送孩子到學(xué)校去玩耍，他們每天只關(guān)注孩子認(rèn)識了幾個漢字；會寫幾個拼音；會算哪些算式??小學(xué)教育才涉及到的知識。

其危害主要表現(xiàn)為：

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)前教師不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。幼兒的天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，學(xué)前教育應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育

規(guī)律。使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康。學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以

游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又凶兊迷絹碓浇】?、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少?shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。而把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒教育，而忽視了學(xué)前教育的全部意義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。

二、采取行之有效的對策糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”。

1、要求學(xué)前教育工作者多多學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論、學(xué)前（幼兒）教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)政策法規(guī)，把握學(xué)前教育的基本方針，從思想和行動上徹底改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的傾向。

2、加大學(xué)前教育思想理念的宣傳力度，尤其是要做好家長的工作，尋求家長理解與支持。讓社會、讓家長認(rèn)清學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害，轉(zhuǎn)變思想，為去學(xué)前教育“小學(xué)化”形成合力。

3、學(xué)校加大對學(xué)前教育“小學(xué)化”的監(jiān)管力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期對學(xué)前班教學(xué)進(jìn)行觀摩或巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

4、學(xué)校針對學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向規(guī)定：學(xué)前教育統(tǒng)一使用國家規(guī)定的教材，不準(zhǔn)教師私自訂購其他教材或教輔資料，嚴(yán)禁布置書面作業(yè)。學(xué)校還規(guī)定：學(xué)前教育的主課為：音樂、美術(shù)、體育，而其他課程則為副課，這樣有效地避免了以識字、拼音、算數(shù)教學(xué)為主的“小學(xué)化”教育形式。

5、學(xué)校擠出資金購置教具、玩具，維護(hù)電教設(shè)備，力求學(xué)前教育游戲化、直觀化、形象化，最大限度的調(diào)動孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，發(fā)展孩子的思維。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利，目前還呈蔓延之勢，為了孩子的明天、祖國的未來，務(wù)必引起社會各界、幼兒教育工作者、幼兒家長的高度關(guān)注。學(xué)校、家長、社會攜起手來共同糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，為孩子們美好的明天開辟一條金光大道！

二0一二年四月十日

第三篇：防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向

權(quán)威解讀

落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神 防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向

2012年9月國家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》其中談到了嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的問題。教育部指出《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有利于提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。

2012年11月秦皇島市教育局也發(fā)布了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，通知內(nèi)容第一條就是深刻認(rèn)識幼兒園小學(xué)化的危害性，要求幼兒園不得過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，片面的追求拼音等內(nèi)容的教學(xué)。

2013年10月31日由山海關(guān)區(qū)教育局教研中心組織小學(xué)幼兒園召開會議，要求幼兒園取消拼音教學(xué)，要求小學(xué)拼音教學(xué)零起點(diǎn)。

中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部幼兒教育研究中心研究員劉占蘭博士發(fā)表名為：“小學(xué)化”給幼兒帶來永久傷害的文章進(jìn)行了闡述：

無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式的“小學(xué)化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性的。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中，易受傷害。如果幼兒長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至?xí)ι窠?jīng)系統(tǒng)造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒的心理成熟水平較低，還不具備小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。超越幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，無視幼兒階段學(xué)習(xí)的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容或采取強(qiáng)化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式，有損幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

幼兒園教育“小學(xué)化”易使幼兒缺失最重要的早期經(jīng)驗(yàn)。研究表明，三四歲是幼兒發(fā)展獨(dú)立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。四五歲是幼兒發(fā)展友誼和伙伴關(guān)系的關(guān)鍵年齡。此時，父母應(yīng)該關(guān)心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結(jié)交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項(xiàng)長達(dá)40年的追蹤研究證實(shí)，兒童早期積累的社會性經(jīng)驗(yàn)更具有長效性，早期良好的社會性發(fā)展對后來的發(fā)展具有積極的影響。

幼兒園教育“小學(xué)化”不利于孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，如果孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級的內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)階段的重復(fù)學(xué)習(xí)會讓一些孩子感覺到：小學(xué)的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，不用特別用心。這種認(rèn)識和“經(jīng)驗(yàn)”不利于孩子良好學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)進(jìn)入小學(xué)中高年級，學(xué)習(xí)難度加大時，這部分孩子會出現(xiàn)畏難和厭煩情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象，這不僅影響孩子的學(xué)習(xí)積極性，也影響孩子的自信心和自尊心。

我園取消拼音教學(xué)后會增加區(qū)域游戲、戶外游戲的時間，會更加關(guān)注孩子個性習(xí)慣的培養(yǎng)，會更重視孩子品德的教育，我們期望孩子們成為有著優(yōu)良性格、健康心理及良好人際交往的人，期望他們在幼兒園豐富多彩的教育活動中享受著他們快樂的童年！

第四篇：防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

防止和糾正幼兒園小學(xué)化傾向

陽光春苗幼兒園規(guī)范保教工作 防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象實(shí)施方案

根據(jù)重慶市教委轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》精神，按照渝中區(qū)教委實(shí)施方案的要求，我們高度重視這項(xiàng)工作的落實(shí)，進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和宣傳，并梳理和自查保教工作行為，為了更好的規(guī)范辦園行為，切實(shí)提高保教工作質(zhì)量，特制定防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想：

以科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步全面規(guī)范保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”教育現(xiàn)象，以此為契機(jī)，推動我園辦園的水平和保教工作質(zhì)量得到顯著的提升。

二、成立陽光春苗幼兒園防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：代素芬 副組長：龔世梅

成員：葛秋霞、張紅、李家輝

三、實(shí)施的目標(biāo)：

堅持科學(xué)保教的辦園方向，全面規(guī)范辦園行為和保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”教育傾向，標(biāo)本兼治，綜合治理，自查自糾，集中整改，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)教，保障幼兒健康快樂的成長。

四、實(shí)施的內(nèi)容和措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識（2月－3月）

組織全園教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級文件精神，樹立正確的教育觀，并向家長大力宣傳，通過家長會、家園聯(lián)系欄，家園直通車網(wǎng)站等多種形式，引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，爭取家長的支持，家園共同抵制“小學(xué)化”教育傾向，要做到統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，提高認(rèn)識。

2、加強(qiáng)管理，規(guī)范保教工作（4月－5月）

我們要充分認(rèn)識幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象帶來的負(fù)面影響和危害性，自上而下針對我園在保教工作中的實(shí)際情況查找“小學(xué)化“現(xiàn)象痕跡，并制定改進(jìn)的措施，跟進(jìn)管理，加大對班級保教工作考核的力度，嚴(yán)格按照《幼兒園一日活動規(guī)范》的要求，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的幼兒教育目標(biāo)和教育原則，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安 排和組織幼兒一日活動，堅持以游戲?yàn)榛净顒屿`活運(yùn)用集體、小組和個別活動等多種形式，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

3、堅持正面引導(dǎo)，整改落到實(shí)處（6月－10月）

堅定貫徹落實(shí)教育部防止和糾正“小學(xué)化’現(xiàn)象的通知要求，堅持對每一個教師進(jìn)行正面引導(dǎo)，杜絕開展“小學(xué)化”教育的內(nèi)容和方式，絕不提前教授小學(xué)教育知識，不做強(qiáng)化幼兒訓(xùn)練的事情，嚴(yán)格遵守班額規(guī)定，不超額編班，不強(qiáng)迫家長購買教材，在一日活動中不滲透與幼兒園五大領(lǐng)域無關(guān)的課程等違規(guī)行為在我園發(fā)生，要積極創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動的空間和場地，配備豐富的教玩具、游戲材料、幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會和條件。我們一定通過這次整改工作，有效提高辦園的質(zhì)量，各項(xiàng)工作更上一個新的臺階，迎接區(qū)教委的檢查驗(yàn)收。

由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟(jì)時代到來的影響，人們更深刻地認(rèn)識到幼兒時期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時期進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)時期的日常教學(xué)活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼

兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展?！靶W(xué)化傾向”的表現(xiàn)：

1、小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上。

3、幼兒園進(jìn)行多種考試競賽，有的幼兒園進(jìn)行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

4、課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園

6、幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

8、小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容?！靶W(xué)化傾向”的弊端

1、“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

2、“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3、“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

“小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4、“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利

“小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生

第五篇：、幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正

淺談幼兒教育小學(xué)化問題

幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。目前，在我縣乃至周邊縣市大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向。本文愿就此問題進(jìn)行探討。

一、幼兒教育小學(xué)化的原因

幼兒教育小學(xué)化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長的責(zé)任，有社會的責(zé)任，有教育部門的責(zé)任，還有教材編寫者的責(zé)任。

（一）幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。

（二）幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識若明若暗，甚至錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點(diǎn)，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。

（三）幼兒園教材脫離幼兒實(shí)際。縱觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權(quán)威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴(yán)重脫離幼兒身心實(shí)際和認(rèn)知能力實(shí)際。這樣的教材，實(shí)際上就是幼兒教育小學(xué)化的“總指揮”。

（四）教育部門對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。

（五）幼兒家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪間幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學(xué)知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。

二、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的措施

（一）加強(qiáng)對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識。幼兒教育事關(guān)21世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實(shí)加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（三）進(jìn)一步加大教育部門對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進(jìn)一步加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進(jìn)，不能讓其通過職稱評審。要強(qiáng)化評估年審機(jī)制，在幼兒園評估審驗(yàn)時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

陳幗眉主編.《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊》

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：

佚名.德育論文：淺談幼兒德育教育的因人施教[EB/OL]，http:///42559.html 佚名.科學(xué)引導(dǎo)，讓玩具伴隨孩子健康快樂地成長[EB/OL]，http:///17548.html

承諾書

本人鄭重聲明：所提交的論文是本人獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。特此聲明。

作者簽名：葉麗萍

2011年4 月11日